（高等教育学专业论文）论大学生信息能力的培养与提高.pdf

摘要 在当今信息时代，一个人信息能力的高低在很大程度上决定着他 的社会活动能力和工作能力。增强大学生的信息能力，使其能在纷繁 无序的信息中筛选、鉴别出自己所需的信息，并能熟练应用有关信息 技术和信息工具充分加工利用这些信息，是现在教育的主要目标之 一 本文中所指的信息首先是广义上的信息，其次是专业知识方面的 信息。本文以信息加工理论作为理论依据，在概括大学生信息能力现 状的基础上，按照大学生信息能力培养阶段的不同，把大学生信息能 力培养的过程划分为相互联系、相互制约的三个阶段，由低到高依次 为：第一阶段，信息知识、信息技能和信息策略要素的学习掌握；第 二阶段，通过不断学习和内化，实现信息知识和信息技能结构的组织 与形成：第三阶段，信息活动经验的获得阶段。在这三个阶段当中， 大学生信息能力的培养面临着不同的问题。面对这些问题，高校要提 高对培养大学生的信息能力问题的重视度，通过教学体制的改革理顺 各种信息的关系，通过教学内容、教学方式、教学评价的改革，把信 息能力的培养贯穿于整个学习过程。同时，加大资金投入，改善“硬 件”和“软件”环境，为培养大学生的信息能力提供良好的条件和氛 围。大学生信息能力的提高，不是单靠教育系统内部就能做好的，因 为它从来就不仅仅是单纯的教育问题，因此，大学生信息能力的培养 和提高还要求社会的广泛支持。 关键词：信息能力；培养；教学改革 - 1 1 i ea b s t r a c t n o w a d a y s ，o n e ss o c i a la b i l i t ya n dw o r ka b i l l t ya r c ：l a r g e l yd e c i d e db yh i s i n f o r m a t i o na b i l i t y e d u c a t i o n so n em a i nt a r g e ti ss t r e n g t h e n i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s i n f o r m a t i o n a b i l i t y d u r i n gd o i n gt h i s , t h es t u d e n t s 啪e x p e r t l y c h o o s ea n d d i s c r i m i n a t et h ei n f o r m a t i o nn e e d e df r o mn u m e r o u sc o m p l i c a t e da n dd i s o r d e r e d i n f o r m a t i o n , a n dh ec a nm a s t e r l yh s ci n f o r m a t i o nt e e l m i q u ea n di n f o r m a t i o nt o o lt o p r o c e s sa n d u s ei n f o r m a t i o n i n f o r m a t i o ni nt h i st e x ti ss u b j e c ti n f o r m a t i o ni nb r o a ds c n s e t h i sa r t i c l e st h e o r y b a s i si st h ei m f o r m a t i o n p r o c e s s i n gt h e o r yo fl e a r n i n g ht h i sa r t i c l e if r i s t l yt o t a l l y d i s c r i b et h ec o n d i t i o no fu n i v e r s i t y $ 1 u d e n t s i n f o r m a t i o na b i l i t y t h e na c c o r d i n gt o t h ed i f f e r e n tr a i s es t a g eo fu n i v e r s i t ys t u d e n t s i n f o r m a t i o na b i l i t y , id i v i d e st h er a i s e p r o c e s si n t ot h r e es t a g e s ，f r o ml o w e rt oh i g ht h e ya r e ：t l a cf i r s ts t a g e ，t h ei n f o r m a t i o n k n o w l e x l g c ，t h ei n f o r m a t i o ns k i l la n ds t r a t e g yf a c t o rs t u d ys t a g e ；t h es e c o n ds t a g e ， t h r o u g hu n c e a s i n g l ys t u d i e sa n dm a s t e r , r e a l i z et h eo r g a n i z a t i o na n df o r m a t i o no ft h e i n f o r m a t i o nk n o w l e d g ea n di n f o r m a t i o ns k i l ls t r u c t u r e ；t h i r ds t a g e , i n f o r m a t i o n a c t i v i t ye x p e r i e n e eo b t a i n i n gs t a g e i nt h et h r e es t a g e s , t h er a i s i n go ft m i v e r s i t y s t u d e n t s i n f o r m a t i o na b i l i t yf a c e sd i f f e r e n tq u e s t i o n f a c i n gt l a e s 。p r o b l e m s ，t h eh j 【g hs c h o o lm u s tr e f o r m f f i s t l y , s c h o o l sn e e dr e f o r m t e a c h i n gm e c h a n i s mt ot i d yu pt h er e l a t i o no ft h ef o u rv a r i o u si n f o r m a t i o n t h e n ，t h e s c h o o lm u s tr e f o r mt h ec o u l 犯c o n i c n t t e a c h i n gm e t h o da n dt e a c h i n ge v a l u a t i o nt o c a r r yo l d t h ei n f o r m a t i o na b i l i t ye d u c a t i o ni nt h ew h o l el e a r n i n gp r o c e s s a tl a s t ，t h e s c h o o l sn e e ds t r e n g t h e nt h ec o n s t r u c t i o no fs o f t w a r ea n dh a r d w a r ef o rs t u d e n t i nt h e m e a n t i m e ，t h ei m p r o v e m e n to fu n i v e r s i t ys t u d c n t s i n f o r m a t i o na b i l i t ya l s or e q u e s t s t h ee x t e n s i v es o c i a ls u p p o r ta n dt h eh a r d - w o r ko f u n i v e r s i t ys t u d e n t st h e m s e l v e s t h e k e y w o r d s ：i n f o r m a t i o na b i l i t y ；d e v e l o p ；t e a c h i n gr e f o r m 学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以。求实、创新”的科学精神从事研究工作 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 、本论文中除引文外所有实验、数据和有关材料均是真实的 4 、本论文中除引文和致谢的内容外不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意 作者签名：壅查芏 b 期：坠盆聋i 自望日 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复锚并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 作者签名：盏丘錾 日 期：羔盟鱼! 日望日 前言 一、选题背景 回眸教育的发展历程，历史上不同时期的教育变革在定程度上说，都是科学技术发 展的折射或投影从2 0 世纪5 0 年代开始，电子工业、遗传工程等新型工业开始兴起，人类 就开始步入了信息时代在现代社会，没有什么能比信息所带来的变化更大了，信息正以一 种前所未有的速度扩展着，加上信息存贮、信息组织和信息访问技术的不断发展信息发展 的浪潮将更迅猛信息革命是指人类对信息的传递、贮存、使用等信息技术手段方面的革命 性的变化，它不仅促进整个社会的经济、科学文化事业和政治的发展，而且引起教育事业革 命性的变化高等教育事业已经开始了信息化的步伐，新的信息革命对高等教育的影响可以 从教育思想、教育内容、教育方式三个方面进行表述 n 教育思想方面 传统教育是传授科学( 例如我们熟悉的物理、化学，力学、地理，生物等) 和技术知识， 培养能力和培育科学思想、科学精神的教育教育的内容大多是传统科学技术，即是以物质、 能量的运动规律作为研究对象的科学它与工业经济相适应，依托纯理性的认识论，以简单、 稳定、永恒为特征这种视知识为现实的客观反映的知识观，是封闭的和浅层次的 事实上客观世界被作为认识的客体，存在着大量的偶然和随机现象，人作为认识的主 体在认识客观世界时就不能仅仅只运用逻辑思维和严格推理等理性思考，还要大量运用直 觉、情感、无意识等非理性思考然而，传统科学教育面对逻辑与非逻辑、理性与非理性的 现实世界和人的思维活动却显得苍白无力，无法实现其教育的各项功能。 当代教育必须以现代科学观中理性与非理性相统一的认识论为基础突出信息的作用， 培养学生的竞争意识，社会参与意识和强烈的社会责任感，要教会学生学会学习，培养学习 能力、学习毅力和掌握学习方法：要注重培养学生的创造性思维能力和意识。使他们能够在 快节奏、大范围的信息流通中具有很强的信息能力。 教育内容方面 在全球化和信息革命的影响下，知识正在不断地增加和更新目前，全球的知识总量估 计平均每五年就要翻一番哈佛大学用了近2 7 5 年才收集到第一个1 0 0 万册图书而集齐最 近的一个t 0 0 万册只用了5 年。知识表现为数量上的异常丰富与表面上的混乱无序，这改 变了按传统方法运作的学校所在的外部环境。未来的教育应教些什么呢? 学校课程能否适应 这一变化，并且跟上变化的步伐? 传统教育多采用课堂讲授的方式教师作为学术权威的代袭，系统的传授理论知识，学 生的学习过程也就成为输入命题知识的过程。这种教育方式在知识量有限。学生接触知识范 围很小的情况下是适用的，教育的目的是通过教学教给学生规律性的理论知识，学生在理解 的基础上运用这些援律实现由特殊到一般地认识、改造客观世界但是随着人们认识世界能 力的扩大。社会变化速度的加剧以及公民话语权的落实和发挥，想要在教学的有限的时间空 。祝智雇，信息教育展望 m 】华东师范大学出版杜。p 2 od 伯克，高等教育， m ，哈佛大学出版社，p 1 6 2 1 问内掌握无限的知识是不可能的，况且现在的信息表现出了真假难辨、良莠不齐的现象 因此教育内容必须发生改变，教学要由热衷于知识的传输、理性、抽象思维的培养发 展为使学习者具有从个人、社会和物质环境中获得尽可能多的信息的能力，倡导学习者在掌 握基础理论、科学方法和信息技术的基础上，探索知识的形成过程。 o 教育方式方面 信息革命对教育的一个重要影响是信息技术进入课堂以计算机为核心的信息技术、通 信技术、网络技术为课堂教学提供了新的手段，注入了新的活力多媒体课件、电子作业系 统、虚拟现实、电子出版物、超媒体技术、远距离教学、同上学校等现代教学媒体，能根据 教学内容、教学目标和学生认知水平情况的不同，介入到教学活动过程中以丰富多彩的表 现手段，具体形象地再现各种事物的现象、规律、情景和过程，不受时间、空间、运动状态 的限制，帮助学生充分感知知识，理解知识 同时信息技术使个别化学习方式得以真正成为可能，学习者可以从网络的信息数据库 中非常方便地获取所需要的各种学习资源不仅教师能从课堂教学中解脱出来成为学生与 信息世界“中间人”的角色并且学生也学得更加轻松自如 再次信息技术使远距离教育的效果大为增强利用信息终端技术。学习者不仅能在课 堂视听远距离传输来的教学内容，也可在家里看到课堂的景象，听到教师的讲授，并能与教 师进行。面对面”的交流 信息革命对教育提出了新的要求，在这种环境下生长的大学生，作为掌握高科技知识， 引领社会发展的人物，他们信息能力的培养与提高开始得到重视 二、研究综述 国内对大学生信息能力的研究呈现逐年增长的趋势，从1 9 7 9 年到2 0 0 7 年，在中国期刊 同上，以“教育与社会科学”领域的核心期刊为查找范围，以。大学生信息能力4 为主题， 精确匹配查找可以找到1 2 篇文章。最早的一篇是2 0 0 0 年汤根沐、万里鹏、陈明贵在高等 教育研究上发表的应注重培养大学生的信息素养。以“信息能力”为主题。在“教育 与社会科学综合”领域可以查找到2 7 3 篇文章，最早的篇是1 9 8 1 年天津教育) 上发 表的( k 十年代的新科技 在总目最范围内，以“信息能力”为主题进行精确查找，在核 心期刊范围可以找到8 9 7 条信息包括计算机信息领域、图书馆学领域、经济管理领域的众 多文章最早的一篇是m a r ka u r i a n a ，李航海在计算机工程与应用上发表的存聍器 矩阵板及其互连的设计进展 可见信息能力很早就得到了关注，但是早期对信息能力的研 究多在计算机与信息技术领域，随着社会的发展，经济、管理等领域也开始关注信息的处理， 教育领域对学生信息能力的关注较晚，最初的关注也主要集中在基础教育阶段，大学生信息 能力被重视、被广泛研究的热潮还是从近几年发起的，而且呈现出急剧增多的趋势 信息能力概念最先是由美国信息产业协会( i i a ) 主席p a u l z u r k o u s k i 于1 9 7 4 年提出的， 他在里交给美国图书馆学和信息学委员会( n c l i s ) 的报告中指出；。要在以后的l o 年中在全 美范围达到普及信息能力的目标”他第一个使用信息能力这一概念：“所有经过训练的在工 作中善于运用信息资源的人称为具有信息能力的人，他们知道利用多种信息工具及主要信息 资源使问题得到信息解答的技术和技能。”他认为，一个人通过培训能把信息资源应用至日其 2 工作中便可称之为具备了信息能力因为他己掌握了充分使用各种信息工具和主要信息源 的技能。并能利用信息来解决工作中的实际问题 b u r n h e i n r o b e r t 在信息素养种核心能力一文中指出，要成为一个有信息 能力的人他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索，评价和有效使用所需信息的能 力。他全面而简练地概括出信息能力包括基本技能和思考技能两个方面的内容。 科罗拉多州教育媒体协会认为具有信息能力的学生是有能力的独立的学习者他们知道 自己的信息需要，能积极参与到概念的讨论中他们以解决问题的能力展示自信，懂得什么 才是相关信息；会运用技术去获得信息，进行交流；能在存在多种答案及无答案的环境中自 如地工作# 会对自己的工作采取高标准，创造出高质量的产品这些学生非常灵活。能适应 变化，既可以从事独立工作也可以从事协同工作。9 美固图书馆协会信息素养主席委员会在其一份报告中提出要成为一个有信息素养的人， 他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力培养这 样的公民要求各院校必须重视把信息素养整合到各自的教学工作中去，同时，他们要在信息 社会中发挥使个体和机构都能在内在机遇中获益的作用最后，信息能力的人们是那些知道 如何学习的人，他们懂得怎样学习，因此他们懂得知识是如何组织的，如何获取信息，如何 以其他人可以向其学习的方式使用信息他们是为终身学习做好了准备的人，因为他们能为 任何工作和决定找到所需要的信息从根本上说，具有信息素养的人是那些学会了如何学习 的人，他们知道如何组织知识，如何去寻找信息，如何利用信息，所以他们知道怎样学习。 他们是能够进行终身学习的人，因为他们总是在为新的需要寻找着新的信息9 钟志贤教授提出信息能力表现为8 个方面的能力，运用信息工具；获取信息；处理信息； 生成信息：创造信息；发挥信息的效益：信息协作；信息免疫m 2 0 0 2 年祝智庭教授对信息能力素养做出如下定义：信息能力素养是指人们对信息这 一普遍存在的社会现象重要性的认识，以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合 素质，它包括信息意识，信息能力，信息思维，信息手段，信息伦理道德等具体内容，并且 进一步提出教师应具备的信息素养的四个不同层次：基本信息素养，学科信息豢养，特殊信 息素养。科研信息素养o 张义兵认为：从技术视野看，信息能力应定位在信息处理；从心理学视野看，信息能力 应定位在信息问题解决：从社会学视野看，信息能力应定位在信息交流；从文化学视野看， 信息能力应定位在信息文化的多重建构能力o 李艺教授认为，信息能力是个体对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评 价、创新和传播等方面的能力它是一种对目前任务需要什么样的信息。在何处获取信息， 。b u r n h e i n r o b e r t 信息素莽一种核心能力 j 】，澳大利亚图书馆学术和研究。1 9 9 2 。科罗拉多州教育媒体协会。信息素养方针模式 町1 9 9 4 美国圈书馆协会信息素井主席委员会，美国图书馆协会信息素养主席委员会报告 i l 】，1 9 8 9 o 钟志贤，信息素井t 培养你八大能力 j 中国教育报，2 0 0 1 年3 月1 日 。祝智庭，信息教育展望 m ，华东师范大学出版社p 2 1 5 2 1 9 张义兵李艺。信息素养”新界说 j 】。教育研究，2 0 0 3 ，( 3 ) 3 如何获取信息，如何加工信息，如何传播信息的意识和能力并进一步把信息能力分解为知 识、技术、人际互动，问题解决、评价调控、情感态度和价值观六个部分。 钟启泉主编的信息教育展望 一文中提到：高等教育中的信息技能教育应该是： ( 1 ) 在信息教育的过程中，教师、信息人员之间应该进行密切的合作； ( 2 ) 信息技能的教学应该在实际的应用中开展； ( 3 ) 信息人员应该针对教学、学习的过程提出相应的信息服务，因为信息的使用者是为 了完成一定的任务而利用信息的； ( 4 ) 信息人员应该执行教学的任务，着重于信息利用技能的教学； 独立的学习能力是终身学习及今后社会生活的基础 ( 6 ) 在设计课程的时候要同时设计资源的利用部分9 总之，对信息能力培养问题的认识还处在不断的研究和深化过程中，信息能力及其建设 相关研究的主要方向包括：信息能力概念、信息能力构成、信息能力标准、信息能力教学方 法、课程体系，评估体系和信息能力现状调查及实证研究等总的来看，目前信息能力及其 建设的研究热潮仍然是方兴未艾，而且加入部门、领域越来越广。投入的规模和力量也越来 越大研究的内容既是前期研究的历史延续，同时也有了相当程度的深化。这些研究成果对 学校信息能力建设有积极的借鉴意义 三、理论依据 本文是按照信息加工理论进行组织的，目前被认为属于信息加工理论范围的，大致可以 分成以下三类：( 1 ) 侧重于数理统计分析的信息论；( 2 ) 侧重于计算机模拟的信息加工理论； ( 3 ) 侧重于实际应用的认知信息加工理论本文中采用的是第三种理论，也就是认为学习 过程是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程 信息加工学习论( 或信息处理学习论) ( i n f o r m a t i o n p r o c e s s i n gt h e o r yo f l e a r n i n g ) ，简称信息加工( 信息处理) ( i n f o r m a t i o n - - p r o c e s s i n g ) 是特为解释人类在具体 环境中，如何经由感官觉察，注意、辨识、转换、记亿等内在心理活动，以吸收并运用信息 的历程信息加工由四股力量合流产生，即布鲁纳的发现学习论，奥苏贝尔的意义学习论， 电脑发明与应用形成的认知心理学研究，语言心理学发展充实的认知心理学信息加工论者 认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成，而人的行为是由有机体内部的信息流程决 定的它的主要观点包括t 1 教学是学习者摄取信息的一种程式信息加工论者认为学习者从环境中接受刺激从 而激活感受器这是学习的第一步由于主体的注意，外界信息被转化成刺激模式，被人作为 选择性知觉而感知：被转换的信息紧接着以听觉或发音的方式进入短时记忆，但短时记忆的 容量极为有限从学习的观点来看，信息最为关键的交化是通过编码转化为能被人理解的、 有语义特征的言语单元或更为综合性的句子、段落的图式，这些有意义经过组织的信息经过 学习者的不断复述而进入人的长时记忆系统。被永久保存下来。而后。在人为地提供一定的 。李艺钟柏昌，信息素养详解 力，课程教材教法，2 0 0 3 ( 1 0 ) 。祝智魔。信息教育展望 蛔。华东师范大学出版社，p 5 4 4 外在线索后，这些被长久保存起来的信息经过反应发生器和效应器而提取出来反作用于外在 环境 2 学习者自发的控制和积极预期是制约课堂教学有效性的决定因素执行控制和预期 虽然没有体现于信息的流变程式中但它们作为与信息流动共时性的加工能量而同时体现于 信息流动的每个过程，直接参与了完整信息加工的每步事实上这两个学习者内部加工的机 制能影响所有的信息流阶段 3 反馈是检验教学成效的检测性手段在信息加工论者看来，课堂教学是个封闭的环 行流程：有起点，也有终点而这儿的起始点都指向于与学习者紧密相关的课堂情境。在这 种情境中需要对教学结果做出一定的评价，以效果检测的评定性标准作为提升教学质量的中 介。使教学过程在这一动态的漉程中不断地创新、超越反馈是通过对学习者行为的效果提 供结果性评定，来检测、描述学习的性能，意义在课堂教学中学生可观察的活动模式是陈 述课堂质量好坏的直接依据。学生在课堂上的参与度、反应度，行为表现等都是反映课堂教 学效果的原始性指标 四、研究方法和研究目标 本文主要用了文献法和访谈法笔者认为，大学生信息能力的培养应该贯彻到整个教学 过程中因此本文在对大学生的信息能力进行界定的基础上总体分析了大学生信息能力存 在的问题，并通过对课堂教学、书本、实践、媒体这四个领域中大学生信息能力的发展水平 进行研究，指出大学生信息能力的发展现状，揭示出现问题的原因，并试图提出解决问题的 方法。 第一章大学生信息能力概述 第一节信息能力的概念 一、信息的含义 2 l 世纪是人类全面进入信息社会的世纪，信息已经渗透到人类活动的各个方面，信息 越来越受到社会的关注，对信息的处理与获取将逐渐成为人们生产和工作的主要活动，信息 作为一种特殊资源在社会经济生活中的地位日益增强。作为最有价值的知识体现，信息已经 成为经济生产力中最活跃的因素，成为社会进步最强有力的推动力现在，谁能占有信息和 充分利用信息资源，谁就能在竞争中占据优势我们生活中处处都是。信息”具体到信息 的定义，则五花八门信息是什么? 迄今为止还没有一个公认的定义 英文信息一词( i n f o r m a t i o n ) 的含义是情报、资料、消息、报导、知识的意思。所以 长期以来人们就把信息看作是消息的同义语，简单地把信息定义为能够带来新内容、新知识 的消息但是后来发现信息的含义要比消息、情报的含义广泛得多，不仅消息、情报是信息， 指令、代码、符号、语言、文字等。一切含有内容的信号都是信息哈特莱第一次指出消息、 情报、信号、语言等等都是信息的载体，而信息则是它们的荷载但信息到底是什么呢? 信息论的奠基人之一克劳特申农( c 、e s h a n n o n ) 把信息系统定义为由信源( 信息 的发出者) ，信道( 信息的传输途径) 和信宿( 信息的接收者) 组成的系统，信息是“在通 信的一端( 信源) 精确地或近似地复现另一端( 信宿) 所挑选的消息，至于通信的语义方面 的问题与工程方面的问题是没有关系的”这样在对信息进行定量描述时，便可以排除信息 的语义要素( 内容) ，只是描述信息的形式申农认为，进行通信，无非是通信的信源一方 有某种形式的消息要告诉对方，并估计到对方对此存在着不确定性申农把信宿获得信息看 作是使其不确定性的减少和消除申农用消除不确定性来规定信息，是着眼于主体状态的变 化，着眼于信息对主体的影响和效果，并以此来判定信息的有、无和信息量的大小假如以 此推断，信息的客观性就会被动摇依照申农的观点。消息如果没有减少主体的不确定性， 就不包含信息他对信息采用的是间接认识的方法但是，信息远不止与主体发生关系，它 有更广阔的活动范围，要全面地认识信息，必须超出问接方法的限制采取直接的研究方法 从本体意义上来讲，广义的信息是指一个事物的运动状态以及状态发生变化的方式，从 这个意义上讲，信息是一种客观存在，与我们主观是否感觉到它的存在没有关系，所以广义 的信息又叫“本体论信息”是一种纯客观的信息概念信息知识词典中指出t 信息是 客观存在的切事物通过物质载体所发出的消息，情报、指令、数据、信号中所包含的一切 可传递和交换的知识内容，它是表现事物特征的一种普遍形式不同的物质和事物具有不同 的特征，不同的特征通过一定的物质形式，如声波、文字、电磁波，颜色、符号、图象等发 出不同的消息、情报、指令、数据，信号。 本文中所指的信息首先是本体论意义上的信息，作为一个社会概念，信息可以理解为人 类共享的一切知识，或社会发展趋势以及从客观现象中提炼出来的各种消息之和。信息并非 事物本身，而是通过物质载体表征事物之问联系的消息、情报、指令、数据或信号一切事 物，包括自然界和人类社会。都在发出信息。我们每个人每时每刻都在接收信息。其次，本 。潘洪亮王正蕾，信息知识词典【m l 。军事谊文出版杜。p 4 8 9 6 文中所指的信息也包括专业知识信息对应到大学生的日常生活中，就是与大学生专业学习 有关的各种信息 二、信息能力的概念界定 信息能力的概念目前在国内外都还没有一个统一的定义，对其内涵和外延的认识都还处 在不断的研究和深化的过程中，信息能力相关方面研究除了“信息能力”这个名词外，最常 用的还有“信息技能”和。信息素养( 素质) ”这两个词 信息能力的最初概念源于信息技能，信息技能是理解信息技术，并能够运用信息技术解 决问题进行批判性思维的能力它是进行信息交流和访问的核心美国最初即把信息能力 定位为将图书检索技能和计算机技能集合而成的一种综合能力1 9 7 4 年，美国信息产业协 会主席保罗泽考斯基指出人们必须拥有各种信息技能：如对需求的了解及确认：对所需文 献或信息的确定、信息检索；对检索到的信息进行评估信息组织及处理并做出决策信息 技能的主要作用是使得信息可访问。或使之能被认识到，并使得信息使用者能够被告知，能 够处理寻找到的信息 随着信息知识的不断发展和人们对信息认识的完善信息能力的内涵和外延在不断拓 展，信息能力不再局限于简单的计算机技能和网络利用能力，而开始注重人们在信息社会中 的思维方式、行动方法和信息技能的全面提高这种对信息能力从纯粹技能取向到社会取向 的理解是一个不小的进步如； 1 9 9 8 年全美图书馆协会和美田教育传播与技术协会在其出版物信息能力t 刨建学习 的伙伴 中在信息素养，独立学习和杜会责任三个方面表述，指出学生学习的九大信息素 养标准： ( ”能够有效地和高效地获取信息i ( 2 ) 能够熟练地，批评性地评价信息# ( 3 ) 能够精确地、创造性地使用信息； ( 4 ) 艉探求与个人兴趣有关的信息， ( 5 ) 能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容t ( 6 ) 能力争在信息查询和知识创新中做得更好； ( 7 ) 能认识信息对民主化社会的重要性； ( 8 ) 能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范； ( 9 ) 能积极参与各种活动来探求和创建信息。 到目前为止，社会取向的理解一直处于主导地位，但。信息能力”和“信息素质”这两 个词逐渐混淆，许多时候两个词指的是同一个概念1 9 9 2 年在美田信息素养国家论坛的年 终报告中，d o y l e 对具有信息素养的学生所应拥有的能力进行了比较详细的描述t 。了解自 己的信息需求承认完整和准确的信息是制定明智决策的基础# 在信息需求的基础上系统地 提出问题；具体识别潜在信息源的能力；能够制定成功的检索策略；能检索信息源，包括以 计算机为基础的和其他技术为基础的信息源 具有评价信息的能力l 能为实际应用而对信息 进行组织l 具有将新信息整合到现存的知识体系中的能力 能采用批判性思维利用信息并解 决问题”9 。i n f o r l a t i o np o w e r ：b u i l d i n gp a r t n e r s h i p sf o rl e a r n i n g ，a s k a b c r ，1 9 9 8 。d o y l e c s 国家信息素养论坛最终报告 ，1 9 9 2 7 本文中的。信息能力”不同于。信息素质”，信息能力是将主体的信息活动分解为从信 息需求到信息利用等不同阶段，主体在各个阶段表现出来的能力的集合信息素质是一种 可以在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的惨养与能力，它包含了信息意识与 情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面。“信息能力”是一种在技术层面、 操作层面和能力层面上的素养它是比。信息技术”广泛，比“信息素质”内容狭窄的一个 概念它不仅是对各种信息技术理解和活用的能力，同时是个体主动选择和运用信息的能力。 因此，。信息能力”和。信息技能”、。信息素质”是有关联的首先，信息技术方面的 技能是让人们学会使用计算机及其各种工具、数据库以及其他技术，以便达到学术、工作场 所以及个人等方面的目的具有信息能力的人必须具有信息技术方面的技能。但是信息能力 不管是对于个人、教育系统还是整个社会都具有更为广泛的含义信息技能强调的是技术本 身，而信息能力则是一种理解、发现、评估和利用信息的能力，这在某种程度上要依赖于信 息技术的通晓，依赖于可靠的研究方法，但最重要的，是依赖于批判性的识别推理能力 其次，信息素质是一个含义更为广泛并具有综合性的概念它可以广义地理解为在信息 化社会中个体成员所具有的各种信息品质，包括信息意识素质、信息能力素质、信息道德素 质它属于人文素质的一部分，是人文社会的信息知识、信息意识、接受教育，环境因素等 所形成的一种稳定的、基本的、内在的个性、心理品质。哳信息能力着重于信息内容、检 索、评估、交流，它是信息素质的核心内容，是信息素质得以实现的依据 。孙建军等，面向2 l 世纪的大学生信息素质教育，中田图书馆学报，2 0 0 0 ，( 6 ) 8 第二节信息能力的构成 从上面信息能力的定义可以看出信息能力不仅仅是孤立的如信息检索、存取、组织、 交流等方面的技能，更突出了在当代信息技术所创造的信息化环境中独立自主学习的态度、 方法、责任，以及运用这些信息技能解决问题和进行创新性思维的综合信息能力按照主体 的信息活动。信息能力的核心应该包括信息意识、信息收集能力、评价能力、处理能力和运 用能力如图： 目圉目圈囝国目国围 一、信息意识 信息意识指的是对信息需求的认知水平及对有用或可能有用信息的敏感程度它包括三 个方面的含义，一是认识到信息的重要性；二是在有意或无意发现了有用信息时，要能够意 识到，即具有对信息的敏感性；三是要对信息具有持久的兴趣人们认识到信息的重要性以 后，才能养成捕捉信息、分析信息以及利用信息的自觉性。才能提高对信息的敏感性，保持 对信息持久的注意力和对信息价值的判断力、洞察力 二、信息收集能力 是指为了更好地掌握和使用信息，而对信息进行聚合和集中的能力它要求人们能够充 分利用各种信息资源，并且能在纷繁无序的信息中筛选、鉴别出自己所需的信息具体来说， 信息收集能力要求能够熟练应用计算机、互联网、多媒体等信息技术处理问题，了解信息属 性，信息源以及信息的产生过程，了解信息的组织形式、存储方式以及传输方法，熟悉各种 网络信息搜索引擎的应用技巧及各种信息检索方法的综合应用，制定成功的检索镱略，通过 各种途径和检索方法获得自己需要的信息资源 三、信息评价能力 网络环境下信息总量的剧增使有用信息的提取变得越来越困难，因此，信息评价能力就 成为新时期人们必须拥有的重要技能信息评价能力是指在接受大量信息的基础上，利用信 息科学理论对检索到的信息进行分析和综合，并对信息中的真与伪、虚与实，良与莠进行 判断、评价和选择去伪存真、去租取精，从而获得真正有效的信息，这就要求对信息有极 强的判断和选择能力另外。根据信息内容进行整理，使信息有序化，系统化，这也是信息 评价能力的重要内容 四、信息处理能力 信息处理能力是信息再生的基础，它是指通过一定的手段，按照一定的目的和步骤，对 收集到的信息进行分析、整理、归纳、加工和创新，使信息更适合人们需要的能力随着网 络和信息技术的发展，产生了大数量、多类型、多媒体、非规范、跨地域，跨行业，跨语种 的网络信息资源这就更需要对信息按一定的标准进行加工、组织和管理，以满足日后的使 用需要。另外，信息的组织及创造能力也是信息处理能力的体现这就要求在信息搜集、选 9 择、理解和批判的基础上，能准确地概述、综合、改造所需要的信息，对信息进行有效组织 与创造 五、信息利用能力 信息利用能力是指能够将新信息整合到自己现存的知识体系中去；并能够为实际应用而 对信息进行组织采用批判性思维利用信息解决问题的能力。信息时效性的增强，要求人们 必须随时利用网络跟踪本研究领域的最新进展，利用获取的有效信息进行科研选题，利用前 人研究成果加速科技进程。将科学技术转化为生产力信息利用的最常见表现就是与他人进 行交流，也就是熟练地运用各种媒体、符号和方式方法。特别是网络传播手段，将自己的观 点见解明了地传递给他人，达到信息共享、交流、相互启迪、取长补短、共同拓展的目的， 否则，埋藏于内心的信息只是死信息，是没有价值的。 1 0 第三节信息能力的重要性 一、信息能力在大学生能力结构中的地位 我国大学生的能力结构尚缺乏一套统合不同专业具有可比性的能力指标体系有关大学 生能力结构的研究多是专家学者从自己的研究角度出发，对大学生能力进行建构对能力结 构的界定，本文首先把能力从。言，行，思”三个基本方面进行分类，也就是首先从表达能 力、实践能力和思维能力三个方面进行划分由于实践能力的范围广泛，很多文章界定不清， 本文按照著名心理学家斯腾博格的分类法，把实践能力分为“对人”和“对事”两种，在其 内部又根据对象的不同进行简单分类如下， 思维能力： 自我管理能力 人际交往能力 信息处理能力 动手能力，组织管理能力、决策能力 信息能力是收集、评价、处理、运用包含于消息、情报、指令、图书、信号等形式之中 的新的知识和内容，通过这些活动而获得一些有用的信息，以认识客观事物存在的本质，并 指导自身行动。因此，信息在众多能力中的地位如下图所示： 首先，信息能力要依靠思维能力来实现，思维能力在大学生的各项能力中处予核心地位，是 个体一切活动的出发点，只有具备推理和批评性思维的能力，才能指导其他活动的顺利进行。 其次每个人只有通过对信息的加工处理才能有效地袭达自己并采用正确的策略指导实践， 才能将学习延伸到正规的课堂教学环境之外。在离开学校之后，在生活的各种复杂环境中进 行独立的研究。因此，信息能力已经越来越得到一些团体的重视，并逐渐成为大学教育的一 个基本目标 二、信息能力对大学生的重要意义 h 信息能力是个体生存、发展的需要 信息能力是伴随着人类的出现而产生的尽管当时没有人给它下一个科学的定义，但是 。信息能力”它本身却是实实在在地存在于人类的整个历史，并将继续存在下去。因为人类 无时无刻不在进行着信息的获取、加工、传递和运用，这些都是信息能力的功能表现人类 1 l 篓蒿嚣鬻 、-，l 力 力 能 能 达 践 表 实 若不具有基本的信息能力，就无法生存，人类社会也就不会发展，人类文明也将不会存在 从祖先最初的脱离猿嚎的。语言”到现在世界这么多国家、民族各有自己的语言，产生了浩 如烟海的文化作品；从最初的“烽火台狼烟”到现在我们近乎人手一部的现代化的通信工具 “手机”；从初民的“结绳记事”到如今日新月异的i t 技术的发展这都说明了信息对 于人类的重要性，也可以说人类文明的发展史就是一部人类信息能力不断提高的历史信息 能力的提出是杜会形态发展到信息社会阶段后的必然结果，信息能力对于个人、组织、国家 乃至整个人类社会的发展都起着至关重要的作用 口信息能力是终身学习的需要 一活到老、学到老”言简意赅地向我们传递了一个极其重要的概念，这就是“终身学习” 具备终身学习的能力是信息时代对我们每一个人的要求终身学习能力包括终身学习的观 念、自我评估能力、职业发展的设计、规划的能力，在职学习的能力等。人生是个过程，人 的学习是多形式、一辈子的事情对大学生来说，在校期间的身份是大学生，若干年后，只 能说“我曾经是大学生”，而无论到何时，我们都不能放弃学习学校中有丰富的学习瓷源， 有诲人不倦的老师这为大学生提供了很好的学习机会和条件一旦离开学校，这种优势就 会丧失。在人生漫长的日子里，我们还要不断地学习，充实自己因此，在学校期间，大学 生养成良好的学习习惯和方法至关重要而大学生良好学习习惯和方法的核心就是要培养和 提高自己的信息能力有了良好的信息能力，掌握了获取知识的方法，以后无论是在什么工 作岗位无论在什么环境中都能发挥自己的聪明才智，干出成绩。 凹信息能力是创新的需要 大学生作为未来社会的主体力量，他们担负着民族的未来，他们信息能力的强弱往往可 以影响到信息社会发展的进程泽民同志指出：为了实现现代化，我们要有若干具有世界先 进水平的一流大学这样的大学应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮教育改革应 该以培养具有创新能力的学生为目标我们提倡的素质教育就包括了对这一目标的追求 创新能力不是一朝一夕就能养成的要从娃娃抓起，从小就注意对学生创新能力的培养 作为2 1 世纪的大学生必须具备创新能力，否则面对知识更新速度越来越快的时代就会落后， 甚至被淘汰我们都知道，创新不是空想和臆造的，是要靠深厚的知识积累的，是要靠勤奋 精神的。是离不开积极的探索的而知识的积累和对新事物的探索都离不开对各种信息的把 握。只有增强对信息的甄别能力才能做到对信息的“去伪存真”1 只有全面掌握信息。善于 分析信息。才能做到“由表到里、由远到近、由浅到深、由粗到细”地对待问题；只有熟悉 信息的各种属性特征才能驾驭信息；只有具备对信息的驾驭能力才能进行创新从这个意义 上说，培养良好的信息能力是大学生创新的必备条件2 l 世纪对当代大学生提出了更高的 要求，大学生应该自觉培养自己获取信息、处理信息、整合信息、交流信息的能力，才能不 在竞争中落伍 第二章大学生信息能力发展的现状分析 信息能力作为时代对大学生提出的新要求，其重要性不断提高，但是大学生的信息能力 却表现为诸多方面的不足，本章中对大学生的信息能力现状进行了总体性分析。并根据大学 生获得信息能力发展的不同阶段分析了各个阶段大学生信息能力培养的现状 第一节大学生信息能力现状的总体性分析 本文把大学生信息能力的总体现状划分为大学生自身在信息能力方面的问题以及国家、 学校在培养大学生信息能力方面存在的问题两个方面进行分析 一、大学生信息能力的发展状况 一信息意识方面 大学生信息意识比较强烈，以吴钢等人对武汉市七所高校的调查问卷为例，有6 2 5 4 的同学会经常积极主动地查找自己感兴趣的信息。但是由于经济条件的限制，大学生对有偿 信息服务的认可程度不高，只有5 8 4 5 的同学愿意接受有偿信息服务在知识经济时代， 信息发挥出越来越重要的价值。对信息提供有偿服务是社会发展的趋势因此，大学生对信 息的观念还需要发生转变，要引导学生认识到有偿信息服务的合理性，在需要时能够接受有 偿信息服务 同时，大学生对信息的积极情感多集中在重趣味性的娱乐休用信息。对科研信息探索缺 乏积极情感从调查结果不难看出虽然大多数学生潜意识里能认识到图书馆对完成其学业 的作用，去图书馆的主要目的是借阅教学参考书但是在图书馆测览专业书籍的人数相对较 少。学生在校期间。根本没有主动收集专业信息的需求和意识，只是为了完成学业课程而去 查找、利用信息许多学生在四年学习期间甚至没有访问过图书馆的“联机检索系统”，能 从网上主动获取专业信息知识的人数也很少 再次，大学生信息知识、信息理论基础欠缺信息