（教育学原理专业论文）校本教研：教师专业发展的有效途径.pdf

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行全方位的论证。理论方面，从反思性教学理论、建构主义学习理论、教师专业发展理 论及学习型组织理论四个方面进行分析。实践方面，从校本教研解决工学矛盾，使教师 的日常生活得以重建；校本教研改进教师的隐性知识，促进教育理论与实践的整合；校 本教研弘扬教师的主体性，实现教师专业发展的主体性回归及校本教研促进学校成为学 习型组织四个方面进行论证。 第三部分提出校本教研促进教师专业发展的保障策略。这主要包括加强校本教研的 管理、改革传统的教师评价制度以及为校本教研的顺利实施提供条件等。 文章结语部分重申教师专业发展的重要性并展望教师发展的方向。 关键词：校本教研：教师专业发展：有效途径：教育研究 分类号：g 4 5 1 2 些查堕苎查堂堡主茎竺笙兰 s c h o o l - b a s e de d u c a t i o n a li k s e a i h ：0 n ee f f e c t i v e a p p r o a c ht 0a c c e l e r a t et e a c h e rp r o f e s s i o u a id e v e l o p m e n t a b s t r a c t t b a c h e rp m f c s s j o n a ld e v e l o p m e n ti st h em a i na i mo ft e a c h e re d u c a t i o n t e a c h e r s p a n i c i p a t i n gi ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h e si so n eo ft l l ee s s c n t j a la p p r o a c h e st oa c c e l e i a t et e a c h e r p m f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t b u ta sam a t t e ro ff a c t ，t h ed e v i a t i o no fe d u c a t i o n a it h e o r ya n d p r a c t i c ei sv e r ye v i d e n t 如dp a n i c i p a t i n gi ne d u c a t i o n a lr e s e 耵c h e sh a sb e c o m et h ep a t e n to f e d u c a t i o n a l t h e o r i s t ，s 0t e a c h e f sh a v et 0s t a i l d 叫t s i d eo fm eg a t eo fe d u c a t i a l r e s e a r c h e s f f o mt i i e v i c w p o i i l to fs c h o o l b a s e de d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，t e a c h e r sh a v et h ea b i l i t ya n d q u a l i l yt om a l 【er c s e a r c h e s 粕dt h e ya r et h em a i nb o d i e so ft c a c h c rp r o f e s s i 蚰a ld e v e l o p m e n t b a s e do nt h j s “e w p o 呲t h ea u m o f | r j e s od 和f yt h a ts c h 0 0 l b a s e de d u c a t i o 加lr e s c a f c l lj s o n eo ft h em o s te 虢嘶v e a p p m a c h e st oa c c c l e m t et e a c h e rp m f c s s i a ld e v e i c l p m c n t b e s i d e s ， t h ea u t l l o fa l s ow a n t st oa d o u s ep u b l i cc 0 印i t i o nt ot h ei m p o n 如c eo ft b a c h c rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta dt e a c h e r s p a n j c i p a t i n gi nr c s e a r c h e s ，t op c m 斌t r a d i t i o n a lm o d e so ft e a c h e r p f o f e s s i o n a ld c v e l 叩m e n ta n dt 0s h o wt i i e r i g t l t d i r e c t i 蚰o ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t t h em a i nm c t h o do ft h et h e s i si sa b s t r a c tr e a s o n i n g i ti sc o m p o s e d0 ft h r e ep a n s i nt 量l ef i r s tp a n ，t h ea u t i l o rd a r i f i e st i l ec o n c c p t s ，t h eb a c k 舯u n d sa n dt h ea p p f o a c h e so f t c a c h e rp m 胁s i o n a ld c v e l o p m c n t f i r s t ，t h ea u t h o rd c 丘n e st h ef l i n d 锄e n t a lc o n 唧t sj n r e l a t i o nt ot c a c h e rp r o f c s s i o n a l d c v e l o p m e n t n e nt l l e a u t h o rd e m o n s t r a t e st h ea 百n g b a c k 铲o u n d ， t h ee d u c a t i o a lb a c k g m u n d柚dt h e s u b j e c t i v eb a c k g m u n do ft c a c h e r p m f c s s i o n a ld e v e l o p m e n t w 毫h o p et h a tp e o p kc o u l dk n o w h ej 驴n a 丑o ft c a c h e r p m f c s s i o n a ld c v e l o p m e n tb e n e rt h r o u 曲o i l f 卸a l y s i so fi t sb a c k 鲋l n d s ht h e 锄d ，t l i e a u t b o ra d v a n c e st 、】l ，oe s s e 埘a l a p p r o a c h e sm a t c a l la c c e l e m t et c a c h e rp r o f c s s i o n a l d e v e l o p m e n tw l l i c ha r et e a c h e re d u c a t i o n a ls y s t e ma n dt e a c h e r s p a n i d p a t i n gi ne d u c a t i o n a l r e s e a r c h e s t h ea u t h o rc o n s i d e r st h a tp a n i c i p a t i n gi ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h e si st h ep r i m a r y a p p r o a c hf o r i e a c h e r se s p e c i a i i yf o ri n s e i c et e l c h e r s h law o r d ，t h ei t c n t i o no ft h ef i r s t p a r ti st om a k em a t t i n gf o rt l l ed e m o n s t r a t i o no fs c h o o l - b a s e de d u c a t i o n a lr e s e a r c h t h es e c o n dp a ni st h ec e n t r a lp a no ft h et h e s i s 1 nt h i 8p a n ，t h ea u m o rc l a f i f j e st h e c o n n o t a t i o na n dt h eo r i e n t a t i o no fs c h o o l b a s e de d u c a t i o n a lr e s e a r c hf i r s t ly s e c o n d l y ，t h e a u t h o rd e m o n s t m t e st h ec e n t r a la r g u m e n t a t i o no ft h ct h e s i si nt w oa i l 出e s ：t h e o r e t i c a la n d p r a c t j c a j 丁h e o f e 矗c a j j y ，f j 抡a u h o fc j l f o u ft b e o e s 讪j 曲a r e 瑚p e 幽y e j y 丁h e o r yo f r e n e c t i o n ，t h e o r yo fc o n s t r i l c t i o n ，n e o r yo ft e a c h e rp m f e s s i 6 n a ld e v e l o p m e n ta n dt h e o r y o fs t u d yg t o u p p r a c t i c a l l y ，t h ea u t h o rd e m o n s t r a t e st h ea r g u m e n t a t i o ni nf o u ra s p e c t sa i l dt h e 山东师范大学硕士学位论文 f o u ra s p e c t sa r e ：f i r s t l y s c h o o l b a s e de d u c a t i o n a lr e s e a r c l lc a ns e t t l et h ec o n f l i c t sb e t w e e n t e a c h e r s w o r “n ga n ds t u d y i n ga n dr e c o n s t n l c tt e a c h e r s d a i l yl i f c ；s e c o n d l y ，i t c a nm o d i f y l e a c h e r s t a c j tk n o w l e d g ea n di n t e 乒砒et h e o r yw i t hp t a c t i c e ；t h i i d l y ，i tc a nd e v e i o pt e a i c h e r s s u b j e c t i v i t ya n df e a l i z et h er e g r c s s i o no ft e a c h e r s s u b j e c t i v i t y ；f o u n l l l y ，i tc a nm a k e s c h o o l s w a l ku pt os t u d yg r o u p s 1 nt h e 也i r dp a r t s t 阳t e g i e st oe n s u r et h ea c c e l e f a t i o na f ep u tf o n v 盯d t h es t r a t e g i e s i n d u d es t r e n g t l l e l l i n go fl h em a n a g e m e n to fs c h o o i b a s e de d u c a t i o n a ir e s e a r c h ， t h e i n n o v a t i o no ft e a c h e re v a l u a t i o ns y s t e m ，a n dp r o v i d i n gs c h o o l b a s e de d u c a t i 蜘a lr e s e a r c h w j i hi n d j s p e n s a b l es a f e g u a r d s a tt h ee n do ft h et h e s j s ，t h ei m p o n a n c eo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a li ) c v e l o p m e n ti sr e s t a t e d a n dt h ef o r e 掣0 u n do fj tp m s p e c t e d k e yw o f d s ： s c h o o l b a s e de d u c a t i o n a lr e s e a r c h ；t c a c h e ip r o f e s s i o n a ld e v e l o p m c n t ； e f f c c t i v ea p p r o a c h ；e d u c a t i o n a l r e s e a r c h c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 5 1 2 3 山东师范大学硕士学位论文 引言 自上个世纪6 0 年代末教师专业化运动在北美大陆兴起以来，教师专业发展作为教 育的核心目标之一，正在引起和受到人们越来越多的重视。我国自上个世纪9 0 年代起 开始对教师专业发展问题展开深入探讨。在理论探索和实践研究的基础上，我们可以看 到教师专业发展的紧迫性，也可以看到我国教师专业发展的举步维艰的现状。教师是一 切教育改革的关键，教育活动的方方面面，包括创造型人才的培养、教育教学活动的实 施与改进以及教育质量的提升都离不开教师，同样离不开作为教师发展核心的教师专业 发展。教师专业发展在终身学习化社会和我国实施新课改的背景下显得尤为重要。 接受教师教育及教师参与教育研究是教师专业发展的基本途径。纵观多年的教育实 践我们可以看到，我国现行的教师专业发展模式是外在于教师主体的发展模式，即“外 控式”的教师专业发展。在这种模式下，教师自身在其专业发展中的地位和作用受到一 定程度的忽视，教师自主发展的意识淡薄，自主发展的能力低下，教师专业发展的自主 性空间被剥夺。虽然我们不能否认，教师专业发展离不开外部环境的支持，但同时不能 忽视，教师专业发展归根结底是教师主体性的专业发展，即“内发式”的教师专业发展。 离开了教师内在的自身专业发展的积极性这一动力源泉，教师专业持续发展的目标就难 以实现。 校本教研是上个世纪6 0 年代随着“教师即研究者”运动的兴起而首先在西方发展 起来的。它作为教研方式的一种，以确认教师的研究意识与能力作为理论支点与前提， 凸显教师自身在其专业发展中的重要地位，试图完善与补充传统的教师专业发展模式。 在此，本文尝试以“校本教研：教师专业发展的有效途径”为题，从理论与实践两个角 度对“校本教研对教师专业发展的促进”做全方位的分析论证。 第一部分教师专业发展的涵义、背景及途径 一、教师专业发展的术语界定 ( 一) 专业和专业化 专业( p r o f e s s i o n ) 是“专门职业”的简称，它是相对于“普通职业”而言的。专 业在不同的领域理解各不相同。教育学的“学科专业”中的“专业”涵义主要是指高等 教育报据社会专业分工需要而设置的学科门类。汉语语义学中的“专业”涵义是指“专 门从事某种学业或职业”和“专门的学问”的含义。本文所谈的专业是一个社会学概念， 是指群人经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业 4 山东师范大学硕士学位论文 标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬 待遇和社会地位的专门职业。专业是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表 现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。 一门职业要发展成为成熟的专业，并不是一蹴而就的，它需要经历一个专业化的过 程，也可称“职业专业化”。对于“职业专业化”的认识，主要存在以下两种代表性的 观点： 霍伊尔认为，专业化是一种职业经过一段时间后成功的满足某一专业性职业标准的 过程，它涉及到两个一般是同时进行并可独立变化的过程，即作为地位改善的专业化和 作为职业发展、专业知识提高以及专业实践中的技术改进的专业化。【l j 也有专家认为： “专业化一指一个普通的职业群体逐渐符合专业标准，成为专业并获得相应专业地位的 过程”；二指某一种职业群体的专业性质和状态处于什么样的情况和水平。【2 】本文认为， 职业专业化既是一种目标，指职业专业化是职业群体努力的方向和奋斗的动力；又是一 种过程，指职业群体内部成员不断改善自身专业地位、提高自身专业水准的过程。 ( 二) 教师专业发展 教师职业专业化是职业专业化的一种。当今时代，教育改革大潮涌动，人们也越来 越意识到，教育改革的成败关键在教师，只有教师专业的不断成长才能造就高质量的教 育水平，教师专业发展问题成为人们竞相讨论的焦点。教师专业发展是教师职业专业化 的核心。 本文认为，教师专业发展是教师专业持续发展的过程，是教师不断接受新知识、提 高自身专业素质及改善自身专业地位的过程，是外部客观环境的支持与教师自身内部的 努力相互作用共同促进的结果。教师专业发展表现为两种形式：教师个体专业发展与教 师群体专业发展。教师专业发展以教师个体专业发展为基础，最终实现教师群体专业发 展的目标。 具体地说，教师专业发展包含以下几个层次：首先，教师专业发展强调教师作为教 育教学的专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。师范生毕业即获得任教 资格，但这并不意味着它在教学上足以胜任，更不能说明他是一个成熟的教育教学人员。 教师专业发展有一定的周期，也遵循一定的规律。其次，教师专业发展强调教师作为发 展中的专业人员，其发展的内涵是多层次多领域的，既包括了知i ： 的积累、技能的娴熟、 能力的提赢，也涵盖了态度的转变、情义的发展。川教师职业的专业化过程是教师专业 素养形成与发展的过程，也是教师质量提高的过程。佴次，教师专业发展是内外力共同 山东师范大学硕士学位论文 作用的结果。教师专业发展首先离不丌教师教育制度及教研制度的配合。更为重要的一 点，教师专业发展离不开教师自身的努力。教师专业发展归根结底是教师主体的专业发 展，是教师作为主体的主动发展过程。【4 】教师在自身专业发展中的作用和地位不可忽视。 最后，教师专业发展既包含教师个体专业发展，又包含教师群体专业发展。教师个体专 业发展是教师群体专业发展的基础，教师群体专业发展是教师专业发展的终极目标。教 师专业是一个内在的包含着无数个体的群体组织，只有首先实现教师个体专业发展，教 师群体专业发展的目标才有可能最终实现。 二、教师专业发展的背景分析 当今时代，世界各国之间综合国力的竞争集中表现为科技、人才和教育的竞争。教 育将会在参与国际竞争、推动社会发展方面发挥其愈来愈不可替代的作用。教师作为教 育教学活动的最直接的实施者、人类文明的传递者、创新人才的培养者及社会进步的缔 造者，肩负不可推卸的历史重任。教师职业作为一门“走向成熟的专业”，理应在社会 分工日益精细化的背景下，在职业专业化浪潮的推动下，实现教师专业持续发展。教师 专业发展有着深刻的时代背景、教育背景和个人背景。 ( 一) 时代背景：时代变迁和社会进步的迫切要求 教师职业伴随着人类社会的产生而产生，是人类社会古老而永恒的职业之一。教师 作为教师职业的从业人员，其社会功能、素质要求、职业劳动特点均随着时代的变迁而 不断发生变化。教师专业发展是时代变迁的产物。当今社会已进入知识经济时代，知识 经济是以知识为基础的经济，是在充分知识化的社会中发展的经济。在知识经济时代， 知识本身已经远远不够，最重要的是知识的不断创造。因此，知识经济时代将使人类的 社会生活像工业经济时代依赖于能源一样，依赖于知识的创新。一旦知识的创新中断， 社会经济就会像工业经济时代被切断了能源一样而陷入瘫痪。知识经济的这种特点，把 人类的社会生存、经济生活从对自然资源的依赖转向了对人类自身素质的依赖。那么 怎样才能获得知识创新的能力，答案是：只有通过教育。教育和学习是知识经济的中心 环节，教育作为文化传播的基本形式，在现代社会中已经成为一门高度专业化的活动， 创新人才的培养成为教育活动的关键环节。显然，传统教育中教师“教书匠”的角色已 不适应时代的需要，教师的职责现在已经越来越少的表现为传递知识而越来越多的表现 为激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一个交换意见的参加者， 一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人，它必须集中更多的时间和精力去从事 那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、鼓舞。【5 l 因此，为了应对创新 6 山东师范大学硕士学位论文 型人才培养的需求与挑战，教师必须走向反思性教学、探究性教学与合作教学，做学者 型、研究型专门人才，实现教师专业发展。教师专业发展已成为当今时代教师教育的发 展趋势与普遍要求。 ( 二) 教育背景：教育改革与发展的需求与方向 第一，从国际上看，确认教师职业的专业性，推进教师专业发展，一直是有关国际 教育组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家当前教育战略的共同措施。1 9 9 6 年，联合国教科文组织和国际劳工组织在法国巴黎召开的“教师地位之政府问特别会议” 通过了关于教师地位的建议，认为：“应把教师职业视为专门职业，这种职业要求教 师经过严格的持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。川6 】2 0 世纪8 0 年代以 来，教师专业发展成为许多国家关注的中心和焦点，教师专业发展运动由此兴起。在这 场运动中，各国政府不仅在观念上重视教师专业发展，而且明确了政府在教师专业发展 中的责任，试图通过改进教师职前教育，提高教师从业标准，完善教师在职继续教育， 提高教师专业地位等手段和途径来推动教师专业发展。1 9 8 6 年美国卡内基教育和经济论 坛、霍姆斯小组相继发表了以2 1 世纪的教师装备起来的国家、明天的教师两个 报告。这两个报告同时提出以教师专业发展作为教师教育改革的目标。美国卡内基财团 组织的“美国全国专业教学标准委员会”编制的教师专业知能标准大纲是一份迄今 为止最明确的界定了教师专业标准的文件；日本早在1 9 7 1 年就在中央教育审议会通过 的关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施中指出：“教师职业本来就需要 极高的专门性”，强调应该确认、加强教师的专业化。在英国，随着教师聘任制和教师 证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，8 0 年代末建立了旨在促进教师专业发展的 校本培训模式。1 9 9 6 年联合国教科文组织在日内瓦召开了以“加强教师在多边世界中的 作用之教育”为主题的大会。会议指出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最 有前途的中长期策略。”1 7 】我们可以看到，推进教师专业化进程，促进教师专业发展，已 成为国际教师教育改革的目标。 第二，从国内看，教师专业发展是我国教育改革与实践的挑战。在世界各国教师教 育改革大潮的影响下，我国的教师教育改革也被提上了议事日程。教育自身的改革对教 师质量提出了新的要求。教育部面向2 1 世纪教育振兴计划、l l _ 务院关于基础教育 改革和发展的决定及教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 苫文件涉及到教育教 学方方面面的改* ，包括教育思想与观念、教育教学模式、教育。中忻 。j 构、教育管理体 制、课程体系干数材、评价和考试制度、教育技术手段等。所有这儿嗣；涉及到中小学的 山东师范大学硕士学位论文 师资队伍建设，要求有更高水平和更高素质的教师。单就2 0 0 1 年6 月8 臼教育部颁发 的基础教育课程改革纲要( 试行) 来说，基础教育新的课程体系在课程的功能、结 构、内容、实施、评价和管理等各方面都较原来的课程有所创新和突破，这必将对中小 学教师提出更高的新要求。新课程不仅改变学生的学习生涯，也将改变教师的教学生涯， 教师将在新课程的实施中实现自身专业发展，教师专业发展又将构成新课程实篪的必要 条件。“教育改革成功的关键在教师”。但就当前情况看，我国中小学教师的综合素质 与各种教育新理念产生了巨大反差。这要求中小学教师及时调整心态，转变传统观念， 积极投身教育改革大潮，在参与教育教学改革的实践中实现专业发展，才能应对教育改 革与实践的挑战。 当今人类已经开始步入教育终身化、全民化、个性化的学习社会，终身教育观念深 入人心，终身教育运动蓬勃发展，教师培养的模式也随之发生了很大的变化，即由过去 那种以培养作为“技术熟练者”的教师为目标的“训练模式”向以培养“反思性实践家” 的教师为目标的“开发模式”转变。这种转变表明，教师专业发展仅靠教师职前教育是 不可能完成的，职前教育仅提供教师专业发展的基础和生长点，教师专业发展应体现在 教师的整个教育教学生涯中，体现在教师参与教育实践及接受在职进修的过程中，体现 在教师职前教育与在职教育的统一中。2 0 0 1 年国务院关于基础教育改革与发展的决定 提出妻完善教师教育体系，深化人事制度改革，大大加强中小学教师队伍建设，教师教 育作为对教师培养和培训的总称的新概念，首次出现在国家的正式文件中。这表明，我 国的教师教育将会在终身教育观念的指导下，对教师专业发展做出系统的一体化的设计 与安排。总之，我国教师专业发展正处于初级阶段，教师专业发展任重道远。 ( 三) 个人背景：教师自身发展的内在需求 需要是个体对生理需求和社会需求的反映。个体通过需要和满足需要的活动，使体 内环境和外界环境( 主要指社会环境) 保持平衡以维持自身的生存与发展。需要是产生 活动的原始动力，是个体活动积极性的源泉。需要一旦被意识到，就形成一种寻求满足 的力量，驱使人朝着一定的对象去活动，以满足自身的需要。根据美国心理学家马斯洛 的需要层次论，人的需要包括生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和 自我实现的需要。“人只有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人才 能在完全意义上成为自己发展的主体，独立的自我意识和自我控制能力的形成，可以把 个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。”1 8 埘于教师来讲，首先，作为普通的社会成 员，教师不仅有生理方面的需要，即享受合理的物质待遇的需要：又有被尊重的需要， 山东师范大学硕士学位论文 即提高自身的职业社会地位，使教师职业的社会价值为公众认可的需要。其次，作为教 师职业的从业人员，教师本身就有不断反思、研究其教育教学工作的愿望与要求，以达 至教学水平不断提高之目的；又有持续不断的学习进步及提升自身专业素质的需要，以 适应教育改革对教师素养不断提高的要求。说到底，这是一种自我实现的需要。教师需 要是教师专业发展的强大的内在驱动力。根据内外因相互作用原理，教师专业发展取决 于客观环境因素与自身内部因素的统一。教师自身有强烈的专业发展的需求，这种要求 与客观环境的要求相统一，共同推进教师专业发展的持续进行。 三、教师专业发展的基本途径 总起来讲，教师专业发展的基本途径有两种：即教师教育制度的配合、教师参与教 育研究。 ( 一) 教师教育制度的配合 教师专业发展是一个持续不断的成长过程，虽然人们对教师专业发展的阶段有着不 同的认识和划分，但有点认识是共同的，即教师专业发展不是一个自然的成长过程， 它有赖于教师教育的配合和保证。【9 】教师专业发展理论为教师教育制度的发展和完善奠 定了基础。目前教师教育已建立起包括教师的职前专业准备、入职专业辅导和在职专业 提高一体化的教师专业发展制度，教师教育的视野从传统的教师专业准备阶段扩大到教 师专业发展的全过程，教师教育为教师专业发展的全程提供支持，是教师专业发展的核 心途径。 ( 二) 教师参与教育研究 “研究是教师产生新思想、获得支持的最佳途径。”【1 0 】教师专业发展的本质在于教 师主体的专业发展。科研过程，是教师重新学习的过程，是使教师知识不断更新，知识 结构不断改善并趋于合理的过程，从而也可以成为教师专业自主发展的过程。【l l | 教育 理论与实践表明，教师具有从事教育研究的得天独厚的优势，教师在教育实践中，积累 了许多有关教学情境的知识，对发生在教学过程中的问题有着最真切的体会，能够在教 与学的互动中，解决新问题，实践新理论，总结新经验，教师具备开展研究的能力。教 师亲自参与教育研究，不仅可以改进自己的教学，提高教学水平，促进教育理沦与实践 的整合，更重要的是能够提高教师自主发展的能力。教师真正的参与到教研活动中可推 动教师专业的持续发展。 9 山东师范大学硕士学位论文 第二部分校本教研：教师专业发展的有效途径 一、校本教研及其基本特征 ( 一) 校本与校本教研 校本即“以校为本”，是近年来国内外流行的一个教育理念，以校为本是当代基础 教育改革的走向之一。校本发展是一种重视学校自身力量和学校自身发展的教育理念， 它主张在政府宏观调控下，社会积极参与，学校自主办学和自主发展。校本的涵义可以 概括为三个方面：为了学校、基于学校、在学校中。为了学校，意指要以改进教育实践、 解决学校所面临的问题为指向，指学校自身应成为发展的中心和根本，学校的一切办学 和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成员 的发展，最终有利于教育对象的发展；在学校中，意指要树立这样一种观念，即学校 自身的问题，由学校众人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所 形成的解决问题的方案要在学校中加以有效实施；基于学校，意指要从学校的实际出 发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等都应充分考虑学校的 实际，挖掘学校存在的种种潜力，让学校资源更充分的利用起来，让学校的生命活力释 放得更彻底。f 1 2 】概言之，以校为本就是要求将传统意义上国家和政府部门的各种权利， 彻底下放到学校，使教师、学校、家长、甚至学生都能够具有更大的自主空间，根据学 校的特色和自身的需要，自己决定学校的各种事务。1 1 3 j 校本教研作为以校为本理念中的一个重要方面，己成为教育改革的新亮点。实际上， 校本教研早在上个世纪6 0 年代前后就随着“教师即研究者”运动而兴起了。当时人们 越来越多地意识到，没有学校参与特别是没有教师参与的教育研究，是无法使教育成果 很好的在教育实践中得以运用的。英国课程专家斯滕豪斯曾提出教师专业自主发展的有 效途径即“教师成为研究者”。他认为，教师是课堂的负责人，从实验主义者的立场看， 课堂是检验教育理论的理想试验室；对那些偏爱自然观察的研究者而言，教师是课堂和 学校的潜在的实际观察者。因此，无论从哪个角度来理解“研究”，我们都很难否认教 师拥有大量的研究机会。我们应当承认，每一个课堂都是一个实验室，每一位教师都是 教育科学研究的成员。斯滕豪斯致力于扩大教师的专业自主性，他主持的教育应用研究 中心致力于“消除研究的神秘化，使研究民主化，鼓励大量学校教师参与教育研究”。”4 8 0 年代以来，很多学者也越来越意识到校本教研对于学校发展、师生发展的意义，并且 涌现出了很多校本教研的典型学校。 i o 山东师范大学硕士学位论文 结合国内外的研究及实践，我们认为校本教研是一种以校为本的教育研究，是以学 校为研究基地，以教师为研究主体，以教育教学情境中的问题为研究对象，以行动研究 为主要研究方法，以改进教育实践、促进师生发展为目的的研究。它是一线的教育工作 者( 即学校的校长、教师) 在工作实践中或实际工作中对于学校管理、教学规律、教学 问题、课程与教学的关系、课程的开发与利用、教学方式、教学效能、学习方式、教师 成长、师生关系、教学环境等方面的研究。i l 5 j 关于校本教研的定位问题，试图作如下阐释：1 微观研究。校本教研主要指向学校 内部，以解决学校教育教学问题和促进发展为目的，即基于学校、通过学校、为了学校 的研究。2 应用研究。校本教研旨在解决学校教育教学中的实际问题，对于增加科学知 识是第二位的。【1 6 j 但是我们必须看到，校本教研因为强调研究者的实践反思，会促进研 究者对教育理论的深层理解，有助于发展教育理论。3 现场研究和行动研究。校本教研 的过程是不断的发现问题、解决问题，再不断的发现问题和解决问题的过程。校本教研 是在学校教育教学的现场进行研究，学校和课堂成了实验室，整个教育教学的过程就是 实践与研究进行的过程。 ( 二) 校本教研的基本特征 1 研究主体的参与性。“参与”首先指教师参与研究，也可以理解为“教师成为研 究者”。以往的教育研究认为研究是专家的事，教师天生就是“教书匠”，根本不具备独 立从事教育研究的能力。专业研究人员是研究的主宰，教师只能是配合者，只能亦步亦 趋的跟着专家的指示走，毫无发挥自身主体性的空间。这种忽视教师直接参与研究的做 法，可能会带来两种后果：一种是研究结果缺乏针对性和科学性，不能用于教育实践： 另种是教师积极性受挫，对科研成果不感兴趣。【1 7 】校本教研以确认教师的研究意识 与能力为支点，倡导以教师为研究主体，提倡教师成为研究者，凸显教师在研究中的主 体地位。教师研究的主体性贯穿表现于教师参与校本教研活动的整个过程中，这包括： ( 1 ) 确定研究课题；( 2 ) 制定研究计划；( 3 ) 实施研究；( 4 ) 收集、研究反馈信息并 调整；( 5 ) 评价结果；( 6 ) 应用研究成果。“参与”其次指以教师为研究主体，并不 排斥其他人员包括教育学者、研究者、科研人员的参与。教师要有与人合作的技巧和合 作关系，因为它们能使我们“学习和继续学习我们所需要的尽可能多的东西。”| l 驯这也 体现出校本教研的整体参! j h 与合作性的特点。 2 研究对象的具体性。1o 传统教研不同，校本教研以教育实践中的具体问题为研究 对象。传统教育研究大多赴谍题研究，研究遵循一定的理论范式，严格按汁划、选题、 山东师范大学硕士学位论文 开题、实施研究、总结等步骤进行，缺乏灵活性和针对性，研究大多脱离教育教学实际。 校本教研打破了传统教育研究的范式，从问题出发，以问题的研究解决为中心，以期通 过对问题的分析解决来提升教学工作的效率。校本教研研究对象的具体性主要体现在三 个方面：第一：直接性。问题必须直接来源于教师自己的教育实践，是教师自己而非他 人在教育过程中的直接经历和感受。校本教研不同于理论研究，它不研究他人的问题， 而只研究自己工作中存在的问题。第二：特殊性。校本教研多关注实际情境中的特定问 题，同时其研究的样本也是特定对象，研究的问题或对象通常仅限于本校或本校的某个 教学班，属于某个学校的校情问题或班情问题，表现出较多的某地区的某所学校或教学 班的特征，不具普遍性和代表性。第三：微观性。校本教研研究的对象多为教育实践中 的比较具体的微观问题。问题的范围较小，结构较简单，相关因素较少。第四，情境性。 研究的问题是产生于实际的工作情境之中的，并且其计划的内容并非在决定之后就一成 不变的指导研究完成，而是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修 正。【1 9 】 3 研究目的的改进性。校本教研打破了传统教研单纯的理论验证或构建之目的，凸 显其“改进性”。校本教研，无论是作为一种教研活动，还是作为一种教研机制，其直 接的和核心的目的都是为了改善学校实践，提升教学质量、促进师生发展。校本教研以 学校为研究基地，密切联系学校实际和教师的教育实践，研究问题源于实践，研究结果 服务实践，力图为提升学校总体实践水平而努力。我们必须看到，实现实践的改进即实 现从理念到行为的转变的教育现象是复杂的，并不能靠一两次的实践就能形成意识，解 决问题。因此在校本教研展开的过程中，教师必须通过不断的实践反思和深入的观察、 分析，去研究把握自己具体的教学行为，在文本学习、讨论的同时，还要关注教学行为 的连环跟进，这样才能使校本教研活动逐步走向深入，并不断提升学校实践水平。校本 教研关注实践的改进，在改进实践的基础上，研究者也会形成自己对教育理论的独特理 解，从而可在一定程度上检验与发展教育理论，力图改变长期以来教育理论与教育实践 两相脱离的状况，达至两者问良性而又完美的互动。 4 研究过程的反思性。埃里奥特指出，“改进实践”意味着教师以“反思性教育实 践”方式亲自“参与”研究。用他自己的话说，就是教师在“改进实践”的行动研究过 程中“将教学、课程开发、评价、教育研究与教师专业发展整合为反思性教育实践。”瞄叫 受技术理性传统的影响，长期以来广大中小学教师被看成是教书匠，“教师总是被看作 是课堂知识的消费者，而从未被认为具有创造或批判那种知识的技巧”，【2 1 1 由此导致了 山东师范大学硕士学位论文 教育理论工作者与教师之问的隔离，教育研究似乎成为教育理论工作者的专利，教师则 对专家所创造的理论过分迷信和遵从。长此以往，致使广大教师失去了反思教育实践、 改进教学行为的意识和能力，导致教师的实践变成了单纯的机械的完成教学任务的过 程。 反思是校本教研过程的突出特征。反思是教师以自己的教育活动为思考的对象，对 自己的行为、决策以及产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。校本教研的各个 阶段，包括校本教研问题的确立、研究方案的制定、研究问题的分析与解决以及研究结 果的应用都离不开反思。首先，校本教研问题的确定必须以批判反思为前提。教师在教 育实践中面临着各种各样的问题，对什么问题有价值，什么问题没有价值，根据什么原 则来确定要研究的问题有一定的价值，要研究的问题为何成为一个问题以及如何界定研 究的问题等诸如此类的问题的认识，都必须对教育理论的最新发展、教育实践的现实情 况有一个深入的了解，必须对问题的产生背景、发展过程及研究现状进行全面地认识。 只有在此基础上，才能形成切实可行的研究方案。其次，校本教研问题的分析和解决离 不开批判反思意识的支撑。校本教研的过程实际上是在确立问题的基础上，在不断的批 判反思的过程中对所研究问题的认识不断深化的螺旋式上升的过程。研究者要搜集、分 析相关的知识和材料，反观自身教育实践，在分析解决问题的过程中学会教学，努力提 升教育实践的合理性。最后，校本教研结果的应用和评价也具反思性。实践是检验真理 的唯一标准，任何一项教育研究，其结果是否有利于教育实践的改进，最终还要回归实 践并接受实践的检验。另外，在应用研究成果的过程中也应增强批判反思意识，对研究 结果做合理的分析与评价，从而使教育实践真正成为反思改进再反思再改 进的螺旋上升的过程。 5 研究方法的系统性。英国课程论专家斯滕豪斯曾经指出：凡称得上一种研究，它 就必须是系统的或持续的研究，而不是零碎的或偶然的思考。校本教研作为一种与实践 联系相当密切的研究，虽不同于专业理论工作者的研究，但也不同于一般的“随意性问 题解决”或经验总结。校本教研是科学研究，以行动研究方法为主导。校本教研的系统 性首先表现在其搜集资料和分析资料的过程具有系统性。事实上，在校本教研中，观察、 测量等科学方法与教师的内省、反思等具有同等重要的地位，简单的