（职业技术教育学专业论文）高等职业教育课程结构研究.pdf

论文摘要 2 0 0 6 全国职业教育会议和国务院关于大力发展职业教育的决定，把大力 发展职业教育作为今后一个时期我国教育发展的重要战略，提出至u 2 0 1 0 年高等职 业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上，同时提出要培养数以千万计的 高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。高等职业教育的规模将进一步扩大，这 必将对完善我国高等教育结构，实现高等教育大众化发挥积极作用。与此同时我 们还必须清醒地认识到，目前我国高等职业教育办学特色不明显，办学机制不够 灵活，教学内容过于学科化，整个高等职业教育的课程结构不合理，等等。这些 已经严重的制约了高等职业教育的健康发展。因此，高等职业教育必须主动适应 社会需求，把改革的重点不断从外延扩张，转向内涵发展提升质量上来，从而实 现高等职业教育人才培养目标，培养面向先进制造业、现代农业和现代服务业的 高技能人才。 高等职业教育课程领域的改革是整个高等职业教育改革的核心，本文围绕高 等职业教育人才培养目标，对高等职业教育课程结构进行研究。在明确高等职业 教育课程结构概念的基础上，着重分析国内外两种不同的高等职业教育课程结构 构建模式的优缺点及其产生的原因。最后一部分主要论述如何构建我国高等职业 教育课程结构，分析了高等职业教育人才培养所需知识结构和能力结构，从对职 业岗位的能力分析出发，提出构建知识与能力相结合的基于技术知识的高等职业 教育课程结构。从而实现职业岗位所需的专业能力培养融入专业教学体系，将理 论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，提高学生就业能 力，体现高等职业教育办学特色，提高人才培养的质量。 关键词：高等职业教育课程结构研究 v a b s t r a c t n a t i o n a lc o n f e r e n c eo fv o c a t i o n a le d u c a t i o ni n2 0 0 6a n d “s t a t ed e p a r t m e n t s d e c i s i o no nt h er a p i dd e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a le d u c a t i o n b o t ht r e a tt h er a p i d d e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a le d u c a t i o na sa l li m p o r t a n ts t r a t a g e mf o rt h ef u t u r ep e r i o d np u t sf o r w a r dt h a tb yt h ey e a r2 0 1 0t h er e c r u i ts c a l eo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n w i l lc o v e rm o r et h a nh a l fo ft h a to fh i 曲e re d u c a t i o n i ta l s ob r i n g sf o r w a r dt h a t t h o u s a n d so fm i l l i o n so f r s o n sw i t hh i g hs k i l la n db i l l i o n so fl a b o r e r sw i t hh i g l i q u a l i t yw i l lb ec u l t i v a t e d t h es c a l eo fh i 曲e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nw i l le n l a r g em o r e r a p i d l y t h i sw i l lp l a ya na c t i v er o l et op e r f e c tt h es t r u c t u r eo fo u rn a t i o n a lh i g h e d u c a t i o na n di m p l e m e n tt h ep o p u l a r i z a t i o no fh i g he d u c a t i o n s i m u l t a n e o u s l y , w e m u s th a v eac l e a rc o g n i z a n c et h a tt h en a k e do fc h a r a c t e r i s t i ci nr u n n i n gs c h o o l so f h i 曲e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sn o td i s t i n c t , t h em e c h a n i s mo fr u n n i n gt h e mi si a c ko f a g i l i t y , s u b j e c t i n go ft e a c h i n gc o n t e n t sa n du n r e a s o n a b l es t r u c t u r eo fc u r r i c u l u mo f h i g l i e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nh a v ea l r e a d ys e r i o u s l yr g s t r i c t e dh j i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o nt od e v e l o ph e a l t h i l y t h e r e f o r e ，h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nm u s tm e e tt h e n e e do fs o c i e t yi n i t i a t i v e l y c h a n g et h es t r e s so fr e f o r i l lt od e v e l o pm e a n i n g sa n d a d v a n c eq u a f f t yi n s t e a do fe x p a n d i n ge x t e n s i o n c o n s e q u e n t l y ，h i g h e l v o c a t i o n a l e d u c a t i o nc a nc a r r yo u ti t sa i mo fp c r s o n sc u l t i v a t i n ge f f e c t i v e l y t oc u l t i v a t ep e r s o n s a b i l i t i e sw i t hh i g hs k i l lt of a a d v a n c e dm a n u f a c t u r i n g , m o d e ma g r i c u l t u r ea n d m o d e r ns e r v i n gi n d u s t r y r e f o r l l lo ft h ec u r r i c u l u mf i e l d so fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni st h ec o r eo ft h e w h o l e t h ep a p e rr e s e a r c h e st h ec u r r i c u l u ms t r u c t u r eo fh j g l l e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n s u r r o u n d i n gi t sc u l t i v a t i n ga i m b a s e do nd e f i n i t u d et h ec o n c e p t so ft h ec u r r i c u l u m s t r u c t u r eo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t h ep a p e rs t r e s s e st oa n a l y z et h ea d v a n t a g e s a n dd i s a d v a n t a g e so ft h et w od i f i e r e n tm o d e sa b o u td o m e s t i ca n df o r e i g nc u r r i c u l u m s t r u c t u r eo fh i g l l e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a n dt h er e a s o n st h a tc a u s e st h a t t h el a s tp a r t m a i n l yd i s c | i i s s c sh o wt oc o n s t r u c to u rn a t i o n a lc u r r i c u l u ms t r u c t u r eo fh j g l l e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n i ta l s oa n a l y z e st h ef r a m e w o r ko fk n o w l e d g ea n da b i l i t yt h a tt h e p e r s o n sc u l t i v a t e db yh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nn e e d s t a t e dw i t ht h ea b i l i t i e st o o c c u p a t i o n a lp o s i t i o n s ，t h ep a p e rp u t sf o r w a r dt oc o n s t r u c tac u r r i c u l u ms t r u c t u r eo f h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nt h a ti n t e g r a t e sk n o w l e d g ea n da b i l i t i e sb a s e do nt e c h n i c a l k n o w l e d g e t h u s ，i tc a l lc u r r yo u tt h ec u l t i v a t i o no fs p e c i a ls k i l l s t h a to c c u p a t i o n a l p o s i t i o n sn e e d e dt om e l ti nt h es y s t e mo fi t ss p e c i a lt e a c h i n g p u t t i n gt o g e t h e rw i t h t h e l e a r n i n g o ft h e o r e t i c a l k n o w l e d g e 。c u l t i v a t i o n o f p r a c t i c a l a b i l i t i e sa n d d e v e l o p m e n to fi n t e g r a t e dd i a t h e s i s t oe n h a n c es t u d e n t s a b i l i t i e st oe m p l o y , t o i n c a r n a t et h ec h a r a c t e r i s t i co fr u n n i n gs c h o o l so fh i g h e l v o c a t i o n a le d u c a t i o na n d a d v a n c et h eq u a l i t yo fp e r s o n sc u l t i v a t e db yh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；t h es t r u c t u r eo f c u r r i c u l u m ；r e s e a r c h 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：日期： 2 1 ：2 至6 皿29 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：晦霹 日期： 2 z ! 季女j 92 盈 导师签越刎 日期：2 鱼z ! ：三z 1 1 1 第一章绪论 第一节研究背景 一、研究背景 世界进入2 1 世纪，人类社会迈入新的时代，政治格局多极化、经济发展全球 化、多元文化的并存以及网络信息化的迅速发展，高等职业教育所面临的社会环 境发生了深亥的变化。信息技术、计算机网络、多媒体技术等己成为人类社会 生活的重要组成部分，同时这些领域的飞速发展也带来了人类社会生活方式的转 变，对传统的高等职业教育及其人才培养方式提出了挑战。高等职业教育目标由 单纯针对具体的职业岗位转向关注整个职业生涯过程：高等职业教育由生存教育 向提高个人素养、提升生活质量转变；由注重操作技能的训练转向综合技能的获 得。瞬息万变的时代所带来的教育领域的变革是深刻的。高等职业教育的改革在 规模上不断扩大，同时在层次上更加深入，越来越触及到高等职业教育发展的实 质。改革的重点不断从外延扩张，转向内涵发展提升质量上。不断变化的社会环 境首先对人才素质、人才的规格、人才的标准提出了新的要求，人才培养的目标、 人才培养的方式都应随之发生变化。进而对高等职业教育课程目标、课程设置、 课程的内容选择以及实施方式产生影响。两事实上课程领域的改革已成为高等职 业教育教学改革的重点。无论从理论还是实践的角度来看，都需要对其进行必要 的改革。 高等职业教育课程结构的改革是课程领域改革的核心。随着经济社会的不断 向前发展，对高等职业教育人才培养提出了新的要求。社会需求交化，我们首先 明确了人才培养目标，并且将其转化成相应的课程目标，进而选择必要的课程内 容。课程内容的选择固然重要，但是再好的内容，没有合理的结构安排，将其有 效的组织起来，它所发挥的功能必定是有限的。 从高等职业教育课程理论自身的发展角度来看，也促使着我国高等职业教育 课程结构的改革。我国高等职业教育课程理论的发展，使得传统的课程观发生了 深刻的变化。课程内容从强调学科内容的完整性、知识的系统性和逻辑性转而关 心学生的能力以及综合素质的提高，强调学生的动手能力和思考能力的培养。授 课方式从传统的教师讲解、学生被动的接受转向主要是通过教师的指导来帮助学 生接受掌握知识。教学方式由传统的封闭、控制模式转变为开放、合作模式，增 强了学生的自主性。因此从课程观的角度来看，高等职业教育课程结构的变化也 是必然的结果。 从高等职业教育的人才培养的实践领域来看。高等职业教育是为了培养满足社 会需求的技术应用型人才，这样的人才不仅仅是简单的技术操作人才，更重要的 是具有思考问题、解决问题能力的综合运用技术的人才，并具备适应社会变化， 具有一定学习能力的人才。但我国传统的高等职业教育课程结构只关注学生对预 定的学术性知识的掌握，缺乏对学生实践能力的有效关注，也就不能实现学生多 方面发展。高等职业教育课程结构的改革是必然的，它不仅仅是教师与学生之间 的“教与学”的矛盾，也不仅仅是增加或者减少一些课程门类这么方便，更不仅 仅是改变一下学术性课程和实践性课程之间的课时比例这么简单。它是整个高等 职业教育内外各种因素围绕“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么 学”，“办学的根本价值何在”等高等职业教育人才培养根本问题而展开的直接 触及课程内部的变革。因此从实践过程讲，所谓教育改革，便是有计划、有组织 的进行课程结构的改革。 二、相关研究概述 通过对相关文献的检索、研读以及分析，发现在我国现有专业文献中，高等 职业教育课程模式是提得最多的概念之一，许多人将它作为高等职业教育课程研 究的切入点。研究不同的高等职业教育课程模式，对高等职业教育课程研究和改 革实践有着重要的指导意义，同时课程结构是课程模式及其相应课程观的外在表 现形式，是一种课程模式区别于其它课程模式的重要标志。因此研究高等职业教 育课程结构，有必要先从高等职业教育课程模式这一宏观角度，对高等职业教育 课程结构进行把握。 从世界范围来看，职业教育课程模式首先是以“学科为中心”的，在经历了 以“能力为中心”的课程结构模式后，目前正向“工作过程导向”、“就业为导 向”以及“实践为导向”的课程结构模式发展。从我国高等职业教育课程模式发 展过程中，也能清晰地看出这一点。 1 以“学科为中心”的课程结构模式 由于我国高等职业教育大多脱胎于原有的中等专业学校升格、本科院校的高 职学院转制等。我们很容易在普通高校里找到与高等职业学校的课程相“对应” 的学科，因此许多高等职业学校的课程结构模式成了从学科知识中选择“合适” 的内容并按照教育对象的实际情况进行“教学简化”的过程，从而形成我国高等 职业学校传统的学科式课程模式( 又称单科分段式或三段式课程结构模式) ，即将 各类课程按知识内容的逻辑顺序分阶段排列，组成各门课程相互衔接又各自为政 的结构体系。 我国传统的高等职业教育课程模式的主要特点表现在理论与实践课程并列、 重视文化基础知识以及专业理论知识，实践性课程单独且自成体系，其优点是学 生的专业基础知识比较扎实。与此同时，学科课程受到了来自多方面的批判，如 2 认为学科课程重理论，轻实践，不能有效地培养能力 ，认为学科课程重知识的 系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系o ，增加了基础理论学习的难度，不 利于理论与实践的整合等等。 事实上理论与实践，知识与技能之间的割裂是学科课程始终无法回避的问 题。以“学科为中心”的课程结构模式可以为培养学生具有扎实的专业理论知 识，但无法为其提供最受企业关注的专业实践技能和在实践中综合运用专业知识 的能力，而它所开设的专业实践课程、专业实习更多只是流于形式。于是无法满 足企业和劳动市场的要求也就不足为奇了。高等职业教育课程改革与实践也只有 从根本上摆脱学科课程的束缚，才能真正提高教育的整体质量。 2 以“能力为中心”的课程结构模式 以“能力为中心”的课程结构模式是建立在职业分析和工作分析基础之上以 职业能力为核心的课程结构模式。这些课程结构模式是随着中外合作项目被了解 和引进国内的，主要有c b e 模式、双元制模式和m e s 模式，等等。 c b e ( c o m p e t e n c yb a s e de d u c a t i o n ) 是起源于美国，在北美等地比较盛行的 职业教育课程模式。c b e 课程模式的核心是能力，课程设计主要采用模块式方案， 重视学生的专业能力训练，专业理论知识传授以“必需、够用”为原则，教学上 强调学生的主体作用。c b e 课程开发以职业分析为起点，把职业能力看作整个职 业教育的基础，与我国传统的“学科为中心”的高等职业教育课程结构模式相比 具有革命性的意义。 然而，c b e 课程“把能力看作是一系列孤立的行为，忽视了真实的职业世界 中人们的操作行为的复杂性以及智力性操作中判断力所担当的重要角色” 。c b e 课程开发的局限性越来越明显，在将单项能力组合成综合能力的过程中忽视了相 关工作的整体特性以及经验成分的作用。在高职院校的实证研究以及实践中，由 于没有理清能力组合方式与工作过程间的关系，在工作分析后的“教学分析”过 程中，各校又重新回到了学科系统化的老路上。因此，e b e 对我国课程开发的贡 献主要是理念上的，而不是提供有价值的可操作的课程。 “双元制”是德国职业教育的主要形式。在我国，人们把“双元制”的本质 总结为企业和学校相结合，以企业为主；理论和实践相结合，以实践为主。强调 实践课程和实践教学，重视宽基础复合型人才的培养。对双元制课程的评价也多 种多样，可谓褒贬不一。由于对“双元制”课程结构模式的“根基”了解较少， 在我国缺乏企业和行业的大力支持，职业教育主要还是由学校这一元来负责，因 。郭扬关于职业技术学校课程设置的思考们职教论坛，1 9 9 8 ，r 7 ) 。姜大源关于职业教育的课程观【j 】中国职业技术教育，2 0 0 3 ，( 3 1 ) ， 。黄克孝，郭扬优化职教课程改革的h 标与原则【j 】职教论坛，1 9 9 8 ，( 1 1 ) 嘞黎明以能力为基础的教育体系的长处 c d k l 熨其不足之处分析们机械职业教育，1 9 9 8 ，( 8 ) 3 此在我国也很难真正获得成功。 m e s ( m o d u l e so fe m p l o y a b l es k i l l ) 是国际劳工组织开发的课程方案。原 意是针对职业岗位规范进行就业技能培训的模块课程组合方案，其着眼点是通过 一个模块单元的学习，使受训者获得社会生产活动中所需要的一种实际技能，每 个模块都是可以灵活组合成技能及其所需知识相统一的教学单元。尽管m e s 模块 课程结构模式在我国的推广使用并不广泛，然而在高等职业教育课程改革过程中 却产生了重要作用。 4 e s 打破了先理论后实践的界限，将教材内容进行分解、调 整，以模块为单位划分教学内容，在教学过程中以模块的先后顺序，按其有机组 合进行重组，以适应现场实际操作教学的需要。 在学习和借鉴国外比较成熟的课程结构模式的基础上，我们对于传统的高等 职业教育课程结构模式进行了必要的改革和发展。于是就出现了“宽基础活模 块”的课程结构模式，这一课程结构模式将全部专业课程分为两个阶段，第一阶 段为宽基础阶段，即教学内容不针对具体职业岗位，而是集合了一群相关专业所 需知识和技能，以期为今后转岗和继续学习奠定“知识与技能”基础：第二阶段 称为活模块阶段，其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的一个或几个就 业岗位进行训练，为就业做技能方面的准备。同时还提出了以“就业为导向”的 课程结构模式、“工作过程导向”的课程结构模式以及多元整合型课程结构模式， 这些都试图对我国现有的职业教育课程结构模式进行改革。事实上，无论如何改 革，理论与实践、知识与能力如何有效的统一于高等职业教育人才培养过程中， 是高等职业教育课程结构改革发展所无法回避的问题，我们不仅要注重职业能力 的培养，而且关心相关专业知识的获得以及知识和能力在实践中的综合运用。 第二节研究的理论意义与实践意义 当前我国高等职业教育的研究和实践已经取得了相当丰硕的成果，一方面高 等职业教育内部改革不断的深入，另一方面也积极的吸取国外在同类教育中的先 进经验，人才培养的数量和质量都有了很大的提高。同时高等职业教育也存在着 不少的问题，尤其是面对不断变化的外部环境，如何有效满足个人、社会的需要， 培养具有高等职业教育特色的不同类型的人才，将是我仃1 高等职业教育发展过程 中一直需要思考的问题。 一、理论意义 课程问题是教育中的核心问题。课程指导甚至决定着教学，是学生学习的中 心，同时课程影响着教育目标的实现，课程的改变也就意味着要求教育中其他各 个因素的变化。因此高等职业教育课程领域的改革是高等职业教育改革的核心也 不足奇怪了。事实上一方面高等职业教育的问题逐渐演变成一个重要的研究领 4 域。另一方面我国高等职业教育的课程理论发展仍处于萌芽状态，课程领域的研 究尚显薄弱，造成高等职业教育课程领域的研究众说纷纭，缺乏系统的思考。而 高等职业教育课程改革是一项系统工程，主要涉及课程目标、课程结构、课程内 容、课程实施、课程管理和评价以及教材、教法和教学手段等诸方面。课程的这 些方面彼此密切联系又相互制约，其中任何一个课程因素发生变化都会需要其它 几个方面的变化。本人打算从高等职业教育课程结构这一方面来看待高等职业教 育课程改革，促进现有的成功的经验与高等职业教育课程理论成果的结合，进而 对高等职业教育课程理论的完善提供有益的参考。 二、实践意义 近些年来我国高等职业教育的研究和实践已经取得了相当丰硕的成果，一方 面高等职业教育内部改革不断的深入，另一方面也积极的吸取国外在同类教育中 的先进经验，人才培养的数量和质量都有了很大的提高。但是不断变化的外部环 境始终带来这样一个问题：人才培养的效果与市场需求之间存在偏差，这一偏差 直接带来了高等职业教育的改革，尤其是课程领域的改革。课程结构的确定和调 整是课程改革与发展的重要环节，任何形式的课程改革与发展都将主要表现为课 程结构的调整和确定。通过对我国高等职业教育课程结构的研究，一方面是为了 有效的优化学校课程资源，在高等职业教育有限的课时内发挥课程最大的作用。 另一方面课程结构的优化，提高人才培养质量，体现高等职业教育人才培养的特 色。通过对课程结构的研究为高等职业学校课程结构的改革提供思路。优化高等 职业教育课程结构，使它更加适应培养学生综合职业能力和全面素质。创建与市 场经济相适应的课程结构，拓宽教学渠道，培养具有高素质的技术应用型人才， 为适应社会主义市场经济体制的建立与发展，迎接新技术革命和知识经济的挑 战。 第三节研究方法介绍 根据本文研究对象的特点，综合采用多种研究方法。研究过程中具体使用了 以下几种方法： 第一，文献法，通过各种方式查阅、收集、整理、分析、综合、总结有关资 料，寻找有价值的数据和材料，丰富加深论文的内容。 第二，调查法，即通过对有关部门和学校的调查，掌握第一手资料，了解实 践中存在的具体问题，以使文章有较强的针对性和实践性。 第三，比较法，即根据所掌握的资料，将国内外情况进行比较、分析、总结 出有价值的内容，对中国高等职业教育的发展提供有益的借鉴。 5 第二章高等职业教育课程结构概述 第一节结构的概念分析 辞海对“结构”一词作如下解释：“物质系统内各组成要素之间的相互联系、 相互作用的方式，是物质系统组织化、有序化的重要标志。物质系统的结构可以 分为空间结构和时间结构。任何具体事物的系统结构都是空间结构和时间结构的 统一。结构既是物质系统存在的方式，又是物质系统的基本属性，是物质系统具 有整体性、层次性和功能性的基础和前提。研究物质系统的结构和功能，既可以 根据已知对象的内部结构来推测对象的功能；也可根据已知对象的功能来推测对 象的结构，从而实现对自然界的充分利用和改造。”。从中我们不难发现： ( 1 ) 结构既不是“部分”，也不是“整体”，它所研究的是“部分”在组织成“整体” 过程中，部分之间的联系、相互之间的作用关系。“结构是一个种种转化规律组 成的体系。”o 我们不仅要关心构成整体的各个具体的组成部分，更要明白它们 组成整体的方式，这些转换规律组成的体系。( 2 ) 在对物质系统的结构进行研 究的过程中，可以从时间和空间两个维度进行分析。( 3 ) 指明了结构和功能之 间的关系，为我们进行结构的构造提供了思路。 第二节高等职业教育课程结构的概念 一、课程结构观 前面已经对结构进行了解释，我们清楚了结构不是一个实体性的概念，它是 一个系统性的、功能性的、互相联系性的概念。这也说明了我们在对高等职业教 育课程结构的概念进行把握时，是很难找到一个准确定义，将其实质内涵充分的 表达清楚。但是我们还是可以从不同的课程结构观中对其进行把握，课程结构观 主要向我们表明了“课程结构是什么”、“课程结构应该是什么”以及“我们 应从哪些方面去把握课程结构”这些是我们进行高等职业教育课程结构研究之前 首先需要弄明白的。事实上不同的研究者从不同的立场和角度，对其进行了不同 的探讨，也给出了各自不同的见解。 ( 一) 视课程结构为构成状态 1 “课程结构即课程的构成状态，课程结构依据其由谁来决定，可划分为国 家课程、地方课程和校本课程；依据学生可否选择，又可划分为必修课程和选修 。辞海e 海辞书出版社1 9 7 9 年版第3 0 5 8 页 。皮亚杰结构主义【m 】北京：商务印书馆，1 9 8 4 第2 页 6 课程；依据其表现形式，可分为显性课程和隐性课程；依据其起点，又可分为学 科课程和活动课程等。然而，这些课程之间又具有内在的联系，即国家课程、学 科课程常常属于必修课程，地方课程和校本课程则常常属于选修课程和活动课 程，等等。”o 这里主要从不同的角度将课程结构进行了不同的分类。 2 “课程结构具有三个层次即宏观课程结构、中观课程结构和微观课程结构。 对课程结构的认识可以分为宏观、中观、微观三个层面。宏观的课程结构是指课 程设置的结构，又叫课程表层结构，它存在于课程计划之中；中观课程结构是由 各类课程内容之间的横向组合与纵向组合而形成的有机整体；微观课程结构又叫 深层课程结构，存在于各科教材内部，是各科教材内部各成分、各要素按照一定 比例关系组成的有机整体。”。 3 “三层次一两类型”的整体性课程结构观。从“范围”和“深度”两个维 度进行考察以期对课程结构进行全面的把握。依“范围”这一角度将课程结构分 为宏观、中观和微观三个层次；从深度上来讲，将课程结构分为形式结构和实质 结构两种类型。这里所谓“层次”的不同，实质上是结构分析中所关注的“范围” 的不同。课程的形式结构关注的是课程的形式性构成要素及其相互关系。如国家 课程、地方课程、校本课程的构成及其关系，正式课程与非正式课程的构成及其 关系，学科课程与活动课程的构成及其关系等。它们都只是课程的一种存在形式。 相同的“形式”下所隐含的实质性内容可能完全不同，不同的“形式”所暗含的 实质性目的和内容却可能十分相似。因此，单有形式结构的把握是不够的。课程 结构的根本问题不是外部存在形式问题，而是内部的质的规定性问题。如知识与 经验的关系问题，知识、情意、人性在课程中的地位问题等。这些问题深入到课 程结构的最深处，比形式结构所涉及的问题更具根本性和概括性，是解决形式结 构问题的基础。这些问题所反映的，是课程内部的实质性构成要素及其相互关系， 即课程的“实质结构”。课程的形式结构只决定课程的外部存在形式，是课程的 “躯壳”；课程的实质结构则决定课程的价值取向和性质，是课程的“精、气、 神”。课程结构的优化在“深度”上必须同时关注形式结构和实质结构。 4 “学校课程结构应该由三个方面组成，即课程质的结构、课程类的结构和 课程量的结构。其中课程质的结构包括自我发展课程、人格课程、实践课程、知 识课程、情感课程。课程类的结构说明的是课程体系在课程组织形式上的特征， 包括分科课程、综合课程、活动课程和隐性课程。课程量的结构主要考察的是各 类课程体系中所占的比例。”m 。王歧奖课程结构与教学模式整合研究川教育科学研究，2 0 0 2 ，( 4 ) 廖哲勋论中小学课程结构的改革川教育研究，1 9 9 9 , ( 7 ) 郭晓明整体性课程结构琨与优化课程结构的新思路【j 1 教育理论与实践，2 0 0 1 , ( 5 ) 。冯国文构建现代学校课程结构模式【j 】课程教材教法，1 9 9 9 ，( 5 ) 7 ( 二) 视课程结构为组织形式 1 “课程结构是课程内部各要素、各成分、各部门之间合乎规律的组织形式。” 。“它解决的主要问题是根据课程目标设计什么课程，如何设置这些课程等。课 程结构是否合理，能否贯彻课程目标的意图，将影响课程目标的达成。它是课程 体系的核心。”回 2 “课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科 目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。这种形态的形成以既定的课程目标 和各类课程固有的价值为依据，以此所确立的课程明确了各种课程类型以及具体 科目在课程体系中的地位差异和比例关系。” 课程结构是学校教育结构的核心， 会受到教育理论结构、教育观念结构和培养目标的影响和制约。 3 “课程结构主要解决的问题是，根据培养目标应设置哪些课程，如何设置 这些课程，各个部分、各种类型、各种形态的课程的相互结合如何达到整体优化 的效应；课程结构是课程各要素、各成分、各部分之间的组织形式，它涉及课程 方案和教学计划的编订。课程结构随社会的经济、政治和文化的变化而变化。知 识经济时代的课程结构，必须是适应时代要求、鼓励一切学生在自己潜质的基础 上充分而和谐地发展、自主而积极探索的课程结构。”回 这些研究当中有反跌课程结构构成状态，课程结构具体有哪些部分构成，以 及对于课程结构的具体分类。同时也论述了相应课程结构的组织形式，课程结构 各组成部分之间如何紧密地联系在一起，从而发挥课程结构的整体功效。研究者 对于课程结构的不同认识，为我们进行高等职业教育课程结构研究提供了有益的 帮助，为进行高等职业教育课程结构的分析和构建提供理论基础。然而这些研究 还仅仅是在普通教育的视角下看待课程结构。同时也并未涉及如何有效的构建相 关专业的课程结构。本文将结合以往研究者对课程结构观的不同看法，分析目前 的国内外不同的高等职业教育课程结构构建模式，对我国高等职业教育课程结构 进行分析和构建。 从相关的研究概述中我们可以发现，对于课程结构的认识可谓仁者见仁，智 者见智，反映了研究者对课程结构的关注程度。虽然研究者由于不同的角度和立 场，对于课程结构给出了不同的认识，但在上述的课程结构观中大致可以归纳为 两类：一是从课程结构的构成状态来看课程结构，主要探讨的是课程结构所包含 的组成部分，从而有效地进行课程结构的分析和研究；二是从课程结构的组织形 。廖哲勋课程学【m 】华中师范大学出版社，1 9 9 1 第6 8 页 。和学新课程改革要致力于课程结构的改造和完善们，课程教材教法，1 9 9 7 ，0 0 ) 钟启泉等主编基础教育课程改革纲要( 试行) 解读i m 】华东师范大学出版社，2 0 0 1 第5 5 页 。石鸥选择一种课程就是选择一种未来一关于高中多样化、选择性课程结构的几点认识m 冲国教育 学刊，2 0 0 3 ，( 2 ) 8 式角度看，主要探讨的是课程结构如何展开。课程结构各个组成部分、各个元素 之间相互结合如何达到整体优化的效应。事实上要对结构的含义进行准确地把握 还是比较困难的，因为结构主义的形式繁多，大家对于“结构”的阐述各不相同。 一般情况下我们研究事物结构主要探明三个问题：一、事物由哪些部分组成；二、 构成事物的组成部分的联系，也就是部分如何通过规律来构造整体的；三、这些 部分在整体中所占的比重。 二、高等职业教育课程结构观 在介绍了研究者对于课程结构的不同认识之后，有必要阐述一下本文的高等 职业教育课程结构观。本文打算从高等职业教育课程的形式结构，质的结构、量 的结构这三个方面来进行分析。其中形式结构指的是高等职业教育课程结构所包 含的具体组成部分，虽然它只是课程结构的外部存在形式，但可以确定整个课程 结构研究的具体框架。高等职业教育课程量的结构指的是课程结构各组成部分在 各自所属的层次以及在整个课程系统中所占的比例。高等职业教育课程质的结构 指的是课程结构确定的关键，通过分析高等职业教育课程的价值取向和性质，从 而决定课程结构各组成部分之间的相互结合方式，包括形式结构各个组成部分之 间的横向和纵向之间的联系以及它们各自在整个系统中的比例关系，从而实现整 个课程结构的功能。因此对于高等职业教育课程的实质结构分析就显得尤为重 要，它决定着课程的形式结构、量的结构乃至整个高等职业教育课程结构的确定。 三、高等职业教育课程结构 伴随着高等职业教育课程理论研究的深入，人才培养目标的进一步明确，转 变教育思想，更新教育观念，优化课程体系，改革教学内容更是长期以来高等职 业教育课程改革努力的方向。应该说围绕着“体现高等职业教育办学特色，提高 人才培养质量”进行了一定的实践领域的改革，取得了明显的成果，但还未根本 上实现高等职业教育在培养“数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动 者”方面的独特优势。这就需要我们对高等职业教育课程尤其是高等职业教育课 程结构的关注，从而实现整个课程体系在人才培养方面的功能。高等职业教育课 程结构是组成高等职业教育课程的各要素、各成分、各部分相互结合的内在组织 形式，它是由高等职业教育课程各要素、各成分的特殊本质共同决定的，是按照 高等职业教育发展规律逐步形成的内在联系。一方面高等职业教育课程结构受到 高等职业教育教育观念、高等职业教育人才培养目标的影响和制约，另一方面高 等职业教育课程结构通过课程各要素、各成分、各组成部分的有效结合，体现出 高等职业教育课程结构的功能，从而有效的培养符合社会所需的人才。高等职业 教育课程结构的优化乃至有效的构建是高等职业教育人才质量的保障，更是高等 职业教育改革的关键所在，它是整个高等职业教育结构的核心。但在实践过程中 9 我们更需要明白高等职业教育课程结构包括哪些组成要素，这也是长期以来我们 无法对高等职业教育课程结构实行研究和改革的关键。对于一个系统性的事物， 如果没办法全面的分清它所包含的组成部分，一方面这样的系统结构无法平衡， 体现不出它所应具有的功能；另一方面势必造成对于这样的课程结构的研究无所 适从。应该说郭晓明整体性课程结构观还是比较全面的反映了课程结构的组成部 分，本文从整体性课程结构的角度来分析一下高等职业教育课程结构所包含的各 个组成部分。 第三节高等职业教育课程结构的确定 如前所述课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或 具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。这种形态的形成以既定的课 程目标和各类课程固有的价值为依据。课程结构主要解决的问题是，根据培养目 标应设置哪些课程，如何设置这些课程，各个部分、各种类型、各种形态的课程 的相互结合如何达到整体优化的效应。因此依据培养目标、分析确定课程目标是 确定高等职业教育课程结构的第一步。其次分析高等职业教育课程的价值和性 质，确定高等职业教育课程结构的功能。这样的课程功能是以培养目标、课程目 标为前提的，是满足主体需要的。最后结合课程的价值和课程的功能，审视课程 类型，组合并确定高等职业教育课程的结构。 我们在确定高等职业教育课程结构的时候必须结合外部环境，充分考虑社会 对于高等职业教育所培养人才的能力和素质的需求。而社会的需求状况是随着经 济社会发展而不断变化的，因此我们的高等职业教育课程结构也并非是固定不变 的，我们必须在社会需求和高等职业教育课程结构构建之间寻找一种动态的平 衡。要对高等职业教育课程结构进行有效的确定，我们还需了解高等职业教育课 程结构是如何受外部环境影响的。 “课程功能既包括具有某种结构的课程对特定的环境( 人、社会) 的直接 作用，也包括作为整体的环境在对学校课程提出要求、发生影响的过程中，课程 对环境的影响。”。课程功能除了有课程结构直接决定之外，还受到课程外部环 境的影响，它是课程及其外部环境相互作用过程中表现出来的对环境的影响和作 用。因此课程功能相对于课程结构来说显得更加的活跃。起初课程结构决定课程 的功能，确保了相对稳定的课程系统，但在外部变化的环境的作用下，课程结构 所体现的课程功能无法满足社会发展的需要。对学校教育，尤其是对课程提出了 新的要求，产生了新的课程功能的要求。这样就造成了新的课程功能与旧的课程 。郭晓明瀑程结构论【 q 湖南师范大学出版社，2 0 0 2 第1 0 0 页 1 0 结构之间的矛盾。而在外部环境的强烈的作用下，也就渐渐的促成了新的课程结 构的产生。这是新的课程结构与新的课程功能又在新的环境中得以稳定。( 见图 2 一1 ) 从这样一个课程结构与课程功能的作用关系过程来看，为我们的课程结构 的改革和构建提供了依据。我们可以借助课程的功能来判断课程结构的好坏，同 时对于优化或构建课程结构时可以从分析课程功能的角度出发，以满足人才培养 目标的需要。 i 环境 士作用 i 课程结构 h 课程功能 ； 。= ：；一。 相对稳定的旧的课程系统 i 新的功能要求i i 旧课程结构 ： 。2 。- ：- ：= ：。， 革新之初的课程系统 ；新的功能要求| h ；渐成的新结构 1 一 ：二二；。一。 革新中的课程系统 图2 - 1 课程系统的进化 。郭晓明课程结构论【m 】湖南师范丈学出版牡，2 0 0 2 第1 2 3 页 1 1 第三章高等职业教育课程结构分析 第一节高等职业教育课程形式结构 高等职业教育课程的形式结构指的课程的形式性要素及其相互关系，它们所 体现的是课程的外部存在形式，属于课程的设置结构，探讨高等职业教育课程的 形式结构主要是阐明课程结构所包含的具体组成部分。高等职业教育课程结构本 身是一个很复杂的系统，为了便于全面的对其进行探讨，这里从宏观、中观、微 观三个层面对其进行把握。介绍高等职业教育课程结构具体包括哪些组成部分。 ( 见表3 - 1 ) 表3 - i 高等职业教育课程结构 宏观课程结构中观课程结构微观课程结构 普通文化 理论课程各课程内结构 课程 专业基 选修课程各课程内结构 础课程 实践课程 专业课 各专业课、 选修课程内结构 高等职业教育课程结构表从不同层面对课程结构进行了分类，比较全面的介 绍了高等职业教育课程结构的组成部分，为高等职业教育课程结构的分析提供了 框架。其中高等职业教育课程的宏观结构主要分为两大类课程：理论课程和实践 课程以及它们相应的选修课程；高等职业教育课程的中观结构是我们比较熟悉的 职业教育“三段式”课程结构。包括普通文化课、专业基础课、专业课。也有人