（教育学专业论文）在高中化学教学中实施合作学习转化学困生的实践研究.pdf

嗡上海师范大学硕士学位论文 中文摘要 论文题目：在高中化学教学中实施合作学习转化学困生的实践研究 学科专业：学科教学( 化学) 学位申请人：周丽英 指导教师：贾能勤、万立荣 论文类型：应用研究 摘要 根据江苏省现行高考政策，正常情况下，2 0 1 3 年高中应届毕业生必须通过 在2 0 1 2 年3 月1 8 、1 9 日举行的除语、数、英、选修以外的四门必修科目的学业 水平测试( 俗称“小高考 ) ，即四门必修科目成绩全达c 以上( 及格以上) ，才 有资格参加，2 0 1 3 年的高考。 本文中笔者选取高二年级中基础最为薄弱的历史、地理选修( 非化学选修) 班为实验班，以该班中的化学学困生( 通过江苏省化学学业水平测试有困难 的学生) 为实验对象，在高中化学学业水平测试一轮复习( 2 0 11 年9 月、2 0 11 年2 月) 中，先采用问卷调查的形式着重调查和分析班内化学学困生的非智力因 素的成因；再针对成因使用准实验法，即以针对学困生开展合作学习，并在“教” 与“学 的过程中强调知识之间的联系和规律的总结、归纳，以增强化学学困生 的学习兴趣、动机及自我效能感等，从而确保他们顺利通过2 0 1 2 年的小高考。 最后通过相关材料和数据的收集、分析和讨论以及教师的观察和访谈等方 式得出实践结论：以合作学习的形式为主，并在“教 与“学 的过程中强调知 识之间的联系和规律的总结、归纳的方法能有效提高化学学困生的学习兴趣、动 机及自我效能感；另外，学困生的学业成绩与对照班相比达“c 率也有所提高。 关键词：合作学习、学困生、转化 英文摘要吼上海师范人学硕： = 学位论文 s u b j e e t ：ar e s e a r c ho nt r a n s f o r m a t i o no fs t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e s t h r o u g hi m p l e m e n t a t i o no fc o o p e r a t i v e c h e m i s t r yt e a c h i n g m a j o r ：s u b j c o tt e a c h i n g ( c h e m i s t r y ) c a n d i d a t e ：z h o ul i y i n g t h e s i ss u p e r v i s o r ：j i an e n g q i n ，w a nl i r o n g t y p eo ft h e s i s ：a p p l i c a t i o nr e s e a r c h l e a r n i n g i n h i g hs c h o o l a b s t r a c t a c c o r d i n gt ot h ec u r r e n tp o l i c yo fc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o ni nj i a n g s u p r o v i n c e ，u n d e rn o r m a lc i r c u m s t a n c e ，h i g hs c h o o lg r a d u a t e si n2 0 13m u s tp a s s a c a d e m i cp r o f i c i e n c yt e s t s ( k n o w na s p r e p a r a t o r yc o l l e g ee n t r a n c ee x a m ”) o nt h e f o u rr e q u i r e ds u b j e c t so t h e rt h a nc h i n e s e ，m a t h e m a t i c sa n de n g l i s hi n18a n d19 m a r c h2 0 12 o n l yw h e ns t u d e n t sr e a c hg r a d eco ra b o v eo nt h ef o u rs u b j e c t sa r et h e y q u a l i f i e dt os i tt h eu n i v e r s i t ye n t r a n c ee x a m i n a t i o ni n2 0 13 i nt h i s p a p e rt h ea u t h o rs e l e c t e dt h es e n i o rt w os t u d e n t sw i t hm o s tl e a m i n g d i f f i c u l t yi nc h e m i s t r yi nt h eh i s t o r ya n dg e o g r a p h ye l e c t i v ec l a s s ( c h e m i s t r yi sn o t a ne l e c t i v es u b j e c ti ns u c hc l a s s ) a ss u b j e c t si nt h es t u d y t h e s es t u d e n t sh a v et h e w e a k e s tf o u n d a t i o na n dm u c hd i f f i c u l t yi n p a s s i n gt h ec h e m i s t r ya c a d e m i c p r o f i c i e n c yt e s to fj i a n g s up r o v i n c e i nt h ef i r s tr o u n do ft h er e v i e wa b o u tt h eh i g h s c h o o lc h e m i s t r ya c a d e m i cp r o f i c i e n c yt e s t ( s e p t e m b e r2 0 1l - f e b r u a r y2 012 ) ，t h e r e s e a r c hm e t h o do fq u e s t i o n n a i r eh a sb e e na d o p t e dt o i n v e s t i g a t ea n da n a l y z et h e c a u s eo fn o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r sa b o u tt h es t u d e n t sw i t h l e a r n i n gd i f f i c u l t yi n c h e m i s t r yi nt h ec l a s s t h e nt h eq u a s ie x p e r i m e n t a lm e t h o d ，n 锄e l y ，t h ef o r mo f c o o p e r a t i v el e a r n i n ga sa 曲o n t y , h a sb e e nu s e di nt h es t u d y i nt h ep r o c e s so f ”t e a c h i n g ”a n d ”l e a m i n g ”，t h ea u t h o rl a y sg r e a te m p h a s i so nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n k n o w l e d g ea n ds u m m a r i z a t i o n so fs o m er u l e s a l lt h i si sa i m e dt oe n h a n c es u c h s t u d e n t s n o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r ss u c ha s l e a r n i n gm o t i v a t i o n i n t e r e s t a n d s e l f - e f f i c a c yt oe n s u r et h e yc a np a s sp r e p a r a t o r yc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o ni n 2 0 1 2 f i n a l l y , t h ea u t h o rw i l ld r a wac o n c l u s i o nt h r o u g hc o l l e c t i o n ，a n a l y s i sa n d d i s c u s s i o na b o u tr e l e v a n tm a t e r i a l sa n dd a t aa sw e l la st e a c h e r so b s e r v a t i o na n d i n t e r v i e w ：f o c u s i n go nc o o p e r a t i v el e a r n i n g i n t h ep r o c e s so f ”t e a c h i n g ”a n d ”l e a r n i n g ”，t h ea u t h o rl a y sg r e a te m p h a s i so nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nk n o w l e d g ea n d s u m m a r i z a t i o n so fs o m er u l e s ，w h i c hc o u l de n h a n c es t u d e n t s l e a r n i n gi n t e r e s t ， m o t i v a t i o na n dt h es e n s eo fs e l f - e f f i c i e n c y ；i na d d i t i o n ，t h ea c a d e m i cp e r f o r m a n c eo f t h es t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t yi m p r o v e dc o m p a r e dw i t ht h a to fs t u d e n t si nt h e c o n t r 0 1c l a s s k e y w o r d s ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，s t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t y ， t r a n s f o r m a tio 悯上海师范人学硕士学位论文 第一章绪论 第一章绪论 学困生问题是很多一线教师为之头疼而又无法回避的问题。学困生的存在 严重影响着正常教学秩序的开展，更影响着学困生本身、甚至是一个社会、国家 发展的步伐。很多研究和事实表明，学困生的智力发展正常，只是在某些学科的 学习上存在着一些困难，但由于长期得不到教师的关注和同学的关心，久而久之， 失去学习的信心和兴趣，甚至在本来没有学习困难的学科上，也成为该门学科的 学困生，沦为“门门差”的特困生。他们处在班级的“最底层”，这使他们具有 很重的自卑感以及对教师充满戒备甚至是敌对心理。而对于本人来讲，本人所在 学校是一所农村完中，中考招生录取线是全市最低的，故常常要面对这类学生。 大多时候，对这类学生我们教师选择听之任之，导致学校每年都有学生高二没念 完就中途放弃了学业。本人一直在思考，这是不是和我们教师有关，如果我们教 师能对学困生多一点关心，了解其学习困难所在，并及时给予指导和帮助，那他 们是不是就能高中顺利毕业甚至是考上大学拥有美好的人生了呢! 故本人选择了 这一课题。 1 1 研究的意义 1 1 1 化学学困生的现状分析 目前我国在校的高中生中，有相当一部分存在学习困难。就笔者所在班而言， 高一升高二期终考试的及格率仅为2 7 3 。在调查中也发现，绝大多数( 8 7 以 上) 的学生( 包括学优生和一般学生) 都认为高一化学很难或比较难。在现行的 江苏省高考体制下，学生在选科时，即使选择理科，但还是要刻意避开化学而就 “物生 。非化学选修学生尽管惧怕化学而避开化学，但他们又要在高二时通过 化学学业水平测试即“小高考 ，才能拿到高考的“入场券 ，这对他们( 化 学学困生) 来说是件比较困难的事，据统计每年的江苏省化学学业水平测试 都有一部分学困生不能通过。 1 1 2 新课程教育的要求 ( 1 ) 培养目标 普通高中化学课程标准( 实验) 的课程目标中对于“过程与方法 有这 样的要求：善于与人合作，具有团队精神；能运用比较、分类、归纳、概括等方 第一章绪论蛹上海师范人学硕士学位论文 法对信息进行加工；能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提 高自主学习化学的能力。 ( 2 ) 教育理念 普通高中化学课程标准( 实验) 的课程教育基本理念要求：积极倡导学生 自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一位学 生走向成功。 i 1 1 3 关注学困生发展的意义 ( 1 ) 理论意义 教学过程是教师的“教 与学生的“学”相统一的过程，其中教师是主导， 学生是主体，共同朝着学生的培养目标发展。但正如杜威说过“如果对于个人的 心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程将会变成偶然性的、独断的”。因 此，在以学生为主体的教学过程中，关注和研究学生的心理变化是十分有必要的。 而学困生的心理比其他学生的心理要复杂的多，心理压力也比其他学生要大得 多，只有深入掌握其心理发展，了解其缺乏的是什么i 需要的是什么，从而加以 引导和干预，这样才能从根本上转化其学习现状，使其心理得到健康发展。其中， 教学过程的设计直接影响着这一目标的实现，而以合作学习为主导的教学设计， 在弥补学困生在学习过程中“单打独斗”的局势的同时，为学困生提供个人表现 的机会，从而增强其自我效能感，人际交往能力、学习兴趣等，使其在学业上进 步的同时，心理健康也得到进一步的发展。 ( 2 ) 现实意义 关注学困生的学习成绩和心理健康发展对教学具有重要的现实意义。首先， 可以弥补班级授课制的不足；目前，我国采取的教学模式是班级授课制，客观上 会忽略一部分学生，而这一部分学生很可能就成了后来的学困生。如果能在班级 授课制的前提下，采取有效的教学措施来关注每位学生尤其是学困生的发展是十 分有必要的。其次，可以提高教学整体水平。学困生的存在往往会影响一个班级 整体教学水平的提高，而转化学困生是一项长期而艰难的过程，如能找到一种行 之有效的教学手段，那将会事半功倍。再次，高二学生面临“小高考刀，如能使 学困生在短期内重拾对化学的信心，顺利通过“小高考 ，取得高考资格，对其 2 响上海师范人学硕士学位论文第一章绪论 一生都有重大的影响。 1 2 核心概念的界定 1 2 1 合作学习的界定 纵观有关合作学习的研究文献，合作学习实际上是一个具有广泛的、多方 位的、复合型的概念。对于合作学习，不同的研究者都有自己不同的理解，因此 也形成了对于合作学习的不同界定，但主要是从学生与学生合作、教师与学生合 作这两个角度来界定。n 町而笔者认为合作学习实际上是师生之间和生生之间相互 作用的统一整体，至少应该涉及几个方面：1 合作学习应该是建立在师生关系民 主、平等的基础之上，且强调多方互动、交流的“教”与“学 相统一的活动； 2 合作学习应该是以异质型合作学习小组活动为主，组际合作为辅的多方面合作 型学习过程；3 合作学习应该是一种组内成员之间的互促互助，以面对面交流为 主要形式的，有组织的学习方式；4 合作学习应该是一种目标导向明确，实行兼 顾个人和团体的多方评价的学习行为；5 合作学习应该由教师根据情况分配小组 学习任务并掌握教学进程，并在课堂中起主导作用。6 合作学习应该是一种能关 注每一位学生的发展，使处于不同层次的学生都有所提高的教学策略。 鉴于以上认识，笔者将合作学习的概念表述为：合作学习是一种突出多方位 合作互动交流的教学策略体系。在师生间强调民主、平等意识与互相交流，以高 一期末成绩为“质 ，组成“组内异质，组间同质 的3 人型互助、互补、互赖 和协作的合作学习小组，针对学困生的发展展开的合作型学习，并以“自评、互 评、教师评价”的形式进行教学评价的一种针对学困生转化的教学策略。 1 2 2 化学学困生的界定 国内外对于“学习困难”的表述各不相同，有学习无能、学业不良、学习成 绩不足等说法，把这些学生称作难教学生或学习差生或学习困难学生( 简称学困 生) 。前苏联教育家巴班斯基认为，学困生是指那些要比其他学生花更多时间和 精力，才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。以往国内对于学业不良的 认定大体存在三种观点：1 是把学习成绩未达到各阶段教学所规定标准称作“学 业不良 ，这种是绝对的学业不良；2 是把低学力称之为学业不良，即学生实际 学力测查结果低于根据智力测查结果所推定的学历测查的得分，这种情况是相对 3 第一章绪论固上海师范人学硕士学位论文 的学业不良；3 是把因身心障碍而导致的学业迟滞称为学业不良。u 钔现在国内外 学者对学困生的界定有了共识：学困生是指那些身心健康，智力正常，但在学业 中存在严重困难或学习屡遭失败，学习成绩低于教学大纲最低标准者。它不包括 那些智力落后的弱智者，也不包括有生理缺陷、营养不良、体弱多病、心理异常 的儿童。本文研究的学困生就是建立在这种定义的基础上的。 本文中的化学学困生是指那些身心健康，智力正常，但在化学学科中存在严 重困难或学习屡遭失败，化学学习成绩低于化学课程标准最低标准者。它不 包括那些智力落后的弱智者，也不包括由于生理缺陷而导致比如听力，语言表达 能力等低于正常水平的学生。这里所指的化学课程标准是指普通高中化学课 程标准，主要是指达到江苏省高中化学学业水平测试的最低要求。 1 3 本课题的理论依据 1 3 1 有关合作学习的理论基础 ( 1 ) 最近发展区理论 合作学习的发展理论认为：儿童| 、日j 的协同活动能够促进成长，在协作小组中 表现出比单独行动时更高级的行为。合作学习的发展理论表明合作学习是深入丌 掘学生自身教育资源的有效策略。通过合作学习，不同学习能力和不同知识结构 的学生可以互补，小组的互助合作学习，使学生个体对所学知识能有进一步的 理解，在学习伙伴影响与帮助下，有效地改善个体学习能力与学习方法，从而 提高学生的学习效率。 ( 2 ) 动机理论 一约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一 种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在课 堂教学中建立起一种“利益共同体的关系。这种共同体可以通过共同的学习目 标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。 小组成员之间形成“休戚相关“荣辱与共”“人人为我，我为人人 的关系是动 机激发的一个重要标志。【蚓 ( 3 ) 认知发展理论 合作学习的认知发展理论认为在各种合作努力中，参与者讨论时会出现认知 4 悯上海师范人学硕士学位论文 第一章绪论 冲突，在解决这些冲突的过程中，如果有思考推理不足之处也会被提出来并加以 修正。而维果茨基认为学生间的合作能促进成长，学生通过交流发现彼此的弱点， 互相矫正，在别人理解的基础上调整自己的理解。这表明合作学习必须建立在频 繁的彼此交流的基础上，而交流的过程中，参与者的人际交往能力也能得到不断 的提高。【5 7 】 ( 4 ) 合作学习的特点 合作学习的特点是“角色协调、互相合作、相互依赖、互促学习、达成共同 目标 。这就要求小组成员为了完成共同的任务，既要分工明确，又要相互协调； 既要相互依赖，又要相互督促；既要相互鼓励，又要相互竞争。这使学困生能在 协调完成共同的任务中培养责任心和合作意识；在依赖与鼓励中增强自我效能感 和学习兴趣，在竞争与督促中习得好的学习方法和习惯。 ( 5 ) 认知精致理论 认知心理学研究发现，保留记忆资料的最有效的方法是解释知识理论给别人 听，在表达与倾听中，不仅有利于被指导者，也有利于指导者。 1 3 2 有关学困生转化的理论依据 ( 1 ) 皮格马利翁效应 皮格马利翁效应也被称作“罗森塔尔效应( r o b e r t r o s e n t h a le f f e c t ) ”或“期待 效应”。以前，喜爱雕塑的塞浦路斯国王皮格马利翁，有一天他成功雕塑了一个 美女的形象，于是每天用深情的目光观赏，日久天长后，美女竟然有了生命。这 给了我们一个启示：赞美、信任和期待能改变一个人的行为，当他获得别人的信 任、赞美时，就会变得自尊和自信。所以，当教师能用欣赏的眼光去看待学困生， 并信任他，给他表现机会，学困生就能改变自己的行为，向着良性方向发展。 5 3 1 ( 2 ) 马斯洛需要理论 马斯洛在需要理论中提出：人都有归属于一个群体的需要和受到别人的尊 重、信赖和高度评价的需要以及努力实现自己的潜力，使自己越来越成为符合自 己所期望的人的需要。当然，学困生也有这些需要，如果一旦给学困生提供实现 这些需要的舞台，学困生也将会是耀眼的“明星 。【5 5 】 5 第一章绪论蛹上海师范人学硕士学位论文 1 3 3 有关教学设计的理论基础 ( 1 ) “自上而下”的教学设计 建构主义学习理论认为所谓“自上而下 即教师先提出整体性学习任务，让 学生自己尝试着将整体任务分解为各个子任务，并通过自己的思考或小组探讨， 使问题得到解决，完成学习任务。它的优点在于，用问题带动学习，由问题带出 知识，充分发挥学生学习的主动性。i s ( 2 ) 有关艾宾浩斯的记忆理论 艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，记住1 2 个无意义音节，平均需要重复 1 6 5 次；为了记住3 6 个无意义章节，需重复5 4 次；而记忆六首诗中的4 8 0 个音 节，平均只需要重复8 次。这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，在知识点之 间能建立起联系，就能记得迅速、全面而牢固。如果在教学中能引导学生在知识 点间建立起联系并归纳总结其规律，学生就更容易记住并不容易遗忘。【5 8 】 6 圈上海师范人学硕士学位论文第二章文献综述 第二章文献综述 2 1 有关学困生的研究现状 2 2 1 有关学困生的国内研究现状 ( 1 ) 学困生的成因研究 李明娟在分析学困生成因时主要从两方面出发：家庭和学校。她认为家长 由于过分看重孩子的成绩，给孩子施加了很大的压力；而学校由于要顾及升学率， 把学生变为学习的机器，长此以往，学生在心理上就会产生厌学、逆反的情绪， 最后变为学困生。【1 8 1 鲍亚认为造成学生消极的自我效能感及学业不良的因素主要 有：1 长期缺乏成功的体验。2 不当的归因。3 单一消极的评价及反馈。戴斌荣 认为学困生存在神经心理，学习心理，社会性发展和心理健康等障碍。汹3 陈羡芬 从内因和外因两方面分析英语学困生的成因。其中外因有学校、家庭、教师、教 材等因素。内因有学习能力基础差，学法不恰当，性格、心理上存在缺陷。n 铂 ( 2 ) 学困生的转变策略研究 针对学困生的成因，国内专家对学困生的转变进行了大量研究，提出了很多 培养策略。王忠新从以下几方面转化学困生：1 增强学困生的学习兴趣；2 树立 学困生的信心；3 加强对学困生的学习方法的指导；4 培养学困生的自控能力； 5 关心、热爱、尊重学困生；6 加强家校联系。铂史献平，陶春兰从自我效能感 的提高来转变学困生的学业落后状况。他们提出了三点建议：1 在教学中创设让 学困生体验成功的情景；2 引导学困生对自己学习的成败作出正确的归因； 3 创建和谐的师生关系，适时调整学困生的学习状态。啪1 纪红艳提出从以下五个方 面来培养学困生的自我效能感来转化学困生：1 增加学困生在学习活动中的成功 体验；2 设法改变学困生不当的归因；3 发挥学困生的智力优势，让学困生体验 学业的成功：4 改进教学评价的方式和形式；5 教师要信任学困生，对学困生要 充满信心。凹1 2 2 2 有关学困生的国外研究现状 ( 1 ) 学困生的成因研究 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为造成学困生学习困难的主要原因有四个方 面：1 思维方面的发展存在着缺陷；2 基本学习技能方面存在着缺陷；3 运用知 7 第二章文献综述吼上海师范人学硕士学位论文 识的能力方面存在着缺陷，即不能灵活运用已学知识，不会建立知识点之间的联 系；4 非智力因素方面( 如：心理上) 存在缺陷。前苏联著名教育家赞可夫认为 学困生的特点是：以自我为中心，由于缺乏学业成功的体验而使自尊心受损，思 想包袱沉重，求知欲低，甚至对学习产生反感的心理情绪。 ( 2 ) 学困生的转变策略研究 苏霍姆林斯基认为转变学困生的方法主要有：1 教师要有先进和正确的教育 理念，相信所有学生都具有各自不同的才能；2 让每个学生都具有自由支配的时 间：3 开设思维课；4 通过评价手段使学生体验成功的快乐；5 在集体教学中兼 顾个别对待；6 使学困生掌握学习的技能。赞可夫认为学校对学困生不能强求一 律，教学应该建立在学生各自不同的“最近发展区 上，这样才能满足每个学生 的认知需要，促进每位学生的最佳发展。 国内、外对学困生的成因和转变策略都有了比较详尽的理论和实践研究。但 对在某一门具体学科上的学困生研究偏少，而不同的学生在不同学科上的学习能 力是不同的，即使是同一学科上的学困生，其成因也不尽相同。所以笔者认为对 于学困生转变的研究应具体到学科的成因，其中更应关注心理和一些非智力因素 成因，因而本文针对高中化学学困生的成因展开调查和研究，并通过合作学习的 方式来转化学困生。 2 2 有关合作学习的研究现状 2 2 1 有关合作学习的国内研究现状 学记中有“独学而无友，则孤陋寡闻”的说法，说明我国古代早在两千 多年前就意识到合作学习的重要性。我国自9 0 年代初，就开始研究和开展合作 学习，理论研究的代表作有：王坦的合作学习一原理与策略、周林的主体 合作学习：教学影响方式的结构性改变、曾琦的合作学习的基本要素等。实 践研究的代表有：伏虹提出了增强合作学习有效性的策略有：1 教师须转变角色， 更新教育理念；2 组建合作学习小组时要科学、合理；3 选择合作的时机要恰当； 4 合作内容要精心选择；5 组织合作学习时要注意合理调控；6 要注重合作意识 和技能的培养；7 评价与反馈要及时。n 盯罗望春在他的论文对“合作学习一及 其误区的思考中指出合作学习具有以下优点：1 - 合作学习能体现教学活动中的 8 叼上海师范人学硕士学位论文第二章文献综述 多边互助；2 合作学习有利于激发和增强学生的学习动机；3 合作学习能给学生 提供体验成功的机会；4 在合作学习的过程中，小组成员会把自己掌握的知识和 技能传授给其他成员，达到共同进步的目的；5 合作学习有利于促进学生的社会 性发展和健康心理的养成。n 0 1 2 2 2 有关对国外合作学习的研究现状 在西方，合作学习的产生与发展源远流长，早在公元1 世纪的时候，古罗 马昆体良学派就指出：学生们可以从互教中受益。捷克教育家夸美纽斯在大教 学论中提出班级分组以及选出优秀的学生帮助教师管理其他学生，也就是说学 生不仅可以从教师处获得知识，也可以从别的学生处获得知识。1 7 0 0 年，兰凯 斯特( l a n c a s t e r , j ) 和贝尔( b e l l a ) 两人在英国首先应用合作学习方法，团体 施教。1 8 0 6 年，纽约出现美国第一所兰凯斯特学校，标志合作学习的观念传入 美国。此后受到了美国两大教育家帕克( p a r k ，f ) 和杜威( d e w e y , j ) 的推崇， 合作学习一度被广泛应用。其中杜威倡导在教学中运用合作学习小组，并且将之 作为其设计教学中的一个十分重要的组成部分。2 0 世纪4 0 年代，著名社会社会 心理学家道奇( m d e u t s c h ) 发展了勒温的群体动力学理论，形成了关于竞争和 合作的目标结构理论，为以后的课堂合作学习理论的创立提供了理论依据。【5 】 真正意义上的现代合作学习是在2 0 世纪7 0 年代的美国兴起的，在2 0 世纪 8 0 年代中期取得实质性进展并发展为课堂教学策略，并且很快在世界其他国家 流传发展开来，如：在德国兴起了“交流教学论”学派，前苏联的“合作的教育 学”等。由于合作学习在课堂心理气氛的改善，学生学业成绩的大面积提高，促 进学生良好非智力品质的发展等方面具有显著效果，所以合作学习受到世界各国 的普遍关注成为必然，并且成为了主流的教学理论和教学策略，在许多国家的中 小学乃至大学教学中被广泛采用。 由此可看出，国内、外对合作学习的实践和研究已经达到了一个比较成熟的 阶段。但是大部分的合作学习都是针对全体学生，只是在实施过程中稍加关注“学 困生 ，而完全针对“学困生 设计的合作学习实践研究偏少，而合作学习中的 “荣辱与共、同舟共济”的理念完全可以设计成专门为学困生提供发展空间的教 学策略，故本文设计利用异质型小组展开合作学习的方式来转化学困生。 9 第三章化学学困生成囚凋查和, d , s 0 7固上海师范人学硕士学位论文 第三章化学学困生成因调查和分析 3 1 学困生成因分析 造成学困生学习困难的因素是多方面的，既有外部因素( 如家庭、社会、学 校等) ，又有学生自身因素( 如智力、健康等) 。而学生的自身因素也可以看作是 内因在学习活动中起决定性作用的因素，主要包括智力因素和非智力因素两方 面。作为本次受试对象普通高中高二年级的学生，在智力上应该不会存在严 重的缺陷，而“学业水平测试相对于高考来说，试题的难度要明显下降，每年 江苏省化学学业水平测试的过关( 满分1 0 0 分达6 0 分以上) 率在9 0 以上，对 于不能过关者，绝大多数情况下是由于非智力因素，尤其是心理因素所造成，如 学生缺乏自我效能感、不当的学习方式和习惯等。笔者在参考有关学困生的成因 和转化方式的研究成果的基础上，结合自身教育实践，归结出对造成化学学困生 学习困难影响较大的五个非智力因素方面的成因，即自我效能感、学习兴趣和学 习动机、学习方法和学习习惯、团队合作意识和人际交往能力。 3 2 调查方法 3 2 1 受试学生情况分析 我校为农村完中，高中生源为全市最差。由于录取时基础薄弱，再加上学习 习惯、方法和态度的欠缺，导致我校每届高二学生都要花费大量的精力来应对“小 高考 。我校本届( 2 0 1 3 届) 高二学生总计三个班：分别为高二( 1 ) 班物 生选修班、高二( 2 ) 班政史选修班和高二( 3 ) 班史地选修，均为非化 学选修班级，都必须参加2 0 1 2 年江苏省化学学业水平测试。本次研究选取的实 验班为高二( 3 ) 班史地班，该班共计4 2 人，其中男生1 7 人，女生2 5 人，男女 生比例较( 1 ) 、( 2 ) 班合理；另外( 3 ) 班的高二入学成绩无论是语数外三门总 分，还是选、必修科目都是三个班中最差的，甚至有些必修科目的班级平均分相 差了1 0 分以上( 详见表3 一1 ) 。由此可见，( 3 ) 班不仅是化学学困生的“集结地 ， 更是学校“小高考”的“重灾区 。选择这个班的理由首先是这个班的化学基础 最为薄弱；其次该班学生在学习的主动性、学习的态度等方面教为欠缺，如果运 用传统型教学方式，学生的负担较重，容易产生厌学情绪。 1 0 圈上海师范人学硕士学位论文 第二章化学学困生成囚凋查和分析 科目 语文数学英语物理 化学生物政治历史地理 高二( 1 )1 0 0 69 2 5 8 5 37 5 56 2 68 6 77 46 6 47 7 4 高二( 2 )1 0 2 17 9 29 0 95 9 65 8 67 8 7 6 56 8 67 3 2 高二( 3 )9 9 7 、7 4 7 8 9 75 1 95 0 26 8 27 l - 76 5 97 4 2 表3 - 1新高二年级分班成绩总表 3 2 2 问卷调查方法 采用问卷调查法，对我校高二( 3 ) 班全体4 2 名学生展开调查，共计发放 问卷4 2 份，共收回4 2 份有效问卷。 3 2 3 问卷的指标体系 问卷共分五部分2 2 题，针对全班所有学生的五个方面展开调查。这样做， 一方面考虑：如果只调查学困生，学困生可能会有情绪，可能会对调查结果的可 信度有影响；另一方面，笔者也想借此了解其他学生在“自我效能感”、“学习动 机、兴趣”、“学习习惯、方法”、“合作意识 、“人际交往能力这五个方面的现 状。 由于问卷采用不记名的方式，故在问卷开始设置“高一下学期期末考试你的 化学成绩在本班的位置是 的调查，这样，一方面可以区分学困生与其他学生， 另一方面也可了解不同层次段的学生对各题的回答情况，这样既可以与学困生作 对比，又可以为以后的分组提供参考。 3 3 调查结果分析 本文关于学困生的成因分析是依据别人已有的研究成果与自己在教学中的 经验相结合，归纳、总结、推理得出来的。 3 3 1 自我效能感 自我效能感是人们对自己能否成功地达到某一行为结果的行为能力的判断。 研究表明，自我效能感与学习成绩显著正相关，而且这种相关在低成就学生身上 的表现尤为强烈。化学学习的自我效能感是指学生对自己是否有能力进行化学学 习，到达预期的化学学习目标的判断。研究发现，化学学习成绩较差的学生比其 他学生更多的把学习成功归因子运气好，把学习失败归因于能力不强、学习难度 第二章化学学凼生成囚调查和分析蜿上海师范人学硕士学位论文 大。这说明化学学习困难学生往往有较低的自我效能感，他们怀疑自己的学习能 力，缺少化学学习的信心。关于自我效能感的调查题有： 2 你认为高一化学： 3 你觉得以你现在的水平和一学期的努力，能否通过明年的学业水平测试： 4 高一时，每次化学测试或考试时，你的心情： 5 我认为我有学好化学的潜能： 以上几项调查表明：绝大多数( 8 7 以上) 的学生( 包括学优生和一般学生) 都认为高一化学很难或比较难，原因可能是一方面初中和高中化学存在内容上的 衔接问题；另一方面学生可能还不适应高中的学习方式，存在学习方法上的问题。 因此，只有极个别的学困生在化学测试或考试时能保持轻松状态，有6 0 的学困 生经常紧张。而且其他学生的情况也是如此，由此可见，学生均惧怕化学考试。 超过7 0 的学困生认为自己没有学好化学的潜能，也因此，有2 3 的学困生对自 己通过学业水平测试没有把握。 3 3 2 学习动机、兴趣 动机是激发并维持活动的倾向。在许多有关动机的文献中，心理学家们往往 用动机作用这一术语来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并 将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。学习动机是指直接推动学生进 行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受 多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。 兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对 某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具 有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。兴趣对一个人的 个性形成和发展、对一个人的生活和活动有巨大的作用。学生对某一学科有兴趣， 就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣 可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是 在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因， 又是学习的结果。 动机和兴趣都是以人们的需要为基础，两者有一定的区别与联系。一般来说， 1 2 固上海师范人学硕士学位论文第二章化学学困生成因调查和分析 动机与理性联系较为紧密，而兴趣与情感关系更为密切。但两者在引导个体外在 行动方面有相类似的作用。 关于学习动机、兴趣的调查题： 6 你喜欢化学吗： 7 促使你学习化学的主要原因是： 8 导致你不喜欢化学的主要原因是： 调查显示：只有2 0 的学困生喜欢化学，而喜欢化学的学优生有2 3 ，可见 兴趣是最好的老师。另外，有1 3 的学困生对化学是“开始喜欢，现在不喜欢”， 可能这部分学生是他们在学习化学的过程中遇到了学习障碍而又没有得到老师 和同学及时的帮助和辅导，才使他们失去学习的兴趣。9 3 的学生是因为必须通 过“学业水平测试 才学习化学的，说明大多数的学生的学习处于一种被动状态。 另外，有2 3 得学优生和6 0 的一般学生都认为“化学的知识点太过繁琐和杂乱 无章 ，这原因也直接导致了4 0 的学困生缺乏学习动机，觉得化学越学越没劲。 3 3 3 学习习惯、方法 学习习惯是指围绕学习这个中心的相应的行为习惯。学习方法是指选定学习 目标之后，如何达到目的采用的具体学习策略、步骤。通过调查表明，学习习惯、 方法是影响学业成绩的又一因素。学困生学习的自主性差，往往是课上听课，课 后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进 行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重概念和规律的理解，偏重 于课本内容的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学 习操作系统，他们尚未从以往的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无 法适应高中化学的学习，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。 关于学习习惯、方法的调查题： 9 你在上化学课时，会走神吗 1 0 课堂上你对老师的提问能积极思考吗 1 1 每次老师留的化学作业你会认真、独立完成吗 1 2 学完每一章或一节内容你都有归纳、总结和反思的习惯吗? 1 3 你有课前预习和课后复习的习惯吗 1 3 第三章化学学困生成因调查和分析蛹上海师范人学硕士学位论文 经调查：学困生所表现出来的不当的过程与方法主要可以总结为以下几个方 面： ( 1 ) 未养成课前预习和课后复习的习惯 课前的预习能够对课上老师所要讲的内容事先有所了解，能够在课堂的听讲 中有所侧重，有利于学生对知识的理解和掌握。而课后的复习是对老师上课所讲 内容的进一步理解和掌握，是将陈述性知识转化为程序性知识的过程。但调查数 据表明：只有2 0 的学困生有“课前预习和课后复习”的习惯。 ( 2 ) 未养成上课认真听讲和积极思考的习惯 事实证明：课堂是学生学习的重要“阵地”，能否抓住课堂进行有效的听课 是决定学生成绩好坏的关键。调查显示：有8 0 的学困生“上课经常走神 。可 见上课注意力不集中是导致学困生学习困难的一个重要原因。注意力的不集中也 直接导致只有不到1 0 的学困生“上课能积极思考 ，高中化学属于理科范畴， 许多概念和规律都必须深刻理解，不能积极思考也就不能深刻理解。 ( 3 ) 未养成归纳总结的习惯 有超过7 0 的学困生在“学完每一章或一节内容后很少或是从来没有归纳、 总结和反恩”的习惯。其他学生有这种习惯的也不超过5 0 。可见，大部分学生 学完一章后，不主动做归纳、总结节和反思。缺少了归纳和总结，知识将是零散 的，不系统的，就很难对所学知识有整体的、系统的把握。而化学学科的一个特 点就是系统性强，比如我们认识一种物质都是从它的结构、物理性质、化学性质、 用途、制备这几个方面来认识的。如果学生学习完几种物质的性质后多在这几方 面进行总结归纳，学生不仅很好的掌握了已学物质，而且有利于今后其它新物质 的学习。 ( 4 ) 未养成好的作业习惯 作业是深化知识，巩固知识，检查学习效果的重要手段，也是复习与应用相 结合的主要形式。好的作业习惯有利于学生发现问题，以便及时补救；有利于加 深对知识的理解；有利于增强分析问题和解决问题的能力。但调查中发现：有 2 3 的学困生“很少或从不认真、独立完成作业”，这也是导致他们学习困难的 一个重要因素。 1 4 圃上海师范人学硕士学位论文 第二章化学学困生成因调查和分析 3 3 4 合作意识 合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生 的一个基本前提和重要基础。在学困生的有效教学研究中，合作学习一直是被倡 导的教学方式。而培养学生的合作意识也是现代教育所倡导的。一些实践证明， 合作学习能够培养学困生的学习兴趣，促进他们学习能力的发展。 关于合作意识的调查题： 1 4 当你遇到自己不会的问题时，你会 1 5 你觉得在以往的合作学习中，你在学习小组中的作用是 1 6 你希望成为合作学习中的“主心骨 吗 1 7 如果已作了充分的准备，你愿意在课堂上与同学、老师作交流吗 调查结果显示：很少有学生“遇到自己不会的问题时”会寻求老师和同学的 帮助，说明绝大多数的学生的合作意识较弱。这也导致了将近8 0 的学生认为“在 以往的合作学习中”自己的作用是“无足轻重 的。但有1 3 的学困生希望成为 “以后合作学习中的主心骨”，这说明学困生也由表现的欲望。这项调查在般 学生和学优生中也将近达5 0 。有l 3 的学困生表示“在作了充分的准备后，愿 意在课章上与同学、老师作交流”，这说明这部分学生还是渴望与老师、同学交 流并得到其帮助的。但也有4 0 的学困生不愿意，这可能与他们的性格有关。 3 3 5 人际交往能力 人际交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力。包括与周围环境建立广泛 联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。它包 括：( 1 ) 表达理解能力，表达理解能力意味着一个人是否能够将自己内心的思想 表现出来，还要让他人能够清楚地了解自己的想法，其次就是理解他人的表达。 一个人的表达能力，也能直接地证明其社会适应的程度。( 2 ) 人际融合能力，表 明了一个人是否能够体验到人的可信以及可爱，它和人的个性( 如内外向等) 有 极大的关系，但又不完全由它决定，更多的是一种心理上的意味。( 3 ) 解决问题 的能力，当前独生子女的一大弱点是依赖性强，独立性解决问题能力差，再加上 应