（发展与教育心理学专业论文）中学生诚信态度及其影响因素的研究.pdf

摘要 中学生诚信态度及其影响因素的研究木 发展与教育心理学专业硕士研究生黄金凤 指导教师冯维教授 摘要 诚信是个体安生立命的基础，是优秀的道德品质。长期以来，从心理学角度对诚信的研 究比较缺乏。本研究，对于丰富心理学对诚信的研究，重视和加强对中学生的诚信教育具有 重要意义。本研究结果表明： ( 1 ) 编制的中学生诚信态度问卷及其影响因素问卷有良好的信效度，符合心理测量学要 求，可以作为研究的测量上具。 ( 2 ) 中学生诚信态度分为正确诚信认知、负性诚信情感、正确诚信行为倾向和说谎欺骗 四个维度；中学生诚信态度影响冈素分为：家长正确诚信认知、家长错误教育方式、社会不 良影响、重要他人正面行为影响、重要他人负面行为影响五个维度： ( 3 ) 中学男女生诚信态度总体有显著差异，尤其在正确诚信认知和正确诚信行为倾向上。 诚信态度各维度及总问卷上有显著年级差异；重点中学学生诚信态度总问卷及各维度均高于 普通中学学生；在中学生诚信态度总问卷和负性诚信情感因素上两类学校学生有显著差异。 ( 4 ) 诚信态度影响因素总问卷及家长错误教育方式冈素、社会不良影响因素和家长正确 诚信认知因素上有显著年级差异；在家长错误教育方式因素和负面行为影响因素上有显著城 乡差异。 ( 5 ) 家庭所在地、父母职业、年级和学校类别对中学生诚信态度均有影响。 ( 6 ) 中学生诚信态度的总分和四个维度与其影响因素总分及五个维度有显著相关。 关键词：中学生诚信态度 影响因素相关研究 + 奉研究来自重庆市哲学社会科学规划项目：和谐社会理念中家庭文化整合的多学科研究( 项目批准号 2 0 0 5 一x w 0 2 1 曲南人学硕十学位论文 a s t u d yo n a t t i t u d et o w a r d sh o n e s t ya n di t se f f e c t s a m o n g m i d d l es c h o o ls t u d e n t s p o s t g r a d u a t eo f p s y c h o l o g yo fd e v e l o p m e n ta n d e d u c a t i o n ： h h n nj i l l l i e n g s u p e l v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f ，j p ，喀，尹拼 a b s t r a c t h o n e s t yi st h ec o r eo fc o n t e n t so ft h em o r a l sq u a l i t y d u r i n gal o n gq e r i o do f t i m e ，l i t t l ei n t e r c s ti ns t u d 如n gh o n e s t yc 锄ef 两mt l l ep e r s p e c t i v eo fp s y c h o l o g y t h e p r e s e i l ts t u d yi n q u i r e si n t ot h ea n 沁d et oh o n e s t ya i l di t se 腩c t s 锄o n gm i d d l es c h o o l 咖d e n t s 丘o mt h ep s y c h o l o 百c a lp e r s p e c t i v e nw i l lb ep r o m o t i l l gt h e1 0 c a l i z a t i o n r e s e a r c ho nh o n e s t y t h er e s u l t sa u r ef o l l o w i n g ： i t l l ei i l v e n t o r ya b o u ta t t i t u d et oh o n e s t ya n di t se 毹c t s 锄0 n gm i d d l es c h o o l s t u d e m sh a d9 0 0 dv a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t y nw 勰u pt op s y c h o l o g yt e s t i n gm e o 拶a n d w a u ss u i t a b l ef o rs u r v e ) ，i n gu s e i i b ym e a n so fe x p l o r a t o 巧f a c t o ra n a l y s i s ，m er e s e a r c hf o l l n d sm a ta 钍i t u d e t i w a r d sh o n e s t yi sc o n s t m c t e do ff o u rd i m e n s i o n s ，m a ti s ，r i 曲th o n e s t yc o g n i t i o n ， n e g a t i v eh o n e s t ye i l l o t i o na n dr i g h th o n e s t y b e h a v i o r i t se f f c c t sa r ec o n s t n l c t e do ff i v e d i m e n s i o n s ，t h a ti s ，t h e 订g h th o n e s t yc o g n i t i o no fm ep a r e n t s ，t h ep a r 饥t sw r o n g e d u c a t ew a y s ，t h en e g a t i v ei n n u e n c e so ft h es c i e t y ，t h ep o s i t i v eb e h a v i o r o ft h e i i l l p o r t a l l tp e o p l e s ，a n dt h en e g a t i v ei n n u e n c e so f t h ei m p o n a l l tp e o p l e sb e h a v i o r t h ed i 腑r e n c eo fa t t i t u d et o w a m sh o n e s t yi ss i 鲥f i c a n tb e 觚e e ng i r lm i d d l e s c h o o ls t u d e n t sa n db o y sm i d d l es c h o o ls t u d e m s t h ed i 仃e r e i l c eo fa t t i t u d et o w a r d s h o n e s t yi ss i 印i f i c a n t 锄o n gd i 腩r e n t 铲a d e s t l l ed i 舵r e n c eo fa t t i t u d e t o w a r d s h o n e s t yi ss i g m f i c a i l tb e t w e e np o i n t 锄dc o m m o nm i d l es c h o o ls t u d 锄t s ，锄dt h e r ea r e a b s t r a c t s i g n i f i c a n ta m o n g d i f f e r e n tm i d d l es c h o o li nn e g a t i v eh o n e s t ye m o t i o n t i l ed i 虢r e n c eo fe 脑c t so ft h eh o n e s t yi ss i 印i 6 c 觚t 锄o n gd i 彘啪t 黟锄d e s i nt l l ep a r e n t a lw r o n ge d u c a t ew a y s ，n e g a t i v ei n n u e n c e so ft l l es c i e t y ，r i g h th o n e s t y c o 盟i t i o no ft h ep a r e n t s ；t h ed i 脏r e i l c eo fm ee 仃e c to fa n i t l l d et o w a r d sh o n e s t yi s s i 印i f i c 锄t b e t w e e i lm r a la n du 1 南锄f a m i l y si nt h ep a r e n t a l w r o n ge d u c a t e w a y s ，n e g a t i v ei n n u e n c eo ft h ei m p o n 锄tp e 叩l e sb e h a v i o r v t l l ei n f l u e n t i a lf a c t o r so ne 脏c t so fa t t i t u d et o w 莉sh o n e 啦a r e 胁i l y l o c a t i o n ，p a r e n t a lo c c u p a t i o n ，s t u d e n t s 伊a d e 锄ds c h o o lc a t e g o m i d d l es c h 0 0 1s t u d e l l t sa t t i t u d et o w a r d sh o n e s t yi ss i 鲥f i c a n tr c la _ t ew i t hi t s e a e c t s 1 ( e yw b r d s ：m i d d l es c h 0 0 ls t u d e n t s ；a t t i t u d et o w a r d sh o n e s t y ；e f r e c t s ；c o r r e l a t i o n s t u d y i l i 独创性声明 学位论文题目- 叠堡篓迹盛盘虐丕。望墨吻函丕五亟趱 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中弓 用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：誓位凰 囊字窖期：弦9x 年枷月r 留 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：羲怠阕导师签名：7 弓班 l， 签字日期：州年跏月厂日签字日期：脾妒月舌日 1 问题提出 1问题提出 1 1 选题的必要性 近年来，“诚信 已成为社会各界关注的热门话题之一。说到诚信，很容易让 人想起那个流传广泛的狼来了的寓言故事。在现实生活中，人们常常可以看 到“狼来了 的痕迹：从假烟假酒假文凭，到假账假证假报告；从普通百姓的恶 意消费透支，到政府官员的虚假政绩工程；从关系百姓民生的毒米、毒酒、毒奶 粉，到影响产业财经的基金黑幕、股市造假、证券骗局。中学生诚信缺失的现象 也是比比皆是，如考试作弊、作业抄袭、说谎欺骗、言而无信、借物不还等已是 普遍现象。中学生缺乏对社会现象的正确认识，容易轻率地凭着肤浅的心理，做 出错误的判断，1 产生对社会偏颇的看法，甚至出现对社会的信任危机。一次对初 中学生诚信道德状况进行的调查研究表明：学生认为“现在的社会都在人骗人、 “做人不能太老实，老实人吃亏”、“谁讲信用谁吃亏 、“见什么人说什么话”、“逢 人只说三分话，不可全抛一片心”等。这些看法引发出种种脱离诚信道德的行为， 导致初中生的诚信状况不容乐观。有调查显示：7 7 5 的同学认为诚信是做事原 则；9 2 3 的人希望他人诚信，而4 0 8 的同学对社会上的诚信现象不认可；7 3 5 希望自己诚信做事，实际行动中只有1 9 的同学能做到诚信，调查表明，在遇 到极大诱惑时，7 2 8 的同学不能信守诺言。因此，重塑中学生的诚信品质迫 在眉睫。 我国颁布实行的公民道德建设实施纲要把“明礼诚信”列入二十字基本 道德规范之内；2 0 0 4 年2 月，中共中央国务院颁布的关于进一步加强和改进未 成年人思想道德建设的若干意见中，突出强调了对未成年人进行诚信教育的重 要性和必要性；2 0 0 4 2 0 0 7 年教育振兴行动计划把加强学生诚信教育作为当 前学校德育工作的重要内容；9 月1 9 日被定为我国的“诚信日【2 1 。由此可见， 我国对诚信的呼唤已经成为社会舆论和社会思潮的强音。教育面向人的生活，就 应该对此做出响应，加强对中学生诚信研究，从而再造诚信，重构诚信。 现代德育理论表明：社会环境不仅为个体道德的成长提供基地，创造内在的 需求，而且对其具有导向功能，并为个体道德的发展提供潜在的样式【3 1 。因此， p q 南人学硕l ：学位论文 当我们思考人的诚信态度或诚信习惯养成时，小可不考虑社会环境的影响或作用。 而家庭、学校、社会构成了中学生所接触到的一个大社会环境系统。在一项关于 中学生诚信的调查研究中，中学生在选择关于诚信缺失的主要原因时，选择最多 的是“社会商品经济中的不正常欺诈现象”，占5 5 9 1 ；其次是“触目惊心的官 场腐败现象 ，占2 2 3 6 ；然后是“网络消极信息的泛滥，占9 2 7 ；最后是 “家庭教育的原因”的，占1 6 2 9 】【4 】。可见对中学生诚信态度以及影响因素进 行研究很有必要。 因此，我们认为，重视中学生的诚信，探讨其诚信态度及其影响因素，有着 重要的社会现实意义。 第一，可以为心理学的本土化研究做些许的贡献。自古我国就有重视诚信的 传统，也是德育研究的重要方面。以往对中学生的诚信研究，多数是从定性的角 度对不诚信行为进行描述【5 j 【6 1 ，提出相应的道德培养方法；而定量的研究并不多 见，尤其从心理的角度探讨中学生诚信的研究更是缺乏。在国外，虽然有这方面 的应用研究，但是由于文化背景的差异，对于诚信的理解和包含的内容有很大不 同，所以只具有借鉴作用，而不能简单套用。为此本研究对此进行探索，可以丰 富这方面的研究，为诚信心理学研究的本土化做些许贡献。 第二，有利于提高中学诚信教育的实效性，培养中学生诚实守信的品质。从 发展心理学研究看，中学阶段是个体生命全程中一个极为特殊的阶段，也是价值 观形成和品德发展的关键时期。中学生的生理发育十分迅速，而心理发展的速度 相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，从而出现发展不平衡， 容易引起心理发展上的矛盾；而且他们是受我国社会变革和当代文化影响最大的 一代，对社会现象缺乏正确认识，容易轻率地凭着幼稚肤浅的心理，做出错误的 判断。我们研究中学生对诚信的态度，并探索其影响因素，有利于针对性地开展 诚信教育，提高诚信教育的实效性，达到培养中学生诚信品质的目的。 1 2 本研究的理论基础 从文化伦理学的角度看，诚信文化是我国传统文化的精髓。在我国古代，最 早将“诚”与“信”联系起来的是春秋时代齐国著名的政治家、经济学家管仲。他明 确提出：“先王贵诚信。诚信者，天下之结也”( 管子枢言) 。诚信文化是齐文 2 l 问题提出 化的重要组成部分。另据新唐书刑法志记载，唐太宗于贞观六年“亲录囚徒， 闽死罪者三百九十人，纵之还家，期以明年秋即刑。即期，囚皆谐满掌，无后者。 太宗嘉其诚信，悉原之【7 】。”这里“诚信”即诚实信用，指人际关系中的诚实不欺。 我国社会数千年深受儒家思想的影响，在历史上是非常注重讲究信用的，“自古皆 有死，民无信不立”，诚实信用的道德伦理观念深受人们所崇尚，诚信成为人的立 身之本。 在诚信的伦理基础理论方面，学者们认为研究诚信应该从人性的角度去探求。 从不同的人性假设，即人的善性、恶性或人的本质是现实社会关系的总和角度， 可以对人们提出不同的诚信要求。从主体角度，诚信可以分为个人诚信、社会群 体诚信与政府诚信；从社会生活领域角度，诚信可以分为人际诚信、经济诚信与 政治诚信；从诚信发挥其社会作用所依靠的力量角度，诚信可以分为制度性诚信 与人格性诚信。在诚信缺失的原因方面，有学者认为它既有制度性原因又有非制 度性原因【8 】。所以，我们有必要对中学生的诚信态度进行系统研究。 从社会学角度看，对诚信进行社会学解释的理论观点很多，概括起来主要有 以下几种：一是“将信任理解为人际关系的产物，是由人际关系中理性算计和情 感关联决定的人际态度。”二是“将信任理解为社会制度的产物，是建立在理性的 法规制度基础上的一种社会现象。”三是“将信任理解为文化规范的产物，是建立 在道德和习俗基础上的一种社会现象【9 】。 第一种观点注重要揭示人际互动对诚信 行为的影响，侧重人际环境的决定作用，同时把理性和情感对信任的影响进行系 统的研究。第二种观点强调理性的作用，但也强调社会经济制度，文化制度、政 治制度等一系列的社会规范和法规的作用。第三种观点明确地将信任理解为文化 规范的产物，持这种观点的学者认为诚信是由社会文化决定的，不同的社会文化 环境会产生不同的社会诚信度。本研究综合多方面影响中学生诚信态度的因素， 探讨中学生诚信态度与其影响因素的作用机制。 两南人学硕十学何论文 2 研究综述 2 1中学生诚信的研究综述 2 1 1 诚信的内涵研究 ( 1 ) 诚信在中国古代的含义 “诚”和“信”分别是古代中国两个重要的哲学伦理范畴。根据我国古代典 籍的记载，“诚”具有两个基本含义：一方面有真诚、符合内心情感的真实的意思； 另一方面，有符合客观外在的真实的意思。“诚”还要求人们的行为要效法客观真 正的自然，按照客观规律办事。礼记有言云：“诚者，天之道也，思诚者，人 之道也。 人们应根据“天道 追求善端，行为有始有终、忠诚有恒。“信”的基 本含义是“人言”，“人言为信”，其含义是指遵守诺言。另外它还有两个含义：一 是指朋友之间基于信义而互相救助；二是指人的行为要保持前后一致【l o 】。从“诚” 和“信”的起源和词义发展上看，它们是密切相关的两个概念。诚信，即诚实信 用，指能够履行承诺而获得他人的信任。诚实，不说谎；信用，说话算数，做事 踏实，行而有果。 ( 2 ) 诚信在国外的含义 西方国家的诚信观主要体现在商品经济活动中，诚信观念发源于古希腊，兴 起于古罗马，主要是商业文明的产物。英语中“诚信”( h o n e s t y ) 为“诚”和“信 的复合词，其含义十分丰富。“诚”有真诚、诚实、忠诚等意思，“信”有信任、 信用、守信、信赖、信誉等意思。西方学者在研究“诚信”问题时，经常将“信 任、信用、信誉、诚信”等作为与之并列的概念使用。在西方，“诚信 品德被打 上深深的宗教的烙印。旧约篇言中说：“行事诚实的，为上帝所喜悦”。因为 在宗教信仰的西方国家，诚信问题是宗教信仰问题，个人诚信由神及人，而社会 主义诚信品质源于社会，归于社会。 由于研究的视角不同，在当代西方各派理论中对“诚信”问题的研究在方法 和观点上也表现出极大的不同，主要集中在社会学、法学、心理学和经济学和文 化哲学等学科领域。如在心理学的相关研究中，心理学家罗特( r o t t e r ) 、怀特曼 ( w n g l l t s m a j l ) 等【1 认为，信任是个人人格特质的表现，是一种经过社会学习而形 4 2 硼f 冗综述 成的相对稳定的人格特点。一个人的生活经历、体验和通过社会学习而获得的对 人性的看法会使他形成对他人的可信赖程度的通常期望或信念。而在中世纪教会 法学中，诚信有三种定义：第一，界定为“言行一致，以及从正义感出发的忠诚。 【1 2 】 西塞罗说：正义的基础是诚信，亦即对所出之言和协议的遵行和忠诚【1 3 】； 第二，马里亚诺索奇尼( m 撕锄os o z z i n i ) 从优士丁尼法学阶梯三个戒条入手 阐述诚信原则：“公证地分配并给予各人应得之物的人：依自然与善良的意识行事， 既不自己，也不通过他人以牺牲第三人的方法致富的人，就认识了诚信。( 1 4 】”第 三，是雷布福斯( r e b u 肺s ) 在其论词语的普通含义一书中提出的，它更可操作： “不以任何诈欺或虚构，而是忠诚和勤勉行事，承担必须之事的人，可以说是诚 信行事。f 1 5 】”这一定义把诚信界定为忠诚和勤勉的具有和诈欺或虚构的阙如，从 正反两方面阐明了这一概念，是一个法律的而非道德哲学的定义。 ( 3 ) 目前在我国流行的含义 对于诚信的含义，我国的一些人大都从经济生活秩序的需要来解读。其实， 诚信的完整内涵有三个方面【】。第一，诚信是一种规范。一是要求人与人交往 时说真话，向别人传递真实信息，实事求是，不掩盖或歪曲事实真相；二是讲信用， 遵守诺言。这说明诚信是为人处世的道德准则，是一个道德范畴。它是人们行为 的一种范式，是协调人际关系的一种基本要求。第二，诚信是一种制度。诚信作 为人们的行为范式和人际关系模式，需要制度化才能持久，才有力量。只有坚持 诚信这种制度，才能集结人心，天下人团结一致才有保证。第三，诚信是人品。 诚信是一种人品修养，是做人的根本准则。其核心是引导和提升人们的人格和情 操。这提醒我们，在诚信建设中，必须把诚信制度建设和个人的诚信品质修养结 合起来。 2 1 2 与诚信有关的研究 ( 1 ) 说谎的研究。诚信与说谎是对立的道德品质。因此，一些学者在研究诚 信时，着重研究了说谎。主要是探讨说谎概念及其发展和影响因素。主要有三大 理论观点：命题理论、原型理论与民俗理论。其中原型和民俗理论比较受到研究 者关注。原型理论通过语言表述与事实相违背( 事实成分) ；说话者知道此言语表 述是错的( 信念成分) ；说话者有意欺骗听者( 意图成分) 来定义说谎的特，征1 1 7 j 。民俗 5 曲南人学硕f ：号：位论文 理论强调社会和文化因素在个体定义说谎时所起的作用。s w s e t s e r ( 1 9 8 7 ) 的研究 认为一种言语表述是否被认为是谎言不仅仅取决于说谎的原型成分是否出现，还 取决于交谈发生的背景。徐芬、荆春燕等的研究证实，随着年龄的增长，个体对 不同类型的谎言和真话的道德评价中越来越多地考虑交往动机或者情境的因素 1 1 8 】。h h a n s h a n e & m a y 在1 9 2 8 1 9 3 0 年对于儿童和青少年“诚实和欺编”的研究 表明，不能在学龄儿童中找出一种在所有情境中都保持一致的诸如诚实这样的品 质，几乎所有的儿童都会根据不同的情境不时地有所欺骗。儿章的道德行为在很 大程度上依据情境的变化而转移。个体的行为是否诚实，依赖与诚实所获得的奖 励、不诚实被发现的概率、社会的标准等因素【1 9 】。m k b o c o b s ( 1 9 9 6 ) 的研究表 明，达到原则水平的人在面临毁约和金钱损失时，更能坚持自己的诺言【2 0 1 。 ( 2 ) 道德情绪的研究。主要是对不诚信的内疚感和羞耻感的研究。内疚感和 羞耻感是个体依据自己的道德价值观念，在违背道德规范、做出不道德行为时产 生的强烈、痛苦的情感体验，并且都能阻止非道德行为或者促进道德行为。 b e n e d i c t 认为两者重要是在公开化私人化方向存在差异，而l e w i s 则提出自我 行为理论来区别二者，并在其进一步的研究中得到证樊2 l 】。 钱铭怡及其弟子对于内疚感和羞耻感在大学生群体中的研究较多：施承孙、 钱铭怡( 1 9 9 8 ) 研究了大学生中的易羞耻者的归因方式和应对风格【2 2 】；朱荣春、王 通理、钱铭怡( 1 9 9 9 ) 对于大学生羞耻感和心理健康以及自我效能感、自尊的相关 进行了研究【2 3 l ；谢玻、钱铭怡( 2 0 0 0 ) 丌展了关于大学生羞耻感和内疚感之现象学 差异研究【2 4 】；陈少华( 19 9 9 ) 研究了儿童道德情绪判断以及归因【2 5 】。 2 1 3 国内诚信现状的调查研究 一是采用问卷和访谈形式对中学生诚信现状进行调查。如万晖( 2 0 0 0 ) 对中 学生的诚信调查研究指出，中国当代中学生的诚信现状不容乐观，存在明显的诚 信缺失。主要表现在以下几方面：欺骗说谎型、投机取巧型、阳奉阴违型、哥们 义气型和贪慕虚荣型等类型。张洁( 2 0 0 5 ) 的调查【2 6 】总结出中学生有学习诚信、 人际诚信、生活诚信和经济诚信四个方面的诚信缺失。李胜男，芩国桢( 2 0 0 5 ) 对1 0 1 6 岁小学、初中、高中学生诚信价值观的调查，发现他们的诚信价值观已 具备了认知判断、内心体验、行为倾向和行为重复倾向4 项特征2 引。文l j 敏，李小 6 2 硼究综述 平( 2 0 0 7 ) 对中学生的诚信心理结构进行分析，发现诚信的构成因子为：“诚实”、 “守信”，其中“诚实”包括真诚、无欺；“守信”包括信用、信任【2 引。 二是诚信特征的差异研究。国内对诚信的性别、年级、地域文化等差异的一 些特点进行了研究。张勇华( 2 0 0 6 ) 研究重庆大学生就业诚信取向，调查表明， 重庆大学生中，非毕业年级大学生就业诚信取向要好于毕业年级大学生就业诚信 取向；女生就业诚信取向略好于男生；农、医、理工类学生就业诚信取向稍好于 文史哲、法学等类专业学生【2 9 1 。何进军( 2 0 0 8 ) 在对初中生诚信的研究表明：初 中学生在诚信道德自我及其认知、体验和意志行动上有性别和年级差异，城乡差 异不显著；女生高于男生：初中生的诚信道德自我概念水平有随着年级的升高而 逐渐降低的趋势；诚信自我认知和体验水平高于自我意志行动的水平【3 0 】。 2 1 4 诚信影响因素的研究 有研究指出市场经济、网络时代背景下中学生的诚信受到了挑战，学校教育 体制、教育失衡以及教师道德的失范都会影响学生的诚信，社会风气不良也影响 了中学生诚信品质的形成【3 1 1 。 在对学业不诚信的相关研究中，郑丹丹，金静( 2 0 0 6 ) 探讨各种文化因素对 大学生学术不诚信行为的影响进行研究，发现网络社区文化与校园学术氛围的影 响最大，其中年级因素起到较强的推动作用【3 2 】。美国g e n g 等人在进行相关研 究进行分析之后，发现学术不诚信有几个主要起因：【3 3 】学生不知道什么是不诚信 的学术行为；学生对知识的积累并不在意；学生认为学习内容与未来的职业没有 什么关系；学生过度关注权利、地位和经济利益，较少关注利他主义活动或为了 学习而学习；r 趋激烈的热门专业和名牌大学的入学竞争使学生不惜通过考试作 弊的手段来提高成绩；学生难以抵御诱惑；考试作弊的风险不大。 2 2已有研究不足与本研究创新 目前国内对大学生的诚信研究较多，而对中学生的诚信研究较少，现有研究 还没有涉及对渝、赣两地中学生诚信态度的研究。已往的大多数研究多采用定性 的描述性研究，缺乏对中学生诚信态度及其影响因素的实证研究。 因此，本研究尝试编制本土化的中学生诚信态度问卷及其影响因素问卷，通 7 曲南人学硕十学位论文 过系统探讨中学生诚信态度与影响凼素之间的关系，发现中学生诚信问题，在此 基础上提出有关教育建议，为教育者更好地开展对中学生的诚信教育提供参考和 依据。 8 3 中学生诚信态度的研究 3 中学生诚信态度的研究 3 1 初测问卷的编制 3 1 1 中学生诚信态度的界定 态度是社会心理学定义最多的一个概念。不同的学者有不同的定义，具有代 表性的概念主要有以下几种【3 4 j ：一是奥尔波特( a 1 l p o n ，1 9 3 5 ) 受行为主义的影响， 认为态度是一种心理和神经的准备状态，它通过经验组织起来，影响着个人对情 境的反应。他的定义强调经验在态度形成中的作用；二是克瑞奇( 心e c h ，1 9 4 8 ) 则认为态度是个体对自己所生活世界中某些现象的认知过程、情感过程、知觉过 程的持久组织。他的定义忽略过去经验，强调现在的主观经验，把人当成会思考 并主动将食物加以构建的个体，反映了认知派的理论主张；三是弗里德曼 ( f r e e d 籼) 认为态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的，由认知、情 感和行为倾向三个成分组成的心理倾向。他的定义强调了态度的组成特性，是目 前大家公认的较好的解释。可见，态度是一种稳定的内在心理倾向，因此它是可 以测量的。本研究借鉴弗里德曼的研究，将中学生诚信态度定义为：中学生对诚 信品德所持有的一种评价性、稳定的心理倾向，包括诚信认知、诚信情感、诚信 行为倾向三方面的特征。 3 1 2 研究程序 3 1 2 1 访谈 编制访谈提纲，对2 0 名中学生进行个别访谈，根据访谈结果，并借鉴相关的 理论，发现中学生对诚信的态度。为了进一步了解中学生诚信态度，我们设计了 开放性问卷。 3 1 2 2 开放性问卷调查 以重庆北碚区部分中学生为调查对象，发放1 0 0 份问卷，收回有效问卷7 6 份 ( 见附录1 ) 。开放性问卷包括三方面内容：第一是让中学生阐述自己对诚信的理 解；第二是了解中学生对诚信重要性的认识；第三是让中学生列举自己认为诚信 或不诚信的行为。 3 1 2 3 中学生诚信态度维度建构 9 曲南人学硕十号：位论文 根据本研究的操作性定义，在开放式问卷调查，综合分析相关文献资料和征 求心理学专家意见基础上，确立诚信态度的理论构想由诚信认知、诚信情感、诚 信行为倾向三个维度构成。 ( 1 ) 诚信认知，是中学生对诚实品德及其重要性的认识、理解和评价。包括正 确诚信认知和错误诚信认知。 ( 2 ) 诚信情感，是中学生依据诚信品德行为规范评价自己和他人的思想、意图 及举止行为时所产生的内心体验，包括正性情感和负性情感。 ( 3 ) 诚信行为倾向，是中学生所表现出来的对诚信品德的行为意向或反应倾 向。包括j 下确诚信行为倾向和错误诚信行为倾向。 自编的中学生诚信态度初测问卷共包括4 8 个题项。每个题项有“完全不 同意”( 1 分) 、“基本不同意 ( 2 分) 、“不确定 ( 3 分) 、“基本同意”( 4 分) 、“完 全同意”( 5 分) 五个选项。 3 1 2 4 初测问卷的施测 3 1 2 4 1 被试 采用分层随即抽样法选取重庆市北碚区朝阳中学、回龙坝中学和江北十八中 部分在校中学生6 0 0 名，以单选迫选的形式进行调查。问卷没有给出标题以减少 社会赞许效应，测试采用班级课堂团体施测，以保证被试回答时尽可能少受干扰。 ( 见附录2 ) 最后获得有效被试5 1 7 名，( 见表3 1 ) 。 表3 1 被试的构成 3 1 2 4 2 统计工具 采用s p s s l l 5f o rw i n d o w s 进行数据的分析和处理。 3 1 3 结果与分析 3 1 3 1 鉴别度分析 鉴别度又称区分度，是测验项目分析的主要内容，是评价项目质量、筛选项 l o 3中学生诚信态度的研究 目的主要指标与依据，都是以受测者对项目的反应与某参照标准之间的关系为基 础的，一般情况下，有外部标准和内部标准两种。本问卷选取内部参照标准，即 选取项目与问卷总分的相关来进行鉴别力分析。题项与总分的相关越高，说明题 项的鉴别度越高，反之鉴别度就越低。美国测量学家伊贝尔根据自己编制测验的 经验指出，鉴别度指数在o 2 以下的题项应该淘汰，鉴别度指数在2 0 2 一o 4 之间 的题项一般，鉴别度指数在o 4 以上的题项较好。本问卷从严要求，低于o 4 的题 项都予以删除，经过鉴别度分析，删除题项4 项，其他题项都在o 4 以上。( 见表 3 2 ) 。 表3 2 题项鉴别度分析 题项r 值 p 值 题项r 值 p 值 题项r 值 p 值 v 15 2 7 0 0 i o v 1 77 4 6o o ov 3 39 2 4o o o v 26 5 3o o ov 1 81 2 81 7 0v 3 49 0 3o o o v 35 5 9 o o o v 1 99 0 50 0 0v 3 51 2 2 2o o o v 4 8 0 30 0 0v 2 04 9 80 0 0v 3 65 0 6o o o v 56 7 0o o ov 2 11 0 40 0 7v 3 79 5 6o o o v 66 7 6o o ov 2 20 9 10 1 0v 3 87 0 7o o o v 77 0 5c 1 0 i ov 2 35 0 9o o ov 3 98 7 8o o o v 87 7 7o o ov 2 48 0 00 0 0v 4 06 0 8o o o v 97 6 1o o ov 2 59 6 0o o ov 4 11 2 0 3o o o v l o1 2 0 20 0 i ov 2 61 4 0 7o o ov 4 28 3 80 0 0 v l l1 2 6 2o o ov 2 75 2 4o o ov 4 31 2 5 10 0 0 v 1 21 0 3 20 1 0 i ov 2 81 3 0 90 0 0v 4 44 3 2o o o v 1 31 0 9 8伽i ov 2 91 2 0 2o o ov 4 51 2 4 3o o o v 1 42 7 99 0 7v 3 01 1 4 6o o ov 4 61 2 2 3o o o v 1 51 1 6 3o o ov 3 l1 0 2 2o o ov 4 71 0 0 9o o o v 1 61 1 5 6o o ov 3 26 7 8o o ov 4 81 2 2 50 0 0 3 1 3 2 因素分析 在因素分析中，项目的负荷表示公共因素与该项目的相关项目在某个因素上 的负荷越大，就表示该项目与此因素的关系越密，如果某项目在因素上的负荷很 小，则说明该项目不能反映出这一因素所代表的心理特征。项目的共同度是各个 项目效度系数的估计值( 即项目在各个公共因素上负荷值的平方和) ，项目的共同 度反映了所提取的公共因素对项目的贡献。因此，保证项目在某个特定公因素有 较大的负荷的f j 提下还应该尽可能保证公因素对项目的共同度，这样就使该项目 p t l 南入学硕十号：位论文 对特定公因素的贡献大，对其他的公因素贡献越小。所以，可以根据各个项目的 因素负荷和共同度作为判断该项目有效性的标准。 本研究采用公认的项目评价和筛选标准取舍题项。具体删除题项的标准如下 ( k a v s e k & s e i f 】睡e 一心e i l l ( e ，1 9 9 6 ) f 3 5 l ：因素负荷小于0 4 0 ( a o 4 0 ) ；共同 度小于o 1 6 ( h 1 o 1 6 ) ：概括负荷( s u b s t a n t i a ll o a d i n g ) 小于o 5 0 ( a 2 h 2 0 5 0 ；每个项目最大的两个概括负荷之差小于o 2 5 ( c 【1 2 一a 2 2 h 2 o 2 5 ) 。根据 以上标准对初测问卷的题项进行筛选，形成了包含3 0 个题项的小容量有效问卷。 k o m 统计量用于探查变量间的偏相关性，它比较各变量间的简单相关和偏 相关的大小，取值在o 1 之间。一般认为当k o m 值大于0 9 时做因素分析的效果 最好，0 7 以上效果一般，o 6 以下效果较差，o 5 以下的不适宜做因素分析f 3 6 l 。 b a n l e t t s 球形检验相关阵是否是单位阵，即各变量是否各自独立，如果结论为不 拒绝该假设，那么就说明这些可能独自提供一些信息。对中学生诚信态度初测问 卷进行分析，结果显示l 洲o 统计量数值为o 8 7 5 ，接近0 9 ，这表明数据适合做 因素分析：b a n l e t t s 球形检验值为6 0 6 6 4 1 9 ，显著水平为o 0 0 0 ，极其显著，可见 球形假设被拒绝，各指标间并非独立，取值相关( 见表3 3 ) 。 o 统计量和b a n l e t t s 球形检验都表明中学生诚信态度问卷适宜做因素分 析。 表3 - 3k m oa n db a n l e t t st e s t k a i s e 卜m e y e 卜o l k i nm e a s u r eo fs a m p l i n ga d e q u a c y 8 7 5 b a f t l e n st e s to fs p h e r i c i t y a p p r o x c l l i - s q u 眦 6 0 6 6 4 19 d f9 4 6 s j g 0 0 0 p o 0 1 对问卷采用主成分法进行因素分析，得到初始因素负荷矩阵。为精确地估计 变量与因子之间的关系，所以再选用最大化正交旋转( v a r i m a x ) 求出最终旋转后 的负荷矩阵3 7 1 ，然后根据以下标准确定因素的数目：因素的特征值大于1 ； 因素解符合碎石图检验( s c r e et e s t ) ( 见图3 1 ) ；符合理论构想的成分分析。最 1 2 3 中。生诚信态度的研究 终共抽取出4 个因素，相关数据见图3 1 、表3 4 和表3 5 。 s c r e ep l o t o m p 0 肥n tn u m b e r 图3 1 碎石图 表3 4 中学生诚信态度的因子贡献率 初始特征一直旋转后的特征值 凶子 特征值 贞献率 累计贡献率特征值贡献率累计贡献率 11 1 0 1 92 1 0 4 22 1 0 4 26 9 3 1、1 8 7 3 51 8 7 5 3 27 6 9 31 5 0 2 83 6 0 7 05 4 4 8 1 3 7 5 l 3 2 5 0 4 37 1 5 78 9 0 94 4 9 7 94 1 8 38 8 9 44 1 2 1 9 42 8 6 25 1 3 45 0 1 1 32 8 9 28 7 1 55 0 1 1 3 从表3 4 可以看出，抽取出的4 个因子能够解释总方差的5 0 1 1 3 。因素的 命名遵循两条原则：参照理论模型的构想命名。根据该因素的题项主要来自理 论构想下的哪个维度，哪个维度贡献的题项多就以哪个构想维度命名：参照因 素题项的负荷值命名。一般来说是依据负荷值较高的题项所隐含的意义来命名。 中学生诚信态度初测问卷经过因素分析后，抽取出4 个因素。因素一共有9 个题项，主要来源于预测问卷“诚信认知”维度中的正确诚信认知，所以命名为 “正确诚信认知”；因素二共有1 0 个题项，主要来源于预测问卷“诚信情感”维 曲南人学硕十。7 ：何论文 度中的负性情感，所以命名为“负性诚信情感”；因素三共有6 个题项，主要来源 于预测问卷“诚信行为倾向”维度中的正确诚信行为，所以命名为“正确诚信行 为倾向”；因素四共有5 个题项，主要来源于“诚信行为倾向”维度中错误诚信行 为，即不诚信的行为，所以命名为“说谎欺骗”。 表3 5 中学生诚信态度旋转因素负荷表 题项冈素l因素2剀素3冈素4 v 1 0 v 9 v 8 v 5 v 4 v l v 1 5 v 6 v 1 3 v 4 8 v 2 4 v 2 0 v 2 3 v 1 6 v 3 0 v 2 7 v 2 5 v 2 8 v 2 6 v 3 8 v 3 4 v 3 2 v 3 3 v 1 7 v 3 9 v 4 6 v 4 7 v 3 6 v 4 4 v 4 5 7 5 4 7 3 8 7 2 7 7 0 0 6 9 3 6 6 4 6 2 3 5 8 6 5 1 2 7 2 8 7 0 8 7 0 2 6 9 2 6 3 1 6 2 4 5 7 5 5 3 4 5 3 3 5 3 0 7 5 6 6 4 4 6 2 2 5 6 7 5 4 9 5 3 3 7 6 9 6 6 8 6 2 6 6 2 2 6 1 9 e x t r a c t i o nm e t h o d ：p r i n c i p a lc o m p o n e n ta n a l y s i s r o t a t i o nm e t h o d ：v a r i m a xw i t hk a i s e rn o n n a l i z a t i o n ar o t a t i o nc o n v e 唱e di n5i t e r a t i o n s 3 中学生诚信态度的研究 3 2 正式问卷的形成 根据因素分析的结果，确定了中学生诚信态度的4 个因子，形成了包含3 0 个题项的正式问卷( 见图3 2 ) ，问卷采用5 点积分。( 见附录3 ) ( 1 ) 正确诚信认知。指中学生关于诚信这一品德及其重要性的正确认识、理 解和积极评价。 ( 2 ) 负性诚信情感。指个体依据诚信品德行为规范评价自己和他人的思想、 意图及举止行为时所产生的一种消极内心体验。 ( 3 ) 正确诚信行为倾向。指中学生所表现出来的符合诚信品德行为规范的行 为意向或反应倾向 ( 4 ) 说谎欺骗，指中学生所表现出来的违背诚信品德行为规范的行为意向或 反应倾向。 圉圈阳 图3 - 2 中学生诚信态度实证模型结构 3 2 1 研究目的 编制具有较高信、效度的中学生诚信态度问卷，用以测评中学生的诚信态度 情况。 3 2 2 研究对象 对重庆市( 朝阳中学、十八中、回龙坝中学) 、江西省( 新余一中、新余四中、 新余三中) 六所中学的1 2 0 0 名在校学生进行团体施测，获得有效问卷l o l 4 份， 其中男生5 9 3 名，女生4 1 8 名：初一