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上海师范大学硕士学位论文自由游戏中儿童自我表达及其与同伴接纳的关系 论文题目：自由游戏中儿童自我表达及其与同伴接纳的关系 学科专业：发展与教育心理学 学位申请人：李辉 指导教师：李丹 中文摘要 自我表达是一个融合多领域的研究主题，它对于个体的社会交往而言，可能 起着举足轻重的作用，影响个体的人际关系。在发展心理学中，自我表达同样是 一个值得引起关注的点。儿童的自我表达不仅可能影响同伴关系，也可能影响成 年后的人际交往。以往研究对儿童自我表达和同伴关系并没有进行过直接的相关 研究，但是与自我表达相近的自我表露则有研究结论表明和人际关系有着一定的 联系。 本研究以同伴交往为切入点，对一项追踪研究中的儿童在4 、7 岁时自由游 戏中的自我表达状况进行研究，目的在于：1 ) 通过对4 、7 岁儿童的自我表达方 式和结果编码，构建儿童与陌生同伴互动中自我表达方式一回应之间的联系，并 在此基础上探讨性别差异，比较自我表达方式的年龄特点；2 ) 对7 岁儿童进行 陌生同伴接受性的访谈，探讨7 岁儿童自我表达与同伴接纳( 通过同伴评价、教 师评价和自我评价获得) 的关系，同时用4 岁时的自我表达对7 岁时的同伴接纳 进行预测；3 ) 通过分析1 1 岁儿童的教师评价社会能力的相关数据，用7 岁儿童 的自我表达来预测1 1 岁儿童的社会能力。 研究结果显示：1 ) 高平等的表达方式会出现积极回应，中平等的表达方式 会出现中性回应，低平等的表达方式会出现中性回应和消极回应；2 ) 表达方式、 表达类型、表达一回应上存在一些性别差异：4 岁女孩比男孩更多采用中平等的 表达类型，4 岁男孩身上更多出现低平等消极回应的现象；女孩比男孩更多采用 共享玩具这种表达方式，而男孩比女孩更多采用单向施加的表达方式。在表达类 型上，男孩更多采用低平等的表达类型，出现更多的低平等消极回应的现象。3 ) 表达方式上存在年龄差异：7 岁儿童比4 岁儿童更多采用制定规则、游戏行为发 自由游戏中儿童自我表达及其与同伴接纳的关系上海师范人学硕士学位论文 起这两种表达方式。4 ) 在一定程度上，7 岁儿童的意愿询问、要求和制定规则 可以预测7 岁儿童的教师评价社会能力，单向施加、助人关心可以预测7 岁儿童 同伴评价的同伴接纳；4 岁儿童的单向施加、嘲讽辱骂可以预测7 岁儿童同伴评 价的同伴接纳；7 岁儿童的共享玩具可预测1 1 岁儿童的教师评价社会能力。 2 关键词：儿童，自我表达，平等，同伴接纳 论文类型：研究报告 上海师范大学硕七学位论文自由游戏中儿童自我表达及其与同伴接纳的关系 t i t l e ：c h i i d r e n ss e l fe x p i e s s i o ni nf 1 e ep l a ya n di t sr e l a “o n s h i pw i t hp e e r a c c e p t a n c e m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y a p p h c a n t ：l ih u i a d v i s o r ：l id a n a b s t r a c t s e l fe x p r e s s i o ni sv e 巧c 1 1 j c i a lf o ri n d i v i d u a l ss o c i a li n t e r a c t i o n ，a n dp e r h a p s i i l f l u e n c e s i n t e 叩e r s o n a lr e l a t i o n s h i p i l lm ed e v e l o p m e n t a l p s y c h o l o g y s e l f e x p r e s s i o ni s a l s or a i s i n g0 u rc o n c 锄t h ec h 订d i ss e l fe x p r e s s i o nw i l ln o to i l l y i i l f l u e n c ep e e rr e l a t i o n s h i pp r o b a b l y ，b u ta l s 0c 觚训1 1 u e n c ei n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p o fb e c o m i n ga d u l t p r e v i o u sr e s e a r c h e sh a d n tc a r i i e do n ad i r e c tr e l a t e dr e s e a r c h 、v i m c l l i l d ss e l fe x p r e s s i o na u l dp e e rr e l a t i o n s h i p s ，b u ts o m er e s u l t so ns e l fd i s c l o s u r e ， w h i c hs i m i l a rt os e l fe x p r e s s i o nt 0s o m ee x t e n t ，h a dp r o v e dt l l a tm e r ew a u ss o m e r e l a t i o nb e t w e e ns e l fd i s c l o s u r ea n di n t e 印e r s o n 甜r e l a t i o n s l l i p t h ep r e s e n tr e s e a r c ha i m e dt oe x 锄t 1 1 ew a yo fs e l fe x p r e s s i o no f4a n d7 y e a r o l dc h i l d r e ni nf - r e ep l a yi nal o n g i t u d i n a lr e s e a r c 也f 如mal a t i t u d eo fp e e r i n t e r a c t i o n t h ep u r p o s ew a s ：1 ) n u o u 曲c o d i n gt h es e l fe x p r e s s i o nt y p ea n dr e s u l to f 4a n d7y e a r - o l dc h i l d r e n ，w e 、v a n t e dt os e tu par e l a t i o nb e t 、e e n 哆p e - r e s p o n s ew h e n c h 订di n t e r a c tw i t i las t r a n g ep e e r ，a n de x 锄t h es e xa n da g ed i f i e r e n c e ；2 ) c a l l 嗲i n go n a ni n t e n ，i e ww i t h7y e a r - o l dc h i l d r e na b o u tt h ea c c e p t a n c eo fn e wp e e r s ，、ee x a m e d t 1 1 er e l a t i o nb e t w e e n7 y e a 卜0 1 dc h i l d r e n ss e l fe x p r e s s i o na n dp e e ra c c e p t a n c e ( t h r o u 曲 p e e re v a l u a t i o n ，t e a c h e re v a l u a t i o n 锄ds e l fe v a l u a t i o n ) a tt l l es a m et i m e ，w eu s e dt h e s e l fe x p r e s s i o no f4y e a r s0 1 dt op r e d i c t7y e a r - o l dc h i l d r e n sc o n d i t i o n ；3 ) a f 渤 o b t a i n e dt h ed a t ao ft e a c h e re v a l u a t i o no f1 1y e a r - o l dc h i l d r e n ，w eu s et h ed a 组o f7 y e a r o l dc h i l d r e n ss e l fe x p r e s s i o nt op r d i c ts o c i a lc o m p e t e n c eo f l1y e a r - o l d t h er e s u l t ss h o wt h a t ：1 ) c h i l d r e nw h o s es e l fe x p r e s s i o na th i g hl e v e le q u a l i t y a l w a y sr e c e i v e dp o s i t i v er e s p o n s e s ，w h o s es e l fe x p r e s s i o na tm e d i u ml e v e le q u a l i t y r e c e i v e dn e u t r a lr e s p o n s e s ，、 ，h o s es e l fe x p r e s s i o na tl o wl e v e le q u a l i t yo r e nr e c e i v e d n e u t r a lr e s p o n s e sa n dn e g a t i v er e s p o n s e s 2 ) t h e r ew a ss e xd i f r e r e n c ei nc h i l d r e n s 3 自由游戏中儿童门我表达及其与同伴接纳的关系 上海师范人学硕士学位论文 s e l fe x p r e s s i o n ：4y e a r - o l dg i r l su s e dm o r em e d i u ml e v e le q u a l i t ) ro fs e l fe x p r e s s i o n t h a nb o y s ，a n dw h e nf i a c i n gl o wl e v e le q u a l i t ye x p r e s s i o n ，m o r e4y e a r d db o y sg a v e n e g a t i v er e s p o n s e s 7y e a r - o l dg i r l su s e dm o r et 1 1 ee x p r e s s i v ew a yo fs h 撕n gat o y t h a nb o y s ，a n db o y su s e dm o r et 1 1 ee x p r e s s i v ew a yo fo n e 一、v a 【ym n i c t i o nt h a ng i r l s b e s i d e s ，b o y su s e dm o r el o wl e v e le q u a l i t ) ro fs e l fe x p r e s s i o n ，a i l d 、 ，h e nf 砬i n gl o w l e v e le q u a l i t ) ，e x p r e s s i o n ，m o r e7y e a r - o l db o y sg a v en e g a t i v er e s p o n s e s 3 ) t h e r ew a s a g ed i f 诧r e n c e i nc h i l d r e n ss e l fe x p r e s s i o n ：7y e a r o l dc h i l d r e nu s e dm o r et h e e x p r e s s i v e 诅yo fe s t a b l i s h i n gr u l e s 锄dg 锄ei n i t i a t i o nt h a n4y e 舻o l dc h i l d r e n 4 ) t 0s o m ee x t e n t ，7y e 非o l dc h i l d r e n ss e l fe x p r e s s i o no fi n q u i r i n g 诹l l s ，r e q u e s ta n d e s t a b l i s h i n gn i l e sc o u l dp r e d i c tt l l e i rs o c i a lc o m p e t e n c es c h o o l - r e l a t e da u s s e s s e db y t e a c h e r ( t - c r s ) a n dt h e i r e s t a _ b l i s l l i n gr u l e s ，o n e - 、a y i i l n i c t i o na 1 1 d h e l p i n g b e h a v i o r sc o u l d p r e d i c t7y e a r - o l dc h i l d r e n sp e e ra c c e p t a i l c ea s s e s s e db yp e e r s 4 y e a 卜o l dc h i l d i e n ss e l fe x p i - e s s i o no fo n e 一、v a yi n f l i c t i o na n dr e v i l ec o u l dp r e d i c t7 y e a i - o l dc h i l d r e n sp e e ra c c e p t a i l c ea s s e s s e db yp e e r ；7y e a r - o l dc h i l d r e n ss h 耐n ga t o yc o u l dp r e d i c t1 1y e a r o i dc h i l d r e n ss o c i a lc o m p e t e n c es c h o o l r e l a t e da s s e s s e db y t e a c h e r k e yw o r d s ：c h i l d r e n ，s e l fe x p r e s s i o n ，e q u a l i 吼p e e ra c c e p 切n c e t y p eo fp a p e r ：r e s e a r c hr e p o r t ly p eo tp 印e r ：k e s e a r c nr e p o n 4 上海师范大学硕士学位论文 独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均己在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者獬：辑醐叫曩 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 名：砰翮虢锄吼捌埘 5 7 上海师范大学硕士学位论文第一部分：自我表达的研究综述 第一部分自我表达的研究综述 1 引言 自我表达是一个涉及多方面的研究课题，涉及到自我、情绪、言语、行为等 方面，是一个多元素相互作用和整合的产物。自我表达在人们日常生活中十分常 见，相关的文献多为科普性质，针对性比较强的心理学研究并不是很多。但是从 为数不多的研究中却发现，自我表达对于个体的社会交往而言，可能起着举足轻 重的作用，影响个体的人际关系。在发展心理学中，自我表达同样是一个值得引 起关注的点。儿童的自我表达不仅可能影响同伴关系，也可能影响成年后的人际 交往。同伴接纳是衡量同伴关系好坏的重要指标，日常的学习和生活中我们可以 发现，有些儿童受到同伴普遍欢迎并拥有很多朋友，而有些儿童却常遭同伴拒绝， 甚至一个朋友也没有。 那么同伴接纳受到哪些因素影响? 它与自我表达之间存在怎样的关系? 自 我表达是否存在年龄和性别的差异? 本研究将对这些问题展开论述。 2 自我表达 2 1 自我表达的涵义 在心理学领域中，涉及自我表达的研究并不多，和自我表达相近的自我表露 是咨询心理学中研究的课题。自我表达的概念则是借鉴了它的含义。自我表露的 传统定义是：想要表明自身的举动，展现自我从而让他人感知到你 ( j o u r a r d ，1 9 7 1 ) 1 ，后来又加入了意图、社会关系情境和外显的口头表达方式 这三个元素( a 1 l e n 2 ，1 9 7 4 ；c h e l u n e 3 ，1 9 7 9 ；c o z b y 4 ，1 9 7 3 ) 。关于自我表达， 人们强调的是表达者自身的一些特点。w h i t e 和d o d d e r ( 2 0 0 0 5 ) 认为自我表达 是个体表明喜好和选择他们在日常生活中做的事情。m e r r i a m w e b s t e r ( 2 0 0 6 6 ) 对自我表达这样定义：“一个人个体特质的声明。”也有人认为，与别人建立开 放、真诚、直接和适当的沟通行为，就是自我表达。 综上所述，本研究把自我表达界定为：在特定的社会情境下向另一个人有目 的、自愿地表达个人信息、表明个体特质的方式，包括行为、言语和情绪情感表 第一部分：自我表达的研究综述上海师范大学硕士学位论文 达三个层面。 有关自我表达的跨文化研究表明，东西方对待自我表达的态度存在差异，欧 裔美国人比亚裔美国人更加重视自我表达( k i n l s h e r m a n ，2 0 0 77 ) 。在西方的文 化传统里，表达思想、偏好和情感被认为是一种表达个体自我的方式，自我表达 受到重视并被视为有价值的，内部归因可看作自我的核心部分( k i m m a r k u s ， 2 0 0 2 8 ) ，因而自我表达就是展示个体内部归因的过程。东亚文化则把社会和外部 归因作为自我的重要部分，例如角色和人际关系。因此，东亚文化中的自我表达 并不是对自我核心部分的表达。所以，自我表达的核心部分不同，自我表达的内 容和方式也会不同。例如，对于东亚人而言，直接的言语表达可能并不是交流个 体社会角色、地位和人际关系最合适的方式，这些社会特质最好通过行动来表达， 例如完成任务、承担社会角色，或者维持重要的人际关系。因此，他们的社会自 我就通过行为表达来实现，而不是言语表达，那样对东亚人更有心理意义。 自我表达对于儿童的意义和成人是不同的。对于成人，自我表达是交流个人 思想、表明观点的途径，成人已经对自己的自我表达作了诸多调节和控制。而对 于儿童，自我表达不仅是表明自己思想的过程，更是儿童理解自身经验的方式， 是需要发展的重要社会技能。因此，儿童的自我表达处于一个不断调适的过程中， 以期找到一个适应良好的自我表达方式。它受到表达对象、表达对象与表达者之 间的关系、表达者自身的性格特点这些因素的影响。此外，对儿童而言，其认知 水平对于自我表达也有很大的影响。 儿童的人际交往是在儿童个体发展过程中逐步形成和发展起来的，婴儿最初 与周围成人是一种直接的情绪性交往，以后转化为动作交往，再过渡到以言语为 手段直接的情境交往( 秦或，1 9 9 5 9 ) 。前面提及自我表达是多元素相互作用和整 合的产物，具体包括行为、情绪和言语。其实，这三个元素对于自我表达而言都 是不可分割的，为了表达自己的思想和意图，儿童可能会同时采用其中的两种或 者三种。本文为了研究之便，涉及较多的是其中的言语表达和情绪表达两方面。 2 2 言语表达 言语表达足个体利用语言进行交际，表达思想、意见和情感的过程( 李憨等， 2 0 0 2 1 0 ) 。在社会交往中，为了达到一个比较好的交往结果，个体的言语表达应 上海师范大学硕士学位论文第一部分：自我表达的研究综述 具有三个特点：表达目的明确、用词得体恰切、信息反馈及时。社交的言语原则， 指在社交活动中所遵循的言语原则，它包括礼貌性原则、应变性原则和忌讳性原 则( 张家太，2 0 0 0 1 1 ) 。 儿童的言语表达能力是一个发展过程。言语表达的研究旨在通过说话人的言 语表达考察其语言的交际功能。同种语义的不同表达形式，往往会得到不同的结 果。有关儿童言语表达的研究大多为语言类研究，语用是言语表达研究的一种视 角。根据c h a r l e sw m o r r i s 的定义，语用是研究符号与符号解释者之间的关系， 研究符号的有生命方面，即在符号作用下出现的所有心理、生理和社会现象( 见 l e v i n s o n ，1 9 8 3 1 2 ) 。一般意义上的语用，区别于语言的内容( 语义) 和形式( 句 法) ，是指在特定社会交往情境中对语言的使用或运用。个体拥有足够的语音、 词汇和句法知识是准确表达与理解意图的基础，但要正确使用语言、合理表达自 己思想和意图还需要了解社会交往的规则，以及何时、何地、如何使用这些规则， 以便在不断变化发展的语境中随时调节意图表达的形式与风格，获得良好的交际 效果。语用的本质是语言在社会技能上的综合体现，是个体在社会交往过程中逐 步获得的，用以指导在特定情境下如何使用言语表达和理解预期意图的一种规律 性认识，以及体现这种认识的言语表达能力，它受到语言、社会习俗知识、认知 能力等因素的共同影响，这是通过逐步发展得到提高的( 闫嵘，俞国良，2 0 0 6 1 3 ) 。 对于言语表达的影响因素，发展心理学家一般强调个体内部因素和环境因素 的相互作用，例如个体的气质、家庭环境等。刘志军和陈会昌( 2 0 0 5 h ) 通过研 究发现，父母的教养方式，尤其是父亲的严格教养方式，与儿童的言语表达发展 有显著正相关，预测效果也显著；儿童的气质与其言语表达发展关系在个别维度 上显著；儿童的气质与其父母的教养方式间的相互作用对言语表达发展存在着影 响。 著名儿童心理学家陈鹤琴先生认为，幼儿期是个体发展智能、学习语言的最 快时期，所以要重视、培养幼儿正确运用语言交往的基本能力，让幼儿学会讲故 事、讲图片，还要让幼儿能用语言表达自己的感受，学会用语言与他人交流情感。 在我们具体的教育实践中，教师一般会运用一些方法来培养儿童的言语表达能 力。例如，开展语言游戏、开展“小小故事会”活动、创造宽松的语言学习环境、 家园配合，提高幼儿言语表达能力等等( 毛昌丽，2 0 0 3 ”) 。 第一部分：自我表达的研究综述 上海师范人学硕士学位论文 2 3 情绪表达 情绪，是社会互动中最基础的成分。情绪表达的定义是：可观察到的用来交 流的言语和非言语的行为( k e n n e d y m o o r e w a t s o n ，1 9 9 9 1 6 ) 。情绪表达大多 集中在面部，面部表情能精细、准确地反映人的情绪，是人类表达情绪最主要的 一种表情动作。伊扎德将人们面部分为额眉鼻根区、眼鼻颊区，认为这 三个区域的活动构成了不同的面部表情，表达着相应的情绪。比如，人愉快时， 额眉鼻根区放松，眉毛下降；眼鼻颊区眼睛眯小，面颊上提，鼻面扩张； 口唇下巴区嘴角后收、上翘。这三个区域的肌肉运动组合起来就构成了笑的 面部表情。在表现不同情绪的面部表情中，起主导作用的肌肉各有不同。如笑时 嘴角上翘，惊奇时眼和嘴张大，悲哀时双眉和嘴角下垂( 叶奕乾等，1 9 9 7 1 7 ) 。 m o n g r a i n ( 2 0 0 3 1 8 ) 提出正确表达个人的情绪对青年心理适应有重要意义，它对 于人际关系具有管理功能。情绪表达是传送情绪体验的一种方式，很容易受到主 观意志的控制，它能够影响人际关系的建立和维持，对情绪表达的控制是人们交 互作用的一个重要因素( 徐琴美，鞠晓辉，2 0 0 5 1 9 ) 。 同样，情绪表达对于儿童发展也有重要意义。情绪表达作为自我表达中一种 非常重要的形式，已经引起了不少学者的关注，和儿童言语表达相比，它有更多 的研究结论。 国外对儿童情绪表达的研究主要集中在人际背景下儿童的情绪表达，研究了 情绪表达对象、年龄、性别、情绪类型等因素对儿童情绪表达的影响。例如，s a a r n i ( 1 9 8 8 2 0 ) 研究发现年长儿童( 1 0 1 3 岁) ，尤其是女孩，更愿意对同伴而不是父母 表达她们的情绪，而年幼儿童更愿意对父母表达情绪。p a p i n i 等人( 1 9 9 0 2 1 ) 也 从1 2 1 5 岁的高二学生身上得到了相同的结论：在面对父母和朋友时，女孩比男 孩表现出更多的情绪自我表达，在年长学生当中更多的是面对朋友的情绪表达。 另外，年幼学生倾向于向父母表露有关他们情绪状态的信息，年长的则是选择了 朋友。u n d e r w o o d 、c o i e 和h e r b s m a n ( 1 9 9 2 2 2 ) 发现，儿童在老师面前比在同学面 前更能控制他们的生气情绪，这表明儿童消极情绪的表达除了受年龄和性别的影 响外，还受到表达时谁在场的影响，说明儿童已经开始考虑背景因素，预期消极 情绪表达对于自身的影响。 z e m a n 和s h jp m a n ( 1 9 9 6 2 3 ) 研究情绪类型、年龄和性别对儿童情感表达原因 4 上海师范大学硕十学位论文第一部分：自我表达的研究综述 和方式的影响。结果表明，儿童表达伤心是为了得到支持，表达痛疼是因为它难 以忍受，努力避免表达生气是因为生气会造成消极的人际后果。年幼儿童表达情 绪是为了得到帮助，因为他们缺少调节技能。同时，女孩和男孩表达情绪的方式 存在差异，女孩自我报告使用言语方式交流情绪，而男孩则报告会采用攻击方式。 z e m a n 和g a r b e r ( 1 9 9 6 2 4 ) 对消极情绪情感的研究发现，一、三和五年级的儿童表 达消极情绪的意愿和表达对象有关。比起同伴，儿童报告对父母会表达更多的消 极情绪，因为对同伴的消极情绪表达只会带来更多的消极后果。而且，疼痛的表 达比生气和伤心更容易被接受，能得到更多的支持和同情。所以，年幼儿童比年 长儿童报告有更多的生气和伤心，女孩比男孩表达更多的伤心和疼痛。关于表达 方式，儿童提到最多的是使用面部表露及一些外部活动，如言语、哭、攻击和退 缩。男孩在产生生气和伤心的情境下更多地使用攻击，而女孩更多地通过哭来表 达情绪。 3 与自我表达相关联的概念 自我形象( s e l f - i 腿g e ) 与个体的自我表达关系密切。自我形象是自我表达 的最终目的，影响自我表达的形式。通过自我表达这个途径，想要维持一个怎样 的自我形象，这是个体在表达自我的过程中必须考虑的事情。 自我形象的一个重要方面就是理想的自我概念，而理想自我概念的研究大多 聚焦于现实自我和理想自我之间的不一致。研究表明，随着个体的发展，自我形 象的不一致会逐渐增加；随着个体的成熟，自我概念会有更多的分化( b y b e e z i g l e r ， 1 9 9 1 2 5 ) 。 自我概念( s e l f - c o n c e p t ) 是另一与自我表达相关联的概念。自我概念是自 我表达的内部核心，自我概念的具体内容决定了自我表达的总体内容。个体总是 根据自己的自我概念或者自我信仰来表现出持续的行为( k e l l y & r o “g u e z ， 2 0 0 6 2 6 ) 。有理由相信，一种固定的自我表达类型是受到周围人的反馈以及这些 自我表达最终导致自我概念变化后内化的影响( s c h l e n l ( e r ，1 9 8 6 2 7 ) ，而这种情 况只会发生在人际情境中。 自我概念的研究可以追溯到2 0 世纪初，至今尚无通用的定义。c o o l e y 第一部分：自我表达的研究综述 上海师范大学硕士学位论文 ( 1 9 0 2 2 8 ) 强调了自我概念的两个方面：l 、一个人的自我概念不仅仅是由现实 生活中对自身的反省决定的，也受到一些想象的影响，这种想象是基于我们感觉 他人头脑中对我们的外表、礼仪、目标、需要、性格、朋友等的一些想法。2 、 并非所有的人在决定个体形成自我概念时都有着相同的影响力，个体性格和对方 在自己心里的重要程度也导致了我们的感觉差异。h e u v e l 等人( 1 9 9 2 2 9 ) 认为自 我概念是个人在社会中提供区别于他人理解世界的观念。e c c l e s 等人( 1 9 8 9 3 0 ) 认为自我概念有很多组成部分，包括评定个体能力和性格，对这些能力和性格中 比较重要或有价值的东西作出鉴定，以及个体自我价值或自尊的总体感觉。 自我概念作为人格的重要组成部分，很多理论家都试图解释自我概念是什 么，它和行为有什么样的联系。人格理论家和社会学家都假设，自我概念可能就 是前因，反过来又是行为的重要决定因素。k e l l y ( 2 0 0 0 a 3 1 ) 认为，自我概念的 变化很大程度上依赖于人际过程。自我概念可能在组织和解释过去经验中发挥重 要作用( n e i m e y e r & i 之a r e s h i d e ，1 9 9 1 3 2 ) 。此外，自我概念可能涉及个体的能力、 个体社交能力的期望值以预测他自由叙述经验的能力、个体自身记忆和受暗示的 信心( c h a e & c e c i ，2 0 0 5 3 3 ) 。 性别是影响我们看待这个世界的一个重要因素。在自我概念的相关研究中， 多数是对学生年龄、种族、性别的差异研究( w i l s o n ，1 9 9 8 3 4 ) 。s e i d n e r ( 1 9 7 8 3 5 ) 发现，总体自我概念在年龄上呈现下降趋势，在性别上，男性比女性具有更高的 总体自我概念。通过多纬度自我概念量表( m s c s ) ，b y r n e & s h a v e l s o n ( 1 9 8 7 3 6 ) 得出结论，自我概念纬度中男孩更在意生理能力和外观，而女孩更在意阅读能力 和英语。 发展心理学家的兴趣点在于自我概念是如何随着年龄变化的，青少年早期可 能是一个综观这些变化的绝佳时期。e c c l e s 等人( 1 9 8 9 ”) 通过两年的追踪( 小 学六年级初中一年级) ，探讨早期青少年自我概念的组成部分在平均水平和 稳定性上的变化。结果发现：社交活动能力的自我概念上表现出上升趋势，但是 对于社交活动的重要性却呈现线性下降。同时，有学者认为，儿童通过对个体相 关经验的理解来发展自我概念( b u c l m e r & f i v u s h ，1 9 9 8 3 8 ) ，在儿童自我概念发展 中父母往往处于中心和长久影响的地位( 、l i e ，1 9 9 0 ”) 。 6 上海师范大学硕士学位论文第一部分：自我表达的研究综述 4 同伴关系及其影响因素 4 1 同伴关系的涵义 随着个体年龄的增长，社会活动范围的不断扩大，逐渐建立和发展起来一种 与同龄人之间的人际关系同伴关系，主要指同龄人间或心理发展水平相当的 个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系( 邹泓，1 9 9 8 4 0 ) 。儿童的 同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构。这一崭新的社会关系，是 儿童社会化的重要途径，它对儿童心理发展有着特殊作用，对其社会化交往、个 性与道德品质的形成、情感的发展、心理的健康以及学习能力的发展有着重要的 影响，在儿童青少年发展中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值。其中， 友谊和同伴接纳是用来表明同伴关系好坏的两个重要指标：友谊是指个体与其他 个体之间互惠的交往关系；同伴接纳指个体被同辈群体( 如同学等) 内的其他成员 喜欢或不喜欢的程度( 赵红梅，苏彦捷，2 0 0 5 4 1 ) 。因为本研究焦点是群体同伴 互动，不涉及一对一的友谊，所以同伴接纳是本研究要探讨的同伴关系。相关研 究表明，与同伴接纳相关的儿童具有以下特征：友好、爱交际、对别人的评价积 极肯定。罗斯( r o s e k r a s n o r ，1 9 9 7 4 2 ) 认为，容易被同伴接纳的儿童社会适应 能力强，聪慧和富有创造性、个头、体育运动能力和胆量对男性同伴接纳尤为重 要，而对于女孩，成熟和社会技能更为重要( v 觚d e nb e r g h m a r c o e n ，1 9 9 9 ) 。 4 2 同伴关系的影响因素 从一般意义上讲，影响同伴关系的因素有很多，根据来源可以分为内部影响 因素和外部影响因素。内部影响因素主要指遗传素质、社交技能等隶属于儿童个 体品质的范畴，外部影响因素指出了儿童个体以外的影响因素，如时空构成、教 师领导类型、活动类型等( 张元，2 0 0 2 4 4 ) 。除此之外，儿童的外在特征、家庭 因素也对同伴关系产生一定影响( 曾守锤，吴华清，2 0 0 4 4 5 ) 。在诸多因素中， 发展心理学研究的关注点在于儿童的社会行为特征和社会认知是如何影响同伴 关系。 7 第一部分：自我表达的研究综述上海师范大学硕士学位论文 4 2 1 社会行为 儿童的社会行为范围非常广，和同伴互动过程中表现出来的行为都可以看作 最初级的社会行为。关于社会行为与儿童青少年同伴接纳水平的关系，研究者已 探讨了6 0 余年。被试的年龄从幼儿到青少年，研究方法主要采用自然系统观察 法、访谈法和行为评定法。研究者一般都是通过比较不同社交地位的儿童青少年 社会行为的差异，或寻找同伴接纳水平与社会行为是否相关，来确定社会行为与 同伴接纳的关系。研究普遍支持了亲社会行为与同伴接纳相关，攻击或破坏行为 与同伴拒绝相关的假设( 邹鸿，1 9 9 8 4 6 ) 。 m a s t e n 等人( 1 9 8 5 4 。7 ) 通过班级戏剧法，发现积极社交倾向的行为与同伴评 定得分呈正相关，例如，助人、考虑他人、领导行为等；而消极社交倾向的行为 与评定得分呈负相关，例如言语谩骂、破坏规则、攻击等。c o i e 等人( 1 9 8 2 4 8 ) 用积极和消极提名分数划分出五种社交地位不同的群体：受欢迎儿童、被忽视儿 童、被拒绝儿童、矛盾的儿童、一般的儿童，并比较了这些群体社会行为的差异， 总体上符合最初的假设。c o i e 等人从发展角度概括了社会行为与同伴接纳的关 系。他们指出，在所有年龄组中，那些拥有积极社交倾向、遵守交往规则，积极 参与同伴交往活动的儿童青少年都是受欢迎的，但是合作、亲社会行为的表现形 式随年龄增长日趋复杂，能力逐渐成为受欢迎的重要因素之一；攻击、破坏、多 动、践踏群体规范等行为是幼儿和小学中低年级儿童被拒绝的主要原因。攻击行 为的性质随年龄而变化，和同伴接纳的相关强度随年龄而下降。间接攻击、对嘲 笑或批评过分敏感成为青少年被拒绝的主要因素。行为对同伴关系的影响也存在 性别差异，合作性是区分女生被接纳或被拒绝的主要维度，而攻击性则是区分男 生被接纳或被拒绝的主要维度( 邹鸿，1 9 9 8 4 9 ) 。 4 2 2 社会认知 近年来研究者开始关注发生在儿童头脑内部的过程变量社会认知在同 伴关系中的作用。思维模式由单向的“谁决定谁”转向双向的“相互作用”模式， 即社会认知影响儿童的同伴关系，业已形成的同伴关系也会影响儿章的社会认 知。这种研究趋势的变化受到皮亚杰认知发展理论和社会信息加工理论的影响。 社会认知与同伴关系的研究最初是基于皮亚杰的角色扮演能力理论。研究假 上海师范大学硕士学位论文第一部分：自我表达的研究综述 设，在社会交往中要获得成功，儿童必须知道他人的观点并能理解他人的观点和 思想。社会信息加工理论认为，那些在社会信息加工方式上有缺陷或有偏差的儿 童青少年与同伴交往会遇到困难，进而受到同伴的消极评价。研究变量主要包括 儿童青少年在社会情境中的目标、为达到目标所具备的有关恰当或不恰当策略的 知识、准确理解和监控社会事件的能力、归因偏见和归因风格等( 邹鸿，1 9 9 8 5 0 ) 。 一些研究者提出了同伴交往的认知模型，例如r u b i i l 和心a s n o r 的四阶段模 型、d o d g e 所提出的五阶段影响模型、c r i c k 和d o d g e 对d o d g e 模型的修正等。 提出上述认知模型的研究者均认为：在同伴关系中面临困难的儿童，在上述社会 信息加工模型的某一或某几阶段表现出不足( 覃玉宇，2 0 0 3 ”) 。 同伴关系影响因素的研究可以看到两种趋势：从试图简单确定因果联系转向 承认心理问题影响因素的多样性和不确定性，从孤立考察单一因素转向同时探讨 两种或两种以上因素( 如行为和认知，行为和情绪) 的内在联系与综合效应；在 理论假设中，也从静态转向动态考察同伴关系形成、保持或变化的不同过程中影 响因素的作用。美国心理学家c o i e ( 1 9 9 0 ) 的理论模型反映了这一新思路。c o i e 认为，( 1 ) 与交往相关的社会行为是决定同伴接纳与同伴拒绝的主要因素；( 2 ) 同 伴交往中的认知特点、情绪反应和行为方式是儿童早期社会化的产物。一些早期 社会化过程中遇到人际困难的儿童往往会影响以后的人际关系；( 3 ) 获得与保持 在同伴群体中的社交地位有着不同的动力过程；群体舆论起着重要的作用；( 4 ) 持续的同伴拒绝将对儿童的学校与社会适应产生直接或间接的影响。被拒绝的经 历可能会改变儿童的行为、认知和情感反应方式( 邹鸿，1 9 9 8 5 2 ) 。 5 自我表达与同伴关系 5 1 自我表达与社会技能 自我表达是社会技能的组成部分，而社会技能是个体社会能力的重要组成部 分。关于社会技能尚无公认的定义，很多学者都从自己的角度对社会技能进行界 定。 国外学者大多强调社会技能的行为结果，例如，l a d d 和m i z e ( 1 9 8 3 5 3 ) 认为“社 会技能是指儿童将认知和行为组织成为一种整合的行动过程以达到文化所能接 受的社会和个人目标的能力”。g r e s h 锄和e l l i o t ( 1 9 8 4 ”) 认为“社会技能是在特 9 第一部分：自我表达的研究综述上海师范大学硕士学位论文 定情境中预示着重要社会后果的那些行为，这些后果包括同伴接纳或人缘、重要 人物对其行为的判断以及与同伴接纳或重要人物判断一贯相关的其他社会行 为 。e l l i o t t ( 1 9 8 9 ”) 年总结了社会技能的三种定义角度，即同伴的接纳程度， 行为效果，行为表现。其中从行为效果的角度提出的概念是指：为个体在具体情 境下所表现的技能行为有助于其实现重要社会目标。c o m b s 和s l a b y 则认为社会 技能是一种能力，它保证个体在特定的情境中以社会接受或尊重、同时使个人受 益、双方受益或使他人受益的方式同他人进行互动( 杨重明，1 9 9 4 5 6 ) 。 国内学者更强调情境、知识、人际互动这些因素。例如，刘翔平( 1 9 9 5 5 7 ) 认为社会技能是指在一定社会交往的情境中，个体运用已有的社会知识经验，通 过观察、模仿而形成的能带来最大社会适应效能的活动方式。周宗奎( 1 9 9 6 5 8 ) 认为社会技能一般是指个体经过学习获得的、在特定社会情境中有效而适当地与 他人进行相互交往的活动方式。李美芳( 2 0 0 3 5 9 ) 认为社会技能是个体在特定社会 情境中，运用已有的社会知识，有效而适当地与他人进行积极交往以实现自己或 他人互动目标的行为方式，它包括行为、认知和情绪三种成分。 上述关于社会技能的界定，无论是结果取向，还是情境取向，或知识取向， 均包含了考虑他人、与他人互动的成分，而这些也是有效的自我表达的要素。有 研究者将社会技能分为几个主要范畴，即：自我表达技能、激发他人的技能、自 信技能和交流技能等。每种技能又可进一步分为许多成份，例如：自我表达技能 包括感情和意见的表达及陈述自己的积极观点；自信技能包括赞誉、感激他人、 拒绝不合理要求等( 谷向东，李伟，1 9 9 8 6 0 ) 。从这样的分类范畴可确知自我表 达是个体社会技能的重要一分子。 儿童社会技能发展的重要标志是儿童能够顺利融入同伴群体，并被群体所接 纳。这种能力的获得与幼儿在生活情境中被肯定与否及接纳程度有直接关系( 但 菲，王红艳，2 0 0 6 刚) 。社会技能的获得将促进儿童积极的心理行为，是社会适 应的重要基础，社会技能的水平直接决定了儿童个性的健康发展，并影响儿童心 理行为的积极发展( 李逢超，2 0 0 7 6 2 ) 。d i l a r d 和s p i t z b e 唱对1 6 项社会性技能的 研究进行了分析并指出了目标接触、凝视、手势( 非言语行为) 和提问、谈话的 时间、恭维( 言语行为) 与人的社会性能力有一致性的正相关：而点头、微笑、 打断他人和代词的运用与个体的吸引力没有一致性( 杨重明，1 9 9 4 6 3 ) 。 l o 上海师范大学硕士学位论文第一部分：自我表达的研究综述 5 2 自我表达与自我表露 之前的研究已指出，自我表达是社会技能的重要组成部分，社会技能和同伴 关系有着非常紧密的联系。发展心理学对自我表达的研究兴趣在于儿童的言语表 达、情绪表达等一些具体的外化形式，探讨它们的特点、影响因素等。 自我表露最初更多出现在心理咨询领域，它被视为心理咨询的重要技巧和有 效心理咨询员所必备的能力或品质，并影响来访者自我表露，最终决定心理咨询 和治疗的效果( 孙悦亮，王贵林，2 0 0 6 6 4 ) 。在咨询过程中，往往同时强调来访 者和治疗师的自我表露，来达到一个良好的咨询效果。最近，自我表露的研究点 也开始慢慢扩展到发展领域，研究儿童青少年的自我表露特点、性别差异以及与 人际交往的关系等。 j o u r a r d ( 1 9 5 8 ) 认为自我表露就是让他人知道自己的过程。c o z b y ( 1 9 7 3 6 5 ) 认为自我表露