（比较教育学专业论文）美国大学“教与学学术”运动及其启示.pdf

分类编号： 密级： 00g6 87 单位代码： ! q q 笪 学号：0 7 2 0 3 0 4 0 天淬师苊大学 研究生学位论文 论文题目：差国太堂竺麴生堂堂盔二运动 学生姓名：杨淫主申请学位级别： 亟一一 指导教师姓名： 奎塞敛 专业技术职称：麴援 原创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 入已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得叁鲞垣整盘堂或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 即： 论文作糍各不哟罗醐m 解期如 研究生学位论文使用授权说明 本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位论文的规定， 按照学校要求向图书馆提交学位论文的印刷本和电子版本； 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版，并通过校园网向本校读者 提供全文与阅览服务。 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文； 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文，按学位论文保密规定处理，保 密论文在解密后遵守此规定。 敝储繇物晰新躲 日期：z o r n 年b 百二日 摘要 近年来，本科教学质量下降问题已引起社会普遍关注，这和大学、大学教师在一定 程度上重视科学研究而忽视对教学进行探究、对学生学习进行关注有关。2 0 世纪9 0 年 代，美国高等教育界面临同样问题，美国前教育部长、卡内基教学促进基金会第七任主 席欧内斯特博耶针对这种情况提出大学教学也是一种提高和支持教师教学实践的学术 “教学学术 。此后，卡内基教学促进基金会第八任主席李舒尔曼进一步发展了此 概念，指出“教学学术 的目标是研究如何教学才能使学生的“学习真正发生，从而 提出了“教与学学术”概念，并积极推动美国大学、教师实践“教与学学术 ，随即发 展成为美国大学“教与学学术”运动。 论文采用比较法、文献法和案例法，分五个部分对美国大学“教与学学术 运动进 行分析。第一部分为绪论；第二部分分析了“教与学学术 的内涵、标准及学术性并廓 清了“教与学学术”概念提出的影响因素；第三部分从组织推进、大学及教师个人实践 三个维度对美国大学“教与学学术 运动的实践情况加以研究；第四部分讨论了美国大 学“教与学学术”运动的发展及其面临的挑战；最后，阐明了美国大学“教与学学术 运动对我国的启示。 关键词：美国大学；“教与学学术”；理论与实践；启示 a b s t r a c t i i lr e c e n ty e a r s ，l o w c rq u a l i t yo fu n d e r g r a d u a t et e a c h i n gh a sd r a w nw i d e s p r e a dc o n c e m - i o s o m ee x t e n t ，i tw a sr e l e v a n tt ot h a tt h eu n i v e r s i t ya n df a c u l t ym e m b e r s v a l u et h ea c a d 锄1 c r e s e a l c ha b o v et h et e a c h i n ga n ds t u d e n t s l e a r n i n g i n 19 9 0 s ，t h es a m es i t u a t i o nw a sl a i dm 舶n to fm ea m e f i c a i ll l i 垂l e re d u c a t i o n i nv i e wo f t h i s ，e r n e s tl b o y e r , t h ef o r l n e rm 1 m s t e r o fe d u c a t i o n 觚dm e7 mp r e s i d e n to ft h ec a r n e g i ef o u n d a t i o n f o rt h ea d v a n c e l i l 饥to l t e a c b j n 岛a d v a i l c e dt h a tt e a c h i n g i sa l s oas c h o l a r s h i pw h i c hc a ni m p r o v ea j l dg l v es u p p o r t t o m et e a c l l i n gp r a c t i c e ，i e s c h o l a r s h i po f t e a c h i n g l a t e r , i tw a sd e v e l o p e df u r t h e rb y l e es s h l l l m a l l 恤8 血p r e s i 妇吐ot h ec a r n e g i ef o u n d a t i o nf o rt h ea d v a n c e m e n to f i b a c h m g h e c o n s i d e r e dm a ti tw a sv e 巧脚o r t a i l tt om a k e s t u d e n t s l e a r n i n gr e a l l yh a p p e n e d ，a n d t h i sw 舔 m et a r 贼o fs c h o l a r s h i po ft e a c h i n g t h u s ，h ep u tf o r w a r dt h ec o n c e p to f 。s c h o l 掷h l p o t t e a m n ga n dl e a n l i n g 觚dp r o m o t e dt h eu n i v e r s i t i e s a n df a c u l t ym e m b e r st op u ti ti n t o p r a c t i c e a n dt h e n ，i td e v e l o p e d i n t oan a t i o n a la c a d 锄i cm o v e i l l 饥t t l i sp a p e ru s e sc o m p a r a t i v em e t h o d ，l i t e r a t u r er e v i e wa n dc a s es t u d yt o 觚a l y z e t h i s m o v 锄咖1 kp a p e ri sc o n s i s t i n go ff i v es e c t i o n s t h ef i r s ts e c t i o n i sa ni n l ：r o d u c t i o no tt 量l l s p a p 既1 1 1 es e c o n ds e c t i o ng i v e sa na n a l y s i so f t h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n ga n dl e 删n g t h ef o i l o w i n ga s p e c t sa si t sc o n n o t a t i o n , s t a n d a r d ，f a c t o r sa n d w h yt e a c h i n g 锄dl e 锄i n g c a i l b ec a i l e ds c h o l 枷p 1 i l et h i r ds e c t i o ns t u d i e st h ep r a c t i c eo f t h em o v e m e n to fs e h o l 掷h i po f t e a m n g 趾dl e a m i n gf r o mt h r e ed i m e n s i o n s 舔o r g a n i z a t i o ni m p u l s e ，u n i v e r s i t l e s a n d t e a c h e r s 廿l 锄s e l v e s t h e 鼬s e c t i o n d i s c u s s e si t sd e v e l o p m e n ta n dt h ec h a l l e n g ef a c i n g i t f i n a l l y , e l a n f yt h ee n l i g h t e n m e n t s t oo u rc o u n t r y k e yw o r d s ：a m e r i c a n u n i v e r s i t i e s ；t h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n ga n dl e a r n i n g ；t h e o r i e s a n dp r a c t i c e s ；e n l i g h t e n m e n t s i l 第一章 1 1 1 2 1 3 1 4 第二章 2 1 2 2 第三章 3 1 3 2 目录 绪论 问题的提出 研究目的、意义 文献综述 1 3 1对大学教学加以关注的研究 1 3 2 “教与学学术”概念的提出及相关研究 1 3 3 关于美国大学“教与学学术运动产生背景的研究 1 3 4 关于美国大学“教与学学术实践的研究 研究内容及研究方法一 美国大学“教与学学术”概念的提出及其影响因素一 “教与学学术”概念的提出 2 1 1 博耶和“教学学术 概念的提出 2 1 2 李舒尔曼和“教与学学术 概念的提出 2 1 3 “教与学学术”的内涵、标准、学术性 美国大学“教与学学术 概念提出的影响因素一 2 2 _ 1信息社会对“学习 的重视 2 - 2 2高等教育从重数量转向以质量为核心的发展 2 2 3 美国大学职能的演变对教学地位的影响 2 - 2 4 西方大学教师专业化浪潮的推动 美国大学“教与学学术 运动的推进与实践。 非营利组织对美国大学“教与学学术 运动的推进 3 1 1 卡内基教学促进基金会 3 1 2 高等教育协会 3 1 3 皮尤慈善信托基金会 3 1 4“莉莉”基金会 大学“教与学学术实践案例。 3 2 1印第安纳大学布卢明顿校区的实践 3 - 2 2 威斯康星大学系统的实践 3 - 2 3 伊利诺斯州立大学的实践 教师“教与学学术”实践案例 3 3 1在教学实践中提出问题 3 3 2 建立解决问题的理论工具有意义学习分类法3 5 3 3 3 提出解决问题的实践设想综合性课程设计3 6 3 3 4 在教学中实践自己的研究3 7 3 3 5 对实践结果进行经验总结3 8 3 3 6 公开研究成果3 8 第四章美国大学“教与学学术 运动的发展及其面临的挑战3 9 4 1美国大学“教与学学术 运动的发展3 9 4 1 1在美国的发展3 9 4 1 2 在其他国家的发展4 0 4 2 美国大学“教与学学术 运动面临的挑战4 2 4 2 1 “教与学学术 运动外部推进面临的挑战4 2 4 2 2 “教与学学术 自身研究面临的挑战4 3 第五章美国大学“教与学学术 运动的经验及启示4 5 5 1美国大学“教与学学术 运动的经验一4 5 5 1 1 非营利组织的大力推进一4 5 5 1 2 大学的主动配合4 5 5 1 3 教师的积极参与4 5 5 1 4 多样化的交流与合作平台的协助4 6 5 2 美国大学“教与学学术”运动对我国的启示。4 6 5 - 2 1 “教与学学术”是大学教学和科研之间的新纽带4 6 5 2 2 “教与学学术”是促进大学教师专业发展的新视角4 7 结语5 0 参考文献5l 后记5 5 i v 1 1问题的提出 第一章绪论 随着世界高等教育逐步迈进大众化时代，高等教育质量问题日益凸显，逐渐为人们 所关注。在我国，高等教育质量问题主要体现为高校本科学生在一定程度上对教学质量 感到不满。当然，造成该问题的原因是多方面的，但如果从高校教师方面找寻原因，在 于高校教师在一定程度上重视科学研究，而忽视对教学进行探究、对学生学习进行关注。 2 0 世纪8 0 年代，美国高等教育也面临同样的问题，当时大学盛行科学研究的功利 主义，承担科研课题的教师能够获得较高地位，对教师的评价也主要依据科研成果而非 教学，因此一般教师都把精力集中于科研，久而久之，美国本科教学质量严重下滑。2 0 世纪9 0 年代，美国前教育部长、卡内基教学促进基金会第七任主席欧内斯特博耶 ( e r n e s tl b o y c r ) 针对这种情况，从一个崭新的角度重新定义了学术的概念，他认为 学术不再是一个只为“科研”和“发现服务的术语，大学教学也是学术一种提高 和支持教师教学实践的学术“教学学术”( s c h o l a r s h i po f t e a c h i n g ，简称s o t ) 。其 目的在于从更高层次对大学教学进行定位，消除科研和教学问的对立，引导人们走出认 为本科生教学质量的提高意味着教师要少做科研多做教学的误区。此后，大学“教学学 术 在美国高等教育界引起广泛讨论。1 9 9 9 年，李舒尔曼( l e es s h u l m a n ) 进一步 发展了博耶的“教学学术”的概念，他认为教学工作的目标是研究如何教学才能使学生 的“学习 真正发生。由此，他提出“教与学学术( s c h o l a r s h i po f t e a c h i n ga n dl e a r n i n g ， 简称s o t l ) ，并积极推动美国大学、教师对“教与学学术 进行实践，随即发展成为美 国大学“教与学学术 运动。 教学和科研是大学的两个主要职能，也是教师工作的主要方面，如果教师用于教学 的时间得不到保障，投入教学的研究得不到普遍承认，那么提高教学质量就是一句空话。 以科研成果为教师评价的主要依据，一方面会使教师工作向科研倾斜，另一方面也会致 使大学教师的发展路径单一，那么高等教育的多样性和巨大潜力就得不到实现。而“教 与学学术 运动在美国大学的开展对这种情况的改变起到了推动作用。 一个时期以来，我国很多高校在评价教师时将科研成果的数量和论文发表期干i j 的层 次作为硬性指标，这在一定程度上造成了教师对教学的忽视，降低了本科教学质量。这 一现象已引起政府和社会的广泛关注，大力提高本科教学质量逐渐成为我国高等教育改 发端于美国的“教与学学术运动的理论及实践进行 研究，以期唤起大学教师对教学的关注、思考和研究。 1 2 研究目的、意义 1 2 1研究目的 通过研究，对美国大学“教与学学术理论形成更深入的认识，对“教与学学术 运动的实践进行更全面的了解，让我国更多的大学教师了解“教与学学术，从而进行 “教与学学术 研究，为提高本科教学质量、协调教学和科研的关系、促进大学教师发 展带来启示。 1 2 2 研究意义 1 2 - 2 1 理论意义 “教与学学术概念突出了“教学 对“学习的重要意义，这为我们重新思考什 么是“教学提供了一个新的视角。对美国大学“教与学学术”运动进行研究，可以为 以“教会学生学习为内涵的“教学”概念提供理论依据和事实支持。 1 - 2 2 2 实践意义 首先，教学作为大学的最基本职能是值得关注和研究的，尤其在高等教育质量倍受 关注的今天，研究大学教学对保障和提高高等教育的教学质量具有重要意义。其次，“教 与学学术 的提出可视为协调教学和科研关系的契合点，对大学教学、科研和社会服务 三大功能的有机结合和有效发挥起到指引作用。第三，“教与学学术 也为大学教师发 展提供了新的方向，对提高大学教师对教学的重视程度和研究投入程度具有重要作用。 第四，这场由“教学学术 概念发端而来的“教与学学术运动无论在理论还是实践方 面，在美国大学都已经有了很大发展，对其理论进一步研究，可以深化我们的理解，为 在我国高校进一步实践“教与学学术 提供理论支持；而对“教与学学术 的具体实践 进行分析，也将给我国提供样本和参照，起到一定借鉴和指导作用。 1 3文献综述 加以关注的研究 教育质量关注的增多，对“大学教师发展 进行的研究不断涌现。 2 2 0 0 6 年在厦门大学举行的第四届“高等教育质量国际学术研讨会 的议题即为“大学 教师发展。首先，社会的发展决定于高等教育培养人才的数量与质量，而高等教育的 质量，主要决定于大学教师的素质；其次，世界大多数国家的高等教育陆续步入大众化 阶段，使得大学教师人数倍增的同时，也对大学教师的专业知识与技能要求不断提高； 最后，高新科技进入高等教育领域，产生了新的教育教学理论，也改变了大学教师的角 色地位与功能，为大学教师发展提供了广阔空间。 “大学教师发展 最先发端于美国，根据林杰对美国大学教师发展运动历程的研 究，美国对“大学教师发展”的关注主要是由对本科生教学质量的关注引起的。学生们 并不认为一个精通本学科知识的教师就是一个好教师，他们渴望富有激情与创造性的教 学方式。圆因此2 0 世纪7 0 年代起，美国大学开始强调教学的重要性，美国大学教师发 展运动中纷纷出台的教师发展项目也大都围绕教学展开。林杰的另一研究指出，当前大 学教师专业一般局限在专业学术领域的知识与研究能力，对于其他领域，诸如教学技能 及社会服务等，重视不够。因此，要使教师专业得到均衡发展，有必要纠正教师重研究、 轻教学和服务的做法。就大学教师专业发展的具体途径来说，杨婕提出大学教师专业 发展的核心是教学和科研协调发展，但是当前大学教师发展一般局限在专业学术领域， 对教学技能和社会服务重视不够。 在我国，王听红对2 0 世纪8 0 年代后我国大学教师发展的政策进行了研究。现阶段， 我国大学教师发展政策已进入“规模质量”发展阶段，大学教师作为高等教育质量 保障的重要因素，已被纳入政策视角。如2 0 0 1 年，教育部在关于加强高等学校本科 教学工作提高教学质量的若干意见中提出：“切实加强高等学校本科教学工作和提高 教学质量，把提高教育质量放在更加突出的重要位置，实现我国高等教育的可持续发 展。” 由此可见，对高等教育质量和大学教师发展的关注将我们的视野不断引向对大学 “教学”的关注。这不仅是保障高等教育质量的重要因素，也是大学教师发展的内涵和 重要途径。通过上述文献，我们可以看到，大学教师如何更好地实施“教学 已经成为 值得我们进一步思考的问题。 1 3 2 “教与学学术概念的提出及相关研究 1 9 9 0 年，美国卡内基教学促进基金会第七任主席欧内斯特博耶针对2 0 世纪9 0 潘懋元大学教师发展与教育质量提升在第四届高等教育质量国际学术研讨会上的发苦明深圳大学学报( 人 文社会科学版) ，2 0 0 7 ( 1 ) 林杰美国大学教师发展运动的历程、理论与组织 j 】比较教育研究，2 0 0 7 ( i ) 林杰大学教师专业发展的内涵与策略【j 】人学教育科学，2 0 0 6 ( 1 ) 固杨婕论教师专业化过程中的大学教帅专业发展【j 】广东教育学院学报，2 0 0 8 ( 4 ) 固王昕红2 0 世纪8 0 年代后我国大学教师发展政策研究【j 】教帅教育研究，2 0 0 7 ( 1 ) 3 年代美国科研的功利主义盛行、本科生教学质量下降等问题提出“教学学术 ( s c h o l a r s h i po f t e a c h i n g ) 的概念。国内研究表明，近年来研究者对“教学学术 开始 关注，主要体现在“教学学术”对大学教师专业发展的促进方面。王建华指出，教学工 作是大学教师发展的重要方面。他借鉴博耶“教学学术 的相关理论，认为大学教师发 展的核心在于“教学专业 的发展，而教学专业发展的关键在于确立“教学学术 观 念，处理好“教学学术和其他学术间的关系以及加强对大学教学本身的研究。 孟宪 乐指出传统上人们只注重高校教师的专业科研能力，事实上教学本身也包含学术研究的 成分，要求教师成为研究者。固袁维新指出“教学学术对大学教师发展有重要意义， 它使人们开始认识到知识的传播也是一门需要认真研究的学术，为使大学教师的“教 职”成为专业奠定基础。回 “教与学学术( s c h o l a r s h i po f t e a c h i n ga n dt e a m i n g ) 概念是李舒尔曼( l e es s h u l m a n ) 在“教学学术 概念的基础上发展而来的。而从上述文献可以看出，我国的 研究仍延用“教学学术的提法，实际上“教与学学术”是对“教学学术的深化、扩 展，二者内涵并不相同。李政云指出博耶主要关注的是教师、教学而不是学生和学习， 而李舒尔曼为了突出“教学学术”对学生学习的关注，把博耶的“教学学术”发展为 “教与学学术 。固周川在从洪堡到博耶：高校科研观的转变一文中指出，博耶只 是对“教学学术”进行了描述性的解释，并没有给出明确的可操作性定义。在舒尔曼提 出“教与学学术”概念之前，不同的研究者对“教学学术 概念有着不同理解。总结王 丹风的研究中所引用的卡罗琳克莱博( c a r o l i n ek r e b e r ) 的研究结果，可以发现国外 学者主要从以下几个角度理解“教学学术 。首先以教学为中心理解“教学学术 ，视其 为能促进教师改善教学的学术。其次，以学生的学习为核心来理解“教学学术”，即“教 学学术是能促进学生学习的学术。再次，以“教学学术”的各种形式来理解“教学学 术”。包括传统意义上的出版物、专著、书籍，以及其研讨会交流的论文、因特网在线 资源、正在进行的合作研究方案、编撰的教科书等。同时还包括教师具备在不同领域运 用不同方法表现自己的工作能力；教师能够并愿意尝试不同的方法，并能进一步思考所 运用的新方法对教师的教学和学生的学习的可行性和有效性。第四，“教学学术 等同 于优秀教学。第五，“教学学术 等同于学术性教学。第六，“教学学术”意味着教师通 过把理论和研究与以往来自教学经验的知识相结合产生的一种实践智慧( aw i s d o mo f p r a c t i c e ) 。 纂珊珊的研究中还提及以下一些国外学者的“教学学术”标准。帝孟德( d i a m o n d ， 【美】欧内斯特l 博耶，涂艳国，方彤译关于美国教育改革的演讲【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 4 工建华大学教师发展“教学学术”的维度【j 】民办教育研究，2 0 0 7 ( 1 ) 孟宪乐高校教9 巾专业化：问题、目标j 策略【j 黑尼江高教研究，2 0 0 5 ( 8 ) 袁维新教学学术：一个大学教帅专业发展的新视角 j 】高教探索，2 0 0 8 ( 1 ) 李政卡内幕教学促进幕金会教学学术运动述评【j 1 现代人学教育，2 0 0 8 ( 1 ) 土丹风教学学术视角下的人学教师专业发展研究【d 】长春：东北师范人学，2 0 0 8 4 r m ) 将学术工作的辨别标准归纳为高水平的与学科相关的专门知识、突破原有框架、 创新性、可以复制或详尽的描述、可以用文献证实、可由同行评价、具有重要意义或能 产生重要影响。克拉伯和卡顿( c a r o l i nk r e b e r & p a t r i c i ac r a n t o n ) 参照麦尔通在科学 社会学：理论和经验调查研究中的学术标准，提出了“教学学术”的六个标准：高水 平的与学科相关的专门知识、具有创新性、知识可以复制或详尽描述，可以用文献或相 关资料予以证明、教学能被同行评论，产生了重要影响。 王玉衡介绍了一些学者在“教学学术”的具体操作上所持有的标准。比如有学者认 为“教学学术 与“一般 大多数人所认为的课堂教学相比具有以下特点：能够对课程 的发展、教学以及学生学习进行创造；通过出版物、论文、网络将自己的创新成果提供 给那些不能够直接融入创新的教育者，并通过以下方法对“教学学术 进行记录，如教 学档案袋、出版物、在会上进行发表、置于互联网上进行交流、用录像机记录下教学活 动；衡量这种学术的方法之一是看研究成果在多大程度上被其他教师所采用。 姚利民等的研究对国外学者对大学教学的学术性的论证进行了综述：克雷斯和斯蒂 曼( c r o s s ，k e & s t e a d m a n ，m h ) 认为大学教师的教学需要探究，分析教学和学习的 性质，需要整合不同学科的知识来理解和应对课堂教学的情境，需要在教学和学习过程 中应用自己的关于学生学习的知识，需要在教学中不仅仅是传递知识，更重要的是改造 和扩展知识。这与博耶对学术的定义和分类一致。赖斯( r i c e ，e r ) 认为，虽然教学 是一种认知活动，但它决不限于一种认知活动，大学教师对知识的阐释和传播具有与创 造活动同样的价值。因此大学教师的教学活动是学术活动，具有学术性。另外，帕森斯 ( tp a r s o n s ) 等人从社会行为学角度研究了教学，论证了教学的学术性。 姚利民认为， 大学教学的实践构成了教学学术性的基础，即教学的学术性是由大学的特点决定的，这 种特点主要表现为教学任务的多样性、教学内容的高深性、教学对象的差异性、教学情 境的复杂性、教学过程的探索性。 时伟提出，学术性是大学教学的根本属性，原因在 于：大学教学具有问题性，这是“教学学术 活动的起点，是大学教学持续改进的动力 所在；大学教学具有研究性，这是“教学学术 活动的最根本特征，是大学教学具有学 术性的前提；大学教学具有文本性，这是“教学学术活动的追求，也是大学教学的目 的之一；大学教学具有可交流性，这是“教学学术创新的需要，也是大学教学的内在 要求。 綦珊珊论大学教师的教学学术【d 】长沙：湖南大学，2 0 0 5 。千求衡试论人学教学学术运动【j 】外国教育研究，2 0 0 5 0 2 ) 姚利民，蔡珊珊论大学教学的学术性【j 】高等理科教育，2 0 0 5 ( 6 ) 姚利民，綦珊珊论人学教学的学术性【j 】高等理科教育，2 0 0 5 ( 6 ) 时伟大学教帅专业发展模式探析基于人学教学学术性的视角叨教育研究，2 0 0 8 ( 7 ) 5 1 3 3 关于美国大学“教与学学术 运动产生背景的研究 王玉衡分析指出，殖民地学院时期，美国大学教师的工作重点就是教学，之后，源 自德国大学的科学研究又给美国高等教育带来新的任务，美国大学教师的工作重点开始 发生变化，学术成为研究的同义词，意味着发现知识、发表文章或专著，而传播知识和 应用知识被排斥在外。二战后，美国将高校的科研与国家利益联系在了一起，促使高校 重视科研。后来科学要素主义在美国大学盛行：教师把精力集中于科研，不重视教学， 导致学生学习质量下滑。加之2 0 世纪8 0 年代中后期，联邦政府不断缩减对高校的资助， 使高校不得不提高学费，而学费上涨无法与教育质量成正比。此时，公众对大学教师表 现出极大不信任，强烈要求教师要有更大绩效。 1 3 4 关于美国大学“教与学学术 实践的研究 王玉衡的研究指出，非政府组织对美国大学“教与学学术”实践的推动起到了重要 作用，特别是卡内基基金会和美国高等教育联合会。 李政云对卡内基教学促进基金会 对“教与学学术”运动的促进作用进行了研究，指出卡内基教学促进基金会在推动“教 与学学术”实践方面发挥了领军作用。 对教师个人如何实践“教与学学术”进行介绍 的专门文献很少，因此对教师怎样进行“教与学学术难以有感性的认识。 通过文献综述，笔者发现以下几个问题。首先，除王玉衡之外，我国研究者基本都 未对“教学学术( s o t ) 和“教与学学术( s o t l ) 两个概念加以区分。而国外的研究 者基本都以“s o t l ”为题进行研究。这样就产生了国内研究相对滞后且概念容易混淆的 问题。第二，对美国“教与学学术 运动产生背景的分析还不够全面，除了其产生的直 接背景，我们还可以从其它一些文献中了解关于其产生的其他影响因素。第三，总体来 说，我国学者在“教与学学术”理论方面的研究还多是翻译和介绍性质，虽然也有学者 在参考、借鉴国外学者研究的基础上进行了理论探讨，但总的来说不够深入。所以，进 一步了解“教与学学术”运动的进展、继续深入研究十分必要。第四，国内对美国大学 “教与学学术 实践进行详细介绍的文献很少，也缺乏能对其产生感性认识的相关案例 分析。这些方面还有待进一步研究。 手乐衡试论大学教学学术运动【j 】外围教育研究，2 0 0 5 ( 1 2 ) 千玉衡美国人学教学学术运动【j 】清华大学教育研究，2 0 0 6 ( 4 ) 李政云卡内基教学促进基金会教学学术运动述评叨现代大学教育，2 0 0 8 0 ) 6 1 4 研究内容及研究方法 1 4 1 研究内容 本研究主要对美国大学“教与学学术”的概念、概念提出的影响因素以及实践进展 进行研究，以期为我国高校引入“教与学学术研究提供指导，并给大学教师专业发展 及大学教学和科研关系的协调以借鉴和启示。 1 4 2 研究方法 比较法。本研究对比较法的运用主要体现在美国大学“教与学学术”运动对我国的 启示部分。文献法。对国内外研究“教与学学术的相关文献进行梳理，以获得美国大 学“教与学学术”运动理论及实践发展的基本情况。案例法。对“教与学学术 实践进 行案例分析，以期对如何进行“教与学学术”有一个全面、感性的认识。 7 第二章美国大学“教与学学术 概念的提出及其影响因素 2 1 “教与学学术”概念的提出 2 1 1博耶和“教学学术 概念的提出 1 9 9 0 年，美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特博耶( e r n e s tb o y e r ) 针对 2 0 世纪9 0 年代美国科研的功利主义盛行、本科生教学质量下降等问题，在他的专著 教学反思一一教授工作的重点领域( s c h o l a r s h i pr e c o n s i d e r e d ：p r i o r i t i e so ft h e p r o f e s s o r i a t e ) 中对“学术 重新进行了界定，包括“探究的学术 ( s c h o l a r s h i po f d i s c o v e r y ) 、 “整合的学术”( s c h o l a r s h i po f i n t e g r a t i o n ) 、“应用的学术 ( s c h o l a r s h i po f a p p l i c a t i o n ) 和“教学的学术”( s c h o l a r s h i po f t e a c h i n g ) 。博耶指出探究是学术的开端，它将继续成为 学术、研究的中心和重点；但是为避免学术仅在单一领域发展而与其他领域缺乏应有的 交流，博耶认为还应重视整合知识的学术；同时为避免理论脱离实际，还要发展应用知 识的学术；最后，还要发展一种传播知识的学术，即“教学学术 。在这种新的、被整 合了的新学术范式下，大学可以通过处理不同形式学术之间的关系而成为一所独具特色 的大学；大学教师也不必拘泥于通过研究束发现新知识，而是发挥自身的学术专长。在 这个意义上，这相互联系的四种学术将有助于打破分裂的学术世界，建立起一种新的“学 术共同体”，其最重要的特征就是建立起了“联系，包括教师和学生的联系，教学和科 研的联系，学科之间的联系，以及学校和社会之问的联系。 虽然“教学学术 概念由博耶首先提出，但这种理念却并非他首创。早在1 9 2 8 年， 赫钦斯( r o b e r t m h u t c h i n s ) 在就任芝加哥大学第五任校长的就职演说上就已经提出 了这种理念。他指出，一个预备成为教师的博士对其所教的学科可能已经非常了解并且 储备了大量知识，但是他对如何教授本科生却知之甚少。那么如何学习教学呢? 赫钦斯 认为就是要通过进行本科生教和学的研究( e x p e r i m e n t si nu n d e r g r a d u a t et e a c h i n ga n d l e a r n i n g ) 。圆虽然赫钦斯没有提出“教学学术 的概念，但是他已经向人们传递了这种 理念。同时，类似于“教学学术 ( s o t - - l i k e ) 的工作也在存在于各个学科领域。如美 国的化学学科领域有一本自1 9 2 0 年开始出版的名为化学教育( j o u m a lo fc h e m i c a l e d u c a t i o n ) 的教学研究杂志；社会学学科领域不仅有类似的教学研究杂志，还有专门的 【美】欧内斯特l 博耶，涂艳困，方彤译关于美国教育改革的演讲【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：6 9 8 0 圆h t t p ：w w w i s s o t l o r g t u t o r i a l s o t l t u t o r i a l u i b u i b 2 h t m l 8 学科教学组织美国社会学协会( a m e r i c a ns o c i o l o g i c a la s s o c i a t i o n ) ，且该组织自1 9 7 0 年起就不断推动本学科的教学研究。的确，“教学学术 代表的理念并不新颖，但这一 概念将教学视为一种学术，重新唤起了人们对教学的关注，在这一点上，它具有重大意 义，但遗憾的是博耶并没有给予这个概念更清晰的界定。 2 1 2 李舒尔曼和“教与学学术 概念的提出 为弥补博耶的不足，美国卡内基教学促进基金会第八任主席李舒尔曼在博耶“教 学学术”概念的基础上发展了“教与学学术( s c h o l a r s h i po f t e a c h i n ga n dl e a r n i n g ) 概 念，这是对“教学学术概念的深化和扩展。1 9 9 9 年，舒尔曼在认真对待学习( t a k i n g l e a r n i n gs e r i o u s l y ) 圆一文中指出，应该用更系统、学术性的方法来研究什么样的工作才 能真正促使学习的发生。正是在这篇文章中，他提出了“教与学学术 的设想。 舒尔 曼指出搏耶主要关注的是教师、教学，忽略了对学生学习的关注，为了突出“教学学术 对学生学习的关注，他把博耶的“教学学术 发展为“教与学学术”。 2 1 3 “教与学学术 的内涵、标准、学术性 2 1 3 1 “教与学学术”的内涵 为了明确“教与学学术”的内涵，我们还要借助两个相关的概念“优秀教学 ( g o o d t e a c h i n g ) 和“学术性教学 ( s c h o l a r l y t e a c h i n g ) ，通过对“优秀教学”、“学术性 教学”、“教学学术”和“教与学学术四个概念的辨析来廓清“教与学学术的内涵。 “优秀教学 是指教师的教学起到了促进学生学习的作用并达到了预期的教学效 果。鲫可以说，“优秀教学”是教学效果的体现。“学术性教学 是指在教学过程中有策 略地选取植根于学科领域中相应的思想和例证，并有计划地对课程进行设计、开发、传 授、互动和评价。 “学术性教学 是一种教学过程，而为了实施“学术性教学 ，教师 进行的反思性活动就是“教学学术 。如和同事讨论教学问题、阅读学科领域中有关教 和学的文献等。教师只有进行“教学学术 ，才能进一步实施“学术性教学 ，“教学学 术 是“学术性教学的基础和准备；而实施“学术性教学有利于提高教师的教学效 果，更容易实现“优秀教学 ，“教学学术 和“学术性教学 是实现“优秀教学”的有 ”k a t h l e e nm c k i n n e y e n h a n c i n gl e a r n i n gt h r o u g ht h es c h o l a r s h i po f t e a c h i n ga n dl e a m i n g m 1 s a nf r a n c i s c o ： j 。o s s e y - b a s s ，2 0 0 7 ：i 一2 。l e es s c h u l m a n t a k i n gl e a r n i n gs e r i o u s l y j c h a n g e ，1 9 9 9 ( 7 ) 李政云卡内基教学促进基会会教学学术运动述评【j 】现代大学教育，2 0 0 8 0 ) ”k a t h l e e nm c k i n n e y e n h a n c i n gl e a r n i n gt h r o u g ht h es c h o l a r s h i po f t e a c h i n ga n dl e a r n i n g m 】s a nf r a n c i s c o ： j o s s e y b a s s ，2 0 0 7 ：9 王玉衡让教学成为共同的财富舒尔曼大学教学学术思想解读 j 】比较教育研究，2 0 0 6 ( 5 ) 9 效机制。从这个意义上来看，“教学学术 的理念的确并不新颖，但博耶将教学中的这 种理念赋予“学术”的称谓，将促使人们重新思考已狭义为“科研”的学术的内涵，重 新点燃对教学进行反思和研究的热情。 虽然“教学学术 概念促使人们开始重新审视教学，博耶却没有对这个概念的内涵 进行界定。但对以上三个概念进行一下分析，我们就会发现两个特点：第一，这三者都 是围绕“教学”进行论述的概念，忽视了对学生学习的关注；第二，这三者都是教师独 立进行的，无论是教学过程还是教学效果都相对隐性。舒尔曼正是在此基础上，为突出 “教学学术 对学生学习的关注，提出了“教与学学术 概念。同时他还指出，传统上， 大学教学是教师私人性的活动，教师之间保持着“教学的隔离”，没有把教学视作“共 同财富 。也就是说，教师没有能把各自“教学学术”的结果与其他教师共同分享。因 此，在此基础上，“教与学学术的内涵可以被定义为：教师使用适合学科认识论的方 法从教和学实践中提取所要研究的问题进行研究，将研究结果应用于实践，并对结果进 行交流、反思及同行评价。为进一步明确“教与学学术 的内涵，需要继续分析“教 与学学术的标准。 2 1 3 2 “教与学学术 的标准 ( 1 ) 公开性( p u b l i c ) 。公开性是将教学视为“共同财富”的前提。通常在教学中， 教师都倾向于在各自相对独立、封闭的环境中完成自身的教学任务，缺乏公开和交流， 大学教师尤其如此。公开性就要求教师首先要具备交流意识，但是仅教师个人抱有这种 意识是远远不够的，还需要客观上具备能使教师教学得以公开的适当手段和方式。帕 特赫钦斯( p a th u t c h i n g s ) 在其著作让教学成为共同的财富( 1 9 9 6 ) 中提供了几 种可以使教学得以公开的方法： 教学圈( t e a c h i n gc i r c l e s ) 。这是指一组教师为分享教学理念或就某教学问题的解 决方式进行讨论并提出建议的非正式定期讨论形式。教学圈并不一定由管理者或资深教 授组织，两到三个普通教师就可以就他们感兴趣的教学问题组织一个教学圈。也就是说， 教学圈中的讨论要符合教学圈内成员的需求，由他们自发来组织，其他的教师只要对其 话题有兴趣也可以随时加入。教学圈一旦形成，需要就以下问题达成共识：讨论话题， 讨论