（外国语言学及应用语言学专业论文）个体差异与口语教学的相关性研究.pdfVIP

中文摘要 i1 i i i i i i i i ；i i i i i i i i i i i ；i i ；i ；i ；i ；i ；i ； 中文摘要 近年来，个体差异问题日益成为人们关注的焦点，有关个体差异与教学之间的 ， 研究也越来越多。众所周知，语言教学的目的是要培养学生听说读写译的能力， 而我国的传统教学偏重于培养学生的读写能力，听说教学一直没有得到应有的重 视。目前，随着我国经济的不断发展，培养学生的口语交际能力逐渐成为了外语 教学的主要目标。因此，提高口语教学的质量和效果至关重要。 本文从个体差异的角度出发，通过发放调查问卷的形式，研究个体差异与口语 教学之间的关系，特别是个体差异因素在口语教学中的体现以及它们对口语教学 一 一 的制约和影响。同时。通过分析个体差异因素与口语教学的相关性，提出对口语 教学的启示及建议。 关键词：个体差异；口语教学：启示；情感因素 黑龙江大学硕士学位论文 i i_ ii a b s t r a c t i n d i v i d u a l d i f f e r e n c eh a sr e c e n t l yb e e nt h ef o c u so fa c a d e m i ci n t e r e s ta n dt h e r e s e a r c ho nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h i n ga n di n d i v i d u a l d i f f e r e n c eh a sb e e n i n c r e a s i n g l yk n o w nt ot h es c h o l a r s i th a st u r n e do u tt h eo b j e c t i v eo fl a n g u a g et e a c h i n g i sa b o u tt of o s t e ra n dd e v e l o pt h ep o t e n t i a l so fl i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n g ，w r i t i n ga n d t r a n s l a t i o n h o w e v e r , t h et r a d i t i o n a le d u c a t i o nl a i dap a r t i c u l a re m p h a s i so nr e a d i n ga n d w r i t i n gw h i l el i s t e n i n ga n ds p e a k i n gh a v e n tg a i n e dd u ea t t e n t i o n n o w a d a y s ，w i t ht h e d e v e i o p m e mo fe c o n o m y , t h ec o m m u n i c a t i v ea b i l i t yh a sg r a d u a l l yb e c o m et h ep r i n c i p a l o b j e c t i v eo fe d u c a t i o n t h e r e f o r e , i ti so fg r e a ti m p o r t a n c et oi m p r o v et h eq u a l i t ya n d e f f e c to fo r a ll a n g u a g et e a c h i n g t h et h e s i s ，f r o mt h es t a n d p o i n to fi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s ，h a sc o n d u c t e dar e s e a r c h t h r o u g hq u e s t i o n n a i r e so nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni n d i v i d u a ld i f f e r e n c ea n do r a l l a n g u a g et e a c h i n gi nw h i c ht h ei n d i v i d u a ld i f f e r e n c eh a sc o m ei n t ob e i n gw i t hi t s e m b o d i m e n t ，c o n s t r a i n t sa n di n f l u e n c eo no r a ll a n g u a g et e a c h i n g i nt h em e a n t i m e ， e n l i g h t e n m e n ta n ds u g g e s t i o n sh a v eb e e np r o p o s e dt h r o u g hap r o f o u n di n v e s t i g a t i o no f t h ec o r r e l a t i o nr e g a r d i n go r a ll a n g u a g et e a c h i n ga n di n d i v i d u a ld i f f e r e n c e k e y w o r d s ：i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e ；o r a ll a n g u a g et e a c h i n g ；e n l i g h t e n m e n t ；e m o t i o n a l f a c t o r s - i i 黑龙江大学硕士学位论文 w i _ i i i i i i i i i i i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨蕉江太堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。 学位论文作者签名：军f ；颖 签字日期： 岬年钿日 f 学位论文版权使用授权书 本人完全了解墨蕉江太堂有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本 人授权墨蕉堑太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编本学位论文。 学位论文作者签名：丰产额 导师签名： 签字日期： 口7 年多月彩日 签字日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： f 8 j 烧 j 7 j 口7 年厂月影日 绪论 绪论 目前，对于教学的研究向着多层次、多元化的方向发展，研究的角度在不断 地发生变化，研究的重点也逐渐由客体转向主体，即由研究教学方法转向研究学 习者本身。因此，个体差异的概念逐渐走入了人们的视野，并越来越受到研究者 的重视。从事教师职业的人都遇到过这样的现象：同样的教学环境对不同的学生 可能会产生截然不同的教学效果。然而，产生这种现象的原因是什么呢? 众所周 知，影响教学效果的因素有很多，但概括起来主要有两个方面：e p # l , 因与内因。 外因是指语言习得的外部环境，如语言输入的形式；内因是指学习者的个人因素， 如学习者年龄、性格、学习动机、学习态度、情感因素等。相比较而言，外因是 难以控制和改变的，内因则可以通过教师的适当引导而改进，因此对内因的研究 就显得更为实际。在过去的教学研究中，为了提高口语教学效果，很多教师把精 力都投入到教学方法的研究上，这固然取得了一定的成效，但是却忽略了学习者 个体差异对教学效果的影响，特别是对口语教学的影响。口语教学有它的特殊性， 它不仅是一个语言输出的过程，更是一个学习者与教授者双向互动的过程。任何 教学手段、方式都必须通过学习者才能发挥作用和影响。而学习者的具体情况千 差万别，因此不可能指望有任何单一的一种教学方法能够解决所有的教学问题。 从这个意义上来说，教学方法对口语教学的影响只是一方面，若想提高口语教学 效果，学习者的个体差异也是不可忽视的因素。因此，本文希望通过教学实践及 实证研究了解个体差异与口语教学的关系从而促进口语教学。 笔者选择研究此项课题主要是受到口语教学的影响。笔者自从在黑龙江科技 学院嵩山校区任教以来便教授商务英语口语课程。在教学近五年中，我感受到了 口语课程的重要性以及学生对口语课程的期望。因此，在口语教学中我不断探索 新的教学方法，但改变教学方法有时也很难达到理想的教学效果。究其原因，我 发现教学方法不是影响学生口语课堂表现的唯一因素，学习者的个体差异也在口 。王世庆从学习者个体差异到动态教学策略田天津外国语学院学报，2 0 0 5 ，3 ( 2 ) 第5 l 页 1 黑龙江大学硕士学位论文 语教学中扮演着重要的角色。因此，笔者从口语教学的角度出发，希望通过分析 影响口语教学的个体差异因素，了解个体差异与口语教学之间的关系，特别是个 体差异对口语教学的影响，并希望通过研究这些影响因素获得对口语教学的启示 从而提高口语教学质量。总的来说，此课题研究的主要目的有两个：第一，通过 研究学习者的个体差异，了解哪些个体差异因素与口语教学密切相关，个体差异 在口语教学中是怎样体现的，它们又是怎样影响和制约着口语教学的；第二，通 过对调查问卷的数据进行统计分析，研究个体差异因素与口语教学的相关性。 目前对于个体差异与教学之间的研究主要是将外语教学或外语学习作为一个 整体与个体差异做相关研究，而很少涉及到外语教学或学习中的具体学科。对于 个体差异与口语教学的研究，大都局限于将口语教学与个体差异中的某一个因素 相联系研究它们之间的关系，而很少把个体差异作为一个整体来研究哪些个体差 异因素与口语教学密切相关。而且，同类课题的研究中更偏重于理论，有关实证 的研究相对较少。因此，本课题的研究，对于教师的课堂教学及学习者的口语学 习有重要的指导意义： 第一，对于教师而言，个体差异与口语教学的相关性研究，有助于教师了解 每个学习者的不同特点，掌握学习者口语学习的现状；有助于教师及时发现并解 决口语教学中存在的问题。更重要的是在e l 语教学的过程中，教师可以根据学习 者的个体差异进行因材施教，从多方面进行口语改革，弥补口语教学中的不足， 并利用恰当的教学方法与教学手段对学习者的学习进行及时的引导与调控，以便 从整体上指导口语教学，改善教学效果，提高口语教学水平，促进口语教学的改 革和发展。 第二，对于学习者而言，此课题的研究有助于学习者了解自身的学习特点， 发现并弥补自身口语学习中的问题和不足并进行及时的自我调控，充分发挥学习 者的主观能动性，挖掘学习者自身语言学习的优势及潜力，从而改进学习方法， 提高学习效率。 本文研究的主体是个体差异与口语教学的相关性。但由于个体差异的概念所 包涵的内容纷繁复杂，也并非所有的个体差异因素都与口语教学密切相关。因此， 2 绪论 笔者通过对学习者和教师发放调查问卷的方式，分析与口语教学密切相关的个体 差异因素作为本课题的研究内容。本课题的研究虽不能说很全面，但能够突出重 点。 本文中所涉及到的口语教学是英语口语教学。由于笔者的研究对象受限，因 此在研究的过程中并没有涉及到其它语言的口语教学。当然，不同语言之间的差 异是真实存在的，但不同的语言之间虽有差异但也有相通性，不同语言的口语教 学中更有它们的共性。因此，本文的研究虽以英语口语教学为例，但我希望本课 题的研究对于其它语言的口语教学也能够具有一定的参考价值。 本文的研究对象主要是黑龙江科技学院嵩山校区0 7 级和0 8 级商务英语专业 的学生。由于笔者在此校任教，并担任商务英语专业口语课程的教学工作，因此， 为了最大限度地保证调查问卷所获得的数据真实有效，笔者选择了两个年级的两 个班作为研究对象，从而对实证研究的数据进行统计分析。但毕竟研究对象的人 数有限，笔者虽尽最大的努力保证调查问卷的信度和效度，论文研究的数据也难 免有失偏颇。然而，论文研究中的问题是普遍存在的，它在一定程度上能够切实 地反映出口语教学中存在的问题。从这一点上来说，论文的研究对象虽不广泛， 但具有一定的代表性。 黑龙江大学硕士学位论文 第一章个体差异综述 第一节个体差异的概念及分类 一、个体差异的概念 个体差异是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性，主要表现在生 理和心理两个方面。吓体差异是普遍存在的。教师在教学过程中经常会发现不同 的学生在课堂上的表现、反应各不相同，这就是个体差异在不同学习者身上的体 现。然而，最早发现这种个体差异现象的是我国古代最伟大的思想家、教育家孔 子。 近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室 认定。1 8 7 9 年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类 行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同。开始时以为这是 由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无 关，而是由被试个体之间的差异造成的。 这一发现为随后的个体差异研究奠定了 坚实的基础，从而，个体差异在各个领域的研究开始崭露头角。 二、个体差异的分类 个体差异的概念包涵的内容很广泛。从研究个体差异至今，人们从各个角度 对个体差异的内容进行了讨论并分类，下面我们以a i r m a n ( 1 9 8 0 ) ，s k e h a n ( 1 9 8 9 ) 以 及l a r s e n - f r e e m a na n dl o n g ( 1 9 9 1 ) 对个体差异的分类为例： 如下图所示：a l t m a n 认为个体差异主要包括1 2 个因素：年龄、性别、过去的 语言学习经验、母语熟练程度、性格因素、语言学能、动机与态度、智力程度、 感觉方式偏爱、社会学偏爱、认知方式、学习策略等。 s k e h a n 将个体差异因素主要分为四大类：( 1 ) 语言学能( 2 ) 动机( 3 ) 语言 。皮连生教与学的心理学i m i 华东师范大学出版社，2 0 0 1 年第6 4 页 。许洁英个体差异研究及其教学意义 f 1 西北师大学报( 社会科学版) ，1 9 9 9 ，1 1 ( 6 ) 第2 0 页 。e l l i s ，r t h es t u d yo f s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n m o x f o r d ：o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 9 4 第4 7 2 页 第一章个体差异综述 学习策略( 4 ) 认知与情感因素：这其中又包括内、外向性格、冒险精神、智力、 场独立、焦虑等。 a l t m a n ( 1 9 8 0 )s k e h a n ( 1 9 8 9 ) l a r s e n f r e e m a na n dl o n g ( 1 9 9 1 ) 1a g ell a n g u a g ea p t i t u d e 1a g e 2s e x 2m o t i v a t i o n2s o c i o p s y c h o l o g i c a l 3p r e v i o u se x p e r i e n c ew i t h3l a n g u a g el e a r n i n g f a c t o r s l a n g u a g el e a r n i n g s t r a t e g i e s am o t i v a t i o n 4p r o f i c i e n c yi nt l l en a t i v e4c o g n i t i v ea n da f f e c t i v eba t t i t u d e l a n g u a g e f a c t o r s 3p e r s o n a l i t y 5p e r s o n a l i t yf a c t o r s ae x t r o v e r s i o n i n t r o v e r s i o n as e l f - e s t e e m 6l a n g u a g ea p t i t u d ebr i s k - t a k i n g be x t r o v e r s i o n 7a t t i t u d e sa n dm o t i v a t i o nci n t e l l i g e n c e ca n x i e t y 8g e n e r a li n t e l l i g e n c e ( i q ) df i e l di n d e p e n d e n c e d r i s k t a k i n g 9s e n s em o d a l i t y ea n x i e t y es e n s i t i v i t yt or e j e c t i o n p r e f e r e n c e fe m p a t h y 10s o c i o l o g i c a lp r e f e r e n c e gi n h i b i t i o n 【e g l e a r n i n gw i t hp e e r s ht o l e r a n c eo fa m b i g u i t y v s 1 e a r n i n g w i t ht h e 4 c o g n i t i v es t y l e t e a c h e r ) af i e l di n d e p e n d e n c e iic o g n i t i v es t y l e s d e p e n d e n c e 12l e a r n e rs t r a t e g i e s bc a t e g o r yw i d t h cr e f l e x i v i t y i m p u l s i v i t y da u r a l v i s u a l ea n a l y t i c g e s t a l t 5h e m i s p h e r es p e c i a l i z a t i o n 6l e a m i n gs t r a t e g i e s 7o t h e rf a c t o r se g m e m o r y , s e x 表1 个体差异的分类 l a r s e n f r e e m a n 和l o n g 将个体差异因素做了详细的分类，主要包括：年龄、 社会心理因素( 动机和态度) 、性格( 自尊、外向、焦虑、冒险精神、对拒绝的敏 感性、移情性、压抑性、歧义容忍度等) ，认知方式( 场独立依赖，范畴宽度， 审慎与冲动，视觉与听觉方式，分析与格式塔方式等) ；脑半球侧化、学习策略、 oe l l i s r t h es t u d yo f s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n m o x f o r d ：o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 9 4 第4 7 2 页 - 5 - 黑龙江大学硕士学位论文 其它因素如记忆和性别等。 除以上三位学者对个体差异的分类以外，e l l i s 认为个体差异因素主要包括个 人因素和普遍因素。个人因素是个体学习二语的高度个性化的特征。普遍因素是 与所有二语学习者有关的普遍存在的特征。普遍因素又可分为可调整因素( 如动 机) 和不可调整因素( 如语言学能) 。回个人因素主要有两大类：观念和情感状态。 观念是指学习者学习第二语言时对语言、语言使用、语言学习、语言学习者本身 所持有的看法，这些看法通过影响语言学习的方式而影响学习效果。情感状态是 指学习第二语言过程中而具有的情感，其中被研究得最多的是焦虑感。 第二节个体差异产生的原因 个体差异产生的原因比较复杂，这其中既包括内在因素，又包括外在因素。 因此，从古至今，研究者们对个体差异的形成原因都有各自不同的观点。 我国古代伟大的思想家、教育家对于个体差异的形成原因主要有三种不同的 看法：气禀论、习染论和性习论。( 1 ) 气禀论。气禀论认为个体差异主要是由于 人生来对气的不同禀受而形成的。气禀论的意义在于它肯定了先天因素在个别差 异形成中的作用，但它完全抹杀了后天因素对形成个别差异的影响，而把气禀看 作是唯一的决定力量。( 2 ) 习染论。习染论认为个体差异是在后天环境或是教 育因素的影响下形成的。习染论的意义，在于它重视习染即环境和教育对形成个 别差异的决定作用，但它忽视形成个别差异的先天因素，因而走上了与气禀论相 反的另一极端。 ( 3 ) 性习论。性习论综合了以上两种观点，认为个体差异的形 成是先天因素和后天因素共同作用的结果。性习论克服了气禀论和习染论各自的 片面性，较全面、辩证地考察了个别差异的形成问题。正因为如此，性习论就成 为我国传统心理思想史上影响最大、学术价值最高、与现代科学心理学理论最接 。e l l i s ，r t h es t u d yo fs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n 【m 】o x f o r d ：o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s ，19 9 4 第4 7 2 页 o 戴运财学习者个体差异与二语习得 j 宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 5 ，1 0 ( 5 ) 第3 0 页 o 同上 d 罗屹峰，刘燕华教育心理学【m 】甘肃人民出版社，2 0 0 6 ，5 第1 5 1 7 页 o 同上 第一章个体差异综述 近的一种观点。 如今，随着科学技术的不断发展，人们对个体差异的研究更加细致与深入， 研究者们也使用更多的研究方法与手段探究个体差异产生的原因。但人们对于个 体差异的形成原因似乎还没有达成一致的观点。一般认为，个体差异是生理、心 理和社会三大因素综合作用的结果。圆但关于个体差异的形成是先天因素还是后天 因素仍是目前争议的焦点所在。早在1 9 世纪，高尔顿就曾研究了双生子智力相关 的程度，认为遗传决定了个体之间的差异。进入2 0 世纪，行为主义迅速成为心理 学的研究范式，他们认为是后天养育经验及教育决定了个体之间在智力与人格上 的差异。而近年来由美国心理学家贝茨( b a t e s 砌) 、坡查德( b o u c h a r dt j ) 、泰勒根 ( t e l l e g e na ) 等众多的试验却倾向于支持高尔顿的先天遗传论的观点。 因此，对于 个体差异的产生原因仍需进一步的研究。虽然学者们对于同一个问题都有各个不 同的观点，但研究者们争论的焦点主要集中在到底是哪些因素决定了个体之间的 差异? 是先天因素还是后天因素，是遗传因素还是环境因素? 我认为，个体差异 的形成原因是复杂的，它应当是多种因素综合作用的结果。 本章小结 本章主要从两个方面对个体差异的内容进行了阐述。第一方面：个体差异的 概念及其分类。个体差异是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性，它 的分类并不统一，在这里以a l t m a n ( 1 9 8 0 ) ，s k e h a n ( 1 9 8 9 ) 以及l a r s e n - f r e e m a na n d l o n g ( 1 9 9 1 ) 的分类为代表，介绍了个体差异的不同分类情况。第二方面：个体差 异产生的原因。人们对个体差异的形成都有各自不同的观点：古代的观点主要有 气禀论、习染论与性习论；现在的观点一般认为，个体差异是生理、心理和社会 三大因素综合作用的结果。 。罗屹峰，刘燕华教育心理学【m 1 甘肃人民出版社，2 0 0 6 ，5 第1 5 - 1 7 页 o 转引自邵景进教育心理学个体差异研究的百年历史轨迹及展望【j 】宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 4 。 2 ( 1 ) 第4 0 页 同上 黑龙江大学硕士学位论文 第二章口语教学的现状及教学中存在的问题 第一节口语教学的现状 语言能力的培养包括听、说、读、写、译五大方面。听和说是最基本的两个 方面。然而，听说教学却是语言教学中的薄弱环节。由于长期受到应试教育的影 响，外语学习者只注重读写，因为只有读写才能在试卷中有所体现，才能获得高 分，只有极少数的考试会涉及到英语口语的考核。这种应试教育带来的直接后果 就是“哑巴英语 。在很长的一段时间里，很多学习者感受到了“哑巴英语”所带 来的困扰。随着我国经济的不断发展，改革开放的不断深入，人们对外语学习者 的要求特别是对外语沟通能力的要求也越来越高，“哑巴英语 使很多人陷入了学 习与工作的窘境。因此，越来越多的人逐渐意识到语言沟通的重要性，越来越多 的人想摆脱“哑吧英语 的窘境，他们迫切地希望能用外语流利地沟通。“哑巴英 语”再一次提醒人们：学习语言的目的在于沟通。没有了沟通，语言就失去 了它最基本的意义。可以说，近几年来，口语教学研究取得了长足的进步与发展， 但作为教师却还是深切地感受到学生学习1 3 语的渴望，同时也意识到1 3 语教学中 存在的问题：学生课堂表现不积极，口语学习进步缓慢，口语水平参差不齐等等， 要改变这种口语教学的现状仍需要大量的理论及实证研究，因此，只有寻找口语 教学的有效途径，不断探索口语教学的新思路、新方法，才能促进口语教学的改 革和发展。 第二节口语教学中存在的问题 随着社会的不断进步，各国交往的日益频繁，口语交际能力的培养越来越受 到人们的重视。近几年来，口语教学成为了语言教学的重点，同时也是难点，但 在实际的教学过程中，口语的教学效果却不尽人意。很多教育工作者也在努力探 寻其中的原因。有的教师认为自己的教学方法不当，因此不断改变教学方法，却 没有收到理想的教学效果；有的教师认为学习者基础差，不愿参与课堂活动；还 r 第二覃 口语教学的现状及教学中存在的问题 i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i mm f f i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 有的教师抱怨教材脱离实际，无法吸引学习者的注意力等等。这都是造成口语教 学效果不理想的重要原因。若要提高口语教学质量，首先要解决口语教学中普遍 存在的问题。因此，笔者从四个方面对此加以探讨：它们分别是教学方法问题、 考核方式问题、学生课堂表现问题以及教材陈旧的问题。 一、教学方法问题 应试教育的结果是培养出很多读写能力强，听说能力弱的学生。然而，受到应 试教育影响的不仅仅是学生，还包括教学工作者。由于长期从事读写的教学工作， 大多数教师已经熟练掌握了读写课程的教学方法，也习惯了读写课程的授课方式 和程序，但听说能力的培养和读写能力的培养是不同的。因此，刚刚开设听说课 时很多教师感觉无所适从，很难适应从读写课程到听说课程的转变，更不了解应 该怎样和学生沟通，怎样提高学生的积极性等等。于是，个别的教师还沿用读写 的教学方法或在原有的基础上稍作改动，在课堂上仍以教师为中心，以讲解为中 心，很少和学生互动，学生也很难有练习的机会，久而久之，学生逐渐对口语课 失去兴趣。这就是教学方法问题。教学方法不恰当是影响口语教学效果的重要原 因之一。 二、成绩考核问题 如今，学生各门课程的考核方式仍以笔试为主。但口语课程不同于其它课程， 笔试是很难测试出学生的口语水平的。因此，口语课程的测试应以口试为主。但 如今对于口语测试的研究还不完善，口语测试也存在着一些问题。例如，学生的 成绩通常由两部分组成，一部分为平时成绩，通常占总成绩的2 0 ：一部分为期 末考试成绩，通常占总成绩的8 0 。如果口语测试也遵循这样的成绩构成显然很 难测试出学生真正的口语水平。此外，这种成绩构成的另外一个弊端就是会增加 学生考试的心理负担，增加他们的焦虑感，这反而会影响口语测试的结果。因此， 只有恰当地分配平时成绩与期末成绩的比例，才能使口语测试更加公平、客观。 但有些教师对平时成绩的评定没有依据，这也会在很大程度上影响口语测试的真 实性。因此，改变口语考核方式势在必行。 9 黑龙江大学硕士学位论文 三、学生课堂表现问题 口语教学不同于其它课程的教学，它是一个学习者与教授者双向互动的过程。 如果在口语教学中，没有学生的积极配合，口语课很难达到理想的教学效果。但 在口语教学中，最常出现的问题就是学生课堂参与的积极性不高，课堂气氛不活 跃，这在很大程度上影响了口语教学效果。那么，如何调动学生课堂表现的积极 性呢? 对此很多教学工作者进行了积极的探索与研究。但提到学生口语课堂上的 表现，我们很难把原因归咎为简单的一或两方面。有人认为，学生课堂表现不积 极是教师不善于调动学生学习积极性的结果。这的确是影响学生课堂参与性的重 要原因之一，但即使很善于调动学生积极性的教师也会遇到学生从不发言的情况。 因此，学生的课堂表现虽然与教师的教学有一定的关系，同时与学生的个体差异 也有很大的关系，例如，有的学生性格比较内向，不愿意主动发言：有的学生自 尊心比较强，害怕出错不敢发言；还有的学生对所学内容不感兴趣，根本不想发 言等等。因此，口语课堂所出现的问题是口语教学研究的核心，也只有了解这些 现象背后的本质才能进一步促进口语教学的改革和发展。 四、口语教材问题 语言有两种表现形式：口语和书面语。口语是第一性的，书面语是第二性的。 相比书面语而言，口语更加灵活多变，很多新词汇的产生都源于人们的日常口语 交际。因此，随着人们生活节奏的不断加快，口语的更新速度也越来越快，每天 都会涌现大量的新词汇。当然，口语教学不能只教授流行的语句，但“流行 也 是口语的一大特点。虽然教材是相对稳定的，不可能随时更换，更不能“流行” 起来，但如果教材过于陈旧，同样也很难吸引学习者的注意力，没有人愿意学习 枯燥而陈旧的东西。因此，口语教材在讲授一定的周期后应该进行更新，以保证 教师和学生都在汲取最新的知识。但有些教师最初备课时投入了大量的时间和精 力，讲过后对教材内容了如指掌，讲授的过程也轻车熟路，因此，不愿意再更换 新的教材。这就出现了一本教材讲几年甚至十几年的现象。在这种情况下如果教 师不能对教材的内容进行及时的补充，学生很可能会失去学习的兴趣，而最终失 第二章 口语教学的现状及教学中存在的问题 去学习这门课程的动力和勇气。因此，口语教材应及时更新，即使在短时间内不 能更新，也应查阅最新的与教学内容相关的资料辅助口语教学，这样才能发挥教 师的主观能动性，解决教材更新速度慢的问题。 本章小结 本章主要阐述了口语教学中普遍存在的问题。( 1 ) 教学方法问题：有些教师忽 视了口语教学的特殊性，使用不恰当的教学方法或沿用其他课程的教学方法，这 在很大程度上影响了口语的教学质量。( 2 ) 成绩考核问题：传统的口语测试有很 大的弊端，很难测试出学生的真正口语水平，因此，改革口语考核方式势在必行。 ( 3 ) 学生课堂表现问题：学生的课堂表现积极与否既与教师有关，也与学生自身 的情况有关。( 4 ) 口语教材问题：目前，口语教材陈旧，更新速度慢，教师应当 发挥其主观能动性弥补口语教材对教学产生的不利影响。 黑龙江大学硕士学位论文 第三章影响口语教学的个体差异分析 个体差异包涵的内容很广泛，其分类也不统一，但并非所有的个体差异因素 都与口语教学密切相关。因此，选择哪些个体差异因素作为论文的研究对象也是 论文研究的关键。为此，笔者以学生和教师为调查对象，通过发放调查问卷的方 式，对影响口语教学的个体差异因素进行分析，从而选择出教师和学生普遍认为 与口语教学密切相关的个体差异因素作为本课题的研究重点。通过对其与口语教 学之间的相关分析，掌握这些个体差异因素与口语教学之间的关系以及它们的密 切程度。以下为个体差异研究的主要内容。 第一节学习动机 所谓学习机动是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学 生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动 机的支配。 学习动机一直是学者研究和关注的重点，因此，对于学习动机的分类研究者 们也有各自不同的观点。 早期的动机研究主要是g a r d n e r 和l a m b e r t 的研究，他们也是对动机研究贡献 最大的两位学者。g a r d n e r 和l a m b e r t 的理论虽然受到很多的批评，但无疑是动机 研究中最具影响力的。g a r d n e r 和l a m b e r t ( 1 9 7 2 ) 认为，学习动机或取向主要有两 大类：一是工具型动机( i n s t r u m e n t a lm o t i v a t i o n ) ，即用语言做工具达到某个实际 目的，如找一份薪水高的工作：二是融合型动机( i n t e g r a t i v em o t i v a t i o n ) ，即了解 和融入目标语文化。 r o de l l i s ( 2 0 0 0 ) 把外语学习动机分为以下几种： 1 工具主义动机：外语学习者为了某个实际的目的而努力学习语言。 2 归附型动机：一些语言学习者由于对某一国家的文化及风俗习惯感兴趣而 。陈琦刘儒德当代教育心理学【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 9 7 ，4 第1 2 0 页 。杨连瑞张德禄二语习得研究与中国外语教学【m 】上海：上海外语教育出版社，2 0 0 7 ，1 0 第1 6 4 页 - 1 2 第三章影响口语教学的个体差异分析 产生学习该国家语言的动机。 3 结果型动机。外语学习动机能导致语言学习的成功，但它也可能是外语 学习的结果。也就是说，学习者在语言学习某些方面上取得的成功会激发更大的 学习动机。 4 内部动机：是指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于外语学习者个 体的内在需要。 从学习动机的内外维度分，可将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动 机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足，不在活动之外，它不 需在外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行为本身就是一种动力( 陈 琦1 9 9 7 ：1 2 3 ) ， 如演员从事表演、作家从事写作。由于他们对所从事的活动感兴 趣，因此，活动本身就能给他们带来很大的满足感。 外部学习动机指人们由外部诱因所引起的动机( 陈琦，1 9 9 7 ：1 2 3 ) 。 动机的满 足不在活动之内，而在活动之外。此时，学习者不是对学习本身感兴趣，而是对 学习所带来的结果感兴趣，回如为了获得表扬、奖励、得到晋升等。 那么学习动机对学生的口语学习及口语课堂表现是否有影响，有怎样的影响 呢? 对此，笔者进行了调查。学生普遍认为，学习动机对学生的口语课堂表现是 有影响的。这些影响主要包括：对课堂参与积极性的影响；对课堂学习质量的影 响：对学习兴趣的影响；对学习态度的影响。缺乏学习动机的学生在口语课堂上 的表现是：课堂参与的积极性不高；缺乏学习的兴趣和热情；课堂学习的质量和 效率较低。 第二节学习态度 根据a l l p o r t 的观点，态度是“一种心理和神经的准备状态，它通过经验得以 组织，对个人在与此有关的所有目标和情形中所作出的反映产生方向性和动态的 。e l l i s ，r s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o ni m i s h a n g h a if o r e i g nl a n g u a g ee d u c a t i o np r e s s ，2 0 0 0 年第6 7 页 。陈琦，刘儒德当代教育心理学 m 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 7 年第1 2 3 页 o 同上 。张顺生谈外语教学中学习动机的激发 j 基础教育外语教学研究，2 0 0 3 ，( 3 ) 第3 1 页 黑龙江大学硕士学位论文 影响。 r o w n 则认为，态度是语言学习者对操目标语者及其文化的看法。s t e m 认为外语学习中的态度包括三方面的内容：学习者对第二语言本身及该语言使用 者的看法；学习者对第二语言所处的背景文化和社会伦理观念的认可程度；学习 者对于学习该外语的意义和对该语言学习的态度。 学习态度根据学习表现可分为自觉型、兴趣型、说服型和强迫型。自觉型和 兴趣型学生受内在动机支配，说服型和强迫型学生受外在动机支配。 自觉型的学习者主要有三个特点： 1 学习目的明确。自觉型的学生很清楚自己的学习状态。他们深知学习的重 要性，并会对学习进行合理的安排。由于他们的学习源于内在的学习动力，因此， 他们能够向着自己的目标不断地努力奋斗。不需要外界的督促和监督便能积极地 投入到学习中去。 2 学习态度端正。端正的学习态度是取得良好学习效果的前提。自觉型的学 习者对于学习有着深刻的认识，他们了解学习给他们带来的益处，即使再苦再累 他们也能够以积极的心态去面对学习。 3 学习习惯良好。由于自觉型的学生能够积极地学习、合理地安排学习时间， 并在不断的学习过程中总结经验、改善学习方法。因此，大部分自觉型的学生都 有良好的学习习惯。 兴趣型：是指学生出于对学习的兴趣而学习。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的 老师 。无论学习哪- i - j 课程，如果是因兴趣而学习，不但能获得良好的学习效果， 还能从学习中获得快乐，这也是学习的最佳状态。但如今，很多的学习者迫于工 作、家庭、社会的压力而选择了他们并不喜欢的专业，因此，对学习真正感兴趣 的学生越来越少了。在这种情况下，培养学生的学习兴趣是很重要的。学习兴趣 浓厚且稳定的学生学习态度积极，学习负担小，学习效果好。但有些学生的学习 兴趣是不稳定的，他们的学习兴趣很可能会随着教材内容、教学方法的变化而改 og a r d n e r r l a n g u a g ea t t i t u d e sa n dl a n g u a g el e a r n i n g i ne b r y 柚a n dh g i l e s ( e d s ) a t t i t u d e st o w a r d s l a n g u a g e s o c i a la n d a p p l i e d c o n t e x t s m l o n d o n ：e d w a r d a r n o l d ，1 9 8 2 年第1 3 2 页 o 范琳二语习得与外语教学研究 m 青岛：中国海洋大学出版社，2 0 0 7 ，1 2 第1 0 4 页 o 陈琦刘儒德当代教育心理学 m 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 7 ，4 第1 7 6 页 第三章影响口语教学的个体差异分析 变，这样的学习兴趣会对学习质量产生很大的影响。因此，这样的学生学习积极 性时高时低，学习成绩时好时坏，这对于学生长期的、循序渐进的学习是不利的。 由此可见，学习兴趣固然重要，保持稳定的学习兴趣更加重要。 说服型的学生没有自觉的学习意识、也没有养成积极学习的好习惯。他们学 习中的每一点进步，都需要教师或者家长的督促和监督。这样的学习是被动的， 是不稳定的，也是很难获得良好的学习效果的。因为说服型的学习者受外在驱动 力的支配，外在驱动力对学习的促进作用是有限的，也是短暂的，一旦失去了外 在的驱动力，学习很可能会停滞不前甚至退步。 强迫型的学习者是指本身没有学习的意识，也没有学习的兴趣，只有在教师 或者家长的命令、逼迫下才能学习的学生。他们即使学习，也很难集中精力，在 课堂上表现为时常走神，心不在焉。因此，强迫型的学习态度会对学习产生很大 的负面影响。但强迫型的学习者还是少数的，多数的学生都能在教师或者家长的 引导、监督下认真地学习。 那么学习态度对于学生的口语学习及口语课堂表现是否有影响，有怎样的影 响呢? 对此，笔者进行了调查。学生普遍认为，学习态度对于学生的口语课堂表 现是有影响的。这些影响主要包括：对知识接受程度的影响；对整体学习质量的 影响；对学习感受的影响。不同态度的学习者在口语课堂上的表现是：若学生没 有对新课程提前预习，将会影响学生对所学知识的输入、理解和输出，这必将会 影响口语学习的整体质量。同时，态度积极自觉的学习者，在课堂上会获得轻松、 愉悦的感受；而被动强迫的学习者在课堂上很可能会感觉烦躁和厌倦。 第三节性格 性格( p e r s o n a l i t y ) 是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又 可变的心理特征，是个性最重要的组成部分。a e i n s t e i n 曾说：“智力上的成就依 赖于性格上的伟大”。关于性格的重要性，宋广文先生认为，“性格是非智力因 素中最重要的因素，它往往能够补偿能力的不足，甚至可以这样说，良好的性格 宋广文，1 、5 理学概论 m 石油大学出版社，1 9 9 4 年第3 2 2 页 1 5 - 黑龙江大学硕士学位论文 是获得事业成功的必要条件。 每个人都有各自不同的性格特征。性格在人的个性中具有核心意义。心理学 上通常认为，一个人的性格特征主要包括四个方面，即对现实的态度特征、意志 特征、情绪特征、理智特征。 这些性格特征在不同的人身上有不同的表现，即便 在同一个人身上在不同时期也会有不同的表现。因此，性格具有极端的复杂性。 心理学家对性格提出了许多种分类方法，其中内向型和外向型是瑞士心理学 家荣格( c c t j u n g ) 的分类，这也是我们最熟悉的一种分类方法。虽然这种分类方法 看似简单，也不能十分准确地描述一个人的性格特征，但从实用性和我国社会认 同的角度来看，这种分类还是普遍被人们接受的。因此，本文以荣格的内外向性 格分类为基础，研究性格与口语教学之间的关系。 不同的性格类型往往表现为不同的个性特征。性格无论是内向还是外向，都 有其各自的优缺点。因此，了解