（教育技术学专业论文）大学英语自主学习教学策略研究.pdf

中文摘要 进入二十一世纪，社会要求培养出的学生既要有专业知识，又能 精通外语的实用型人才。新的形势对我国毕业生素质提出了更高的要 求，也对我国的外语教学提出了新的挑战，大学英语新课程标准要求 教师改变传统的教学模式，大学英语教学不仅仅是把英语语言知识传 授给学生，而且还需要培养学生运用知识的技能，将学生的潜在能力、 创造力发挥出来从而提高其自主学习能力。 论文主要采用文献研究、课堂观察、问卷调查等研究方法，就如 何促进大学英语自主学习教学，提出信息技术环境下促进大学英语自 主学习教学策略，探索在信息技术环境下如何更好的促进英语教学， 提高教学效果，为我国高校的大学英语教学改革探索一条可行的思路。 论文首先阐述了本研究的背景、研究价值、相关研究综述及研究 思路与研究方法，并对大学英语教学策略进行理论研究；通过对传统 大学英语教学状况分析，从教学的准备、实施到评估各环节确定信息 环境下促进大学英语自主学习的教学策略，并针对具体教学内容进行 个案设计；对实施该教学策略的学生进行调查和访谈，并对教学策略 的实施前后不同学生大学英语四级考试通过率的比较，实际考察和检 验信息环境下促进大学英语教学策略理论构想的可行性和有效性，得 出结论，信息环境下大学英语自主学习教学策略有利于学生自主学习 能力的培养。最后为结束语。 关键词：自。# 学习，教学策略，信息技术，大学英语 a b s t r a c t t ob r i n gu pt h es t u d e n t sw h oh a v es p e c i a l t yk n o w l e d g ea n da r e a c c o m p l i s h e di nf o r e i g nl a n g u a g ei ss o c i e t yr e q u e s ti nt h e2 1 s tc e n t u r y n e wp o s i t i o nb r i n g sf o r w a r dh i g h e rr e q u e s tf o rg r a d u a t ed i a t h e s i sa n d f o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n gi n o u rc o u n t r y t h en e wc o u r s es t a n d a r do f c o l l e g ee n g l i s hr e q u i r e s t e a c h e rt o c h a n g et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e c o l l e g ee n g l i s hi sn o to n l yt e a c h i n ge n g l i s hl a n g u a g ek n o w l e d g et o s t u d e n t s ，b u ta l s ob r i n g i n gu pt h es k i l lo f e x e r t i o nk n o w l e d g e ，e x e r t i n g l a t e n c ya b i l i t ya n dc r e a t i v i t yo ft h es t u d e n t s ，t h e ne n h a n c i n gs e l f - a c c e s s l e a r n i n ga b i l i t y t h et h e s i s m a i n l ya d o p t sr e s e a r c hm e t h o d ss u c h 勰l i t e r a t u r e r e s e a r c h 、c l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n dq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t ee t c a n di t b r i n g sf o r w a r dh o wt ou s i n gc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t d e v e l o p i n ge n g l i s hs e l f - a c c e s sl e a m i n g ，h o wt oa d v a n c ee n g l i s ht e a c h i n g u n d e rc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t ， i m p r o v i n gt e a c h i n g e f f e c t ，t h e ne x p l o r i n gaf e a s i b l ei d e af o re n g l i s ht e a c h i n gi nc o l l e g eo f o u rc o u n t r y 。 f i r s t t h et h e s i sa n a l y z e db a c k g r o u n d ，a c t u a l i t y ，a i m ，m e a n i n ga n d m e t h o d ，r e s e a r c hi d e a c h a p t e rt w oi st ou n f o l dt h e o r yr e s e a r c h c h a p t e r t h r e ei st oa n a l y z ea n de x p l a i no nt r a d i t i o n a le n g l i s ht e a c h i n g ，a n dt o c o n c r e t e l ye x p a t i a t e o nh o wt oa d v a n c et e a c h i n go fc o l l e g ee n g l i s h s e l f - a c c e s sl e a r n i n ga b o u tp r e p a r a t i o n ，a c t u a l i z i n ga n de s t i m a t es t r a t e g y t h e r e f o r e ，i nt h ea p p l i c a t i o no fl e a r n e ra u t o n o m yi ne n g l i s ht e a c h i n ga n d l e a r n i n g ，t h ek e yp o i n ti st om a k et h el e a r n e rb ea w a r eo f l e a r n e ra u t o n o m y , t a k et h er e s p o n s i b i l i t yi n l e a r n i n ga n dl e a mh o wt ol e a r n ，w h i c hw i l l b e n e f i th i mo rh e rt h r o u g ht h ew h o l el i f ea sw e l la st h es c h o o l d a y s t h e l a s ti st h ec o n c l u s i o no ft h ea r t i c l e k e yw o r d s s e l f - a c c e s sl e a r n i n g ，t e a c h i n gs t r a t e g y ，i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y ， c o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n g 内蒙古师范人学颂l 论文 ( 一) 问题的提出 一、引言 2 l 世纪是一个国际化、信息化的时代，国内外经济和社会发展将以更高的速度向前 推进。英语，作为吸收和传播世界文明成果、对外开放和搞活经济的重要工具，在新世 纪将有着特殊而重要的作用。随着新的外语教学理论的引入，特别是由于近年来信息技 术和多媒体技术的快速发展和逐步成熟，传统大学英语教学模式受到了前所未有的冲击 和质疑，新技术手段为外语教学带来了一场革命的同时，也暴露了传统教学模式中的一 些弊端，迫使教师改变观念，去尝试新的教学体验。2 0 0 4 年教育都颁布的大学英语课 程要求( 试行) ，充分体现时代要求，以指导旨在提高学生英语综合应用能力的大学英 语教学改革。本次教学改革主要是利用先进的现代教育技术，推动基于信息技术的英语 教学，更加注重培养学生的独立性和自主性，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应 用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发 展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。大学英语课程要求( 试行) 中明确大 学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作 和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、 提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要0 1 。在这样的时代背景下，就 英语教学而言，它已不仅仅是学校教学中的一门学科，而是直接影响着科技、经济的发 展及改革进程的关键。 大学英语是我国高等学校教育中一门重要的基础课程，是高等院校中面向非英语专 业的学生开设的公共必修课程，在一定程度上反映着我国外语教学的水平。同时大学英 语又是学生普遍认为困难最多的课程。在传统教学中，教师的满堂灌，填鸭式的教学方 法，教师只是知识的传授者，学生是被动的接受者，使语言教学很难达到运用和培养能 力的目的。那么怎么才能提高英语技能昵? 对教师而言，在短短的一、二年时间里传授 给学生的知识量是有限的，必须要研究如何在教给学生知识的同时，教会他们。学会” 学习，即培养他们的自主学习能力。本研究作为2 0 0 4 年教育部研究课题“内蒙古师范大 学大学英语教学改革方案” 2 0 0 4 ( 2 5 0 ) 的一个子课题，着重研究在信息技术环境下， 大学英语自主学习教学中教师将如何进行教学，如何促进学生的自主学习能力，并探索 一条行之有效的、易于被师生接受的信息环境下促进大学英语自主学习的教学之路，而 英语教师所掌握的教学策略就是重中之重了。 丈学英语自主学习教学策略研究 ( 二) 研究背景及研究价值 1 研究背景 2 l 世纪的社会对人们的自主学习能力的要求空前提高，科学技术将以空前的规模迅 猛发展，人类科学知识将以前所未有的速度巨增，知识的巨增使人们在学校里获得的知 识、技能e t 益显得有限和陈旧，这就要求人们在走出学校之后，为了跟上时代的潮流， 需要通过自主学习来不断拓展自己的知识和技能，以完善自身，实现人生价值。同时科 学技术的发展对劳动者的素质也不断提出新的挑战，学校教育不再把知识的传授作为主 要目标，而是把发展学生的能力、教会学生学习的能力作为首要目标，为学生的继续学 习和终身学习奠定基础。 信息技术已经渗透到社会的各个阶层、领域，它使整个社会从生活方式、学习方式、 工作方式到生产方式，甚至是思维方式都产生了全面变革。信息技术的不断进步与广泛 应用给教育也带来了巨大的冲击。一方面，以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已 成为教学和学习的重要工具；另一方面，知识经济时代，信息素养己成为科学素养的重 要基础。信息技术是现代教育、教学的一种新的形式，是实现教育现代化的重要标志， 是当前教育、教学改革中不容忽视、应深入研究和推广的科研课题。 传统的英语教学中，没有真正把学生当作学习的主体来看待，学生的主体意识缺失； 忽视了习得语言在语言学习中的作用，扼杀学生的学习自主性，不能满足新课程要求。 随着技术的进步以及计算机媒体的普及，信息技术在外语教学中正扮演着越来越重要的 角色。信息技术的兴起，为我们提供一个相对传统教学环境更为真实的语言操作环境， 丰富的知识呈现方式，创设真实的语言情境，拓宽了学生获取知识的途径，在教学过程 中能更好的激发学生学习的兴趣和参与性，使自主学习真正成为可能。 2 研究价值 随着信息技术在教学中的广泛应用，现代信息技术为传统的课堂教学带来了生机和 活力。我们开展信息技术环境下促进大学英语自主学习教学策略的研究，通过对自主学 习的内涵、国内外的研究成果进行总结和分析，通过观察访谈、问卷调查等研究方法， 结合外语教学理论，并就内蒙古师范大学当前大学英语教学改革现状从理论上进行分析， 实现“内蒙古师范大学大学英语教学改革方案”课题的目标，探索信息环境下促进大学 英语自主学习能力的教学策略，变黑板加粉笔模式为以计算机、网络为载体的课堂教学 和学生个别化自主学习相结合的模式。 ( 三) 相关研究的综述 2 内薮古师范大学硕上论文 1 关于自主学习的研究综述 ( 1 ) 国外的自主学习研究与实验 长期以来，自主学习一直是教育学和心理学共同关注的一个重要问题，许多学者都 从自己研究的角度对自主学习的本质特征作过深入的理论探讨。国外的自主学习研究可 以追溯到古希腊时期，迄今已有2 0 0 0 年历史。根据研究的特点可以把它大致划分为三个 阶段： 自主学习思想的提出阶段( 2 0 世纪以前) 。从总体上看在2 0 世纪之前，国外的自主 学习研究主要处于自主学习思想的提出阶段。这一阶段的主要特点是，许多哲学家、教 育家根据自己的哲学观以及学习和教学经验提出了一些自主学习思想，但是没有进行实 证研究。 自主学习的初步实验阶段。2 0 世纪初，实验主义和实用主义教学思想在西方兴起， 标志着教学思想进入了现代时期。在这样的背景下，自主学习研究进入了初步实验阶段。 这一阶段研究的主要特点是，教育和心理学家在深入批判传统教学使学生消极被动地学 习的基础上突出了学生自主学习的重要地位，初步确立了有利于学生自主学习的教学模 式，并在教学实践中予以检验和推行。新行为主义心理学家斯金纳把操作性条件学习的 小步子和及时强化等原则运用到教学和教材编制中，创立了程序教学。程序教学以操作 条件学习为基础，学生对整个学习过程具有较大的自主权。因此从本质上讲，它是一种 在教师指导下以学生自主学习为主的教学方法。 自主学习的系统研究阶段。2 0 世纪6 0 年代后期，心理学领域发生的三件大事有力地 推动了自主学习的研究。其一是维果茨基的言语自我指导理论的价值在西方得到认可， 其二是信息加工心理学的迅速发展，其三是人本主义心理学的兴起。自主学习研究进入 系统研究阶段，并且成为学习心理学研究的一个热点。这一阶段的特点是，不同的理论 学派既注重对自主学习的理论研究，又注重理论在教学实践中的应用；既注重自己的理 论立场，又注意吸收其他学派的合理研究成果：既强调学生在学习中的主体地位，又强 调教师在学生学习中的主导作用。2 0 世纪8 0 年代以后，些人本主义心理学家对自主学 习的内在心理机制做了系统、深入的分析。研究者( m c c o m b s ，1 9 8 9 ；a w e s ，1 9 9 2 ： c o v i n g t o n & o m e l i c h ，1 9 9 4 ) 认为，自主学习是个体的自我系统发展的必然结果，自主 学习受自我系统的结构和过程的制约，自我系统的结构包括自我概念、自我价值、自我 意象等成分。要想促进学生的自主学习教师首先要鼓励学生，消除他们对学习能力的自 我怀疑和消极的自我评价其次要针对学生的自我过程分别予以指导( m c c o m b s 1 9 8 9 ) 。 当前国外的自主学习研究是比较活跃的，不同理论派别在提出自 学习理论和思想 的同时都注重j r 发相应的教学技术和方法，并取得了定的成效。这牡理论和实践对我 大学英语自主学习教学策略研究 们在实际教学中促进学生的自主学习都具有一定的启发和指导意义。但是，由于上述理 论学派的立场和观点存在一些差异，我们要想把他们整合成一种系统的理论和指导方法 并引入我们当前实际教学是有困难的，、不能在较大的范围内给教育实践以有效的指导。 ( 2 ) 国内关于自主学习的研究 我国的自主学习研究与国外相比有着更悠久的历史，可以追溯到先秦时期。纵观中国 的自主学习研究，可以根据研究特点把它分为三个阶段：2 0 世纪初的自主学习思想的提 出阶段；2 0 年代至7 0 年代的自主学习的初步实验阶段；2 0 世纪8 0 年代的自主学习的系 统研究阶段。 我国自主学习的系统研究阶段始于2 0 世纪7 0 年代末，自主学习的理论和实践研究 大量地涌现出来。2 0 世纪9 0 年代以后，研究继续向纵深方向拓展，北京师范大学裴娣娜 等人主持了学习主体性研究，福建省的王永等开展了指导一自主学习研究。我国心理学 界在引入国外自主学习研究成果的基础上开展了一些自主学习的心理学研究，对自主学 习的影响因素、心理机制、测量方法等都做了初步探讨，弥补了教育学领域对自主学习 研究的不足。华东师范大学庞维国博士2 0 0 3 年所著的自主学习一一学与教的原理和策 略一书，比较系统地阐述了自主学习的影响因素、形成机制以及培养途径等。对自主 学习的本质问题也作了一些理论研究，他主张从学习的纬度和过程两个角度来定义自主 学习。国内对自主学习的研究热潮还可以从近年来所发表的有关自主学习的论文窥见一 斑，这些研究主要针对传统课堂教学环境提出。从研究方法上看，国内自主学习研究前 些年以思辨性研究为主，近几年实证研究逐渐增加，多数采用实验研究和调查研究方法， 在内容上多为一线教师的教学经验总结，但尚未形成一种能够有效指导自主学习能力培 养实践的模式，需要更多的学者参与，以推动该领域的深入研究。 总之，现有的研究已经探讨了自主学习的本质、影响学生自主学习的内部因素等问 题，提出了一些在课堂教学环境中如何培养自主学习能力的经验，这些成果为本研究提 供了必要的基础。但是关于自主学习的许多基本问题还没有得到很好的解决。使己有的 研究成果还不能很好应用于实际教学中，许多教师仍然对如何在实际教学中培养学生的 自主学习能力感到茫然。正在兴起的信息技术呼唤对自主学习能力培养的关注，信息技 术环境下的自主学习研究还有待于深化和加强。 2 外语学习研究现状 在有关外语学习的研究中，研究的重心往往集中在探索最佳的教学方法和学习方法， 后来人们发现只关注教学方法和学习方法研究是不能为外语学习提供科学有效的指导和 帮助，研究者逐渐认识到外语学习是一种受多种因素影响的过程。这些因素包括：学习 者的学爿动机情感因素、学习者的时日j 管理、语吉学习的环境( 含文化环境) 、学习者的 4 内蕈古师范大学硕t 论文 自我评价与监控、学习者对学习内容的选择，当然也包括学习者的学习方法和教学方法。 在外语的教学与研究领域，人们逐渐形成了一种共识：即只有通过对外语学习者主 体和他们习得过程的深入观察。以及在此基础上进行科学的分析，才能很好地把握外语 学习的特点，也就是说注重学习者的主体研究。但是，在2 0 世纪7 0 年代以前，外语学 习的主体研究集中于智力和能力。即研究者关注学习者的认知因素，不太关心非认知因 素( 情感因素) 。1 9 7 3 年，b r o w n 开始探讨语言学习中情感变量( a f f e c t i v ev a r i a b l e ) 的作用，并预见些情感因素与语言学习的成功与否有关 随着研究的深入，研究者发现，学习者学习的自主性是影响外语学习的一个重要变 量。根据z i 唧e r r a a n ( 1 9 8 9 ) 对自主学习的界定，学习者的学习动机情感因素、学习者 的时间管理、语言学习的环境、学习者的自我评价与监控、学习者对学习内容的选择和 学习者的学习方法都可以归属到他所划分的六个维度之下，人们开始涉及对外语学习者 自主性的研究。我国学者周新奇的论文外语学习者独立能力的培养中，对外语学习 自主性进行了探讨。还有一些相关著作和论文从其理论依据和应用意义到实施策略和实 践结果对外语学习自主性进行了详细的阐述和广泛的讨论。 对于外语学习者“自主学习能力”这一概念，至今还没有完全统一的术语，不同的 学者在阐述各自观点时分别使用不同的词语。其实，不同的定义只是从不同的侧面来晃 定自主学习的概念，并不存在太大的分歧。l i t t l e ( 1 9 9 1 ) 认为“它是独立性、关键性 想法、决策制定和独立活动的能力”。同时，这种能力与个人的其他方面能力一样可以通 过训练得到掌握，并通过不断的实践得以提高。g eg a r r y ( 1 9 9 5 ) 认为大多数学生接受 教育的方式仍难以摆脱对教师的依赖，这使他们在走向社会后实际运用学校所掌握的知 识和技巧的能力不强。他在阐述学习者独立能力的实质时指出：鼓励学生为自己的学习 负责并适当地让他们把握学习内容、学习方法及学习时问，这样，他们就能够制定现实 的学习目标和学习计划，为新的不可预见性情况寻求对策并能评估自己的最终学习效果 总的来说，自主学习就是要求学生学会怎样从自己的成功和失败中吸取经验教训，从而 帮助他们在将来成为更高效率的学习者。h o l e c ( 1 9 8 7 ) 在强调外语学习者中心地位的 重要性时认为，一名优秀学习者能够意识到安排自己学习的作用，知道怎样制定与学习 相关的决策。简而言之，知道怎样学习。l i t t l e 和h o l e c 都承认学习者自主能力的程度 对整个学习过程所产生的影响。学习者参与学习过程的能力程度不仅仅依赖于他们对自 己学习的责任感，同时还受到学习者思想观念、文化差异以及评估体系等方面因素的约 束。学习者的自主学习并不完全等同于学习者的自学( s e l f - s t u d y ) 。前者强调了教师在 学习过程中作为帮助者或顾问的作用，后者则指完全依靠学习者自身努力的学习过程。 在外语教学过程中强调学习者自主能力的培养主要有以下几个原因：1 ) 外语学习的 大学英语自主学习教学策略研究 最终目的应该使语言成为交际的工具，学习者最终应该能独立地运用所掌握的语言知识 和应用技巧与该语言的本族人进行交流、从现代媒体中获得所需信息或在非母语环境中 从事职业生涯。这种交际能力的培养和提高要求学习者采取积极主动的态度参与整个信 息过程；2 ) 教师应该清楚地意识到自己与学生相处的时间极为有限，因此，教学目标必 须着眼未来，根据学习者的需求不但传授全面的语言知识更重要的是传授使用的语言 交际技巧，为他们今后在社会中的独立生存能力奠定良好的基础；3 ) 外语教学的效果很 大程度上依赖于学习者不同的学习动机、学习态度、学习方法及努力的程度。在教学过 程中给予学习者更多的自主权会帮助他们认识自己的自主能力，并能帮助他们在学习方 法上做出相应的调整以提高学习效率。 综上所述，社会的发展要求人们具有很强的自主学习能力，所以，学校在培养学生 时就要把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标和任务，但当我们审视传统的 大学英语课堂教学时，仍然很难找到自主学习的踪影，其主要原因是自主学习的研究还 不能为教学实践提供切实可行的操作指导，现行的大学英语课堂教学不利于学生的自主 学习。传统的以教师为中心的讲授式教学有着几千年的渊远历史，对传统的讲授式教学 的改革也是举步维艰。 3 研究的理论基础 ( 1 ) 外语学习理论 。外语”，作为一个语言学术语，是指母语以外的、只在学校里学习而在日常社会 生活中很少有交际用途的语言。比如在中国学习英语，基本上靠在课堂里学习，平时用 于交际的机会很少。据此，在中国英语都是外语。目前影响较大的外语学习理论可归纳 为四个：( 1 ) 塞林克( l s e l i n k e r ) 的中介语( i n t e r l a n g u a g e ) 理论；( 2 ) 舒曼( j s c h u m a n n ) 的文化移入( a c c u l t u r a t i o n ) 理论：( 3 ) 山普申( g s a m p s o n ) 的渐进体系( a p p r o x i m a t i v e s y s t e m sm o d e l ) 理论；( 4 ) 克拉申的语言监察( m o n i t o rm o d e l ) 理论。其中美国语言 学教授克拉申提出的语言习得机制是当今世界上最有影响的外语学习理论“1 。克拉申的语 言监察理论中提出五个假设，归结为以下两点：第一，习得比学得更重要，第二为了 能够习得语言，必须具备两个条件首先，只要语言习得者理解了语言输入，他们必然 就能掌握难度。其次，心理障碍应该小，只有在最佳情感条件下( 即学习者的动机强烈， 意志坚定，兴趣十足，焦虑程度较低) ，才会产生真正的习得。由此可见，理想的输入应 该是有趣的，且要有足够的输入量。 根据克拉申的监察模式，外语教学时应该尽量向学生提供可理解的语言输入，为学 生习得语占创造一个有利的环境。教师应使用一切手段柬增加语言输入的可理解性，如 运用信息技术。同时教师应创造个轻松愉快的学习气氛只有这样，语言输入j 能更 6 内蒙古师范大学硕士论文 有效地被大脑吸收。语言输入应该是有趣的，学生在教学中参与有意义的交际活动，而 不是句法形式的训练，这样才能更好地调动学生学习的积极性，提高学习的效率。 ( 2 ) 建构主义理论 建构主义源自关于儿童认知发展的理论，其代表人物是皮亚杰。建构主义认为，学 习是一种建构过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化 背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得知识的过程。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中 的四大要素或四大属性嘲。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者 的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不 是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部 刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过 程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。信息技术可以作为一种工具能辅 助学生积极地学习和主动建构知识。 ( 3 ) 人本主义理论 人本主义心理学是2 0 世纪6 0 年代在美国兴起的一个心理学流派。主张心理学者应 该关心人的价值和尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还原论 和机械决定论。人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯。以学生为中心”的教学和学 习思想他的学习观的主要观点有： 学习的自主性：罗杰斯认为人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。人天生就 有好奇心、寻求知识、真理和智慧以及探索秘密的欲望，学习过程就是求知或学习的潜 能自主发挥的过程。因此，人的学习以自主学习潜能的发挥为基础。罗杰斯还指出，如 果在教学中让学生自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选 择学习材料，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。 学习的主体性：罗杰斯还主张，最好的和最有效的学习不是学习静止的知识，而是 学会如何学习。要想学会如何学习，必须注重对学习过程的学习，而要想掌握学习过程 就必须认真地参与学习过程 ( 四) 研究思路 本研究首先对国内外已有的自主学习研究进行分析，从培养学生自主学习能力的目 标出发，理论上建立一种有利于促进学生自主学习的能够广泛使用的课常教学指导策略， 然后应用于教学实践，通过近两年的教学实验对所建立的理论构想进行了实践检验。 7 大学英语自主学习教学镱略研究 首先分析已有的自主学习理论使其从多方面为大学英语自主学习课堂教学提供理论支 持，明确培养学生的自主学习能力应该从哪些具体的目标入手。其次，对自主学习能力 获得的途径和发展的一般规律迸行分析，并在此基础上确定信息环境下促进大学英语自 主学习的教学策略。第三阶段是实验研究，对研究的理论构想的可行性和有效性进行实 际考察和检验，为理论构想提供现实依据。最后是进行总结，对信息环境下促进大学英 语自主学习教学策略的实验效果及其实用效果进行分析，得出结论并提出今后的工作建 议。 ( 五) 研究方法 1 文献研究法 通过对国内外有关自主学习理论、外语教学理论与实践及相关研究大量文献的阅读， 对国内外信息技术的开展状况及自主学习的研究进行理论分析，对自主学习、教学策略、 信息技术环境下大学生英语自主学习等概念进行界定，以现代教育理论和外语教学理论 为基础，论证信息环境下促进大学英语自主学习教学策略的可行性。 2 调查研究法 从教育部高教司科研课题。内蒙古师范大学大学英语教学改革方案”出发，对传统 大学英语教学过程进行改革，通过课堂观察、访谈及问卷调查，了解信息环境下大学英 语实际教学过程及存在的问题，验证促进大学英语自主学习教学过程对学生综合能力的 促进作用，进一步探讨信息技术环境下促进大学英语自主学习教学策略奠定数据基础， 兽在建立符合课改理念的利于促进学生自主学习的教学模式。 二、大学英语自主学习教学策略的理论研究 ( 一) 自主学习 1 自主学习的含义 对于“自主学习”，不同的学者有不同的定义，国内外也已有大量的研究。 以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程， 是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。以斯金纳为代表的操作主义学派认为 自主学习本质l - 是种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。 而以弗拉维尔为代表的认知建构 义学派则认为，自主学习实际：足兀认知监摔的学习， r 内蒙古师范大学碗上论文 是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的 过程m 。 二十世纪九十年代以后，齐曼认为，自主学习强调元认知、动机和行为等方面的自 我调节策略的运用；强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能 够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；强调 自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应( z i m e m a n ， 1 9 8 9 ，1 9 9 0 ) 。 我国学者董奇认为：自主学习与。他控”相对，是学生为保证学习的成功、提高学 习的效率、达到学习目标，而在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动 作为意识的对象，不断地进行积极、自觉的计划、监察、检察、评价、反馈、控制和调 节过程。余文森认为，自主学习就是自己主宰自己的学习，其实质是独立学习。自主与 “他主”相对立，它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中是否确立。自主学习具有 能动性、超前性、独立性、异步性等特征。 我们认为自主学习应该包含以下含义：自主学习的学生应该具有内在的学习动机， 能理解教学目的和教学方法，进而有计划地确立自己的学习目标，能够选择合适的学习 策略并监控自己的学习策略和学习过程，有效管理自己的学习时问，能主动营造有利于 学习的物质和社会环境，能意识到学习结果并能评价学习结果。它的宗旨是培养学生主 动学习的良好意识，教会学生学习的方法，让学生从“学会”到“会学”。本研究中学生 自主学习是指在教学活动中，学生能自我激发动机、自主地设定学习目标、制定学习计 划、选择相应的学习方法，构建有利的资源环境，从而完成学习任务的学习方式。 2 自主学习的特点 学生的自主学习与被动接受学习相比较，其突出特点： 学习的主动性：人的主体性的显著标识就是他的主动性，主动性包括个体行为的目 的性、选择性、自我调节性。自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣 以实现激发和维持学生学习的主动性，学生能根据自己的情况合理地做出行动，并适时 地进行自我调节。这种主动性是我们教学所追求的理想目标，是学生实现自主学习的必 要保障。 学习的创造性：创造性是自主学习的本质特征，也是学生主体性的一种体现。学习 在本质上是创造性的，自主学习是学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识 以个人意义的过程，是一种创造性学习。自主学习强调，学习一方面是对新信息意义的 建构，同时又包括对自己原有经验的改造和重组。这样所学的知识变成了可以利用的资 源。 9 大学英语自主学习教学策略研究 学习的自主性：在自主学习过程中，学生有更多的机会进行独立地学习活动；有更 多的时间和空间独立思考问题、提出问题和解决问胚；学生还能根据自己的学习目标， 学习特点和学习条件选择适合于自己的有效的学习方法，调控自己的学习过程，创造性 地、策略性地解决学习中的问题。 3 自主学习的心理机制 从系统论的观点看，作为一种活动的自主学习是动态的，由其先后执行的程序和子 过程或者说是活动机制；作为一种能力的自主学习本身是一个相对稳定的系统，由其内 部结构和构成成分，它的形成要经历一个相对漫长的过程。理解自主学习的内在活动机 制，可以为设计、指导具体的自主学习活动提供依据。笔者选择三种自主学习模型来解 释自主学习的构成要素和活动机制。 ( 1 ) 班杜拉的自我调节理论。班杜拉( a b a n d u r a ) 是心理学界对自我调节行为系 统研究的第一人，许多自主学习的研究者，正是沿着他的研究轨迹，展开了对自主学习 机制的深入探讨。班杜拉认为，人们对行为的自我调节主要包含三个过程：自我观察、 自我判断、自我反应，如图2 - i 。这里我们把学生的自主学习看作对学习的自我观察、自 我判断、自我反应过程。 自我观察 行为纬度 质量 速率 数量 创造性 社会性 道德性 偏常性 经常性 接近性 准确性 判断过程 个人标准 挑战、清晰度 接近性、概括性 参照性行为 标准规范、社会比较 个人比较、集体比较 活动的评价 高度赞许 中性的、贬低的 行为归因 自身原因、外部原因 自我反应 评价性自我反应 积极的 消极的 实质性自我反应 奖励 惩罚 没有自我反应 图2 - 1 通过内部标准和自我激励对行为的自我调节过程“1 ( 2 ) 麦考姆斯自主学习模型。麦考姆斯1 9 8 9 年提出一个自主学习模型，对自我系 统的结构成分和过程成分在自主学习中的作用作了描述。麦考姆斯认为，自主学习能力 是自我系统发展的结果。自我系统不仅对学习动机的激发起关键作用，而且对假设、解 释、以及信息的加工和组织也具有重要影响。因此，要促进学生的自主学习，一方面要 帮助学生树立起对自身能力的积极认识，另一方面要对具体的自我过程进行训练。 ( 3 ) 齐曼的自主学习过程。齐曼是自主学习社会认知学派的代表人物，他在吸收班 1 0 内蒙古师范大学硕士论文 杜拉的自我调节理论的基础上提出了自己的自主学习模型，后来又对该模型做了补充。 他认为，自主学习与一般的学习一样，都要涉及自我、行为、环境三者之间的相互作用。 自主学习者不仅要对学习过程做出自我控制和调节，还要基于外部反馈对学习的外在表 现和学习环境做出主动监控和调节。自主学习可以分为三个阶段：计划阶段、行为表现 阶段和自我反思阶段，每个阶段又包含若干的子过程或成分( 如图2 2 ) 。 计划阶段 任务分析 目标设置 策略计划 自我动机信念 自我效能 结果预测 内在兴趣价值 自学目标定向 行为表现阶段 自我控制 表象 自我指导 注意集中 任务镱略 自我观察 自我纪录 自我实验 自我反思阶段 自我判断 自我评价 因果归因 自我反应 自我满意情感 适应性肋御性 图2 2 齐曼自主学习过程” 综合上面三种著名的自主学习模式( 内在过程机制) ，我们可以看到，自主学习包含 着复杂的内部结构和过程，通常认为，一个人要做到自主学习，需要满足两个基本条件： 一是要具有主动学习的心向，就是。想学”；二是要知道如何学习，也就是“会学”。为 了促进学生自主学习能力的发展，教师应该从上述某个方面或几个方面作为突破口，有 针对性地进行教学。 ( 二) 教学策略 1 教学策略与相关概念的关系 目前，教育理论界对教学策略的含义仁者见仁，智者见智。我认为，要正确把握教 学策略的科学含义，首先应该明确教学策略的范畴。关于教学策略的范畴，目前学术界 主要有两类看法：一是将教学策略视为教和学的策略，认为二者是一致的，在概念使用 时也不加区别( 教学策略和学习策略通用) ：是将教学策略视为教的策略，认为学的 大学英语自主学习教学策略研究 策略虽然与教的策略有目标上的一致性，但两者的侧重点是不一样的，使用时应加以区 分。在目前的研究中，有专门的学习策略一词，其研究领域也相对独立，并取得了一些 成果，文中所用的教学策略概念是指教的策略。要正确把握教学策略的科学含义，首先 应该明确教学策略与相关概念的关系“”。 ( 1 ) 教学策略与教学设计的关系。教学策略是建立在一定理论基础上，为实现某种 教学目标而制定的教学实施总体方案。实现教学目标必然包括对策略的设计和选择，但 整个教学目标的实现的总体方案却主要属于教学设计的范畴，而教学策略只属于教学设 计的一部分，不能取代教学设计的全部功能。教学策略从属于教学设计，是教学设计的 有机组成部分。教学目标的整体实现方案是教学设计的内容，教学策略主要涉及课堂教 学中为了实现学生的“学”，教师怎样“教”以及实现怎样教所必需的课堂教学组织、 实施、管理等方面的活动方式或行动方针。 ( 2 ) 教学策略与教学观念的关系。教学策略与教学观念不能视为一体，教学观念是 一个很宽泛的概念，如学生观、教师观、教学原则等，均属于教学观念的范畴。而教学 策略的外延没有那么宽泛，它本身的制定或选择也受教学观念的制约。教学策略既有观 念驱动功能，更有实践操作功能，是教学思想或模式转化为教学行为的桥梁。 ( 3 ) 教学策略与教学方法、教学模式的关系。教学策略与教学方法均涉及具体的教 学进行方式，前者外延较广，层次比教学方法高；教学模式规定着教学策略和教学方法， 居于三者最高层次，策略、方法的选择均遵循模式要求。教学策略与教学模式都反映某 种教学程序，但教学策略对教学程序的反映更详细具体，因而其内涵比教学模式更丰富。 教学模式是一种比较定型的教学范式，一经确定是相对稳定的；教学策略则是比较灵活 的调控技巧，可以随教学情境、目标、对象的变化而调整、变动。然而，教学策略是针 对具体教学目标并考虑教学对象的初始特征而制定的，为了更好地实现教学目标，教学 策略在实施过程中需不断调节，不可能一成不变。 通过对上述三对基本关系的粗略分析，本研究中的教学策略是指在特定教学情境中 为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。教学策 略主要解决教师。如何教”和学生。如何学”的问题，而信息技术环境下自主学习的教 学策略则主要解决在信息技术环境下，教师“如何教学生学”和学生“怎样学得更好” 的问题。 2 教学策略的分类 目前，教学策略的类型划分有根掘构成教学活动的主要因素来分，有根据改进教学 效果的途径来分。按照教学过程的教学流程，加涅( e d g a g n e ) 把教学策略划分为三个 阶段：教学的准备策略、教学的实施策略、教学评价策略，并据此来划分教师在处理 2 内蒙古师范大学硕士论文 每一阶段任务的过程中所表现出来的各种行为方式。 其中教学准备策略发生在教学前教师制定教学计划所采用的策略。教学准备策略是 教师根据教学目标要求，钻研教材，组织教法，分析自我和学生，制定教学计划的策略。 它涉及教学目标的叙写、教学材料的处理、教学行为方式的选择、组织形式的编制与教 案的一般类型。教学的实施策略发生在教学过程中，是教师为实现教学计划所采取的策 略。本研究主要侧重该策略的研究。教学评价策略发生在教学过程之后，是教师为保证 达到预期的教学目标，而对教学全过程实行主动的计划、反馈、控制、评价和调节等采 取的策略。 3 选择教学策略的理论依据 教学策略都是为达到一定的教学目标而制定的，根据不同的教学任务采取一定的教学 行动( 包括选择教学方法、组织材料、运用媒体等) 来优化教学效果。教学策略包括对教 学过程、内容的安排，教学方法，步骤、组织形式的选择等。由于这些因素的组合方式多 种多样，这就决定了教学策略的复杂多样性。因此，在选择教学策略时，就存在一个有效 性的问题。 教学策略是否有效，通常以能否实现教学目标和保持学习者的学习积极性为主要标 志一般来说，能实现教学目标的教学策略是有效的，但某些灌输、强制的方法有时也 能实现教学目标。所以说，有效的教学策略还应注意保持学生的学习积极性，以促进学 生的有效学习为标准。由此可见，有效教学策略的选择的基本依据主要包括：教学目标、 教学对象、教学者本身的特征等因素。 ( 1 ) 教学目标是制约教学策略制定或选择的决定性因素。教学目标不同。所采在取 的教学策略也不同。无论采取哪种教学策略都是为了实现教学的具体目标和完成特定学 习任务。信息技术环境下自主学习的教学策略是为了使学生能更有效地掌握和运用自主 学习的学习策略。所以，选择教学策略应首先考虑该策略能否更好地使学生达成自主学 习的目标。 ( 2 ) 学习者的初始状态决定着教学的起点，是制约教学策略制定或选择的基础。对 学生学习主体作用的重视，是现代教学观的基本特征之一。学生具有不同的学习风格、 学习动机，也存在认知水平以及实践能力等诸多方面的差异，因此，教师在选择和使用 自主学习的教学策略时要注重针对性和学生的差异性。 ( 3 ) 教学者本身的特征是制约教学策略制定或选择的重要条件。在教学过程中，教 学策略主要是通过教师来制定、监督和实施的，教师的教学思想、知识经验、教学风格、 职业素养等多方面存在差异，他们一般都倾向于选择与其自身特征一致的教学策略。指 导信息技术环境下的学生的自主学习首先敦师要有一定的信息素养。同时，教师在选 i3 大学英语自主学习教学策略研究 择教学策略时要考虑各种策略的优势和不足，做到扬长避短，能根据各种具体教学策 略的适宜环境及学习者的需要，充分发挥教师自身特征中积极因素在制定和选择教学策 略中的作用。 ( 4 ) 教学环境制约有效教学策略制定或选择。教学环境是教学活动赖以进行的重要 因素，它由学校内部有形的物质环境和无形的心理环境两部分构成。从表面上看，教学 环境只处于教学活动的周围，是相对静止的，但实质上它却以自己特有的影响力潜在的 干预着教学与学习过程，并直接影响教学活动的效果。在信息技术迅猛发展的今天，学 校教学环境正变得日趋复杂和多样化，因而对教与学策略的制定与选择的影响日益突出。 ( 三) 信息技术 1 信息技术的界定 人们对信息技术的定义，因其使用目的、范围、层次不同而有不同的表述。总体而 言，信息技