（教育技术学专业论文）教师知识管理研究及其支持系统的设计与开发.pdf

摘要 伴随着信息技术和网络技术的发展，人类社会进入了知识经济时代知识已经成为社会 发展的核心。知识的积累、利用，创新也成为社会发展的基础，知识管理应运而生。学校是 知识密集性组织而教育t ：作的载体教师也就成了教育领域知识管理的垂中之重。教育改 革和信息社会的发展给教师提出新挑战教师也必须通过知识管理来促进自身发展，提升专 业素养。开展教师知识管理，对教师的专业水平和素质的提高和学校整体的效能、竞争力的 提升都有重要意义。 本研究从教师知识管理的理论研究和其支持系统开发两个方面开展，论文分为六个章 节。第一章为综述，针对论文选胚，简单介绍了本研究的背景、目的、内容、方法等。第二 章为相关理论综述在查阅相关文献的基础上介绍了两个相关的基本概念：教师知识和知识 管理，并介绍了教育领域知识管理发展现状。第三章为教师知识管理整体分析，是本研究第 一个重点内容首先在文献阅读的基础上界定了教师知识管理概念，并从教师知识管理的主 体、客体两个方面进行详细介绍分析了当前教师知识管理现状及其中存在的问题并对教 师知识管理的核心内容隐性知识显性化和教师知识管理工具进行介绍。第四章在教师知 识管理理论研究和教师访谈、问卷调查的基础上对教师知识管理支持系统框架进行设计， 并针对当前学校网站发展现状开发其中部分功能，此部分是本研究的另一个重要内容。第五 章介绍了系统实现的相关技术，以及其中的关键点。最后是研究结论和研究展望。 关键词：教师知识；知识管理；教师知识管理；隐性知识；显性知识 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fi ta n d n e t w o r kt e c h n o l o g y , h u m a ns o c i e t yh a se n t e r e dt h e k n o w l e d g e - b a s e de c o n o m ye r ra n dk n o w l e d g eh a sa l r e a d yb e c o m et h ec o r eo fs o c a ld e v e l o p m e n t t h ea c c u m u l a t i o n ，u t i l i z a t i o n ，i n n o v a t i o no fk n o w l e d g ea l r e a d yb e c o m et h eb a s eo fs o c i a j d e v e l o p m e n t , t h e r e f o r et h ek n o w l e d g em a n a g e m e n ta r r i v e sa tt h em o m e n t a sw ek n o w s c h o o li s ak n o w l e d g e - i n t e n s i v eo r g a n i z a t i o n ，w h e r et h em o s ti f n p o r t a n tp a r ti st h et e a c h e r s k n o w l e d g e m a n a g e m e n t d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o nr e f o r ma n di n f o r m a t i o ns o c i e t yb r i n g su pu e wc h a l l e n g e s f o rt e a c h e rs ot h ek mi sn e c e s s a r yf o rt e a c h e r st op r o m o t et h e i rc a p a b i l i t i e si nk n o w l e d g es o c i e t y t h ea p p l i c a t i o na n dr e s e a r c ho fk mo nt e a c h e r sw i l lb eo fg r e a ti m p o r t a n c ea n dm e a n i n gn o m a t t e gf o rt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n mf o rt h ep r o m o t i o no ft h es c h o o l se f f i c i e n c ya n dc o m p e t i t i o n a b i l i t y t h j st h e s i sf o c u s e so nt h et h e o r ys t u d i e so ft e a c h e r s k ms y s t e m i c a l l y , t h ed e s i g na n d d e v e l o p m e n to ft e a c h c i s k ms y s t e m t h e r ea r es i xm a i np a r t si n t h i st h e s i s c h a p t e ro n ei s e x o r d i n t o t h eb a c k d r o p t h er e a s o nf o rt h i st h e s i s 。a n dt h em a i nc o n t e n t so ft h i s 山e s i sa g ea l li n t h i sp a r t c h a p t e rt w oi sa b o u t 山eb a s i ct h e o r yo ft e a c h e r s k m t h i sc h a p t e ri n t r o d u c e st w o r e i s t e dt h e o r i e s ：l ( ma n dt e a c h e r s k n o w l e d g e c h a p t e rt h r e ei st h ei f i l p o r t a n tp a r to ft h i st h e s i s ， w h e r ei n t r o d u c e st h ed e f i n i t i o no ft e a c h e r s k m , t h es t a t u sq u oa n dt h ep r o b l e m , t h ec o r eo f l e a c h e r s k m ：t h et r a n s f o r mf r o mi m p l i c i tk n o w l e d g et oe x p l i c i tk n o w l e d g e 。t h et o o l so f t e a c h e r s k m c h a p t e rf o u rd e s c r i b e st h ed e s i g no ff r a m e w o r ko f 忙a c h e r s k ms y s t e mt h r o u g h 山ea n a l y z eo fb a s i ct h e o r i e sa n di n t e r v i e w sa n dq u e s t i o n n a i r e c h a p t e rf i v ei n t r o d u c e st h e t e c h n o l o g yr e l a t e dt ot h ei m p l e m e n t a t i o na n dt h ek e yp a r t so ft h es y s t e md e v e l o p m e n t r e s e a r c h c o n c l u s i o n sa n df u t o r ee x p e c t a t i o na g ea tl a s t k e y w o r d s ：t e a c h e r s k n o w l e d g e ；k n o w l e d g e m a n a g e m e n t ；i m p l i c i tk n o w l e d g e ；e x p l i c i tk n o w l e d g e 图2 - 1 教师知识特征图 图2 2 知识螺旋式转换示意图 图2 - 3 知识价值链模型 图表目录 图3 - 1 教师知识管理抽象图 6 9 9 1 1 图3 - 2 教师知识管理作i 】。1 5 图3 - 3 教师对教师隐性知识的认识 图3 - 4 在线教师资源网 图4 - 1 教师知识管理需求框架1 。 图4 2 教师知识管理需求调查统计结果 图4 - 3 教师知识管理需求框架2 图4 4 思摩特网站地图 图4 - 5 教师知识管理支持系统功能设计图 图4 - 6 教师知识管理支持系统具体功能图 图4 - 7 知识资源表 图4 8 教师试题表 2 3 2 4 。2 5 囹5 1 三层a s p n e t 应用程序模型 图5 - 2 试题上传 图5 - 3 预览上传试题 图5 - 4 生成试卷1 图5 - 5 生成试卷2 。 图5 - 6 生成试卷3 图5 - 7 查看试卷 图5 - 8 修改试题章节 图5 9 上传共享资料 图5 1 0 资源列表 2 6 2 7 2 8 2 9 2 9 3 3 图5 1 1 资源详细信息 图5 1 2 资源搜索效果 3 7 3 7 3 8 3 8 3 8 3 9 图5 1 3 修改o f f i c e2 0 0 3 安装程序。 图5 1 4 修改o f f i c e 2 0 0 3 安装程序2 图5 1 5o f f i c et o o l s 节点n e tp r o g r a m m a b i l i t ys u p p o r t 选项 表2 1 教师基础知识分类法一 表2 - 2 台湾地区教师知识管理相关论文举例 表3 - 1 教师知识管理现状 4 0 4 2 4 3 8 1 6 v 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名森斌嗍 论文使用授权声明 川- 、“ 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者躲耋斌导师签名脚吼叫y 诟 l ：海师范人学硕l ：学位论文一第1 章综述 1 1 研究背景 1 1 1 教育领域知识管理的引入 第1 章综述 俘随着信息技术和网络技术的发展，人类社会步入了知识经济时代，知识已成为社会发 展的核心知识的积累和利用成为社会发展的基础。随着知识在社会生活中的重要性的提升， 知识管理应运而生知识管理起源于企业领域，通过知识管理企业实现知识收集、整理、共 享交流并晟终达到知识刨新，提升企业绩效和竞争力。 教育领域也是知识研究、传播、创新的主要阵地，同其他领域一样，教育领域知识基础 不断扩展，分享和获取知识，整理和创新知识已经成为必需。教育工作的最终载体教师，担 任着“传道、授业、解惑”的角色，挖掘、分享和交流教师的隐性知识，组织教师有效地在 教育教学中去创造知识，也是学校发展和教师专业化成长的必需。另一方面，在信息社会和 教育改革的环境中，知识爆炸给教师提出了新的挑战，也考验着教师对知识的掌控能力，教 师只有通过有效的知识管理，随时充实新知识并鼓励自我成长，加快自身知识的新陈代谢， 使自身的知识与时俱进，并提升专业知识素养，才不会为社会所淘汰。 冈此知识管理应用于教育领域，是教育发展的必然，而教育领域的发展和教师专业水平 的提高也需要知识管理的引入。 1 1 2 教师专业化的需要 教师专业化是教师教育的发展趋势与潮流，主要包括专业知识的发展和专业技能的发 展。专业知识发展是教师专业化发展的基础，正确、合理的知识收集、整理、存储是教师专 业知识友展的主要影响冈素也是教师专业化发展的基础。 专业教学技能是教师专业化水平的最大体现每个教师在实践中都会形成自己独特的教 学技能和方法，其中一些教学技能，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习速度等，而这些 正是教师专业化发展的促进因素，也是造成学校教学中差异的主要因素，教师知识的交流、 共享，创新是教师专业技能互相交流、提高、创新的过程是教师专业化发展的核心。 知识的收集，整理，存储、共享、创新影响着教师专业化发展的进程或效果，而这些正 是知识管理的一个研究角度。因此，教师知识管理对教师专业化发展起着很大促进作用，教 师专业化的发展需要进行教师知识管理，也只有对教师知识进行必要管理才能实现教师专业 化发展。 1 1 3 信息技术和网络技术的广泛应用 信息技术和网络技术的广泛应用在教育领域的广泛应用，特别是w e b 2 0 时代的各种新 兴技术，为教师知识管理的实现，提供了极大便利。 b l o g 为教师提供了表达自我的平台，通过表达自我教师能够将自己的隐性知识挖掘出 来与他人共享、交流，从而提高自身素质，并且通过b l o g 教师可以按照自己的习惯归类 各种文件实现教师知识的合理存储，而b l o g 附带的t r a c k b a c k 功能也帮助教师与有共同 兴趣的教师交流；r s s 的信息推送功能，让教师的知识收集变得更容易，更快捷：社会书签 ( s o c i a lb o o k m a r k ) 让教师随时把喜欢的网站加入自己的收藏，并以l a g 标志。方便自己的 查找，同时也可以和他人共享。 上海师范人学硕l ：学位论文 第1 章综述 另外还有其他各种各样丰富的小工具为教师的知识收集、整理、共享、交流、创新，提 供了便利。从而使教师知识管理的实现成为可能。 1 2 研究目的 本论文的选题为。教师知识管理研究与教师知识管理支持系统的分析与设计。，针对该 命题的研究，本论文准备实现以下几方面的研究目标： 在综合人晕文献的基础上，对教师知识管理相关理论作一个系统梳理和介纲并详细从 知识管理角度对教师知识管理的内容、意义、工具作详细描述，对教师知识管理的关键问题， 教师隐性知识和显性知识的转化进行详细阐述。 通过调查问卷以及教师访谈，分析教师知识管理现状以及存在的问题。然后根据以上研 究设计教师知识管理支持系统框架，设计开发教师知识管理支持系统。 1 3 研究内容 本研究在经过文献综合分析对教师知识管理概念进行界定，并通过开展问卷调查和访 谈，分析教师知识管理现状，并对教师隐性知识与显性知识的转化进行具体分析，并针对隐 性知识显性化的方法进行详细阐述。 在教师调查问卷和教师访谈分析基础上，针对教师实践需要，构建教师知识管理支持系 统框架并开发教师知识管理支持系统。 1 , 4 研究意义 本研究将在企业中广泛应用的知识管理理念引入到教育领域，让其深入学校。为教师的 专业化发展提供便利为学校组建教师共同体有一定的指导作用。从知识管理角度分析教师 知识组成并详细分析教师知识转化。为教师隐性知识显性化提供一点参加方法。 构建教师知识管理支持系统，方便教师知识的获取、存储、交流、共享、创新。 1 、对教师知识管理理论进行总结研究，对教师专业化发展有一定促进作用。 2 、开发教师知识管理支持系统模犁设计为教师知识管理的实现提供发展方向。 3 、教师知识管理支持系统部分功能开发，针对当前校园网站的特点，开发教师题库和 教师资源共享库，为教师开展教学，资源共享提供了一个平台。 1 5 研究方法 1 、文献研究法： 系统阅读国内外有关知识管理、教师知识管理，教师专业化发展的有关文献和书籍，对 国内外最新期刊、杂志文章也进一步关注，了解最新研究成果。通过这些研究系统整理有关 观点。整理知识管理、教师知识管理的相关理论，教师知识管理的意义、方法等。 2 、调查研究法： 笔者在论文研究中采用了两种调商研究方法。一是向教师发放教师知识管理调查问 卷，二是访谈调查法，通过对教师发救调查问卷和教师访谈，了解教师对知识管理现状，教 师知识管理的需要，以及了解教师眼中知识管理的必要性，并根据问卷结果和访谈信息，分 析当前教师知识管理中存在的问题，根据教师的意见，制定教师知识管理支持系统的框架。 2 上海师范人掌颀 ：学位论文 第2 章幕础理论研究及发展现状 第2 章基础理论研究及发展现状 2 1 教师知识 2 1 1 教师知识的分类 教师知识是现代教师教育发展中的一个高频词汇，教师知识分类角度不同，教师知识管 理的开展方式也不同，因此教师知识范围及分类的确定，是教师知识管理的前提和基础。目 前由于研究角度的不同。对教师知识这个概念的定义，国内外还未形成共识。通过文献研究 与调查发现，现阶段教师知识的研究主要从三个角度出发，其一，教师教学的知识基础角度 考虑；其二，教师教学的实践角度考虑；其三，从知识管理角度研究考虑。 1 、从教师教学的基础知识角度考虑 教师教学的基础知识揭示出教师能够胜任教学工作所必须的知识基础，主要代表人有早 期的研究者舒尔曼( l s s h u l m a n ) 及他之后的格罗斯曼( c n o s s m a n ) 、柏利纳( d c b e r l i n e r ) 、 艾尔贝兹( f 日b e ) 等人。舒尔曼在专家教师和新手教师的比较研究以及对教师教学行为 研究的基础上，提出教师知识基础有七个部分组成，其他研究者又在其研究基础上对教师知 识基础分类进行研究并予以不同分类具体内容对比如表2 1 1 。 表2 - 1 教师基础知识分类法 研究者教师必须具备的知识内容 学科内容知识。指教师所教学科课程知识；一般教学法知识指课堂教学 管理与组织的一般原则和策略：课程知识，指对课程、教材概念的演变、发展 舒尔曼和应用的知识；学科教学法知识，指学科的专门教学方法与策略；学生及其学 ( 美国)习特点的知识；教育环境的知识，指学生的家庭、学校以及社会等环境对教学 的影响的知识：教育目的与价值的知识，如对教育是以提升个人品格还是以升 学为取向的认识等。 格罗斯曼 内容知识，包括学科内容知识和学科教学法知识：学习者与学习的知识；一 般教学法知识，包括课堂管理与组织的知识和教学的一般方法；课程知识；教育 ( 美) 环境知识：自我的知识 通用性知识( 哲学知识，现代科学与技术的一般常识，社会科学的理论与 陈永明观点) ，学科知识( 学科知识的体系内容背景和材料，发展趋势) ，教育教学 ( 中国)知识( 教育整车，教育目标与教育价值；课程与教学的知识；心理咨询与辅 导的知识；班级管理；教育科研的知识) 利学生学习及发展的知识 学科知识，包括学科内容知识、与学习相关的理论；课程知识，指如何组织学 艾尔贝兹习经验和课程内容等的知识；教学法知识，指课堂组织和管理的知识；关于自我的 知识：关于学校背景的知识2 学科专长，包括特定的学科内容和学科知识结构；课堂管理专长；教学专长， 柏利纳 包括教学策略与教学方法的知识；诊断专长，包括全部学生和个别学生的知识3 2 、从实践角度考虑的实践性知识 1 酥永明等| 教师教育研究著华东师范大学出敝社2 0 0 3 年2 月8 4 - 8 7 页 2 徐碧美著，追求卓越教师专业发展案例研究，人民教育h ；版社，2 0 0 3 ：5 1 5 2 3w e i n e r t re 。h e i m k e s c h r a d e r ，fw r e s e a r c ho l lt h em o d e lt e a c h e r a n dt h et e a c h i n gm o d e le f f e c t i v e i nf i co s e ra n da d _ i c k e r e f f e c t i v ea n dr e s p o n s i b l et e a c h i n g ：t h en e ws y n t h e s i s s a nf r a n c i _ c o j o s s e y b a s s p u b u s h e r s 1 9 9 2 搿l 2 5 3 3 上海师范人学硕i ：学位论文 第2 章摹础理论研究及发展现状 从事教师实践知识的研究者认为研究教师知识重点应该是教师实践中形成的、应用的 知识，即教师实践性知识。 他们并不认同ls s h u l m a n 等的教学知识基础研究。首先。认为罗列出的教师各类知识 过于抽象概括 彳艮难与教学实践相结合，事实也表明教师很少根据各类教师知识来改进其教学 实践：其次，认为各类教师知识在教学实践中界限并不明显，它们常常是交织在一起的，教师并 不是分别根据上述知识来实施教学处理；最后，认为学科知识对教师教学有影响，但是通过影 响教师的教学策略、方法等的选择来影响教学的，它对教师教学的影响是间接的1 。 b e r l i n e r ( 1 9 9 5 ) 指$ 教师至少需1 0 年的教学实践。经过5 个阶段：新手水平：高级新手水 平：胜任水平：熟练水平；专家水平。才能够表现出自动化的教学技能，轻松地、流畅地完成 教学任务2 ，即教师专业水平的提高重在实践而非仅仅是一些教学知识基础所能达到的 教师实践性知识是教师在教育教学实践中真正起主导作 j 的知识，是教师专业发展的基 础。从教师实践性知识考虑，教师知识不仅是理论指导的结果，更重要的是教师的生活实践 和工作实践影响的结果。通过教师实践性知识可以揭示出教师专业化发展的过程。它是教师 专业化发展的实践基础。 3 、知识管理视角下的教师知识 从知识管理研究的视角来看，教师知识有两种常见分类。一是经济合作与发展组织 e c d ) 在题为以知识为基础的经济c r h ek n o w l e d g e b a s e de c o n o m y ) 的报告中提出的 。4 w ”方式，他们将知识划分为四种类型：( 1 ) 知道是什么( k n o w - w h a t ) - 关于事实的知识： ( 2 ) 知道为什a ( k n o w w h y ) ：关于自然原理和科学的知识；( 3 ) 知道怎么做( k n o w - h o w ) ：关 于如何去做的知识；( 4 ) 知道谁有知识( k n o w - w h o ) ：知道谁拥有自己所需要的知识。另外 一种是n o n a k a 等学者提出的显性知识和隐性知识的分类方式，显性知识是指能够明确陈述 和反思的知识，可以通过书籍、文字、数据库等编码方式来传播和学习，可以通过文件、形 象或其他精确的沟通过程来传授的。隐性知识是存在于人头脑中的、难以正规化、难以沟通 的知识，只能依赖于自身的体验和洞察力得到，从字面意思理解两种分类互不相关，但仔细 分析就会发现，k n o w - w h a t 、k n o w - w h y 是原理知识。有关自然、社会、人的心理运动的规则 和趋势，通常认为是科学知识，可以归结到显性知识的范畴；k n o w h o w 又称技能知识，包 括从事实际工作的技能、经验、各种行动准则等，k n o w - w h o 是知识载体的信息，这两者都 属于隐形知识的范畴。 4 、本研究采用的教师知识分类 就教师专业来看，教师教学的基础知识是教师知识的基础内容，为教师教学提供了基本 条件，而实践性知识是教师个性化的凝结与聚集，是教师专业发展的重要标志本研究认为 教师知识并不应该孤立的从其中任意一个角度展开。教师知识应该是教师基础理论知识和教 师实践知识的综合。 教师教学的基础知识一般来讲，都是已经显性化的知识理论，他们以图书、论文等不同 的形式存在，为教师提供成为教师而必备的知识基础。而教师实践性知识则是隐性存在于教 师头脑当中的，在教师长期实践中积累的经验。冈此本研究将从知识管理角度研究教师知识， 整合教师教学的基础知识和教师实践性知识为教师的显性知识和隐性知识。下面对教师实际 教学生活中存在的显性知识和隐性知识进行详细的分析对比。 ( 1 ) 教师的显性知识，正如前面提到的显性知识是可以用文字、数字、图形、图表等 符号进行表征的知识，也是一种经过编码化、格式化或结构化后的知识。教师的显性知识主 。杨翠蓉、胡谊吴庆鼻教师知识的研究综述理科学2 0 0 5 2 8 ( 5 ) ：1 1 6 7 1 1 6 9 2 i k r l i n c r d c t e a c h e re x p e r t i s e ha n d c t b o n 。i w i n ：t r a n s a c t i o u a le n c y c l o p e d i ao ft e a c h i n ga n d t e a c h e re d u c a t i o n ( 2 n de d ) c a m b r i d g eu n l v m i t y c a m b r i d g e 1 9 9 5 ：4 6 5 1 4 ：海师范人学顾i ：学位论文 第2 章基础理论研究及发展现状 要是指可以表达和交流的与教师专业、教师能力、学科教学等敦育教学密切相关的知识。从 教师的日常教学和r 作来看，教师的显性知识是存在于教师外部的文档化和数字化的知识， 包括教师个体和教师组织的请如教材、教学参考资料、教案、教研论文、教学专业刊物与杂 志教育教学专著、专家讲座等以印刷媒体承载的知识；数字化知识是指诸如教学网站、教 学光盘、电子文稿、电子化资源库、数字化期刊等以文本、图形、图像、视频、音频、动画 等数字化媒体形式承载的知识。 教师显性知识的分类也可以参照前面舒尔曼等对教师教学摹础知识的分类进行。 ( 2 ) 教师的隐性知识，教师的隐性知识主要是指那些隐藏在教师头脑中的价值、观念， 教学组织管理能力、教学方法、教学科研等经验性的知识。隐性知识即那些难以用文字、语 言表达清楚，“只可意会。不可言传”，隐含于行动和过程中的知识。教师的隐性知识即蕴 岔在教师头脑中的价值、观念、情感、认知及有关教学组织管理能力、教学方法、教学技能、 教学科研等经验性的知识。上海师范大学赵金波曾对教师的隐性知识作过专门的分析，根据 他的论述，教师的隐性知识可以总结为以下四个方面1 ： 教师以隐性的控制方式对学生进行管理的技能与知识： 教师课堂教学的技能与知识： 教师在教育科研、学习新知方面的技能与知识： 教师在指导学生学习与培养学生良好的道德素养方面的知识与能力。 从几个方面可以看出，教师的隐性知识都是教师在实践中形成的知识，属于教师实践性 知识范畴，而大部分教师的实践性知识都是隐含在教师头脑中的教学经验、教学技巧等知识 另外有一点需要特剐说明的是，显性知识和隐形知识的分类并不是绝对的，因为在教师 教学实践当中，隐性知识和显性知识之间互相转化，并且在这些转化过程中实现教师专业化 水平的提高。 2 1 2 教师知识的特征 要全方位了解教师知识，不但要清晰地了解教师知识的种类，也需要仔细分析教师知识 与其他种类知识的区别，区别出教师知识的一些特质，以便更有针对性地开展教师知识管理。 通过对教师教学的分析和以往研究的总结，我们得出一些教师知识的特征2 ： 1 、综合性 教师知识分类方法不同，组成也是多种多样，是各种知识的综合体，一是就教师职业的 知识基础而言，由一般文化知识，学科专业知识、教育专业知识等构成；二就知识构成的表 现性质而言，教师知识是理论知识和实践知识的统一，三是显性知识和隐性知识的统一，因 此教师知识是各类性质的知识有机构成的整体。 2 、实践性 教师知识有着明显的实践性。不论是教师的理论性知识还是教师的实践性知识都依赖于 教学实践。教学实践既是教师知识生成的基础，也是教师知识存在的基础；教师知识既是在 实践中建构的又是关于实践的，晟后还要指向实践、服务于实践。教师的个体知识是在教师 的教育教学实践活动中存在和体现的，是实践中的统一 3 、建构性 现代教育理论认为，学习是自我建构的过程。个体在社会文化环境下，在与他人的互动 中，主动建构自己的信息知识体系。教育知识的理论性知识的学习也都不仅仅是单纯的接受 性的记忆和复现。而是要通过教师自身的内化乃至于重组才能变成他自己头脑中的知识，才 能成为有实际价值的知识。根据教师知识的来源和教师专业化成长过程来看，教师知识同样 1 赵金波做好知识管理，让教师1 = 作更高效现代教育技术2 0 0 3 5 2 参考：周福盛王嘉毅论教师个体知识观及其对教师知识管理的启示电化教育研究2 0 0 5 1 1 3 3 - 3 7 5 上海师范大学硕f ：学位论立第2 章摹础理论研究及发展现状 是在实践活动中建构的，具有建构性。 4 、动态性 教师的个体知识是一种开放的不断变化更新、充实的知识。教师要能随时获取新的信息、 知识和成果，不断地更新和完善自己的知识状态，同时也要通过反思性学习不断体悟和总结 自己的经验和理论，充实和提升自己的个人知识，这就是教师个体知识的动态性。教师知识 的动态性既是社会发展对教师的要求也是教师专业成长和发展的必然要求，更是教学活动 对教师教学l ：作的现实要求。 动态性 2 2 知识管理 2 2 1 知识管理的涵义 综合件 建构性 闰2 - 1 教师知识特征图 践性 知识管理( k n o w l e d g em a n a g e m e n t ，k m ) 的理论和实践起源于企业界。伴随着知识经济的产 生和发展，短短几年时间，其从概念走向应用，并成为一个热门话题。但是目前人们对知识 管理的理解尚无定论，我们可通过引述几个定义来理解知识管理的内涵1 。 1 ，卡尔费拉保罗认为，知识管理就是运用集体智慧提高企业的应变和创新能力，是 为企业实现显性知识和隐性知识共享提供的新途径。 2 、安德里亚阿比克认为，知识管理是对企业知识的识别、获取、开发、分解、使用 和存储。 3 、么尼杰斐( n i j h 0 0 ：知识管理是将员工隐性知识外显化的过程，以获得组织知识循环的 最佳效能。察觉现存知识，确认需要的知识与技能、发展新知识、传播、应用并删除旧有和 过时的知识。 4 、郁义鸿认为，知识管理是一种手段和过程，管理者旨在通过对现在所拥有的知识和 组织外部知识的管理和利用，达到提高组织创造价值能力的目的。 5 、杰里米盖尔布莱斯( j e t e m yg a l b r e a t h ) 对教育领域的知识管理下了如下定义：知 识管理就是应用技术工具和程序来处理数字化存储教育领域的知识和智慧，并通过网络使整 个教育领域的知识和经验得到传播、共享和访问。 6 、黎加厚教授：知识管理是研究人类获取、传播、共享、利用和创新知识的活动规律， 管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践。 综合以上概念并结合其它文献分析，可总结出知识管理的两个主要方面，一是隐性知识 和显性知识的转化，二是知识的获取、存储、利用、创新过程，因此本文认为知识管理是以 参考；论知识管理在信息化教育中的应用，碗士论文t 西北师范大学2 0 0 5 0 5 0 中国学位论文数据库 6 p 海师范入学硕 ：学位论文 第2 章基础理论研究及发展现状 知识为核心的管理是个人或者组织通过知识获取、存储、利用实现知识创新、提高绩效的 过程：并通过隐性知识的挖掘和显性化，实现显性知识平隐性知识的转化和创新。 2 2 2 教育领域知识管理发展现状 1 ，国外的情况 国外教育领域的知识管理研究发端于英国剑桥大学学者哈格维h h a r g r e a v e s ) 1 9 9 9 年在英国教育研究期刊 b r i t i s hj o u r n a lo f e d u c a t i o n a ls t u d i e s ) 发表的创造知识的学校) ( t h e k n o w l e d g e - c r e a t i n gs c h 0 0 1 ) 一文。哈格维斯这篇论文被认为是目前国外研究教育领域的知识 管理最直接而重要的一篇文献。2 0 0 0 年哈格维斯又一篇力作教师和医师的专业知识之生 产、传媒及应用：一项比较分析( t h ep r o d u c t i o n m e d i a t i o na n du o f p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e a m o n g t e a c h e r sa n dd o c t o r s ：ac o m p a r a t i v ea n a l y s i s ) 首次将研究的视角切入到教师的专业知识 管方面，因而又一次引起人们的广泛关注教育技术专业英文杂志( e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ) 从一种促进教育技术专业发展的独特视角密切关注着教育领域的知识管理研究论文。在推进 教育领域的知识管理研究方面，我们不得不提起美国教育领域的知识管理研究协会( i s k m e , i n s t i t u t ef o r t h es t u d y o f k n o w l e d g em a n a g e m e n ti ne d u d 仰) ，这是一个致力于教育领域的知 识管理研究、推广、应用的非赢乖j 性机构。2 0 0 2 年1 2 月，i s k m e 和另外一个美国著名的 知识管理研究机构：旧金山湾地区和硅谷知识管理论丛( t h es a nf r a n c i s c ob a ya r e aa n d s i l i c o nv a l l e yk n o w l e d g em a n a g e m e n to u s t e r ) 在加利福尼亚州的旧金山成功的举办了全美 第一个教育领域的知识管理研究高峰会议全美各州的中小学、大专院校，研究机构4 0 多 名学会则专家参加了这次盛会。会后，i s k m e 的协会主席皮特瑞兹( l i s aa 口c f i ) 将这次 会议经验交流的集体智慧撰写成一篇专论：教育领域的知识管理：范畴的确定，对中小学， 大学如何运用知识挂历来提升学校效能作了较为系统的论述又是众多研究这集体智慧的结 晶t 因而备受人们的关注。但近几年来国外教育领域知识管理研究较弱。 2 、国内大陆 大陆关于教育领域的知识管理的研究始于刘毓1 9 9 8 年发表在教育评论第6 期学 校”知识管理”探微一文，比国外研究起步还要早发展至今，以关键词知识管理、教育在 中国知网中搜索发现，现有期刊论文数目庞大，可谓研究范围广泛，内容丰富，主要从宏观 和微观两个角度分析。 首先是宏观角度， 邸从学校层面分析，主要包括知识管理在图书馆和教育管理等角度 的应用，从文献资料查询看，图书馆方面知识应用广泛，至今为止共有论文1 7 6 0 3 9 篇( 知 识管理、图书馆) ，学校管理方面的论文有6 1 9 4 7 0 篇( 知识管理、学校管理) 其次是微观角度，即从教师层面分析，即教师知识管理，经中国知网( 期刊) 查阅以 关键词：知识管理、教师查询共有相关论文4 2 篇，其中包括期刊文献3 2 篇，硕士论文9 篇( 2 0 0 7 年1 月2 0 日) 分别在教师知识管理教师个人知识管理和教师共同体知识管理， 以及教师知识管理工具等角度出发。 3 、我国台湾地区 我国台湾地区是教育领域知识管理研究最早和范围最广的地区。关于知识管理在教育领 域的研究主要集中在教师个人知识管理以及学习型组织，图书馆管理，学校领导力等方面， 如 表2 2 台湾地区教师知识管理相关论文举例。 ， 上海师范人学硕l ：学位论文第2 章摹础理论研究及发展现状 表2 - 2 台湾地区教师知识管理相关论文举例 类型作者姓名文章 陈美玉( 2 0 0 2 ) 个人知识管理在教师专业上的未来发展 陈美玉( 2 0 0 2 )教师在九年一贯课程实践过程中的个人知识管理 卓素珍( 2 0 0 4 ) 信息科技住知识管理七麻州之研究一以个人知识管理为例 卓素珍( 2 0 0 4 )信息科技在知识管理上应用之研究一以个人知识管理为例 杂 陈美玉( 2 0 0 2 )教师个人知识管理与专业发展 志 陈美玉( 2 0 0 3 )教师个人知识管理在专业发展上之应用 文 陈美玉( 2 0 0 5 )师资生个人知识管理及其对专业学习与发展影响之研究 童 李玉庆( 2 0 0 4 )教师个人知识管理与学校知识之创新 周德知( 2 0 0 4 )教师建构个人知识管理系统的策略 黄冬玫( 2 0 0 2 )运用信息科技建构个人知识管理以培养自主学习之能力 论 尤晓钰( 2 0 0 1 ) 国民小学知识管理现状之调查研究：以台北市和嘉义县市为例 文 ( 硕士论文) 类 王如哲( 2 0 0 2 )教育领域的知识管理( 知识管理与教育改革发展研讨会论文集) 论 余民宁( 2 0 0 2 )教师进修与知识管理( 知识管理与教育改革发展研讨会论文集) 文 蔡华龄( 2 0 0 4 ) 国小自然与生活科技教师以虚拟社群实践知识管理之历程研究 ( 硕士论文) 卢伟斯( 2 0 0 2 )论教育机构知识管理的行动构想一组织学习的启发( 知识管理 与教育改革发展研讨会论文集) 张志明( 2 0 0 已) 学校领导与知识管理( 知识管理与教育改革发展研讨会论文集) 林福仁( 2 0 0 2 ) 从社会与科技观点探讨教育领域的知识管理一教师专业网络杜 群的理论与实践( 知识管理与教育改革发展研讨会论文集) 吴宗成( 2 0 0 3 ) 国民小学知识管理组织文化现状调壳研究( 硕士论文) 卓鸿实( 2 0 0 4 )台湾中部地区公里国民小学校长组织文化何知识管理之相关研 究( 硕士论文) 图书陈美玉( 2 0 0 2 )教师个人知识管理与专业发展 王如哲、黄月纯教育知识管理( 译) ( 2 0 0 4 ) 于如哲知识管理的理论与应用：以教育领域及其革新为例 王如哲知识经济与教育 网络王如哲教授知识管理与网络教学 信息吴美美教师个人知识管理 吴明烈知识管理在课程领导上的应用 炅明烈知识管理 吴明烈知识管理与学习型组织 2 2 3 隐性知识和显性知识的转化 知识管理的主要理念就是显性知识和隐性知识的转化，关于这个理论最著名的就是日本 管理学教授野中郁次郎( i k u j i r on o n a k a ) 和竹内弘高( h i r o t a k at a k e u c h i ) 提出的s e c i 模 型( 图2 2 知识螺旋式转换示意图) 。s e c i 模型通过隐性知识和显性知识的螺旋式转化实现 8 上海师范大学硕i ：学位论文 第2 章摹础理论研究及麓展现状 知识的创新。隐性知识和显性知识之问持续的、互动的螺旋式转化过程实现了知识的应用和 刨新。 髓住知识 社会化 外在化 观察、l j 论、空流 推理类比、隐t 按仿 | ，、 昆t l 商议 f 、 霹住知识 fly i 体验，体会、毒一码、分类、 | 序 亲身蛮娃加上、细台、综台 山血化组合化 星性知识 囝2 - 2 知识螺旋式转换示意图 社会化( s o c i a l i z a t i o n ) 是隐性知识之间得传递，是一个共同分享经验，从而创造新的隐 性知识的过程，强调人与人之间的对话、合作。外在化( e x t e r n a l i z a t i o n ) 是一个通过比喻、 比较、概念、假设等方式将隐性知识表达成显性的概念的过程。组合化( c o m b i n a t i o n ) 是 将许多外显的观念和知识通过分析、分类、分享及重组等系统化的方式加以结合，从而形成 新的知识体系的过程。内在化( 1 n l e m a l i z a t i o n ) 是显性知识转化为隐性知识的过程。这一过 程的实现是通过不断的教育训练、边做边学、以及不断练习完成的。 这四种知识转化模式相互连续、螺旋上升完成一次知识螺旋运动，实现了知识的传递， 创造了新的隐性知识，之后新的知识螺旋运动又开始了，无数个这样的螺旋一环扣一环，前 后衔接。在这个逐渐扩大的过程中，显性知识不断积累知识储量不断增加，也实现了知识 的创新、发展。 2 2 4 知识管理价值链 知识管理的另外一个方面就是知识价值链， 不断循环往复的过程。 即知识的获取、存储、共享、利用、创新的 固2 - 3 知识价值链模型 知识获取就是个人或组织通过内部、外部的资源获取所需知识的过程，是知识管理的基 础。知识存储，个人或组织经过必要的筛选以适当的方式存储知识的过程。知识共享，个 人或组织以不同形式开展讨论、互相分享知识的过程。知识利用，知识使用者利堪所学知识， 去解决问题、作决策的过程。知识创新。通过对已有知识经验的总结，创造新的知识，也是 知识管理的晟终目的。知识管理价值链是知识管理的重要步骤和途径 9 j 二海师范人学硕l ：学位论文 第3 章教师知识管理研究 第3 章教师知识管理研究 3 1 教师知识管理理论概述 3 1 1 教师知识管理概念界定 教师知识管理是知识管理在教育领域中应用与拓展的一个重要层面，也是教育领域的知 识管理研究的重要组成部分。虽然在最近几年有很大发展。但对其概念仍没有一个明确的界 定。我国台湾地区的研究者在这个方面做了很多研究，我们可以通过这些研究文献来明确教 师知识管理的部分内涵1 ： 1 、台湾研究者金玉芝对教师知识管理的界定 金玉芝认为，教师知识管理是指教师对于专业教学知识的持续取得，储存、分享、运用 与创新的过程。通过建立一套有效的知识系统与制度，增加教师专业知识的分享性与流动性 2 、台湾研究者俞国华对教师知识管理的界定 俞国华将教师知识管理界定为：教师知识管理即是