（课程与教学论专业论文）化学课堂教学板块中的语言行为组合方式的个案比较研究.pdf

摘要 随着基础教育课程改革在本世纪初轰轰烈烈的进行，化学学科作为基础学科的重要 组成部分，无论是化学课堂教学还是化学教学理论都应当顺应时代发展需求，扭转传统 考试所带来的教育弊端。但是在不断涌现新型课堂的同时，很多传统理论已经不能适应 和解释这样在新课程观指导下教学了，“化学课堂教学板块理论”正是针对这样的问题， 在这样的背景下应运而生的。 本研究是以“化学课堂教学板块理论 为理论基础，来研究新课程指导下的化学课 堂教学行为。为了能从定量的角度描述化学课堂避免宏观的比较，并准确的核定课堂效 能，笔者选定的研究对象是在课堂中教师大量采用的语言行为。教师的语言行为不仅影 响着教学方式，也影响着课堂的整体动力气氛。 为了较好的对教学语言行为进行统计和分析计算，笔者借鉴了二十世纪五六十年代 美国教育学家弗兰德斯发明的“弗氏语言互动分析方法，并结合了各个语言行为的相 关性计算，从而揭示出化学课堂不同板块要素中特定的语言组合方式。总结出了一些较 有代表性的语言组合方式。 同时根据化学课堂教学板块理论，针对所选样本中化学课堂存在的普遍问题，笔者 提出了一些个人不太成熟的建议。 关键词：化学课堂教学板块；教学语言行为；互动分析；相关计算 i i i a b s t r a c t r e f o n n s 鲥o n g 谢mt h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nc 删c u l 啪i i lt 1 1 eb e g i 耐n go fi m p o s i n g m a r c h ，c h e m i s 仃yd i s c i p l i i l el l r l d e r l i e d i s c i p i i n ei m p o r t a l l tc o n s t i t l l e n t ，r e g a m l e s so fi s c n e m l s t r yc l a s s r o o mi i l 蚰n j c t i o no rc h e i i l i s t 巧t e a c m n gt h e o 叫a 1 1m u s tc o m p l y 晰t 1 1t h et i m e d e v e l o p m e n td e m a n d ，t 1 1 er e v e 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c i f i c1 a 1 1 9 u a g ec o m b i n a t i o nw a yi i l c n e m l s 蚵c l a s s r o o m 锄1 ds 撕z e ds o m et oh a v em er e p r e s e n t a t i v e1 a i l g u a g ec o m b i n a t i o n q a c c o r d m gt 0c h e m l s t i yc l a s s r o o mi n s n l l c t i o nt e c t o n i cp l a t et h e o i nv i e wo fc h o s e 证 也es 锄p l et h ec h 锄i s 仃yc l a s s r o o me x i s t e n c eu 1 1 i v e r s a i q u e s t i o i l ，t h ea u t h o r t op u tf o m ，a r d s o m ei 1 1 d i v i d u a ln o tt o om a t u r ep r o p o s a l k e yw o r d s ：c h e m i s 由c l a l s s r o o mi n s t r u c t i o nt e c t o l l i cp l a t e ；t e a c l l i n gl a i l g u a g eb e h a v i o r ； f s i a ；r e l e v a n tc o m p m a t i o n 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者躲一查亟 胁 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学 位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全 文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版 发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：垒堕 指导教师签名： 日 期：) 盟驻步r 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 随着化学新课程改革的推行，传统的化学课堂教学理论对于设计、分析、解释新课 标指导下的新化学课堂越来越相形见绌。化学课堂教学板块理论正是在这样的背景下诞 生的。 化学课堂教学板块理论是一种打破以往的传统，从学生的视角出发，针对每节化学 课的核心部分进行分析和设计的新理论。化学课堂教学板块是化学课堂教学的构造单 元。板块与板块之间可以相对独立，也可以浑然一体。1 其自身也是具有精细结构的， 包括：化学学习情景、化学学习任务、化学学习活动、化学教学活动、化学学习评价等。 这些要素之间也是既可以相对独立也可以成为一体。所以说对于从事教学的一线教师来 说，板块理论的可组合性、可独立性、整体性以及它的“以学生为主”的理念在进行课 堂教学设计或教学分析研究时，都是非常实用的。“形散而神不散”更是板块理论的精 华所在。板块与板块、要素与要素之间分开来每部分都有自身特殊的特征，合起来又可 以看到隐藏在课堂教学中的整体的“魂 。灵活的，不拘泥于某一形式的板块理论正顺 应了当前教学改革的新理念，同时对于教学改革后的课堂具有重要的指导意义。 每一种教学理论，教学理念要转化为现实，都要通过教师与学生的一个一个的课堂 行为来实践。每种独特的教学理论、教学方式都有着其特定的教学行为。“1 板块理论也 是如此，不同的教学板块必然与某些教学行为有着特定的联系。而在众多的教学行为中， 语言行为是在常态课中被广泛应用的。教师的语言行为方式不仅影响着教学方式，也影 响着课堂的动力和氛围。 本文试图通过对教师教学语言行为进行f s i a 系统和相关性的量化研究，揭示出不 同板块和不同板块要素中，特定的语言组合方式。从而为实际教学提供较为科学合理的 语言设计方案。 语言是人们相互交流的工具，也是一门艺术。即使是现代化教学手段广泛应用到课 堂教学过程的今天，它仍然是在整个课堂教学过程中教师传授知识的最基本的表达方 式，正所谓言传身教。“意无言则不行，言不惕则意不达”n 们教师的教学语言艺术可以反 映教师的教学能力和水平，也在很大程度上影响着教育教学效果。通过前面对化学课堂 教学板块的简单阐述可以看出，板块中的每个要素都需要语言行为作为载体来加以呈 现。 所以，语言行为是整个课堂教学行为的重中之重。而以往对于教学语言的研究往往 停留在定性的阶段，大多凭借的是实际的经验。没有一些更好工具来进行分析，对实际 的教学缺乏有效的指导。本文期望借助有效的研究工具，对教师的教学语言行为进行定 量的分析，并得出科学的结论。 东北师范大学硕士学位论文 第一章本文研究的理论基础与方法基础 一、化学课堂教学板块理论 “板块”一词是地质学中的词汇，它来源于“板块构造理论。在我们人类赖以生 存的地球的岩石圈中有很多构造单元，它们被科学家们称为板块。它们之间既互相联系 又相对独立。1 1 l 这一特点和我们新课程指导下的化学课堂教学极为相似。化学课堂教学也可以分成 若干个板块，它们是化学课堂教学的构造单元。也就是说我们可以把每一堂化学课分割 成为一个个有效的教学“板块 ，各个板块有机地联系在一起就构成了化学课堂教学整 体；板块作为化学课堂教学的构造单元，“五脏俱全 ，是一个综合整体；各个板块之间 具有较为清晰的“边界”，它们既相对独立又浑然一体。【l l 在课堂教学中板块与板块之间不仅有紧密的逻辑联系，每个板块也有自己精细的结 构板块的四要素：化学学习情景、化学学习任务、化学学与教活动、化学学习评价。 为了深入地对课堂教学板块进行研究，并且搞清楚这四要素与教师语言行为的关系，接 下来笔者将逐一进行分析： ( 一) 化学学习情景 化学学习情景是指能够激发学生化学学习心向的景物。根据建构主义的学习理 论，学生只有在一定的情景下，才有可能形成积极主动的内化化学学习内容的心向，才 有可能有效地对化学学习内容进行“意义建构。情景的要旨在于能够激发学生学习心 向的“情，这就要求我们的教师不仅要研究如何选择情景，更要研究如何呈现所选择 的情景。在笔者的研究调查中发现，很多教师认为铺陈情景并不需要什么其他教学行为， 只要简单地应用多媒体技术，搜集一些使学生感兴趣的画面或者视频片段就可收到较好 的效果。对于情景的铺设是否真的这样简单呢? 换句话说这样的情景可以真正地激发学 生的学习心向嘛? 在很多公开课的观摩过程中，笔者却发现另一种现象，教师往往将用 于铺陈情景的多媒体画面制作的相当精美，学生的兴趣完全被画面吸引，却丧失了学习 的心向。看来我们选择的呈现情景的方式只是单纯的借助多媒体手段，不需要我们教师 的其他行为配合是行不通的。那么我们在常态课中最常用来呈现情景的行为是什么呢? 化学学习情景可以根据呈现手段的不同划分成不同的类别：实体情景素材模拟 情景素材语言情景素材。其中是单纯依靠语言教学行为来呈现，也是在常态课中 经常被教师采用的呈现方式。而、虽然是展示性的情景，但配合情景经常使用的行 为也是语言行为。这就说明无论是单纯的语言情景，还是精美的多媒体展示情景，都需 要语言行为的配合。适当的语言组合行为方式才是教师有效把握学生学习心向，激发 “情”的关键。 2 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 化学学习任务 化学学习任务是指，在化学教学中为实现一定的化学教学目标，落实一定的化学教 学内容，由教师和学生共同完成的学习课题。【l 】 笔者在查阅文献时发现，在国内外许多学者的文献中对学习任务都有所涉及，从这 些叙述中可以看出，这些文章中所涉及的“任务”既可以被视为是一种教学设计理论， 也可以被视为一种教学设计技术。而本文所说的的学习任务本身是教学设计的对象，是 教学设计系统中的一个设计内容，它是将教学内容与教学活动连接起来的纽带。【2 】 笔者在课堂实录样本中发现，这样的具有内容指向性的学习任务在广泛的常态课教 学中大体上可以分成两种表现形式：显性形式，即在课堂教学板块中明确地给出学习 任务隐性形式，即在课堂教学板块中通过一系列活动或步骤完成学习任务，但不明确 指出。 这两种表现形式所需要的语言行为组合方式各有不同，并没有绝对的优劣之分，针 对不同的板块学习任务的表现形式不同。 ( 三) 化学教与学活动 化学学习任务只表明了做什么和如何做，它还只是一种方向性的指示，学生要想完 成化学学习任务，还必须通过一定的化学学习活动来加以实现。在化学课堂教学中，学 生的化学学习活动离不开教师的组织与指导，需要教师的化学教学活动与之相配合、相 呼应、相协调。只有化学学习活动与教学活动的有机结合，才能保证化学学习任务的有 效落实，从而实现化学教学目标。1 3 l 化学学习任务是通过学生的化学学习活动和教师的化学教学活动来实现的，学生的 化学学习活动和教师的化学教学活动是否合适和有效，二者是否协调匹配，直接制约着 化学学习任务的完成与否以及质量的高低。1 3 l 所以教师的化学教学活动要与学生的化学 学习活动相对应。而在众多的化学教学活动中，语言类行为是被广大教师运用最多的。 所以笔者将从语言行为这个侧面来研究教学活动这一板块要素。 ( 四) 化学学习评价 化学学习评价是指在一定的化学学习评价观指导下，根据一定的化学课堂教学目 标，运用与之相适应的学习评价手段，通过评价者之间的“协商 ，对学生化学课堂教 学情况作出价值判断并达成共识的一种过程。i l l 本文中所指的化学学习评价是课堂教学中的口头评价。这种评价一般分为两类： 即时性评价总结性评价。即时性评价一般出现在教学活动进行中，语句简短，赞美鼓 励性居多，例如“好 、“不错 等，即使答案差强人意，教师也会运用较为委婉的语言 “是这样吗? 、“再想想 。 总结性评价一般用于教学活动结束之后，语句比较长，一般一边评价一边梳理知识 要点，话语篇幅较长，消极的语言也会因此增多，例如评价“x x x 刚才做的实验就没有 按照实验要求去做等。那么如何运用恰当的语言在恰当的时机进行评价? 赞美的语句 越多效果就一定会越好吗? 用什么样的语言来指出学生的错误又可以避免语意上的“消 极强化”呢? 这也是本文需要进行研究的。 3 东北师范大学硕士学位论文 二、教师课堂语言行为的研究方法 通过前面对化学课堂教学板块的简单阐述可以看出，板块中的每个要素都或多或少 需要语言行为作为载体来加以呈现。这就需要我们对在实际教学中教师广泛使用的语言 行为进行研究。 教师的语言行为研究，属于行为研究的范畴，因此它遵循着行为研究的普遍规律。 同时它又是发生在课堂这个特定的环境中的，所以又具有自身的特殊性。要科学客观地 研究教师的课堂语言行为，就需要借鉴一些已经成熟的行为研究方法或系统。 ( 一) 弗兰德斯互动分析系统( f s i a ) 1 语言行为研究的模板研究 二十世纪五六十年代，美国公众对学校教育的质量和效率普遍表示不满，他们认为 学校没有用好纳税人的钱，教育质量低下，存在着官僚化的趋向，社会各界要求学校进 行教育改革，提高教育效能的呼声日益强烈。在当时许多教育改革报告中，“核定教育 效能( e d u c a t i o n a la c c o u i l 切断l i t y ) 一词频频出现，人们纷纷质问：学校教育特别是课堂教 学的质量是否令人放心? 1 8 j 教育投资是否物有所值? 人们急需一种能够科学考查、评估 课堂教学质量的工具。在这种背景下，人们开始对课堂教学行为中占有比例最大的语言 行为进行分析研究。各种分析方法也应运而生。1 4 l 当时对语言行为的研究方法主要有分析评价法等级量表法现象观察法三种。 英国微格教育专家b r o w n 就曾经对这三者进行了比较。他认为： i 现象观察法缺乏具体的分析和严格的评价标准，仅凭观察者的主观印象，评价准 确性取决于观察者的经验和水平，评价结果往往停留于表面，难于深入，具有较强的主 观性。而且，由于观察者之间、观察者和被观察者之间缺乏共同的标准，往往难以达成 共识，得出的结论自然不能有效地指导被观察者； i i 等级量表法介于现象观察法和分析评价法之间，设定几个评价项目( 指标) ，作为 观察的范围，每一个项目设立3 7 个等级，评价者根据实际情况确定每个项目的等级。 这种方法比现象观察法精确一些，也易于掌握，但有时可能出现趋中的倾向，我国目前 使用的课堂教学评价基本上都是等级量表法； i i i 分析评价法是用结构化方法记录观察到的行为，然后对之进行数学处理，形成一 定的结论，主观性因素得到了有效控制，准确性较高，观察者之间、观察者与被观察者 之间的分歧较小，有利于指导被观察者改进教学。虽然操作起来会有些费时费力，但是 其研究成果具有较高的准确性和指导性。1 6 j 一些教育统计专家对科学性较高的分析评价法进行了研究，经过几十年不懈的努力， 西方国家已经出现了较为成熟的课堂互动行为分析方法：教学分析观察系统、范畴数字记 录、布朗的互动分析系统和弗兰德兹m e d f l a n d e r s ) 的课堂语言行为互动分析系统 ( f l a n d e r s ts 、怪t e mo f i n t e r a c t i o na n a l y s i s ，简称f s 认) 。【6 】其中，尤以弗氏互动分析系统最为 4 东北师范大学硕士学位论文 著名，应用也最为广泛。它可以从定量的角度比较出课堂总体的效果。本文中，笔者对所 选案例中教学语言的总体分析和课堂气氛的判断就选择了客观度较高的f s 认系统。 2 f s i a 研究方法 弗兰德斯和助手采用现场研究( f i e l ds t u d y ) 的方法，对不同年级和不同学科的课堂教 学进行了大量的观察。在此基础上，把课堂教学中师生的语言行为分为1 0 大类，其中7 类为教师的语言行为，2 类为学生的语言行为，l 类为其他语言行为。1 5 1 1 6 1 1 7 1 1 8 l 弗兰德斯课堂互动分析系统要求观察者按照时间顺序，每隔3 秒钟用代码( c o d i n g ) 的形式记录下发生在该时间区间内的课堂语言行为。 具体地说，“l 代表接纳感受，“2 代表赞赏或鼓励，“3 ”代表接纳和利用学生的 结论，“4 代表提问，“5 代表讲解，“6 代表发出指示，“7 代表批评或维护权威， “8 ”代表学生反应，“9 ”代表学生主动讲话，“l o 代表沉默或混乱。为了方便记录， 用“o 来代表“1 0 。1 9 l l l 0 j l l 3 1 1 2 0 】 在实际课堂教学中，师生的语言行为往往是非常复杂的，用弗兰德斯的课堂互动分 析系统听过一节4 5 分钟左右的课之后平均可以统计9 0 0 个数据。这些数字反映了课堂 教学的原貌，包含了课堂教学最原始的信息，它能够为随后进行的课堂教学评价和语言 行为研究提供第一手资料和可靠的依据。 3 f s i a 的数据处理方法 在记录数据后，弗兰德斯对这9 0 0 个数据进行了处理，他采用的数学处理方法包括 矩阵分析和曲线分析。然后把形成的结论用于指导实际教学活动。 ( 1 ) 矩阵分析 例如课堂师生语言行为代码为：o 、1 、5 、5 、5 、4 、8 、2 、4 、8 、o ，每一个代码分 别与前一代码和后一代码结成一“序对 ( o r d e r p a 的，除首尾两个代码各使用一次外，其余 代码都使用两次，如果观察得到n 个代码，就可以形成n 1 个“序对 ，上面代码的“序 对”为( o ，1 ) ，( 1 ，5 ) ，( 5 ，5 ) ，( 5 ，5 ) ，( 5 ，4 ) ，( 4 ，8 ) ，( 8 2 ) ，( 2 ，4 ) ，( 4 ，8 ) ，( 8 ，0 ) 。 1 0 类语言行为纵横组成1 0 1 0 阶矩阵( m a ：t r i x ) ，每一序对的前一个数字表示行数， 后一个数字表示列数，例如：( o ，1 ) 表示在第1 0 行、第1 列的方格中计入一次，( 1 ，5 ) 表示在第1 行、第5 列的方格中计入一次，依次类推。表1 是一个课堂教学的记录例子。 表l 课堂语言行为矩阵0 7 1 东北师范大学硕士学位论文 在矩阵图中，我们可以清楚地看到各种语言行为占总语言行为量的百分比，并且可 以比较各种行为之间的百分比差异。 通过消极数据和积极数据的对比，客观地揭示出课堂的动力( t h ed ) ，i l 锄i c o ft h e c l a s s r o o m ) 、总的课堂气氛( t h eg e n e r a l c l 2 l s s r o o ma t m o s p h e r e ) 以及学生的参与程度，帮助 我们了解这堂课是“以教师为中心”的还是“以学生为中心”的。 ( 2 )曲线分析 纵坐标代表师生语言行为，分别由行为代码l 、2 、3 、4 o 来表示，横坐标代表 时间，分钟为一时间单位，依次为1 、2 、3 ，两者构成一个坐标系，将行为与时间 的交点用线段连接起来，构成曲线，它基本可以反映出师生语言行为持续、衔接和变化 情况。 在计算机上，人们可以通过移动对某个时间区间内教学行为的变化情况进行放大， 从而更清楚地看到曲线上各点之间的细微变化。为了便于进行教学行为分析，曲线分析 还可以寻找到经典的教学语言行为模式。例如5 ( 讲解) 一4 ( 提问) 一8 ( 学生回答) 一2 ( 赞赏) 一5 ( 讲解) 是一种典型模式。 通过这样的处理，我们就可以找出在教学板块的各个要素中，教师都采用过什么样 的语言组合模式。每种模式持续的时间，出现的频次等信息。找出每种要素中出现最频 繁，设计最合理的语言组合作为模板。这样的模板形成后就可以做为教学中呈现该要素 时设计语言的指导。例如表2 是笔者根据弗兰德斯系统自行统计所绘制出来的模式曲线 图1 互动分析曲线 孑 8 17f 万 7 6 乡 一 it 5 f j7 v 一 一li 4 i 州 一 一、7 l 、 l 厂一 一 l 3 v )n 1 2 1 l v一一一 0 分1 分 2 分3 分 东北师范大学硕士学位论文 素间两两的相关性大小。相关关系至少存在于成对的两列变量间，但它不同于简单的函 数关系，因为相关不是一一对应的。 相关关系存在三种：正相关、负相关和零相关。正相关说明两者的变化趋势是相同 的，负相关说明两者的变化关系是相反的。而零相关表明二者之间并不存在相关关系。 但是由于变量众多，实际应用中往往很复杂，所以必须引入一种能够具体量化相关大小 的系数一一相关系数。例如一种积极因素与另一种消极因素的相关系数为o 9 5 3 2 ，就说 明二者存在高度相关，但二者的变化趋势相反。所以要抑制消极因素就要增加积极因素。 1 1 8 l 这种相关性研究可以将弗氏系统中已经编码的各个语言行为进行相关，找出抑制消 极因素的，和刺激积极因素的教师教学语言行为，并加以利用。 东北师范大学硕士学位论文 第二章化学课堂教学板块的f s i a 系统分析 笔者选择的样本是两位教师( a b ) 的两节不同的课，样本一是公开课，内容为酸 碱中和滴定课时1 ；样本二是常态课，内容为酸碱中和滴定课时2 。笔者将对两 个样本首先进行板块分析，并运用f s i a 系统和相关性研究对各个板块中的教学语言行 为进行研究，得出结论。 一、a 教师课堂实录板块分析 通过对a 教师课堂实录的总体研究，笔者将本节课划分为三个板块。a 教师首先以 国家质监部门测定偏远山区农民食用的食盐含量中碘含量不合格引入。又通过对实验室 中一瓶未标浓度的n a o h 溶液浓度的测定设置第一板块的情景，展开本节课的学习。 【板块1 】根据实验要求，讨论并设计用滴定分析方法测定未知浓度n a o h 溶液的浓度 【情景】如何设计实验方案对未知的n a 0 h 溶液的浓度进行测定? 学习任务 学习活动教学活动 1 讲授实验设计要求 1 根据实验要求，小组讨1 阅读实验设计要求，2 划分小组，讨论指导 论，设计各小组实验方案， 2 j 、组讨论，设计实验方案3 组织组间交流 并总结规律。3 组间交流实验方案 4 总结规律一实验设计酸碱中和实验 的四个核心问题 过渡：逐一分析四个实验设计核心问题，简略分析第一步一确定一个适合的反应； 对第二步进行分析引发疑问。 【板块2 】讨论、观察，掌握如何根据待测物质的突跃范围来选择变色范围合适的酸碱指示 剂，从而判定反应完全中和。 【情景】当指示剂的变色范围与反应完全中和的p h 不符，该如何选择? 学习任务学习活动教学活动 1 阅读提出疑问1 指导学生阅读教材 1 掌握根据待测物质的 2 讨论交流解决方法2 归纳总结学生疑问 突跃范围来选择变色范 3 观察实验过程现象及p h3 组织讨论，总结矛盾焦点 围合适的指示剂，判定 值曲线变化 4 演示实验组织学生观察实验现象 4 描述曲线变化特点观察5 分析曲线变化特点及操作过程总 反应是否完全中和。 指示剂的变色范围与突跃结结论 范围的关系。 6 组织交流并总结选择指示反应完 5 总结并交流结论全中和的指示剂的原则 东北师范大学硕士学位论文 过渡：简略地介绍实验设计的第三步，第四步，并总结酸碱中和滴定定义，运用所 学的酸碱中和滴定的知识解决实际问题。 【板块3 】通过讨论，根据所学习的酸碱中和滴定的知识，解决实际生活当中相关的问题 【情景】咱们家里吃的醋，那我如何来知道醋酸当中酸的含量呢? 通过你的学习，你要解 决哪几个核心问题呢? 学习任务学习活动教学活动 1 应用实验设计的技巧 1 根据酸碱中和滴定实验设 解决生活中的类似的实 计的四个核心问题，讨论如 1 组织学生回答问题并总结测定醋 何设计测定醋酸中酸含量 酸中酸含量的实验步骤 际问题。 的实验步骤 总结：前后呼应，解决引课疑问如何测定食盐中的碘含量? 布置家庭作业。 二、b 教师课堂实录板块分析 通过对b 教师课堂实录的研究，笔者将本节课划分为两个板块。学生通过回顾上节 课酸碱中和滴定原理的主要内容，承前启后展开本节课学习。 【板块l 】通过教师讲解和举例应用，掌握根据具体反应选择适合的指示剂判定滴定终点 【情景】当指示剂变色范围的p h 不是7 的时候是否可以用来判定滴定反应完全中和? 学习任务学习活动教学活动 1 掌握如何根据具体 1 引导学生思考并理解操作滴定反应中 反应恰当地选择酸碱1 听教师讲解，并跟随教 选择指示剂时会存在误差的可能性 中和滴定反应的指示 师引导适时回答问题 2 举例使学生明确完全中和的真正含义 3 通过举例讲解使学生理解颜色变化明 剂 显是选择指示剂的重要原则 2 掌握如何根据具体 1 举例引导学生运用酸碱中和滴定的方 的氧化还原反应选择 1 听教师讲解，并跟随教法进行氧化还原反应的滴定操作 师引导适时回答问题2 引导学生思考如何根据具体的氧化还 适合的指示剂 原反应选择适合的指示剂 过渡：( 总结指示剂的选择原则和方法) 我们第二部分就已经解决了，下面我们就 9 东北师范大学硕士学位论文 学习第二部分一一基本操作 【板块2 】通过教师讲解，掌握滴定分析实验的操作步骤，并对实验操作进行误差分析 【情景】( 指令性情景) 我们来学习第二部分，滴定反应的基本操作。 学习任务学习活动教学活动 1 引导学生回忆并回答滴定分析操 1 掌握如何对滴定分析1 听教师讲解，并跟随教师作前的基本操作方法 实验进行操作引导适时回答问题2 逐步分析讲解实验过程中的具体 操作方法 2 掌握对实际操作中滴 1 设置问题，使学生掌握滴定分析 定分析实验进行误差分 1 听教师讲解，对具体问题 进行思考并回答问题 实验中润洗仪器、排气泡、读数视 析方法 角等操作的误差分析 三、弗氏互动分析系统语言编码 分类编码内容举例 1 接纳情感“我相信大家对这一定很感兴趣” 2 鼓励表扬“很好，你的观察很敏锐” 间接 教采纳并利 影响3 “正像这位同学所说的，磁铁能吸铁” 师用结论 语 4 提问 “想一想，为什么呢? ” 言 5 讲授“这就是我们今天要讲的主要内容。” 口 直接 6 指令“请大家注意观察。” 影响 7批评“xx 怎么睡觉呢? ” 8 学生反应 “因为原子守恒，所以两边的原子数应该相等。” 学生语言学生主动 9 “老师，他的方案毫无意义。” 讲话 沉默、混 沉默0乱、无效 课堂迅速静下来、很多同学因为与课堂无关的事 情哄笑 语言 在实际课堂教学中，师生的语言行为往往是非常复杂的，为了帮助观察者准确判断 师生语言行为的类别，弗兰德斯和同事还制定了以下观察原则： 1 当不能确定某一语言行为究竟属于两个或多个类别中的哪一类时，选择远离“5 的类别，但不宜选择类别“0 ”； 2 如果在3 秒钟时间内出现多种语言行为时，把他们都记录下来； l o 东北师范大学硕士学位论文 3 当教师叫某一位学生名字时，属于类别4 ； 4 当教师重复学生的正确回答时属于类别2 ； 5 教师不是以嘲笑的态度和学生开玩笑，属于类别2 ，如果是讽刺、挖苦学生，属 于类别7 ； 6 如果观察者不能确定某一语言行为具体归属哪一类别时，就归属第o 类； 7 学生积极发言，参与活动，互相讨论，计算问题时都记为学生反应8 ； 8 教师利用多媒体技术来展示没有语言行为时记作“讲授5 。1 5 j 1 6 j 四、f s i a 对所选案例进行分析 ( 一) a 教师课堂教学过程矩阵分析结果 表1a 教师弗兰德斯互动分析矩阵图 1234567890合计 l口口口01l05007 2口83352021l2 5 3口37 51 1205103 4 40432 l1 33o 2 0o46 8 51342 72 6 87o3lo3 1 3 6000331 601 3lo3 6 7 0oo0o口 口 0000 8661 5694口1 6 8l12 1 6 901202oo0308 o00032100028 合计 72 53 46 83 1 43 602 1 68 87 1 5 1 教师与学生情感气氛 矩阵中1 3 行与1 3 列相交的区域是积极整合格，如果落在这个区域里语言行为次 数密集，反应的是教师与学生之间情感气氛融洽，是一种课堂气氛积极整合的表现。矩 阵7 8 行与6 7 列相交的区域是缺陷格，如果在这个区域里语言行为次数密集，反应的 是教师和学生之间情感交流上的隔阂，课堂上应注意避免的缺陷。1 5 j 1 6 1 1 2 0 1 从表1 中可以 看出，落在积极整合格的记录次数占总次数的3 0 ，缺陷格占总次数的0 5 ，二者之 比为6 0 0 。可见该课中教师与学生情感气氛基本融洽。 2 课堂语言结构 该课中教师语言比率( 1 7 列次数总次数) 为6 7 7 ，学生语言比率( 8 9 列次数 1 1 东北师范大学硕士学位论文 总次数) 3 2 4 ，教师的语言行为占较多的比重。无效语言比率( 第0 列总次数) 为1 1 ， 说明课堂教学语言利用率非常高。 3 教师倾向 盖奇( n a c eg a g e ) 在教学艺术的科学基础一书中指出，直接教学和间接教学的 效果与年级有关。在中学阶段，间接教学比直接教学更能促进学生学术能力的发展。该 课间接教学语言与直接教学语言的比值( 1 4 列次数5 7 列次数) 为3 8 ，较好地调动 了学生的学习积极性。从积极影响与消极影响的比率( 1 3 列次数6 7 列次数) 为1 8 3 上也可以看出，该课教师语言行为对学生的积极影响远远高于消极影响。对学生的讲话 方式以接纳、鼓励为主，从而使整堂课的气氛比较宽松，有效的调动起学生的参与积极 性。 4 课堂语言行为曲线 图1a 教师教学案例整体课堂行为曲线 动态特性曲线 123 4567 8 91 01 11213141 5161718192 02 12 22 32 4 2 52 62 7 2 82 93 03 13 23 33 43 53 63 73 8 时问( 分) 如图l 中纵坐标代表每一分钟内师生语言行为比率，横坐标代表时间( 分钟) ，此 坐标系中的图像基本可以反映出师生语言行为持续、衔接和变化情况。图中粉色曲线代 表学生语言比率的动态特性曲线，蓝色曲线代表教师语言比率的动态特性曲线。 从图l 来看，整堂课中a 教师的语言比率一直较高，这与表1 的矩阵分析结果是吻 合的。 ( 1 ) 进一步分析发现教师每一语言比率高峰后基本都会出现学生较小的语言高峰，说 明在整堂课中教师比较注意学生的反应，教师与学生问的互动情况较好； ( 2 ) 另外曲线的对称情况很好，可以看出整堂课中混乱与沉默情况很少； ( 3 ) 在2 分钟3 0 秒、7 分钟2 4 秒、9 分钟4 6 秒、1 6 分钟4 0 秒和2 6 分3 0 秒左右各 有一个学生语言比率高峰出现，对课堂实录的研究发现，这几个时刻分别对应探究板块 中学生小组讨论，发现疑问，教师采用多媒体演示滴定操作过程中的p h 曲线后学生积 1 2 嘣 聃 从 嘛 嘣 舛 “ 皑 畎 吣 吣 伸o 8，o丑皿4 o 2 ， 东北师范大学硕士学位论文 极回答问题的过程。这就充分的说明学生对于探究活动和适当的课件辅助都有很积极的 反应。 ( 二) b 教师课堂教学过程分析结果 表2 弗兰德斯互动分析矩阵图 l23456789o 合计 l口口jol0o00o2 2口3口l6o000l1 1 3口口彳71 910l003 2 4oo31 74 8oo3 4021 0 4 51447 24 7 961l l645 8 8 6 0 oo04lo2108 700o0 0口jl 0 02 8021 85 2 3口d 4 ol5 3 9o1213oooo07 o110l500o008 合计 2 l l3 21 0 45 8 8825 3788 1 5 1 教师与学生情感氛围 矩阵中1 3 行与1 3 列相交的积极整合格，矩阵7 8 行与6 7 列相交的区域是缺 陷格。5j | 6 l 【2 0 j 从表l 中可以看出，在积极整合格中的行为次数占总次数的1 ，而缺陷 格行为次数占总次数的0 1 。可见该课中教师与学生情感气氛的融洽度没有a 教师好。 2 课堂语言结构 本课中教师语言比率( 1 7 列次数总次数) 为9 1 6 ，学生语言比率占( 8 9 列 次数总次数) 为8 3 ，教师的语言行为占绝大部分比例，学生的参与率不是很高。这 可能与该课堂为习题课类型有关。无效语言行为o 1 ，可见虽然教师语言比率非常高 但是无效语言非常少，该教师对语言的利用率是非常高的，并且对课堂气氛的控制也是 非常好的。此外教师的提问比率( 第4 列总次数) 为1 3 ，从以上三点可以看出，该 教师本堂课教学进行提问时，多采用的是设问和追问的方式。 3 教师倾向 本课间接教学与直接教学的比值( 1 。4 列次数5 7 列次数) 5j 1 6 1 1 2 0 1 为2 4 9 ，说 明学生的学习主动性不是很好；但从积极影响与消极影响的比率( 1 3 列次数6 7 列次 数) 为4 5 0 上可以看出，该教师的语言行为对学生积的极影响远远高于消极影响。因 东北师范大学硕士学位论文 此整个课堂虽然学生的主动参与性弱，但是效果上还是相当不错的。其实这样的课在常 态课中是占有相当比例的，用它作为样本也具有一定的普遍性。 4 课堂行为曲线 图2b 教师教学案例课堂行为曲线 1 0 0 x 9 0 x 8 0 7 0 x 蛊6 0 太5 0 x 陋4 0 3 0 x 2 0 x 1 0 x 0 x 动态特性曲线 12345 67891 01 11 2131 41 5 161718 1 92 02 l2 22 32 42 52 62 72 82 93 03 l3 23 33 43 53 63 73 83 94 0 4 14 24 34 4 时问( 分) 纵坐标代表每一分钟内师生语言行为比率，横坐标代表时间( 分钟) ，此坐标系中 的图像基本可以反应出师生语言行为持续、衔接和变化情况。 对图2 进行分析，整堂课中教师的语言比率一直较高，这与表2 中分析的结果是 吻合的。与a 教师的图l 相比，b 教师的图2 中学生语言高峰的峰值较低。最高峰( 3 4 分3 7 秒) 时的比率也只有4 0 而已。进一步分析发现基本在教师语言高峰后也会有学 生的较小的语言高峰出现，这也充分说明，该教师虽然语言比率占有绝对地位，但还是 比较注意学生的反应与学生之间仍有一定程度互动。 1 4 东北师范大学硕士学位论文 第三章化学课堂教学板块中语言行为类型的相关性分析 虽然弗氏系统对课堂的信息把握比较客观，但是要进一步研究教师在课堂中的语言 信息仅依靠弗氏系统还是不够的。 因为本论文重点研究的是板块中的教师语言组合方式，所以说进行的研究要结合 板块理论。通过以上对两堂课样本的板块分析，我们可以看出两堂课的五个板块有探究 性板块，应用性板块，还有常态课中经常使用的讲授型板块等。这些都是常态课中经常 出现的典型的板块设计类型。各语言类型上是否存在着某种普遍性联系? 为了弄清这个 问题，笔者对这五个板块中的语言类型进行了总体相关性的研究。 表3 是各板块中各类型教学语言的数量统计，表4 是将表3 中的各组数据进行相 关计算后的结果，反应的是每种语言类型与其他语言类型的相关性大小。 表3 各板块课堂语言类型分类统计表 言类型 教师趴 l23456789o a l4661 66 41 901 5 4o4 a 221 31 83 l1 8 l1 405 49o a 3 0o4 1 23 8305o1 b 1l21 95 82 0 43o2 524 b 217 1 1 4 53 2 0422 633 表4 各语言类型相关性分析 1234567890 11o 4 6 5 40 0 6 7 80 2 5 7 00 2 1 5 6o 9 3 5 5m 2 2 1 20 9 8 1 8o 0 2 6 7o 3 4 4 8 2o 4 6 5 310 0 6 7 80 0 5 8 5o 3 7 7 20 5 9 6 2o 1 5 5 6o 3 1 8 70 8 5 4 0- o 3 8 8 5 30 0 6 7 80 4 3 9 7l0 7 9 6 20 5 8 8 90 0 9 7 8o 1 5 5 6- o 2 3 9 2o 7 0 0 8o 0 4 4 5 4 0 2 5 7 00 0 5 8 5o 7