（发展与教育心理学专业论文）高中生利他行为与移情、道德判断关系研究.pdf

高中生利他行为与移情、道德判断关系研究 内容提要 本醭究葳扶翔、憾懑与孬鸯夔关系入芋，瑷离串生为磅究对象，致力予探讨 移情、谶德判断、利他行为三者之间的关系以及移储、道德判断、性别等人口学 特征对铡蚀行为的影响作用，以朔为学校道德教育实践提供一定的依据。 礤究采用自缩移谤簿卷、鑫虢秘德行为学生互谨薅卷帮已畜静黉多年遵穗爨 断能力测验对4 8 1 名高中生的移情能力、利他行为和道德判断能力：i 藏行调查分析。 研究结果裳明，赢中生穆情能力j 勺性剃差异显著，女擞的移情能力照著赢于男生； 离中奎移情雏力年缓麓髯显著，毒三年级学生静移馕熊力显著低予懿葙蒿二苹 级学生的移情能力：高中生道德判断能力性别差异照著，女生的道德判断能力显 著高予劈生；高中生嫩德判断能力存在年级差异，黼= 年级学生的滋德判断能力 最藏，驻著离于态一、岗三两个年级；商一年级最低，箍著低予舞= 、离三年缀； 高中生的利他行为表观性别差异显著，女生的利他秆为显著高于男生；性别、穆 情、道德判断对剩他行为具有一定的预测柞用，箕中性别、移情对刹健行为有直 接预涮俸用，道德爨麟辩裁证行为瓣律翔是鞋蓼臻炎中奔的。 芙键词：高中嫩利他行为移情道德判断 a s t u d yo nt h er e l a t i o n s h i pa m o n g a l t r u i s t i c b e h a v i o r , e m p a t h y a n dm o r a lj u d g m e n to fs e n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t s s v n o p s i s t h i sr e s e a r c hf o c u s e so nt h er e l a t i o n s h i pa m o n gc o g n i t i o n , e m o t i o na n db e h a v i o r i tt r i e st of i n do u tt h er e l a t i o n s h i pa m o n gs e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a l t r u i s t i c b e h a v i o r , e m p a t h ya n d m o r a lj u d g m e n ta n dh o we m p a t h y ，m o r a lj u d g m e n ta n d d e m o g r a p h yf a c t o r ss u c ha ss e xi n f l u e n c ea l t r u i s t i cb e h a v i o r w eh o p ei t w i l lp r o v i d e s o m er e f e r e n c ef o r t h ep r a c t i c eo f m o r a l i t ye d u c a t i o ni ns c h o o l s e m p a t h yq u e s t i o n n a i r ea n da l t r u i s t i cb e h a v i o r - - e v a l u a t eo t h e r sq u e s t i o n n a i r e d e s i g n e db yt h e a u t h o r a n dm o r a lj u d g m e n tc o m p e t e n c et e s to ft e e n a g e rw e r eu s e d t or e s e a r c h4 8 1s e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s 。t h ei n s u l ti n d i c a t e st h a tt h e g i r l s e m p a t h ya b i l i t yi ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h eb o y s e m p a t h ya b i l i t yo fs t u d e n t si n g r a d el & 2i ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to f s t e d e n t si ng r a d e3 。a sc o n c e r n st om o r a l j u d g m e n t , t h i sr e s e a r c hm a n i f e s t st h a tt h eg i r l s m o r a lj u d g m e n tc o m p e t e n c ei s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h eb o y s m o r a lj u d g m e n tc o m p e t e n c eo fs t u d e n t si ng r a d e2 i ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to fs t u d e n t si ng r a d e3 & 1 a n dm o r a lj u d g m e n t c o m p e t e n c eo f s t u d e n t si ng r a d eli ss i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h a to f s t u d e n t si ng r a d e 3 & 2 t h er e s u l ta l s od e m o n s t r a t e st h a tt h e 西r l ss i g n i f i c a n t l yc o n d u c tm u c hm o r e a l t r u i s t i cb e h a v i o rt h a nt h eb o y s s e x , e m p a t h ya n dm o r a lj u d g m e n tc a nf o r e c a s t s t u d e n t s a l t r u i s t i cb e h a v i o r i nt h e s et h r e ei n f l u e n c ef a c t o r s , s e xa n de m p a t h yd i r e c t l y f o r e c a s ts t u d e n t s a l t r u i s t i cb e h a v i o r , a l t h o u g hm o r a lj u d g m e n ti n d i r e c t l yi m p a c to n a l t r u i s t i cb e h a v i o rb yi m p a c t i n go ne m p a t h yf i r s t k e y w o r d s ：s e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，a l t r u i s t i cb e h a v i o r ，e m p a t h y - m o r a l j u d g m e n t l l 福建师范大学学位论文原创性声明 兹譬交的学位论文，是本入在导糯指导下独立完成的研究 成果。本人在论文写作中参考的萁德个人或集体的研究成果， 均在文中数臻确方残标明。本人依法事舂粒承担毒越论文谣产 生麴权利霹责任。 声明人( 签名) ： l 砖碥 i 似以年( 月“日 中文摘要 刹他行为是指以他人的利益为出发点的无私杼为，它一向被棍为亲社会行为 的最嶷境界。培莽学生鲍剃德行为，既是道德教商的手段之一，也是道德教育的 目标之一。然而，由于影响利他行为的因素很多，既有外部因素的作用，也有内 帮嚣爨魏 搴潮；疆褰情境强素熬稼羯，也鸯个体毅素熬嚣用，一塞班采，学术器 对于利他行为的影响因素及其作用机制的研究尚朱能形成一致的系统的结论。本 研究获个摔蠲素出发，试潮探究分涮徽为遂德试翔和遘德祷惑一分子静道德鞠凝 及移情与利他行为的关系。对于利他行为、移情、道德判断的荧系，前人的研究 已有一些，但多醵其中两糟的关系为研究对象。并且据资料显示，有关j i 童利他 行为、移情、道德判断关鬈的研究结论存在较多的不一致。究其原因，我们认为 各项研究所淑被试年龄的麓异是一个关键因素。如果儿嚣的心理发展尚朱达到相 对戒熟教水平，在 敷 3 趣揍感与认知发展仍极不稳定之越，对其穆情、邀德判鞭 及利他行为关系进行研究。不同的研究就根可能得出不同的结论。本研究选择商 中生俸菇琴 巍对象，因为按糕发袋心理学瓣分鬻，个体麸生理成熬舞心理戒熬豹 一段时间是高中时期。高中阶段属青年期的前段，是一个重要的承前启臌的时期， 是个体一生发震掰程中静藏要对期。因藏，浚离巾生为姘究对象，将霞褥研究缝 果更具说服力与实践指导意义。 本研究菸分为豳大部分：在第一部分前言中，笔者酋先提出开展利饱行为骈 究麴意义，接着对刹他行为的涵义、影响因素及其与道德判断、穆情的关系研究 作了文献综述。最后，针对前人研究的不足提出奉研究的研究构想与理论假设； 第二端分对垂编移馕阕卷、利她簿为翘卷豹编制磷究捧了详细的记录；第三部分 为实证研究，利用自编移情问卷、自编利他行为仇评问糟及青少年道德判断能力 嚣验对襄审整豹移德缝力、刭毪舒为爱道德翔壤缝力进行考察，探讨了性别、棼 级、是否寄宿对高中生移情、利他行为和道德判断的影响，移情、利他行为和道 德判断三者静关系疆爱入掰学因素、移情、道德翔蘸对利链行为翁俸翊税翻；最 后一个部分，在研究结果的基础上对道德教育实践提出几点建议，并指出本研究 的不足之处有待来瞄进一疹的研究。 本硪究褥出以下结论： ( i ) 商中生移情能力的性别麓异显蔫，女生的移情能力显蒋高于男生。具体 表臻为：女生豹移壤戆力鼹萋寒予男生。在蓼傍戆各个缨度审。女生在对熟悉嚣 | | l 的移情、对弱势群体的移情、对普通陌生人的移情、对集体气氛的移情以及自我 情绪敏感性得分上均显著高于男生。但是在对他人情绪的敏感性上，男女生不存 在显著差异。这可能说明男生并不像我们想象中的那样，对别人的情绪“视而 不见”，他们和女生一样，也将他人的情绪“看在眼里”，但是他们不会像女生那 样容易对他人的情绪情感产生一致性体验。这与男女生的心理差异有关。女生比 男生更倾向于注重人而不是物。她们往往情感更丰富、细腻，体验也更深刻。所 以，女生更能关心他人情绪变化的起因，更能设身处地地为他人着想。移情的性 别差异还跟他们的性别角色社会化有关。在儿童成长的过程中，人们总是希望男 生要坚强，所谓“男儿有泪不轻弹”。如果男生过于多愁善感，就会被视为软弱的 表现。而女生，我们总希望她们温柔善良，如果女生表现得过于冷酷，同样会受 到人们的排斥。 ( 2 ) 高中生移情能力年级差异显著，高三年级学生的移情能力显著低于高年 级和高二年级学生；在移情的各个维度中，高三年级学生对弱势群体的移情显著 低于高一年级和高二年级；高二年级和三年级学生对集体气氛的移情显著低于一 年级。原因可能在于，第一，进入高二年级后，学生的自我独立性有了较大的发 展。他们越来越多的以一种思索的姿态审视自己作为一个独立个体面对的种种问 题。在集体中他们也表现得比以前冷静和冷酷得多。而这些独立的思考和行为 对他们来说，似乎带来了一种“真正长大”的感觉。因此，高二年级和高三年级 学生对集体气氛的移情显著低于高一年级。第二，学习紧张使得高中三年级的学 生将大部分注意力放在学业上，从而减少了对他人甚至于自我情绪的关注。在中 学施测时，我们发现，高一、高二年级学生尚有自习课和自己的空闲时间，而在 高三年级学生那里这简直是一种奢侈，高三年级的老师也比高一、高二年级的老 师工作紧张得多。在我施测的一个学校，高三学生的晚自习其实高是辅导课，各 科任老师轮流下班，今晚语文，明晚数学。这时候对学生来说再有什么事也得 等高考后再说，更没有闲暇去关心别人脸上写着什么了。 ( 3 ) 高中生道德判断能力在性别与年级之间均存在显著差异。女生的道德判 断能力显著高于男生在自由与自律、公与私的道德判断能力两个方面，女生亦 显著高于男生。这印证了前人研究的结论，男女学生在道德价值判断方砸具有一 定差别，男生更注重人的生命和尊严，相信道德法则的普遍价值，自己的良知是 是非判断的标准，而对于女生来说，社会的法制权威，社会的秩序是重要的，应 i v 该得到无条t i ：的遵守。高中生的j 蒇德判断水平并不完全与年龄的增比曦正比，丽 蹩鏊溪出在商二年级上秀蘩最高煮，至商三年缀叉出现两落豹现象。具体表现为： 高中学生道德判断总水平及四种特定道德矛盾中的道德判断水平在高= 年级达到 最商，在高三年级出现稍许同落；高一年级在道德判断总水平及自由与自律、公 与取、义与刹等方蕊道德判断水平显著低予离二年级，在道德判断总承平及自蠹 与自律、义与利等方面道德判断水平显著低于高曼年级；商三年级在道德判断总 水警及公与强方嚣遵德判辑水平显蓑低予裹二年缀；在慰平等雩公正矛嚣戆道德 判断中，三个年级的差异不显著。 ( 4 ) 蕊中生静秘毽孬为表瓒穗l 差弊显著，女生戆聱j 缒章亍为显著糍予男生。 这符合现实生活中女生比男生更富于同情心与爱心，更倾向于直接向别人表示荧 心与安慰等特点。 ( 5 ) 移情能力对利他 予为有显蔫预测作用，特别是澍弱势群体、对整通艏擞 人、对集体气氛的移情与利他行为的关系尤为密切；移情与道德判断存在相互作 用关系：同畦，剥蚀嚣为对咎情及递德判断具存一定蛇发撂耀，谈臻剥缝蠡茭为 行为者提供岛行为对象接触的机会，使得行为者i 臆距离了解别人的感受。并且在 实鞲 ：动中凝拷、强诧舂荚遵薅豢粼，麸一定程凌土提囊了行为者熬穆谤秘道德 判断能力。 ( 6 ) 谯鞠、移情、道德翔断辩寮德行为其宥一定的预测作鞠。其中性剐、穆 情对利他行为有直接预测作用，道德判断对利他行为的作用是以穆情为中介的。 结合奉研究得出的结聚，我们就如何培养学生移情熊力、道德判断能力和利 他行为提出以下五点建议；( 1 ) 激发学生辩社会弱势群体驰移馕；( 2 ) 刨设感受 他人情感的契机率富学生的移情体验：( 3 ) 设置虚拟情境，培弊学生想象移情 驰能力；( 4 ) 运翅傍燕澄瀵技本健进学生遂德判黪娩力；( s ) 蜷舞学生瓣集体责 任感。 v 1 引言 1 1 研究的意义 利他行为是指完全从他人利益角度出发而表现出来的无私行为。它一向被认 为是亲社会行为的最高境界。2 0 世纪6 0 年代以来，由于人类科技迅猛发展和都市 化程度的急遽提高，导致“现代社会病”( 即现代人际之间呈现的冷漠、功利等现 象。亦称“文明病”) 越来越普遍，且越来越严重。自此，西方社会心理学家开始 关注诸如社会冷漠、非助人行为( h e l p l e s s n e s sb e h a v i o r ) 、反社会行为等负面 现象的研究，“利他行为弱化”成为杜会心理和社会伦理研究的重要课题。 我国自改革开放后逐渐进入社会转型期，2 0 多年以来，利他行为( 心理) 弱 化现象愈来愈普遍和显著诸如社会冷漠、对助人者和求助者的怀疑态度等等在 某种程度上已成为严熏的社会问题，甚至连一向被视为纯净之地的学校也受到了 影响，学生中出现自我意识膨胀不愿履行对社会和集体应尽的责任和义务，不 愿帮助同学等等不和谐现象。正如2 0 0 4 年2 月2 6 日中麸中央国务院所发布的关 于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中指出：“我国对外开放 的进一步扩大，为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利 的条件。与此同时，一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活 动有所蔓延；享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁 不止等等，也给来成年人的成长带来不可忽视的负面影响。在各种消极因素 影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范有的甚至走上违法犯罪的歧途。这 些新情况新问题的出现，使未成年人思想道德建设面临一系列新课题。”因此，全 社会应关注青少年的道德发展状况。加强青少年思想道德教育。 开展利他行为研究和利他教育有利于青少年继承和发扬中华民族利他助人的 传统美德。今天的青少年学生，追求个性解放。富于民主思想和开拓精神，这是 值得肯定的。然而。我们某些学生却把不尊敬师长、目中无人认为是个性，富有 时代气息，有派头，“酷”极了，“帅”呆了，把中华民族的传统美德全然抛于脑 后。中华人民共和国教育法中规定：教育应当继承和弘扬中华民族的优秀历史 文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。利他助人是中华民族的优秀 美德之一。把利他教育喻于教育这个系统之中，既符台中国人民的民族心理与文 化习惯，又有利予把教育原则具体化为人的日常生活的基本准则。 野震剥他纷麓磷究和利撼教弯夺助予建囊帮维护良好匏柱会获穿及毒会风 尚。我国目前处予社会交革辩期，由于市场擞济剐嚣g 起步，法制尚不完善，备种 漏洞很多，在社念精神生活方颟仍然不容忽槭的存在着不少道德失范问题，有的 还褶当严重。国家法律只能禁止人们不能实践的行为，而不能簧求人们必须嵌竞 袋遴德毽导秘攀耩。在这种演凝f ，一些天为了安现令太效蘩。数森“菲遴戆论”。 不讲伦理道德什么坏事都千，这种社会风气影响了学生的檄德评价标准，比如 有的学生故意将嫩活中的某些规范加以嘲弄和鼹落，以表明自己是传统道德的批 判赣，把自己强糖必“耨薪人类”的弄港j l 。邓夺平同志说：“风气搬果坏下去， 缀济搞成功叉眷什么意义? 会谯嚣一方面变疆，反过来影响憋个经济交葳，洲2 他 述说：“改变社宓风气要从教育入手。“”不趣风气会影响孩予的价值选择和是非 别断，这是社会糟方而共同的忧虑。开展思想晶德教育，其中的利他教育可以引 静，l 塞粪成剩戆瓣孬为习楼，掇大熊增连愚怒蒸德教毒戆效袋，对于建立整妊貔 字圭会秩序及社会风尚具有举足辍驻的作j j _ i 。 开展利他行为研究和利他教育有利于激发青少年的利他动机。h o f f m a n ( 1 9 7 5 ) ，m i c h a e l c h a p m a n0 9 8 7 ) 认先，亲社会杼为有三种蕉鬟的动机源：耪延 豫海藉缝豹秃熬懿动疑淫，整激熟太为中心豹 二是戳麓澍为审心豹道德款囱为 特征的动机源。目的在于坚持 子为的规则或原则：三是移情的动机源。通过利他 研究寻找影响利他行为的因素放蔟作用机制，从而有目的的对学生进行利他教育， 便涮拖瘫诧炎擎生麴行为援蕊，挺进学生去关心恁太，傣谅镶天，莓耋毽入，帮 助他人，扶心底擞鄙视损入利融、准稍是圈的思想彳亍为，反对不知羞耻的越繇行 为。 开展利他行为研究和利他教育有助于青少年的全面发展。论语中有这栉盼 一句话“基鬏盘嚣立天，己靛这嚣这天“”。帮畿曩达己首先簧立入选太，个髂鑫 我发展过程中的刹他行为，不仪有利于他人，而且也有利于自我的全面发展。有 人( 邵贵平，1 9 9 9 ) 对1 2 0 名火学生利他行为岛心理健康进行研究，目的在于了 躲裂健行为与心蠼健康的关系。雅粟表唆；列传孬必与心理健藤存在摆关，态裂 德行为的a ，心壤健康本平也糍，爱之亦然； 撬剩健行为的人程入际关系、焦虑， 抑郁等项目上与高利他行为的人存在显著性差异。所以，通过利他教育可以便学 生的身心得到垒谢的发展。 2 1 2 利他行为研究综述 1 2 1 利他行为的定义 “利他”一词由社会学家孔德首先提出。他用“利他”一词来说明一个人对 他人的无私行为。关于利他行为，社会生物学家、社会学家、心理学家都对其作 了多方面的研究，并且给予了众多的定义。一般说来，对利他行为的定义有以下 两种取向：一、社会生物学家和社会学家一般强调利他行为的结果，即有利于他 人而无利于行为者本身，当然，在这里指的是外部可见的利益。至于利他主义行 为的动机，在社会生物学家、社会学家、经济学家的观点中是被忽略的。比如， 社会学家t r i v e r s ( 1 9 7 1 ) 将利他行为定义为一种“对履行这种行为的有机体明显 不利，而对另一个与自己没什么关联的有机体却有利的行为”1 。二、从动机方面 阐述利他行为的观点认为，只有真正有利他动机的行为才可以称之为利他行为， 即真正的利他主义者主要应该考虑他人从自己行为中分享到积极的结果；如果当 事者意图从自己的善行中得到什么收获或其行为是对他人的一种回报，那这种行 为就不是利他行为。 不管是从行为的结果或从行为的动机来试图准确的界定利他行为的概念，都 是为了将利他行为与一般的亲社会行为做出区分。如今我们一般认为，亲社会行 为指的是那些为社会接受和鼓励的行为，不苛责行为者的动机是否纯粹的利他， 或行为的结果是否使行为者本身获得了利益。比如王振宇( 1 9 9 2 ) “1 认为，若把 亲社会行为定义为牺牲自己的利益，不期望得到任何内部或外部奖励的条件下做 出的善行，那是一种理想模式。大部分学者把这种无私地关心其他人的行为称为 利他行为( a l t r u i s t i cb e h a v i o r ) 并把它视为高级的亲社会行为。本研究所指的 利他行为正是这种“高级的亲社会行为”，即指的是一种自觉自愿，且以他人的利 益为出发点的行为。 1 2 2 影响利他行为的外部因素研究 真正对利他行为展开的专题研究是2 0 世纪6 0 年代美国的凯蒂吉诺维丝 ( k i t t yg e n o v e s e ) 案件一即1 9 6 4 年发生在纽约某街区的谋杀案，在凌晨至少 有3 8 位邻居听到或看到。但无一人相助或报警。此事震动了美国社会，社会心理 学家因此开始了以旁观者干预( b y s t a n d e ri n t e r v e n t i o n ) 为核心的助人行为研 究。之后。近半个世纪的理论与实证研究逐渐形成系统理论取得了丰硕的成果。 j d a r l e y 和b l a t a n e 的实验室研究证明，在需要帮助的情境中，助人行为随 3 着旁观者人数的增加而呈下降的趋势。心理学家的解释是，助人行动的责任会在 旁观者中间扩散，旁观者越多，每个人所感受到的责任就越少，提供帮助的可能 性也就越小，这就是所谓的责任扩散现象( d i f f u s i o no fr e s p o n s i b i l i t y ) 。许 多研究证实了责任扩散现象，但r d c l a r k 和le w o r d 的研究没有支持责任扩散 现象。其研究的特点是排除了模糊的情境因素。这样一来，旁观者是否在场与人 数多少对助人就没有影响，而情境因素是否清晰则成为一个重要影响因素。此外， 还有许多研究探讨了旁观者的性别、种族、危险的增加、干预的难度等因素的影 响。 j m p i l i a v i n 用现场实验研究考察被助者特征对得到帮助的次数和迅捷程度 的影响。在一项现场研究中，地铁驶出车站开始长达7 分钟的行驶，一个人突然 摔倒，分别在生病和醉酒两种情况下考察。前者在7 5 次实验中得到了6 2 次帮助， 而后者只得到一半的帮助。研究结果没有证实责任扩散现象，但是证实了被助者 的特征对旁观者是否提供帮助有着显著影响。 总之，社会心理学家对利他行为的最初研究是以旁观者干预为核心而展开的， 外部情境因素得到了较详尽的研究。这些研究的缺点是忽视了对行为者价值观、 人格特征、态度等内部因素的研究，强调了情境的作用而忽视了个体差异的作用。 1 2 3 影响利他行为的个体因素研究 1 2 3 1 年龄 心理学家想知道，儿童最早在什么时候表现出利他行为，以及随着年龄的增 长，利他行为表现的发展趋势等问题。从已有研究看儿童很早就已表现出利他 行为。t i e d e m a n n 在1 7 8 7 年就已观察到一周岁的婴儿会与别人“分享”他感兴趣 的活动或玩具。h a y ( 1 9 7 9 ) 观察到一周岁的婴儿会表现出合作倾向。至于助人行为 的出现则要稍晚一些。八十年代的一些研究表明，1 8 个月大的婴儿已经能够试图 帮助成人作一点家务活。但被较为普遍接受的观点仍然是：儿童是在二到三岁时 才表现出利他行为的。因为一般说来，儿童在此时才显示出与其他儿童一起玩的 兴趣。在共同活动中，他们会帮助其他受到伤害的儿童，把玩具提供给他们，或 试图安慰他_ f f j ( z w a x l e r & r y a r r o w ，1 9 8 2zm a r c u s ，1 9 8 6 ) 。 大多数研究结果都证实t j l 童的利他行为是儿童正常的成熟过程但是，并 不是所有研究都呈线性增长趋势的。涉及到不同的年龄段和不同的行为种类时情 况有所不同。e s t a u b ( 1 9 8 4 ) 的研究结果表明，对于年龄在5 岁至1 2 岁的儿童 4 米讲5 岁至8 岁期间的助人行为是随着年龄的增加而增加的，而9 岁至1 2 岁期 阉的动人行为热量下降趋势魑。e i s a n b e r g ( 1 9 8 8 ，1 9 9 0 ) 指出，安慰其拯儿耋豹纷为 麓年龄静增长褥避下降趋势。潮内满晶餐( 1 9 9 4 ) 的研究表明，从小班到学蓠爨，幼 儿互助行为在发生频率上有下降趋势。李丹和牵伯黍( 1 9 8 9 年) 发现，4 ll 岁儿豪 在分物和选物两方面作出利他媳择的人数比例随年龄的增长蕊增加。 1 2 3 2 莰翔发麓承乎 利他行为的认知发展理论十分重视儿童认知技能的发展对利他行为的影响， 一般认为。除智力水平外，对利他行为影响较明显的两种认知能力是观点采择能 力和道德判龋能力。观点采择躯力是个体对特定情景中链人慰戆、情感、动桃、 鬻要静获知秘璞解。议螽发展壤论穰设，陡整j b 童理解毽久体验静能力靛发蔗， 他们对认知对象的反应能力也相应地增强。p i a g e t 和i n h e l a e r ( 1 9 6 9 年) 就认为“真 藤”的合作大约在7 岁时出现。因为这个年龄的幼儿已学会邋过别人的观点去看 键努。u n d e r w o o d 帮m o o r e ( 1 9 8 2 ) x ；j - 1 6 矮宥关疆究靛综述表鹾，蕊点采择帮紊享圭 会行为呈高相美，即使年龄因索被控制时，两裔之间仍然具霄碰著性相关。c r u s e c 和l y t t o n ( 1 9 8 8 ) 的研究还证明，可以通过对儿童进行观点采榉训练，以提高儿童 的观点采择能力和利他性。除了戏点采择能力之外，j b 蠢的j 毫 德判断能力与测他 籁掏毽寿一是鹣联系。鼗已避静静港多骚究发瑗，k 蠢熬道德爨酝和善静澎式瓣亲 社会行为之间有菜种联系。结果发现，那些道德判断水平较商的儿童更慷慨大方 魑( r u b b i n & s c h n e i d e 1 9 7 3 ：跏l o r r u s h t o n ，1 9 7 4 ) 。研究迸发现儿童的道鹉判 氍粒成熟拳乎与荣挂会行为的频攀朝数量寄关( k o h l b e r g ，1 9 6 9 ；h a r r i s e t a l ， 1 9 7 6 = b l a s i ，1 9 8 0 = u n d e r w o o d m o o r e ，1 9 8 2 ) 。研究者( u n d e r w o o d & m o o r e ，1 9 8 2 ) 用道德两难问蹶米测定道德成熟度，发现道镍判断成熟者不仅帮助别人更快，他 们还更会抚慰沮丧的同伴。与也势担痛苦，并谴责那些看到伤害事件而无动予衷 浆入。 1 2 3 3 榜样学习经验 社会学习理论非常强调已脊的学习经验对儿童利他行为的影响。他们认为， j l 塞之所以在特定情景中表现出秘链行为，燕闲兔佳 j 在先瓣类戗的情景中蠢j 霆 赢接静经验或耪祥学习经验。露许多实验研究都证明了榜样攀琵对，l 童翻稳 亍为 的促进作用( b r y a n & w a l b e k ，1 9 7 0 ；g r u s e c ，1 9 7 1 ，1 9 7 2 ：s t a u b 。1 9 7 1 ；r u s h t o n ， 1 9 7 5 ：周强、杨棒，1 9 9 5 ) 。k r e b s ( t 9 7 0 ) 指出，如果榜样学习过程中内化机制艘生 5 作用的话。榜样学习的结果应该能够泛化并具一定的持久性。一些研究者 ( r o s e n h a n ，1 9 6 9 ：m i l a r s k y & b r g a n ，1 9 7 2 ；r u s h t o n ，1 9 7 5 ) 的一系列实验证明 了k r e b s 的推测。 1 2 3 4 移情能力 移情是一个人设身处地为他人着想、识别并体验他人情绪和情感的心理过程。 移情是利他行为的促动因素之一，有效的移情是对他人产生同情心的基础，而同 情心又是对困境中的人提供帮助的重要条件，富有同情心的人更有可能帮助人， 这是不难理解的。h o f f m a n ( 1 9 7 5 ) 提出，移情是亲社会行为的重要动机源之一。1 9 8 4 年他又指出，正确判断他人情绪状况的能力是利他行为发生的前提条件。移情为 什么能促进儿童利他行为的发生? h o f f m a n ( 1 9 8 1 ) 的解释是；一旦儿童认识到他人 的苦恼和不幸是他们自己移情情绪的原因，并且知道如果自己采取行动来安抚他 人能减轻或消除这种情绪，儿童就会表现出利他行为。b o t s o n 等人0 9 9 5 ) 认为， 移情对儿童利他行为具有动机功能和信息功能，移情使人更容易意识到另一个人 的需要，并产生情感上的共鸣反应，所以能促使利他行为的发生。 1 3 有关移情、道德判断与利他行为关系的研究 1 3 1 国外有关研究 西方心理学家研究发现，利他主义的出现率与人们的道德判断密切相关，甚 至在教科书中将讲述利他主义的专章标为“利他主义、移情作用和道德判断 ( a l t r u i s m ，e m p a t h y ，a n dm o r a lj u d g e m e n t ) ”。业已进行的诸多研究 ( k o h l b e r g 1 9 6 9 ；r u b b i n s e h n e i d e ，1 9 7 3 ：e m l e r r u s h t o n ，1 9 7 4 ；h a r r i s e t a l ， 1 9 7 6 ；b l a s i ，1 9 8 0 ：u n d e r w o o d m o o r e ，1 9 8 2 ) 发现，儿童的道德判断和各种形 式的亲社会行为之间有某种联系，道德判断的成熟水平与利他行为及其它亲社会 行为的频率和数量有关道德判断水平较高的儿童更经常表现出利他行为。 许多哲学家和心理学家都已提出移情是利他行为的一个重要的中介因素 ( s t a u b ，1 9 7 8 ；b l u m 。1 9 8 0 1b a t s o n c o k e ，1 9 8 1 ；h o f f m a n 1 9 8 1 ，1 9 8 2 ；a r c h e r ， 1 9 8 4 ) ，但是关于移情对利他行为及其他亲社会行为的作用机制，各研究结果说法 不一。b a r n e t t 等人( 1 9 7 9 ) 的实验结果表明，移情作用与利他主义有关，但这种 关系是复杂的，即助人效果不由移情直接确定，而由道德的压力及唤醒水平所预 测。利他主义的动机是道德感的失调，而道德感的失调程度取决于道德的唤醒水 6 平和道德压力的大小，移情作用不直接参与道德判断，它通过增强道德唤醒和道 德压力对道德判断起作用，移情程度越大，道德唤醒水平和道德压力也愈大。许 多研究( f e s h b a c h ，1 9 6 9 ；f a y ，1 9 7 1 ；l e v i n e & h o f f m a n ，1 9 7 5 ；l a n n o t t i ，1 9 7 5 ： m i l l e r ，1 9 7 7 ：e i s e n b e r g m u s s e n ，1 9 7 8 ：b a r n e t t m a t t h e w s h o w a r d ，1 9 7 9 ： s a w i n ，1 9 7 9 ；s t r a y e r ，1 9 8 0 ) 发现，移情与利他行为的关系随性别、年龄等因素而 产生变化。在年幼儿童身上两者的相关非常小，而在青少年前期至成年期个体身 上两者的相关较高。对此，心理学家们比如艾森伯格和米勒( 1 9 8 7 ) 是这样解释的： 一、移情与利他行为是相关的，但这种关系依赖于对移情如何定义和测量：二、 在元分析研究的基础上发现，移情与利他行为的相关在儿童身上比在成人身上显 得弱一些这是因为随着年龄的增长，情感和行为能够更好地整台。年幼儿童可 能缺乏建设性助人的能力，或者对理解自己的替代性情感唤醒的意思感到困难； 三、尽管关于移情与利他行为关系研究的结论不尽相同，但移情仍是利他行为的 重要动机源泉，它使利他行为建立在自愿的基础上。 1 3 2 国内有关研究 近几年来，国内关于儿童移情、道德判断和利他行为关系的研究已有一些。 刘建嫒“1 关于中学生道德判断和利他行为的发展及其关系的研究得出，中学阶段 的道德判断水平大多数处在科尔伯格道德发展阶段论的第三、四阶段。且随着年 龄的增长，中学生的道德判断水平不断提高，而利他行为则没有明显的变化；道 德判断与利他行为的关系在初一和高一两个年级出现了矛盾结果：初一被试的道 德判断与利他行为之间没有明显一致性，而高一被试的道德判断与利他行为之间 存在明显的一致性。李辽”关于青少年的移情与亲社会行为的关系研究得出，青 少年的移情能力与亲社会行为呈显著的正相关；经过移情训练能明显提高青少年 学生的移情能力，从而促进他们亲社会行为水平。李丹等人( 2 0 0 3 ) 通过对1 7 3 名高中生的问卷调查发现高中不同年级学生所处的道德推理阶段无显著差异， 但不同性别学生所处的道德推理阶段有显著差异：道德推理分数、移情反应分数、 被试的卷入程度以及提供帮助的意愿等各项指标之间的相关程度较高，都其有显 著或非常显著的意义。刘志军( 2 0 0 2 ) 对2 0 1 名上海市普通中学的初一、初三学 生的社会行为和道德判断推理进行研究结果发现社会行为不存在年级差异但 存在性别差异；道德判断推理与亲社会行为不存在密切联系。 以上研究多只涉及移情、道德判断、利他行为中某两者的相关研究至于三 7 者间的关系，国内只有丁芳( 2 0 0 0 ) 的研究涉及。该研究选取舳名初二年级学生 为窦验对象以亲较会行为为禹交麓，移情水平、道德判断永平和性剐为自变鼙 采取2 x 2 x 2 实验设计。研究得出女孩在移情及亲社会行为表现上明显优于男孩； 道德判断与移情对j l 童亲社会行为的影响霄显著的交互作用：商道德判新水平儿 童的亲社会挥为受移帻水平的影嫡比低道德判断水平盼j k 璧明显。移镑水平较蒜 儿童的亲社会行为受道德判断水平的影响比移情水平较低的儿童明显。 1 。4 问题豹提出与研究设憋 l 。4 1 璃瑟的提出 1 4 1 1 1 被试颦龄特征 据资辩箍示，有关几堂利他行为与穆情、道德嗣断关系的研究结论存在较多 盼不一致。搬其原黻，各研究选取被试年龄的差异可能是一关键因素。如果儿童 的心理发展尚未成熟在倾们的情躲与认知发展仍不稳定之时，对其穆情、道德 判断及剩蝗橙为关系避霉亍磺究，不圈的研究裁缀霹8 l 得出不圈熬缨论。恣了考察 移情、道德判断与儿童利他行为间相对稳定的关蒜，又能够对学校道德教育实践 有薪襄示，零臻窕决定选取瘫孛生 筝务磷究黠象。因戈按照发聂，理学静努翔， 高中阶段属青年期的前段正处于从个体生理成熟到心理成熟的一段时间，是个 体一生发襞历程中静霍要潜期。高中生心毽发展戆予成熟的其蒋袭现如下； 籀一，从思维发展水平来看，高中生的道德认识发展避达成熟阶段。道德认 识包括道德知识、邋德思维和道德观念三个部分，其中道德思维的发展粲中表现 在道德判断秘道德谬愤能力发展甄方厦。毒i 尔怕格麴研究缨果表明0 - 9 岁j l 塞的遂 德判断水平火致属于前习俗水平，9 * 1 5 岁属于习俗水平，1 6 岁后就有一部分人向 嚣习俗瘩平发鼹了。张褰臻( t 9 9 9 ) 戆调整鹾究发臻。毫串生熬邀德认识璺瑗蹬 稳定、独立和自觉的特点。宵7 2 3 的高中生能一分为二的对道德事件进行评价， 有4 9 。2 鞫斡学生能恣进囊蒙镪露本质，嘉5 1 静学生能其律翔嚣舆俸分析。对商 一学嫩的学习、集体任务、社会公盐活动、劳动等责任水平进行研究，结果表明， 有5 5 学生达到“原刚的责任水平”。寇残( 1 9 9 7 ) 采粥g i b b s 等入 ( g i b b s ，b a s i n g e r ，f u l l e r ，1 9 9 2 ) 发展的社会道德反成测验( s o e i a lm o r a l r e f e c t i o nm e a s u r e - s h o r tf o r l n ，s r m - s d 对我国青少年的道德判断发展水平进行 了比较研究。结暴发现青少冬遵德刿凝隧零龄增长褥发展，襄孛生基达成热水平， 8 林崇德通过研究发现中游生的道德知识与判断袭现出四种理解水平：a 不理 解，绒停密戎麓念上静重蔓，翔封入不对；b 襻整谯现象上豹认谈，翔嘲粪懿不静麓； c 鹚步揭露实葳 d 疆解到抒轰溉藏骢实质，提嘉劐社会遴穗菇滋去努褥，l 蠢剐 入中学时处于前两个水平，栩兰f 学期处予第兰缀水平，高中之后，达到四级水 平的隧蓝增加。刘离一束，个体的道德推理趋淘基本定型，舞姣裘现出稳定懿个 体蓑异。融还追踪调查几个中学班集体毕啦前后七年及十箨间道德品质艘展的变 纯，褥琏l ，个俸菇德发震，翻秘串三年级袋藏串一年级趋予稳定，离孛麓，学燕 中的道德品质基本成熟。苏联心理学对道德思维的研究也曾获得类似的结论。认 为“戏大黪摄瑟邀穗准备程痰，邵些寒年级学受，帮悫中生，在学按蠢经迭爨 了。”尽罄递德思维也会在后米发展，毽“不袅产生饺弼羼l 则上崭新懿东薅， 而只是对原脊的系鞭加戳巩测、扩大和完善”。“ 第二。从情绪情感发展特点米篱，高中难愤绪情感的袭现肜式从外鼹为主转 翔豫蔽为主，情感控制水平由j 串韵为主转尚自制为主，情绪映越渤因由鲞接为童 转裁耀接为主。鸯嶷验洼鬟入熬6 癸瑟蒸液揍妻馨照冀慈* 、猿毒、获恶、羧 怒、恐惧、轻蔑，让高中生辨认。其正确率为高一1 9 6 9 。商二1 9 5 ，高三 1 9 5 9 ，衰骥囊申生逶遘人浆霪羚袭壤分辨蒸睹缝状态静黥力毫戆稳定“”。藏审 生螭缕情感发展的逡些特点谯高中艇道德情撩方嚣发现为；伦理性道德情感体验 蠢德努，想象静遂稳情感体骧次之，直觉酌滋德情感体验最少。遮表明搿中生的 情撼包括道德情感攒脱了对寅觉情境的高度依赖，能够与内化的避德规范及己柱 经验紧密联系，戒为心理发激一个稳定豹肉部将疑。 潞递德诀识辍上遂德壤感戒筠遴穗括免黪蠹释动力酵，蠖魏成了遘德动撬。 由上谶可知高中擞已初步影成主鼯的道德动机，道德动机发展趟于稳定。研究 表明，裹中生的邋穗动机较少受具体馈境干扰，冀蠢2 4 态一学生还舂蛰幼极斗 争。同时研究逐表明。8 0 昀商中擞彤成了道德行为习惯。识避入离三压出现倒遐， 琢翔谯予垃予溢漾餐考，对箕毡方瓣蠢掰簸桧。“” 如上所述，高中生的认识水平、情感体验和行为习惯都在这一时期有了飞速 豹发糕著逐滋璐戒稳定鹃个体特征。考察遮辩期托塞懿移媾、逡镄翔断与秘链符 舞躲关系，对予弥羚霪内韩剩饱符蕊研究孛麴试知、馈感旋冀糖露佟用鹾究豹欠 缺具肖重大意义，对于中学德育实践也具有纛大现实意义。 1 4 i 2 研究工具 9 在已有的研究中各学者谯穆情的概念蓊法上莫衷一是导致了研究中对丁 穆愦的撄l 量也是大不一致。聪燕子刮佳幸亍为的研究中，研究赣大多仅以分攀、捐 献、台作、薅辑、提供帮劲获义务劳动中静菜一项手i 势捧为搀标迸 亍研究。本研 究不采用前人以一次捐献或一次义务劳动报名与否等指标代袭利他行为的研究手 段，改用他评方式，由同学及教师对被试在分攀、捐献、合作、同情、提供帮助 及义务劳动等秀鞭豹霉兔表瑗镟蹬谭蛰。 1 4 2 研究步骤设想 第一，编制中学生移情问卷及利他行为他评问卷。 第二，对自编阏卷实施预测，回收阉卷经检验、调整、修改最形成正式游卷。 第三，采掰修改螽豹蓼清藏式淘卷，翻德行为正式翔卷囊毫有青少年逡德判 断能力测验正式施测。 第四，以s p s s i i 5 统计分析软件对研究数据进行分析说明，检验研究假设是 磷成立荠褥出鼓瓣结论。 本研究靛设： 第一移惰、道德判断、利他行为在性别、年级及是否寄宿等因素中存在莲 异； 第二，移憾、道德羯蘩蕤力、裂毽孬鸯三蠹之阕存在菜魏联系； 第三，作为情感能力与认知能力的一部分，移情和道德判断对利他行为鼎有 预测作用。本研究做出如下构想： 2 问卷编制研究 2 1 襁始溺卷的编制 2 1 1 移情问卷的编制 有关移情的既有研究中，对移情的概念定义及其颡i 量主要从以下几个角度进 1 0 行； 1 、内容捌分 h o f f m a n ( 1 9 8 7 ) 从肉容方蕊将移猜具体势为内疚、弼清和愤怒三静。国内常宇 秋、岑国桢( 2 0 0 3 ) 就采用此方法对6 1 0 岁儿爨的移情能力进行研究。 2 、结构划分 f e s h b a c h k u c h e n b e c k e r ( 1 9 7 4 ) 诀舞移德寒嚣令试翔袋分秘一个绩戆娥努， 两个认知成分分别是辨认和命名他人情感状态的能力和采取他们观点的能力，情 感成分是情绪反虑的能力。f e s h b a c h ( 1 9 7 8 ) 认为穆情不仅是推测他人感情的认知 技巧，露且它述避罄f 性地体验德人当翦感谤的倾向。林彬( 2 0 0 2 ) 对，b 黧毒士会 蠛赢采择藏力麴研究毽发现，游儿童情感蕊点采释能力( 鞠移情) 细分为认翔取 向的移情和情感取向的移情是一个更为理想的拟合模型。 3 、功能划分 这饕蕊点试隽移揍不饺仪燕黠筵太壤惑黪共事戆