（教育技术学专业论文）混合学习模式下大学生网络自主学习能力发展的策略研究.pdf

t 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均己在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：趔指导教师签名： 日期：狸芝。：岁日期：塑：鱼：多， 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： i l 摘要 随着网络信息技术的发展，高等教育信息化逐步深入，越来越多的高校和教 育研究学者开始关注混合学习的作用。在这样的背景下，混合学习模式为高校的 教育改革提供了新的方法和思路。 混合学习模式是在综合考虑传统课堂教学和在线学习两种方式的优势，根据 学生自己的学习需要和学习内容自主选择适当的传递和交流方式，从而提高学生 的学习质量和学习效率的一种模式。但是混合学习模式要求学生具备一定的学习 能力，如网络自主学习能力，因此如何提高学生网络自主学习的能力成为混合学 习模式在高校能否长远发展的关键。 本文在结合混合学习模式的理论基础上，对混合学习模式下的大学生网络自 主学习能力现状的调查研究和分析为例，探索能够提高大学生网络自主学习能力 的方法和策略。 本文的具体内容如下： 第一章，简单介绍了选题的背景，国内外对混合学习的发展现状，并对现在 大学生网络自主学习能力进行了简单的统计和分析。 第二章，对混合学习模式下的网络自主学习的内涵、理论基础和作用进行了 比较详细的论述，为后面的研究奠定了理论基础。 第三章，对本文的调研内容、方法进行描述，并对所调查的问卷数据进行了 详细的分析和总结。 第四章，根据第三章的数据分析结果，提出了相应的提高大学生网络自主学 习能力的方法和策略。 第五章，对本文的研究进行了总结，并指出了研究中的不足和对未来研究的 展望。 关键词：混合学习模式；网络自主学习能力；策略； a b s t r a c t a l o n gw i t ht h en e t w o r ki n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , t h eg r a d u a lo fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y i n h i g h e r e d u c a t i o nd e e p e n i n g ，m o r ea n dm o r eu n i v e r s i t i e sa n d e d u c a t i o n a ls c h o l a r ss t a r t e dt op a ya t t e n t i o nt ot h er o l eo fb l e n d e dl e a r n i n g i nt h i s b a c k g r o u n d ，t h em o d eo fb l e n d e dl e a r n i n gp r o v i d ean e wa p p r o a c ha n di d e a si n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e se d u c a t i o n a lr e f o r m t h em o d e lb l e n d e dl e a m i n gi sc o m b i n e dt h e a d v a n t a g e so ft h et r a d i t i o n a l c l a s s r o o ma n do n l i n el e a r n i n g ，a c c o r d i n gt os t u d e n t so w nl e a r n i n gn e e d sa n dc o n t e n t t oc h o o s et h ea p p r o p r i a t ec o m m u n i c a t i o nt oe n h a n c el e a r n i n gq u a l i t ya n dl e a r n i n g e f f i c i e n c y b u tt h em o d e lb l e n d e dl e a r n i n gr e q u i r e ss t u d e n t st oh a v eac e r t a i nl e a r n i n g a b i l i t i e s ，s u c ha st h en e t w o r ks e l f - l e a r n i n ga b i l i t y , s oh o wt oi m p r o v et h en e t w o r k s e l f - l e a r n i n ga b i l i t yb e c o m et h ek e yt od e v e l o p m e n ti nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s t l l i sp a p e rb a s e do nt h et h e o r yo fb l e n d e dl e a r n i n g t h r o u g ht h er e s e a r c ha n d a n a l y z eo ft h en e t w o r ks e l f - l e a r n i n ga b i l i t yo fu n i v e r s i t ys t u d e n ti nt h em o d e lb l e n d e d l e a r n i n gt oe x p l o r et h em e t h o d sa n ds t r a t e g i e so fi m p r o v i n gt h es t u d e n t ss e l f - l e a r n i n g a b i l i t i e s t h es p e c i f i cc o n t e n to ft h i sp a p e ra r ea sf o l l o w s ： t h ef i r s tc h a p t e r , i n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n do ft h i ss u b j e c ta n ds u m m a r i z e st h e r e s e a r c ha c t u a l i t yo ft h i sd o m a i n s i m p l ec o u n ta n da n a l y z et h en e t w o r ks e l f - l e a r n i n g a b i l i t yo fu n i v e r s i t ys t u d e n t n es e c o n dc h a p e r , d i s c o u r s et h en e t w o r ks e l f - l e a r n i n gc o n t e n t t h e o r e t i c a lb a s i s a n dt h er o l ei nt h em o d e lb l e n d e dl e a r n i n g ，i no r d e rt ol a yt h ef o u n d a t i o nf o rl a t e r s t u d i e s t h et h i r d c h a p e r ，a n a l y z e a n d s u m m a r yt h es u r v e yq u e s t i o n n a i r ed a t a , d e s c r i p t i o nt h er e s e a r c hc o n t e n t sa n dm e t h o d s 1 1 1 ef o m lc h a p e r ，a c c o r d i n gt oc h a p t e rt h i r do fd a t aa n a l y s i s p r o p o s e da c o r r e s p o n d i n gm e t h o d sa n ds t r a t e g i e st oi m p r o v et h en e t w o r ko fs e l f - l e a r n i n ga b i l i t y f o rc o l l e g es t u d e n t s 刀圮f i f t hc h a p e r ，s u m m a r i z et h i sr e s e a r c ha n dp o i n to u tt h el a c ko fr e s e a r c h sa n d p r o s p e c t sf o rf u t u r er e s e a r c h k e yw o r d s ：t h em o d e lb l e n d e dl e a r n i n g ；t h en e t w o r ks e l f - l e a r n i n ga b i l i t y ； s t r a t e g i e s ； 摘要。 a b s t r a c l i 目录 目录 第一章引言 i i i i 一、问题提出的背景1 二、大学生网络自主学习能力现状的初步调查1 三、混合学习在国内外的发展现状3 ( 一) 国外发展现状3 ( 二) 国内发展现状3 四、研究的目的和意义3 五、研究方法和对象4 第二章混合学习模式下网络自主学习的内涵与特征二：s 一、混合学习模式概述5 二、混合学习模式下的网络自主学习的内涵6 三、混合学习模式下的网络自主学习的理论基础h 引j 6 ( 一) 建构主义理论在网络自主学习中的心理学基础6 ( 二) 人本主义学习理论在网络自主学习中的哲学基础7 ( 三) 元认知理论在网络自主学习能力发展的指导基础7 四、网络自主学习在混合学习模式中的作用 ：7 ( 一) 提高资源利用率8 ( 二) 减轻教师负担8 ( 三) 提高学生的学习兴趣8 第三章混合学习模式下大学生网络自主学习能力现状调查分析 一、调研目标与内容9 二、调研方法9 三、调查数据分析1 0 ( 一) 因素分析1 0 ( 二) 问卷的信度和效度分析1 1 ( 三) 描述性分析1 l ( 四) 方差分析1 5 四、数据分析总结1 6 第四章混合学习模式下大学生网络自主学习能力发展策略 2 1 一、混合学习模式下大学生网络自主学习的准备能力发展策略2 l ( 一) 建立正确的网络自主学习态度2 1 ( - - ) 制定网络课程自主学习计划2 1 i h ( 三) 自主预习课程内容2 2 二、混合学习模式下大学生自主学习的自我管理能力发展策略2 3 ( 一) 网络自主学习时间的管理能力2 3 ( 二) 网络自主学习进度的管理能力2 3 ( 三) 网络自主学习活动的管理能力2 4 ( 四) 网络自主学习中自我监控的管理能力2 5 三、混合学习模式下大学生网络自主学习的自我评价能力发展策略2 6 ( 一) 网络自主学习中学生的自我反思2 6 ( 二) 网络自主学习中对学习结果的评价2 6 ( 三) 网络自主学习中学生个性特征的评价2 7 第五章结论 2 9 一、研究的基本结论2 9 二、研究的创新点2 9 三、后继研究和展望3 0 参考文献 附录 后记 3 3 东北师范大学硕士学位论文 第一章引言 一、问题提出的背景 2 1 世纪是一个终身学习的时代，是一个终身学习的社会，以网络通信技术和多媒体 技术为核心的信息技术正在改变着我们的生活环境和生活方式。在这个日新月异、信息 快速更新的时代，更好、更及时的掌握知识变得尤为重要，传统的学习方式和学习策略 不断的受到冲击，已经无法满足人们的需求，整个社会正在向学习型社会逐渐转变。与 此同时，网络技术和多媒体技术为这种转变提供了契机，为教育的发展注入了新的活力。 网络学习弥补了传统学习所带来的缺点和不足，同时也带来了新的学习方式网络自 主学习。 大学生是祖国的未来，是祖国的花朵，肩负着国家未来建设的重任。网络自主学习 是新一代大学生所具有的必备素质之一，网络自主学习能力的强弱关系着对社会的适应 程度的强弱。在学校，混合学习模式的出现正是在这样的环境下产生的，它改变了在校 大学生的学习方式和学习思维，特别是为高等受教育者提供了大量优秀的教育资源，它 打破了时间与空间的受教育限制，为更多学生提供了公平受教育的机会。这使越来越多 的教育学者关注起混合学习模式的发展和作用，混合学习模式已经成为当今最流行的教 育理念。 不可否认，信息技术支撑下的网络学习环境为大学生的网络自主学习提供了强有力 的技术支持，使学生可以在任何时间，任何地点，以任何方式进行学习，但这种技术支 持只是为学生的网络自主学习提供了一种潜在的可能性，一种潜在的优势。在实际的运 作过程中，即使这些学习支持服务系统设计得非常完美，也不能解决学生在网络自主学 习过程中所面对的所有困难和问题，更不能对学生做出具体的、及时的回应。网络实践 研究已经证明网络潜在的机会和优势是不会自动的发生。于是怎样提高大学生的网络自 主学习能力就成为发展混合式学习的关键因素，是我们要进行研究和探索的重要部分。 二、大学生网络自主学习能力现状的初步调查 2 0 0 9 年1 0 月，本人对长春大学在校大学生未进行过混合学习模式学习的学生进行 了一次随机调查，是关于在校大学生对网络自主学习能力状况的调查。目的是为了初步 了解在校大学生的网络自主学习的水平，出现的问题，对能否有所提高进行验证，为下 面的研究调查做好准备。本次调查共发放调查问卷1 0 6 份，回收有效问卷8 9 份，回收 率8 3 9 6 ，有效率1 0 0 ，其中女生5 6 名，男生3 3 名。调查结果如表1 1 ： 东北师范大学硕士学位论文 表1 1大学生网络自主学习能力现状调查结果 自我准备阶段自我管理阶段自我评价自主学习 ( 认知)( 基本技能)( 情感)能力 原始平均分 1 5 6 0 7 63 0 3 3 3 31 6 9 2 7 7 6 8 7 5 3 2 最高可得分 2 56 52 5 1 1 5 实际最高分 1 53 7 1 85 1 实际最低分 4 1 l 6 2 l 平均得分率( ) 4 8 4 34 3 9 75 3 7 l4 9 7 9 注：a = 5 ， b = 4 ，c = 3 ，b = 2 ，a = 1 从表1 1 可以看到，学生的网络自主学习能力整体水平都偏低，平均得分率只有 4 9 7 9 ，其中最高的是自我评价类的，平均得分率为5 3 7 1 ，自我管理阶段的最低，平 均得分率为4 3 9 7 ，自我准备阶段的平均得分率居中，为4 8 4 3 且相差很小。并且从各 部分的最高分和最低分的绝对值来看，还存在两级分化的现象，最高分是最低分的二倍 甚至更多。 在整个调查问卷中，共有2 3 道问题，均为选择题，根据李克特5 点式量表，将每 道题分为5 个等级，并将分数由高到低分别为5 、4 、3 、2 、1 。通过对每道题的平均值 分析，了解到平均值均在2 - - 4 分之间，最高分数与最低分数的差距比较明显最高相差 1 5 之多，具体内容可见图卜1 。 第1 第2 第3 第4 第第5 第6 第7 第e 第9 第第第第第第第第第第第第第 曩矗噩噩1 e 寇曩寇曩趣1 01 11 2 1 31 41 51 61 71 92 02 12 22 3 叠蠢蠢蠢曩曩一曩矗叠曩蠢曩曩 图】1分数平均值比较 通过以上结果表明，学生的网络自主学习能力普遍比较低，不少学生还没有网络 2 东北师范大学硕士学位论文 自主学习的意识，有的仍然习惯于传统的老师教什么学生学什么的填鸭式的教学模式。 从第7 、1 8 、1 5 等题的平均值可以看出学生在对学习活动管理、资料收集、心态调整等 方面表现出来的能力最差。而从高低分差别很大这一点来看，说明如果能够有意识有目 的对学生进行培养和训练，提高学生网络自主学习能力是可能的。 三、混合学习在国内外的发展现状 ( 一) 国外发展现状 2 0 0 9 年，在美国教育部网站上公开发布了一项大型的调查报告，对1 9 9 6 年到2 0 0 8 年间在高等教育中开展的有关于面对面教学、混合学习、在线学习的实证研究，结果表 明：混合学习是最有效的学习方式，其次是在线学习，而单纯的面对面教学是最低效的 一种【l 】。美国印第安纳大学柯蒂斯邦克教授也曾预测：在2 0 2 0 年之前，在美国高等教 育中大多数的课程都将以混合学习或者网络辅助学习的形式存在【l 】。在国外，研究混合 学习主要是在高等教育和企业培训中。各个国家对混合学习的实施都不一样，在亚洲国 家，开放大学采用的混合学习模式和企业的有些类似，让学生决定学习内容。在英国、 澳大利亚等国家，开放大学采用的混合学习模式则更多的强调辅导教师的作用。 ( 二) 国内发展现状 从2 0 0 1 年开始，混合学习就受到教育技术学者和培训师的关注，在国内关于混合 学习模式的研究在教育领域主要包括何克抗教授、李克东教授、黎加厚教授和祝智庭教 授等教育技术界学者。如何克抗教授在从b l e n d e dl e a m i n g 看教育技术理论的新发展 一文中所指出的，b l e n d e dl e a r n i n g 严格来说还不能算是一个新概念，因为这种说法多 年以前就己经有了。李克东教授在2 0 0 4 年长春教育技术国际论坛上所作的混合学习 信息技术与课程整合的有效途径报告中，对混合学习作了较为深入的阐述，提出 了信息技术与课程整合中混合学习的设计的方法与要领。【2 】 目前对于混合学习的研究较多的都停留在理论层面，如混合学习的定义等，而对于 实践的研究比较少见。目前，由于对混合学习优势的逐渐认识，在大学和企业都相继开 始实施混合学习，其主要研究集中在几个方面：对混合学习的定义、模式、策略及原理 研究较多；对混合学习的学习效果、影响因素、教学方法等研究较少，还没有形成完整 的体系和操作方法。 四、研究的目的和意义 本文的目的就是通过对基于混合学习模式中的大学生网络自主学习能力的现状进 行分析和研究，从而达到探索有利于大学生网络自主学习能力提高的方法和策略的任 务。 本文所研究的内容具有三个方面的现实意义： ( 1 ) 适应当今社会的发展 网络自主学习是当代大学生应该具备的素质之一。它不受时间、空间和地域的限制， 3 东北师范大学硕士学位论文 通过互联网把全世界的每一个角落都连接起来，这是当今社会发展的必然趋势。作为当 代大学生，面对当今社会的迅速发展，知识的日益更新，网络自主学习为大学生提供了 更好的方式来适应当今社会的发展。 ( 2 ) 满足学生的个性化学习需求 当今社会是一个崇尚个性和自由的时代，不同的学生有不同的个性特征，学习的方 式也有所不同。网络自主学习为学生提供了一个自由的学习平台，充分发挥学生的个性， 满足学生的个性发展和知识需求。 ( 3 ) 探索网络环境下学生的学习策略 通过本课题的研究，有利于更新教育观念，突出学生的主体作用，为建立符合时代 特点和教育要求的平等的学习环境奠定基础，帮助学生更好的进行学习。 五、研究方法和对象 本文运用的研究方法主要有文献研究法、问卷调查法、观察法，并结合学生特点对 混合学习模式下的大学生网络自主学习能力进行实践调查。 本文研究的是刚刚进入大学的大学生，他们经历了高考的洗礼，有一定的学习能力 和自控能力，对新鲜事物的接受和适应较快，能够为研究提供更详细准确的信息。研究 对象是长春大学软件学院大学一年级的学生，a 、b 两个班级，共6 0 名学生实施了混合 学习模式教学，实验进行一个学期，共上了4 2 次课。学期结束后，对其进行问卷调查。 4 东北师范大学硕士学位论文 第二章混合学习模式下网络自主学习的内涵与特征 一、混合学习模式概述 “混合学习 ( b l e n d i n gl e a r n i n g ) 被认为是在线学习和面授相结合的学习方式，从 本质上来讲，b l e n d e dl e a r n i n g 是一种新型的学习方式或学习理念。它是把传统学习方式 的优势和数字化或网络化学习( e 1 e a r n i n g ) 的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师 的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动 性、积极性和创造性。把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效 果。( 何克抗) 混合式学习在表面上是在线学习( o n 1 i n e ) 与面对面学习( f a c e - t o f a c e ) 的混合，其深层 次的是包括了基于不同教学理论的教学模式的混合，如教师主导活动和学生主体参与的 混合，课堂教学与在线学习的学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟 教室或虚拟社区的混合等。1 3 j 混合式学习主要表现在运用视听媒体( 像幻灯、投影、录 音、录像) 的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学( 如c a i 、i p 、 网络课程等) 方式与传统的单一讲授方式相结合；学生的自主学习方式与学生之间的合 作学习方式相结合等。混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的媒体与 信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最 大。 混合学习模式是指用来清晰地展示混合学习过程，明确混合学习的各个环节的一种 描述方式。混合学习的模式有多种，主要有以下几种：技能驱动型模式、态度驱动型模 式、能力驱动型模式以及b a m u m 和p a a r m a n n 模式等四种类型的混合学习模式。技能驱 动模式是将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合。在这种模式中，学习者同教 师之间主要通过电子邮件、论坛与自定步调的学习者进行交互。态度驱动模式是传统的 课堂学习和在线协作学习的结合。这种模式是通过面对面方式先把协作学习中的内容、 属性以及期望成果( 形成态度与行为) 以及如何通过网络技术进行协作的有关事项向学习 者交待。能力驱动模式就是学习者与专家共同活动并通过在线方式进行互动以获取隐性 知识。决策过程部分受基本事实和工作原则指导，但还需要具有通常专家才具备的隐性 知识( t a c i tk n o w l e d g e ) 。能力驱动模式主要是适用于隐性知识学习的一种混合学习模式。 b a m u m 和p a r r m a n n 模式包括四个阶段：基于w e b 的学习资料传输；面对面的加工；形 成一定的产品和协作扩展学习。人们还可以根据学习内容的需要，结合自己的教学经验， 设计与形成特定的混合学习模式。【3 】本文调查研究的混合学习模式主要是结合态度驱动 型模式和b a r n u m 和p a a r m a n n 模式的部分优点和学习内容的需要设计和形成的混合学习 模式。本文主要研究的是混合学习模式中学生网络自主学习方面的发展能力研究。 东北师范大学硕士学位论文 二、混合学习模式下的网络自主学习的内涵 网络自主学习是混合学习模式的关键，网络自主学习能力强，混合学习模式的优势 就能很好的得到展现；反之，则会起到事倍功半的效果。我国的国情决定了我们国家的 学生从小学到中学一直受应试教育和传统教学模式的影响，多数学生已形成了以应试为 主要目的、课堂教学以教师为中心等的传统观念。学生主动学习的机会很少，这在一定 程度上造成了学生对老师的过度依赖，对自己的学习负责的观念淡薄，使许多新生进入 大学以后面对相对宽松自由的大学学习，反而不知如何进行学习。在我国，特别是高中 的学生，基本上是在教师严格的指导和督促下进行的，学习材料的选定、学习时间的安 排，都是由教师根据高考内容所亲自制定的，学生只有服从教师的安排来进行学习，这 大大的压抑了学生主动进行自主学习的兴趣，厌学情绪也越来越大。进入大学后，学生 自己支配的学习时间增多了，网络信息的发展也为学生学习提供了丰富的资源和便利的 条件，但是学生的网络自主学习的水平和适应性较低，这使学生很难充分利用网络学习 资源，为混合学习模式的发展带来了巨大的困难。 网络自主学习是指学生通过网络进行自己主宰的学习，学生对自己的学习活动有事 先计划和布置，对自己的学习活动有实际的监督、评价、和反馈等等。通过对文献的研 究和总结了解到基于混合学习模式下的网络自主学习有以下几点特征： 第一是主动性，指学生在网络上进行学习的有效性取决于学生的主观能动性，而不 是受外界压力强迫被动地进行学习；第二是独立性，指学生在进行网络自主学习时不是 依靠教师或他人来进行，而是由学生自己凭借自身的能力和知识水平独立地完成学习活 动；第三是有效性，指学生在进行网络自主学习过程中能够调动一切积极因素使自身的 学习过程优化，从而达到最佳的学习效果；第四是相对性，指学生在进行网络自主学习 并非在任何方面、时间、内容上都是完全自主的，不能简单的分为自主和不自主。 络以其交互的实时性和广域性、学习方式的灵活性和资源的丰富性等特征为混合学 习提供了一个良好的支持条件，同时，网络自主学习也对学生的学习能力和学习方式提 出了新的要求。要求学生必须有较强的学习能力，对自己的学习负者，要有明确的学习 目标和学习计划，并能对学习结果做出正确的自我评价和自我校正等实际的能力。只有 这样，才能充分发挥混合学习模式在学校教学中的优势，提高学生的学习质量，否则， 就有可能陷入恶性循环之中，造成更大的损失。 三、混合学习模式下的网络自主学习的理论基础【4 】【6 】 ( 一) 建构主义理论在网络自主学习中的心理学基础 网络自主学习的心理学基础是建构主义学习理论。建构主义是在研究儿童认知发展 基础上产生的，其先导是瑞士的心理学家皮亚杰。他认为，知识既非来自主体，也非来 自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。建构主义学习理论既强 调学习者的认知主体作用，又重视教师的指导作用，它指出教师是意义建构的帮助者、 促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者， 6 东北师范大学硕士学位论文 而不是外部刺激的被动接受者。“意义建构”是整个学习过程的最终目标，“情境”、“协 作、“交流 是学习的条件和过程。建构主义学习理论支持学习者对整个问题或学习任 务的自主权，强调给予学习者解决问题过程和学习过程的自主权，同时该理论指导下的 一个重要教学目标就是发展学生的自我调控技能，使学生成为自主学习者。从建构主义 的学习观点可以看出，它强调的是学生的自我理解性、知识重组性，认为学生的学习活 动是主动建构的过程，是学生根据自己的知识经验对外部的信息进行主动选择加工和处 理最终得出结论的过程，而不是被动的接受信息。 ( - - ) 人本主义学习理论在网络自主学习中的哲学基础 人本主义学习理论的重要代表人物是心理学家罗杰斯和马斯洛。罗杰斯在其学习观 上特别倡导有意义学习，认为有意义学习由四个要素构成：学习具有个人参与的性质， 整个人都投入学习活动；学习是自我发起的，来自自我内部；学习是渗透性的，它会使 学生的行为、态度、个性等都发生变化；学习是由学生自我评价的。罗杰斯倡导有意义 学习其核心就是让学生“自由地学习 。马斯洛认为，学生生而具有潜在的探究动机， 教师不能强制学生学习，应由学生自己决定和选择。罗杰斯和马斯洛的上述理论对自主 学习模式的形成产生了重要影响，并成为它的重要理论来源和操作依据。! ( 三) 元认知理论在网络自主学习能力发展的指导基础 元认知是一种高级思维，是对学习中认知的主动监控，这些监控行为包括如何提出 学习任务，监控理解过程，以及对完成任务的过程进行评价。因此，元认知在成功学习 中扮演着重要的角色。元认知通常被简单地认为是对思考的思考( t h i n k i n ga b o u t t h i n k i n g ) ，或对自己的认知过程的认知。它是由美国的心理学家弗拉威尔在7 0 年代中 期提出的一个心理学概念。他指出：元认知通常被广义地定义为任何以认知过程及其结 果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知，是因为 其核心意义是对认知的认知。认知指向客观世界，而元认知指向人自身的认知过程，它 以认知过程本身的活动为对象。一般认为，元认知主要包括元认知知识、元认知体验、 元认知监控三种成分。 在混合学习模式下的网络自主学习过程中，学生是利用网络提供的学习支持服务系 统主动地、探索性地进行自我意义学习。网络自主学习必须要有良好的支持学生自主学 习的外部环境，但是，如果学生没有良好的内部条件也是无法完成网络自主学习的。只 有内外条件的共同支持，学生才能拥有良好的学习状态和学习进度，及时进行自我监控， 实现完全的网络自主学习。将元认知理论融入到学生网络自主学习的过程中，可以提高 学生对自我学习目标的认识，元认知理论是学生学习策略的核心，也是学生学习策略能 够迁移的关键。在发展学生网络自主学习过程中，培养学生的元认知能力具有非常重要 的现实意义。 四、网络自主学习在混合学习模式中的作用 在混合学习模式中人们将网络与教育结合起来，以达到降低成本，提高学习效率的 7 东北师范大学硕士学位论文 目的。这就将网络自主学习赋予了新的意义和作用，主要表现在以下几个方面： ( 一) 提高资源利用率 在混合学习模式中，网络为学生提供了丰富的优质学习资源。网络可以使更多的学 习资源得到最大化的资源整合，学生通过网络自主学习的方式，可以找到任何自己想要 学习和查阅的资料，这完全颠覆了传统教学中，资源严重浪费的现象，大大的提高了学 生对信息资源的利用效率。 ( 二) 减轻教师负担 在传统的教学过程中，每一个教学步骤和环节都需要教师亲力亲为，这占用了教师 很多的时间和精力，但效果却事倍功半。这既造成了学生对教师的过度依赖，被动进行 学习，也使教师整天沉浸在无味的细节中，没有更多的精力去研究如何更好的教授学生， 提高学生的学习动机上。混合学习模式的出现，改变了这一现状。学生可以通过网络自 主学习，找到自己想要学习和感兴趣的内容，这样既有利于提高学生的主动学习性，也 减轻了教师的工作负担，使教师能够有更多的时间和精力投入到教育教学的工作中来。 ( 三) 提高学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。网络自主学习使学生感觉到既是学习者又是学习的策划者。学 生能够真正实现自己规划自己的学习，学生通过结合自身的学习特点和对自身学习能力 的分析，制定只适合自己的学习计划，让学生真正认识到是为了自己在学习而不是为了 教师或家长。这可以使学生对学习不在拥有极端的抵触和排斥情绪，降低学生的厌学情 绪，提高学生的学习责任感，极大限度的调动起学生的学习积极性，变被动学习为主动 学习。 8 东北师范大学硕士学位论文 第三章混合学习模式下大学生网络自主学习能力现状调查分析 一、调研目标与内容 本实验调研的目标就是要比较详细的了解现阶段大学生运用混合学习模式中网络 自主学习能力的整体状况。通过对大学生网络自主学习能力的三个方面进行调研，包括： 自我准备阶段、自我管理阶段和自我评价阶段三个方面，分析了大学生网络自主学习的 自我水平，总结出影响大学生网络自主学习效果的主要因素，为研究如何提高混合学习 模式中大学生网络自主学习能力提供了依据。 二、调研方法 1 调查对象 长春大学软件学院进行日语学习的一年级的学生，共6 0 名。这些学生普遍有一种 优越感，对大学的学习和生活抱有一定的幻想，自我的心理承受能力较差，学习态度不 稳定等特点。 2 研究方法 本文研究的是混合学习模式中的大学生网络自主学习，通过实验研究对学习者学习 行为和结果的调查和分析。 ， 首先，通过文献收集、分析和整理国内外对网络自主学习的理论研究成果和相关概 念、现状研究进行深入研究，并以这些理论为指导，提炼出影响学生网络自主学习效果 的几点因素进行调查。 其次，在了解大学生群体特征的基础上，利用网上和课下交流、网上学习跟踪调 查、问卷调查等方法对网上大学生自主学习中的各种要求和可能出现的各种问题进行归 纳分析，探讨学生的网上自主学习能力有哪些。 最后，根据上述研究结果分析、总结网络自主学习能力的维度和依据，深入探讨 如何培养大学生网络自主学习能力，提出大学生网络自主学习能力提高的策略和建议。 3 调查问卷设计 本文的问卷调查是以网络自主学习的相关理论为指导，尤其是元认知理论为基础， 以大学生混合学习的环境模式为前提，分析影响大学生网络自主学习的影响因素以及结 合相关参考文献，主要考察大学生网络自主学习的三个主要因素。分别为大学生在网络 自主学习过程中的自我准备阶段、自我管理阶段和自我评价阶段。并对这三个因素进行 了更为细致的分类，其中在自我准备阶段包括学生的学习态度、学习计划的制定和自主 预习课程的情况等；在自我管理阶段包括学生对学习时间的管理、学习进度的管理、自 主学习活动的管理以及自我监控的管理情况等；在自我评价阶段主要的对大学生的自我 反思、对学习结果的评价和对自身个性特征评价等的情况进行了调查。并通过运用李克 9 东北师范大学硕士学位论文 特5 点量表对问卷进行了统计和分析。对问卷答案由高到低的分数分别为5 、4 、3 、2 、 1 。 三、调查数据分析 ( 一) 因素分析 本次问卷调查共发放问卷6 0 份，回收有效问卷3 7 份，回收率6 1 6 7 ，其中男生 2 8 名，女生9 名。回收率不高的原因主要是有一些学生没有认识到网络自主学习对其自 身发展的重要性，因此未予回卷；其次，有部分学生没有按时出席听课，错过问卷时间。 本文在进行调查研究中，依据相关参考文献和理论，对有可能的三个维度( 即因素) 作出提前假设，并发放问卷进行调查，现通过验因素分析方法来检验假设的是否正确。 通过k m o 和b a r t l e t t s 球形检验来测试本文数据是否适合应用因素分析，结果显示 k m o 0 7 ，说明本实验数据比较适合进行因素分析。显著水平达到0 2 0 1 ，代表总体的 相关矩阵间有共同因素存在。具体内容如图3 1 。 k m 0a n db a r t l e t t st e 懿 k a i s e 卜m e y e 卜0 l k nm e a s u r eo fs a m p l i n g 7 2 0 a d e q u a c y b a r t l e t t st e s to f ! a p p r o x c h i - s q u a r e 4 0 2 8 6 3 s p h e r i d t y d f15 3 s i g 0 0 0 图3 i适当性测量统计图 通过主成分分析法，显示出每个变量的共同性，从而可检验因素选择的有效性。 如表3 - i 。在主成分分析中，有多少个原始变量就有多少个主成分，所以如图所示：每 个变量的i n i t i a l 的共同性都是1 ，e x t r a c t i o n 一栏为萃取后的变量共同性。由表上的 数据显示，证明之前的假设是正确的。本文主要通过三个维度即因素来进行混合学习模 式下的大学生网络自主学习能力的调查研究，并分别第2 、5 、7 、1 2 、1 3 题主要是调查 学生网络自主学习能力中的自我准备能力，第3 、6 、9 、1 0 、1 1 、1 4 、1 5 、1 5 题主要是 调查学生网络自主学习能力中的自我管理能力以及第l 、4 、8 、1 7 、1 8 题为调查学生网 络自主学习能力中的自我评价能力。具体内容如表3 - i 。 表3 1因素分析共同性结果 i n i t i a le x t r a c t i o n 第1 题1 0 0 0 6 3 1 第2 题1 0 0 07 7 1 第3 题 1 0 0 08 4 8 第4 题1 0 0 06 2 1 1 0 东北师范大学硕士学位论文 第5 题 1 0 0 0 7 6 9 第6 题 1 0 0 08 9 6 第7 题1 0 0 07 2 6 第8 题 1 0 0 06 7 2 第9 题1 0 0 08 9 0 第1 0 题 1 0 0 08 9 9 第1 1 题1 0 0 08 1 6 第1 2 题 1 0 0 07 3 7 第1 3 题 1 0 0 07 2 8 第1 4 题 1 0 0 08 1 5 第1 5 题 1 0 0 0 6 4 4 第1 6 题 1 0 0 06 9 3 第1 7 题1 0 0 06 4 3 第1 8 题 1 0 0 06 7 2 e x t r a c t i o nm e t h o d ：p r i n c i p a lc o m p o n e n ta n a l y s i s ( 二) 问卷的信度和效度分析 本文研究分三个维度来调查，分别为自我准备阶段、自我管理阶段和自我评价阶段。 研究采用的是内部一致性信度，并以各维度的克隆巴赫系数o r , 作为该问卷内部一致性的 系数指标，经过信度检验得到结果如下表3 1 。 从表3 1 的数据可以看出，0 t 系数都大于0 6 ，说明该问卷的内部一致性信度是 可以接受的。在效度方面，本问卷各维度的设计都参考相关文献并经过预测，所以具有 相当高的内容效度。 表3 1问卷各维度的内部一致性系数 维度自我准备自我管理自我评价总问卷 ( i t 系数 7 5 46 1 87 3 38 5 8 ( 三) 描述性分析 ( 1 ) 自我准备能力 在大学生网络自主学习中，自我准备能力是基础，其中包括两方面，一是对网络自 主学习的态度和计算机操作程度；另一个是对课程本身的准备，如结合自身实际情况制 定学习计划等。 表3 2 的统计数据显示：9 4 5 9 的大学生还是能够适应网络自主学习的方式( 平均 分为3 5 6 7 5 ) 。有9 7 3 的大学生能够掌握基本的计算机操作流程( 平均分为3 6 5 5 7 ) ， 这说明学生在态度上和实际操作上没有过多的问题和困难。而针对课程学习本身的准备 能力则处于较低的水平( 平均分为2 9 9 8 7 ) 。在调查中，有1 0 8 2 的学生不可以制定相 应的学习计划，只有2 7 0 2 的学生可以制定相应的学习计划，大部分学生的学习只是 东北师范大学硕士学位论文 凭感觉在进行。忽视课前自主预习，有2 2 2 2 的学生不做课前预习的准备。具体内容 如表3 2 。 表3 2大学生网络自主学习自我准备能力整体分析 等级 项目 abcde 平均数标准差 第2 题4 人1 7 人 1 4 人0 人2 人 3 5 6 7 68 9 8 7 8 l o 8 1 4 5 9 5 3 7 8 4 5 4 1 第5 题 0 人7 人2 4 人5 人1 人 3 0 0 0 06 6 6 6 7 1 8 9 2 6 4 8 6 1 3 5 1 2 7 0 第7 题0 人3 人2 5 人8 人0 人 2 8 6 1 1 5 4 2 6 3 8 3 3 6 9 4 4 2 2 2 2 第1 2 题 6 人1 5 人1 5 人0 人1 人 3 6 5 5 78 5 1 6 0 1 6 2 2 4 0 5 4 4 0 5 4 2 7 0 第1 3 题1 人9 人2 3 人2 人2 人 3 1 3 5 17 8 7 4 8 2 7 0 2 4 3 2 6 2 1 6 5 4 1 5 4 1 注：a = 5 ， b = 4 ，c = 3 ，b = 2 ，a = i 图3 2 所呈现的是在自我准备阶段，大学生网络自主学习准备能力中五个变量的等 级分布图。如图，可以直观的看出在自我准备阶段，大学生的能力处于中等阶段的超过 一半以上，处于较低水平的不到1 4 ，说明可以通过系统的培养来进行能力提高的空间 比较大。 图3 2 ( 2 ) 自我管理能力 在混合学习中，网络学习资源的丰富性和便捷性为学习者提供了方便的同时，也要 求学习者具备较强的管理、调控能力，这种能力是学生顺利进行网络学习的保证，是建 构知识的关键。 表3 3 的统计数据显示：有6 4 8 6 的学生每周上网学习次数在2 - - 4 次之间；有2 5 0 0 1 2 东北师范大学硕士学位论文 的学生在网络自主学习中能基本完成预期计划；有