（教育技术学专业论文）教育技术观念的变迁和发展——关于教育技术的哲学基础的探讨.pdf

硕士学位论文 m s ：rst f e srs 摘要 现代科技的飞速发展为教育技术的发展带来了机遇和挑战，教 育技术工作者必须更新观念，才能满足教育技术学可持续发展的需 要。我国正处在由“电化教育”向“教育技术”演变的阶段，教育 技术观也由过去注重媒体的应用向注重教学整体设计变迁，我们必 须从教育技术学的哲学根源技术哲学和教育哲学来探求正确 的技术观和教育观，从而确立正确的教育技术观。本文在研究教育 教育技术观念变迁的基础上，分析了变迁中所存在的问题及其产生 的原因，并对我国教育技术学可持续发展提出一些建设性的意见。 关键宇教育技术观；技术哲学；教育哲学 硕士学位论文 m s ? f rst jj # s is a b s t r a c t t h e o p e r a t o r so f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ym u s tr e n e w a lc o n c e p tt o m e e tt h en e e d so f p e r s i s t e n c i n gd e v e l o p m e n t ，b e c a u s e t h a tt h e d e v e l o p m e n to fs c i n c e a n d t e c h n o l o g y i st h eb a s i so fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y t h i s t h e s i s m a i n l y d i s c u s s e s q u e s t i o n e s i n c o n c e p t o f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys i n c e19 7 8a n da n a l y z e si t sc a u s ef i n a l l y , t h i s t h e s i s p u t sf o r w a r ds o m e m a n e u v e r k e yw o r d s ：c o n c e p t o fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ；t e c h n o l o g i c a l p h i l o s o p h y ；e d u c a t i o n a lp h i l o s o p h y 硕士学位论丈 ，? f ? er f f i s is 引言 教育技术学自产生以来不论在理论上还是在实践中都有了很大的发展， 它己成为一个新兴学科领域。1 9 9 4 年美国a e c t 又对教育技术重新定义，它标 志着教育技术学作为有一定的理论和实践的独立学科的确立。 我国的教育技术自1 9 7 8 年重新起步后，迅速发展经过2 0 多年的努力， 所取得的成绩是有耳共睹的。目前，我国教育技术正经历一个由“电化教育” 向“教育技术”演变的过程。在这个过程中，“技术”己不再仅仅是指设备、 器材那样的物质技术，还包括更为重要的涵义“学与教全过程的系统方 法”，有许多人不能很好地理解“技术”所包含的新的含义，因而不能很好地 处理教育和技术的关系，从而导致技术的应用对教育的发展起到了一定的负作 用。同时由于观念、经济、能力等因素的影响，我们的教育技术工作者存在 着一些错误的教育技术观，这些错误的教育技术观又导致了一系列问题。如果 不彻底解决这些问题对我国教育技术的发展是极其不利的。为了成功地实现这 个历史的演变，我国教育技术工作者必须更新观念。 如何正确更新观念是我们每一个教育技术工作者应该认真考虑的问题。许 多人在教育技术实现历史演变的过程中不能把握好方向因而出现这样或那样 的错误。本文主要从教育技术学产生的哲学根源一教育哲学和技术哲学来研 究我国白1 9 7 8 年以来教育技术观念的变迁和发展，因为自教育技术学产生以 来，我国的教育技术学主要以物理学、电子学、影视技术、传播学、心理学、 教育学等学科为其基础，而较少研究教育技术学的最深层次的基础理论一技 术哲学和教育哲学。我认为技术哲学和教育哲学是教育技术学的重要理论基 础，这两种哲学决定了教育技术工作者的技术观和教育观从而决定他们的教 育技术观本文主要包含以下内容： 第一章“技术哲学”，主要介绍技术的含义与本质、不同层面的技术观、 技术的发展对教育的发展的影响，从技术的本质入手阐述辩证唯物主义技术 观，为后面章节作铺垫。第二章“教育哲学”，主要介绍教育哲学的性质和内 容、不同层面的教育观与第一章一样也是作铺垫。第三章“教育和技术”， 主要是在第一、二章的基础上从教育对技术的需要以及技术对教育的积极作用 , 剩埤1 - 5 7 e rs 位t ! 舣，es s 和消极作用等方面来论述教育和技术的关系。第四章“教育技术观的变迁一， 从分析目前存在的错误的教育技术观及其原因入手，分两个阶段来论述7 8 年 以来我国教育技术观的变迁。第五章“我国教育技术的发展策略一，首先提出 我国教育技术学发展中亟待解决的问题开始，针对我国教育技术学可持续发展 提出一些策略性的思考。 2 、 硕士学位论丈 、| ：f r s t h is 、 一= 第一章技术哲学 技术哲学是现代教育技术学的重要理论基石，是教育技术学的重要哲学基 础之一。它决定着教育技术工作者的技术观，要研究技术哲学，就必须从技术 的含义和本质入手，研究当今社会中的不同技术观，以及不同的技术观对教育 技术观的影响。 技术哲学，顾名思义，可以理解为关于技术的哲学或从哲学的观点看待技 术问题。 1 、1技术的含义与本质 技术是什么? 是本领、能力，是知识、方法还是器物、劳动手段或这些 因素的总和? 研究技术的含义与本质就是要回答技术是什么的问题， 一、技术的含义 “技术”一词源于希腊文t exut l ，指技能、技艺、能力。1 7 世纪它在 英国首次出现时，仅指各种应用技艺，1 8 世纪法国唯物主义者、百科全书派的 首领狄德罗把技术的含义进一步扩展为不仅包括实用的技艺，而且还包括关 于技术和工艺的有关学问。1 8 7 7 年，德国地理学教授凯普在他的技术哲学纲 要中，提出了关于技术的“器官投影论”，认为技术是人类自身的器官结构 和功能变换为外部世界工具的手段和方法的总和，因此，技术在形态上就是人 类自身的某种原型，是人类在对自然发生作用时对自然的投影。凯普的观点表 明技术存在于工具之中，而工具的制造发明只不过是对人的生物性机体功能 的模仿。到2 0 世纪初，技术的含义便涉及到工具机器及其使用方法和过程， 是人类改变和控制客观环境的手段或括动。 在现代文献中，技术被认为是经过定历史过程而发展着的劳动技能、技 巧、经验和知识，是认识和利用自然力及其规律的手段。于是，技术通常又被 分为两个层面。它在本质上反映了人对自然以及人对社会的能动关系，它无非 是人们应用于自然和社会过程的知识、技能、工具手段、规则、方法的集合， 是人与自然、社会之间进行物质、能量和信息交换的“中介”，是变天然自然 为人t 自然的手段。 3 作为技术硬件的工具是技术水平的外在的明显的标志，通过它可以划分 出不同的技术时代，从而划分出不同的经济时代和历史时代。正如马克思所说 的“各种经济时代的区别，不在于生产什么，而在于怎样生产，用什么劳动资 料生产”，即用什么生产工具生产。可见，技术和人类存在的面貌是休戚相关 的。 技术，尤其是工具，作为人与自然联系的中介不仅表现为把人和自然联系 起来，使人的作用传递到自然界，而且，连它自身的形态也是介于人和自然之 间的。一方面工具技术仿佛是自然的物体是存在于人之外的；另一方面， 它又不是纯粹的自然物，而是在某些方面( 功能上甚至外部形式上) 类似于或 模仿了人的东西准确地说，是人类的肢体或器官的延续。因此在这个意义上， 凯普关于技术的“器官投影论”如果仅指技术的硬件工具的话，显然是合 理的。 技术作为非纯粹的自然物，是只有人才能创造出来的，以机器为例，“自 然界没有制造出任何机器，没有制造出机车、铁路、电报、走锭精纺机等等。 它们是人类劳动的产物，是变成了人类意志驾驭自然的器官或人类在自然界活 动的器官的自然物质。它们是人类的手创造出来的人类头脑的器官；是物化的 知识力量”。( 马克思恩格斯全集 第4 6 卷【下】第2 1 9 页) 可见。技术体现了人类驾驭自然的意志，反映了人利用自然、改造自然的 目的要求，人正是出于自己的这种需要而创造了技术。 技术作为人的创造物，同时也反过来创造了人，人正是在创造技术的过程 中，同时也创造了自己。人正是因为拥有了技术，才使自己从动物界中分化了 出来，成为真正意义上的具有实践能力的人。 二、技术的本质 关于技术的本质的问题，随着技术的发展人们的理解逐渐加深，现代西方 技术哲学家们发表了各自的看法：有人认为技术是用来制造或生产物质的知识 和装置；有人认为技术是理性的有效活动，技术是在一切人类话动领域中。通 过理性而产生的绝对有效的各种方法的总和。与西方相比，日本的技术论对技 术的认识则更加明确。日本学者认为技术是作为主体的劳动手段和客体的劳动 手段在劳动过程中统一。关于技术的本质德国一位著名的哲学家海德格尔 4 一一一 一一工= = 一 黧剃蔓 上 _跖” 硕士学位论之 ( 1 8 8 9 1 9 7 6 ) 首先认为技术是一种“展现方式”继而认为支配现代技术的展 现是一种“挑战”，这里的所谓挑战，特指违反自然而强使某物展现出来的方 式。这种展现的方式与自然展现的方式是对立的，自然的展现方式是某物出 于自身的呈现，如花在自然环境下的生长、开放、凋谢就属此例；如果违于时 令在暖房里将它培育、催发和保持下来，则是违于自然的，是一种“挑战”方 式的呈现。现代技术就是在这种意义下被说成是“挑战”方式的展现。 海德尔认为，现代技术作为一种展现方式，甚于自然的显现。在现代技术 的本质中，一切展现出来的东西都不是孤立的存在物，它们是某种环环相扣的 系统中的一个个环节，其中每一种展现物都是为了唤起另一些东西的展现。凡 是在现代技术中出现的东西都必须纳入这种系统才能得到展现，离开了这个系 统，割裂了与这个系统中前后环节的联系，它们便会失去其存在的意义，于是， 这样的东西便成了所谓的“持存物”，而不再是对象。海德格尔认为，在技术 盛行之处，不仅人造物不是对象性的存在，就连自然界也改变了它的性质不 再是原来所说的对象了。 显然，海德尔的观点是对技术的本质问题的人文思考。而德国的另一位哲 学家戴沙沃却认为技术的本质是：技术是通过对自然资源的有目的的造型和处 理而从思想中引的现实。 1 、2 不同的技术观 技术观是关于技术及其发展以及技术与社会的关系的总看法、总观点。 技术存在的历史和人存在的历史一样悠久技术和人是一起来到人世间 的人只有在他能够制造工具柞为技术的硬件的时候，才成其为真正 意义上的人。 技术一来到人世问，必然会对人产生各种各样的作用和影响，人也必然会 对技术产生赞扬和批判的态度。有的说技术为人类造福，有的说它使人类受难； 有的说技术发展了人类文明，有的说技术破坏了人类文明；有的认为是人支配 和使用了技术，有的认为是技术支配和统治着人，如此等等。对技术功过的争 论在技术社会中持续已久，已形成了各种各样的技术观。对技术进行哲学的评 价从1 9 世纪到2 0 世纪末，已成为各种不同派别，大致可分为以下三个不同层 硕士掌垃沦炙 q ；、一f xsi f 、【、 面。 一、乐观主义技术观 乐观主义技术观形成于1 9 世纪，当时工业革命创造了新的技术时代，以 蒸汽机为标志的机械技术极大地促进了生产力的发展和社会关系的剧变使人 类生活的许多方面都发生了深刻的变化，人们无不为技术的这种巨大作用感到 欢欣鼓舞。 乐观主义技术观把技术看作是人类改造自然的工具和物质手段，他们普遍 认为，技术能够不断地创造出新产品，科学技术革命可以自发地解决一切社会 问题解决人类面临的一切难题，技术的发展为人类展示了十分美好的前景。 乐观主义技术观对人们的教育技术观影响较大，尤其是当新的技术产生之 后新的媒体引入到教育教学中来，人们只会盲目地追赶时髦以致于忽视了 新技术的不完善性，最后给教育教学带来了一些不尽人意的效果。 二、悲观主义技术观 悲观主义技术观形成于2 0 世纪。进入2 0 世纪以后，人们逐渐发现，技术 远非人们以往想象的那么简单、那么令人美满。仅在2 0 世纪初，人们就在看 到使用技术取得重大成果的同时，也看到了它的某些令人恐惧的消极效应。第 二次世界大战以后，技术由于它特有的破坏性，导致了5 0 - 6 0 年代的反技术文 学，从这些文学作品中，我们可以看到当时反技术思潮的基本观点他们认为， 技术进步不是给人带来快乐和满足，而是把人从自然那里引开，从而使人同他 自己的本质分离开来，因为人同自然的关系是一种有机关系，自然不仅是人的 生活源泉，也是人的想象、人的关于美与和谐的观念的源泉而工业技术却以 侵犯人本身为代价去征服自然。 总之，对于技术发展、尤其是新技术革命所预示的人类未来前景的悲观主 义思潮经历了几个阶段但他们都认为技术的发展并不只有“进步”这个唯一 的涵义，英国c r 达林顿在人和社会的进化中写道“人的威力的每一 个新的来源，归根到底都回过来反对人引起无法避免和不可预见的后果。” 有的甚至视科技进步为“万恶之首”，主张重新回到大自然里去。 三、辩证唯物主义技术观 从人类的总体来看。技术是作为人的创造物来到人世间的，人创造技术， 6 硕士学位论文 是把它作为实现自己的目的、要求和利益的手段、工具来使用的。因此，技术 从一开始就同人类有不解之缘，是人创造了技术，而技术构成了人不断进化的 实践手段。 技术不仅是依赖于人而产生的，而且技术的全部丰富特性也是在人的使用 中展现出来的。技术本身离开了人的使用，无异于一堆死物，而在人的使用下， 它竟然能够具有越来越大的能量、发挥越来越大的作用。而且也正是在它释放 能量和发挥作用的过程中，才表现出它与人之间关系的丰富性。它有时造福于 人，有时则造祸于人；有时它帮助人去实现目的、获得利益，有时则阻碍人去 实现目的或者带来有害的结果。技术在使用中，体现出双重属性，这是辩证 唯物主义的观点。 辩证唯物主义认为技术作为人类改造自然能力的标志，本质上是一个历史 性范畴。技术是人类为了满足社会需要，利用自然规律在改造和控制自然的实 践中所创造的劳动手段、工艺方法和技能体系的总和，这是反映现代技术本质 的科学界说。 辩证唯物主义的技术观体现了技术是人类对自然的控制和改造关系。对教 育技术学的发展影响极丈，对待任何一种教学媒体尤其是新的媒体只有辩证地 对待，才能合理使用。 1 、3 技术的发展对教育的影响 新技术的不断出现以及不断地渗透到教育中来，对教育的发展产生了重要 的影响。技术为教育的发展提供了物质保障，是教育发展的基础。 一、技术与教育的历史关系 科学技术是一种在人类历史上起推动作用的革命力量。它具有社会价值和 经济价值。科学技术在教育中的应用是教育发展的基础，对于现代教育尤为重 要。现代教育与科学技术有着十分密切的关系：科学技术进步可以促进教育的 发展充实教育内容，改进教育手段；现代教育则是科学技术施展本领的广阔 天地。 技术对于教育发展的作用正如技术对于社会的存在和发展、对于人的生 存和进化一样，其作用是任何其他人造物所不能比拟的。技术是人类物质文明 7 硕士学位；丈 u | 、：e ie t ：j 一 的核心，并且对人类精神文明的发展起着重要的作用，因而可以说是整个人类 文明发展的火车头。当技术的演进带来了生产力的发展并推动了整个社会的发 展时，也促进了教育的改革和发展，人类教育史上的先后出现的四次革命，即 口语技术在教育上的应用、文字技术在教育上的应用、印刷技术在教育上的 应用、电子视听技术在教育上的应用，以及现阶段的第五次教育革命( 全球多 媒体网络交互技术在教育中的应用) 无一不是以新的技术的革命为动力和标 志。 二、新技术对教育的影响 l 、新技术的出现 随着”信息高速公路”的出现，新的现代教育技术近来又引起了广泛的注意。 当人们提及2 0 世纪下半叶信息技术与通讯技术对人类社会发展的影响时，谈 到”信息社会”、”信息世纪”或”信息革命”已觉得十分平常，或者说已司空见惯。 信息技术与通信技术使我们在沟通方面更加便利并且使我们的收集、处理、 传播和接收信息的能力也发生了变化，因此，在经济、政治、社会、文化诸方 面都引起了深刻的变化。 2 0 世纪9 0 年代，由于遥距通信、电子计算机和微电子技术的汇合，出现 了互联网和多媒体技术，通常被称为”新的信息技术与通信技术”已有所发展。 这些新事物在教育界引起一场激烈的争论，其焦点主题是在教学过程中使用信 息技术与通信技术的利弊得失。这种争论同样见诸8 0 年代初期个人电子计算 机被引入教育界之后。 确实，在教育中引入新技术，往往会使人们持有一些极端的和对立的态度。 在热心的支持者看来，新技术可以解决教育的一切问题。在他们的反对者看来， 新技术无论是对个体社会化还是对的教育的民主化而言都构成了一种威胁。不 过，这两种态度却有一个共同点：都将技术设想为一个独立于社会关系之外的 因素。换言之，这两种态度都假设，在教育活动的质量上的不足以及在受教育 民主化上的不足，是技术难题的产物，而不是社会因素、政治因素、文化因素 或经济因素的产物。 面对这些技术主义的构想，我们应该采取这样一种态度，在界定新技术的 使用和影响时，承认各种社会角色和各种社会关系起着关键的作用。采用新技 8 瓜 ( j 孥 ： 术固然是 硕士学位论文 ) ：erst h 二s h 一一一一一避免社会落后的必需，但是在接触新技术的过程中，事实上的民主的 可供使用性却并不是取决于技术本身，而是更取决于各种社会角色与它们所寻 求的社会类型之间的关系。在这里，国营部门是最重要的角色，以保障人人都 能接触这些新的文化编码。至于成本、生产的垄断及承认文化差异语言差异等 问题，也是公共教育政策应该迅速予以澄清的一些重要问题。 诚然，新技术的使用作为一个要素。有助于促进发展学生的智力和创造性 的学习。然而，他们的小组作业、他们的参与以及他们在学习活动中自身的责 任却较少地取决于技术的性质，更多地取决于与这些学习模式有关的技术的使 用。同样地，某些研究结论业已显示，新技术往往被用来支持传统的学习方法， 而不是被用来促进新的学习方法。在这种情况下，如同在教育革新的许多其他 方面一样，教师是一个关键性的角色。归根结蒂，师资培训是在学习过程中创 新地使用新技术的最好保障。 2 、新技术的扩展 新技术的扩展一般有三个阶段：替换( 将自动化技术应用于现有教学方 法) 一过渡( 教学方法开始改变) 一改革( 全新的教学方法) 。在替换阶 段中，新技术重复现有的教学活动或将自动化技术应用于其中。应用这些技术 是针对人们在教学中已展开的活动，例如将计算机作为“电子文件”使用。这 样使用并不会给教育带来真正的变化，因此，从本质上说，将不能满足信息社 会中教育的真正需要。 新教学方的引入是在过渡阶段，例如，在外语教学中利用电子信箱与讲同 种语言的同龄人交流。在这个阶段技术被应用于并非一定要引入的活动中并对 传统教学实践活动提出挑战。 在改革阶段，即技术扩展的最后阶段，技术提供全新的教学环境，传统的 习惯会变得陈旧。最初要求人们掌握技术的教学任务可能不再为人们所渴望。 认为新技术将继续适合于现有或传统做法是有错误的，如果我们仍然仅将 信息技术与通讯技术作为现行做法的替代品，信息与通讯技术就会无助于解决 今天教育中持续所存在的问题。我们就只能进行人为干预，从本质上说，不能 为持续严峻的预算削减问题( 解决方案：更多的钱) 、多元文化的学生( 解决 方案：更多的教师) 、持续变化的经济( 解决方案：更多专业化的课题) 找到 9 j j 士学位l ：之 、1 l 、t ：h h 任何对策。 为使应用信息技术与通讯技术( 现代教育技术) 提高学习与教学的方法得 以发展，必须认识到目前对现代教育技术的应用仅仅是当前教学与学习活动的 替换。这种替换只是三个阶段中的第一个，通过这几个阶段，新技术得以全面 应用，从而进入教育领域。 3 、新技术对教育的影响 、对教育内容的影响 随着信息高速公路的建成人类的大量活动都依靠信息技术，信息技术促 进教育的改革和学习的革命，其中首当其冲的就是教育内容的改革。它要求人 类必须掌握有关信息技术的知识，在各级各类学校中加入有关信息技术、计算 机原理及应用、通信技术、多媒体技术的课程。我国已经在中小学全面开展了 信息技术教育。 现代技术，尤其是多媒体教学网络的逐渐普及，极大地扩展了学生的知识 来源。信息时代的学生，不仅仅从包括家庭、社会、学校在内的本土文化环境 以及书本中吸收知识，而且通过多媒体教学网络从跨文化、跨时空的电子信息 资源中汲取知识，知识资源的拓展，提供了学生发展的更广阔的天地。 、对教育方式方法的影响 新技术对教育方式方法的影响主要表现在：远程交互式教学环境使教师可 以通过远程网络进行教学，学生通过同样的渠道将信息反馈给教师，教师可以 根据反馈信息对教学作适当调整，通过网络，学生不但可以进行个别化学习， 同时还可以与其他同学一起进行协同学习。 信息时代的学习环境极大地丰富了学生的知识来源，超文本计算机教学 软件和互联网信息系统能打破传统的“面对面”的教育方式，突破传统教育在 时间、空间、内容、进度等方面的限制，给学生带来了更多的学习的主动性与 自主性。因而信息时代的教与学的方法都产生了根本变革。教师教的方式已 由过去的以“讲授为主”转变为以“引导为主”而学生学的方式则由过去的 被动学习方式变为主动的、自主的学习方式。 、教育观念的变化 学校的性质、人才的标准、教学的方式都随着科学技术的发展和社会的信 1 0 硕士学位论文 m a s ：e rst h e s is 息化而发生变化，教育的观念也随之改变教育不只是学校的工作，而是一种 社会功能，在未来的社会中，知识量增多，知识更新的速度加快，各门学科互 相交叉、互相渗透。这种情况不仅要求人们掌握知识有一定的广度和深度，而 且要求人们不断更新知识，不断学习以适应迅速变化的环境。 由于人们离开学校以后必须不断地学习，不断地更新所学的知识，以适应 不断变化和发展的生活和工作环境的变化，从而逐步满足学习社会化、终身化、 个性化发展的需要。 硕士学位j 之 ! 、? = i t l ? i 、 第二章教育哲学 教育技术的发展不仅要遵循技术发展的规律，而且遵循教育发展的规律。 教育哲学是教育技术的另一个哲学基础，当代教育哲学的研究和发展大 大深化了人们对教育本质和规律的认识，并推动着教育观念更新，教育技术工 作者只有不断地提高自身的教育哲学修养，才能树立正确的教育技术观。 2 、1 教育哲学的性质和内容 教育哲学是教育理论和方法的最高概括，对于教育科研和实践具有普遍 的指导意义。从教育思想发展的历史来看，教育和哲学一直是紧密地结合在一 起的，直到近代，教育学逐渐发展成- - l j 独立的学科。在教育学独立之后教 育研究由总结教育经验转到教育理论的同时，人们在哲学观点指导下，用哲学 的方法研究着教育问题，使教育学哲学化。教育哲学就是教育学哲学化的产物， 它是一种亚哲学，与具体教育科学相互作用，共同发展。 一、教育哲学的学科性质 马克思的学说诞生于1 9 世纪4 0 年代，它改变了世界的历史进程。马克思 主义教育哲学是人类知识的一个重要领域它是认识教育规律的科学。 纵观当代欧美教育哲学的发展各种学派林立，对教育实践活动起了很大 的推动作用。究其原因是由于教育哲学具有教育经验科学不能取代的作用。 众所周知，皮亚杰的理论探索成果对西方的认知教育哲学产生了深刻的影响。 教育哲学是用哲学的观点和方法研究教育基本问题的一门学科。为了阐明这门 学科的性质与地位，这里先谈谈教育与哲学的关系。 教育与哲学的关系甚为密切前者作为促进人自身发展的一种实践活动发 生较早，后者作为一种人类精神或智慧活动则发生较晚。但是教育作为一种观 念活动，却是同哲学意识一起发生的。古代的教育观念就是作为一种哲学意识 而存在的。哲学是人类思维的精华，产生比较晚，这是符合人类认识发展规律 的。史前人类对世界的认识是直观的表象认识，还没有形成关于世界的理性概 念或范畴，因此不属于哲学这种意识形态在人类文明产生以前出现的关于刨 世的原始神话，表明人类已思考创世问题，它是抽象思维能力逐步形成的表现。 1 2 l 士学位论丈 在欧洲，希腊神话就是希腊哲学的一个重要思想来源，被马克思称之为具有“永 久的魅力”的神话就隐含着关于世界的哲理。 哲学是对宇宙和人生的综合理论，其他各门学科都同宇宙观和人生观有 关，教育尤其如此。因为教育是培养人的社会活动，主要是培养人的世界观， 培养人对宇宙和人生的正确认识，培养人去变革自然物质，从而推进社会发展， 使人与人之间处在一种合理关系之中，在培养人的过程中这些活动都涉及到 哲学领域，因此在教育活动中，需要一种正确的哲学作为指导而且一定时代 的教育总是深受那一时代的哲学影响。从一般意义上说，哲学是教育的理论， 而教育是哲学的实践。 从科学发展史的观点看，在古代世界中，教育与哲学是浑然一体的教育 观念包含在哲学观念之中，好多哲学家同时就是教育家，中外概莫能外。教育 从哲学中分化出来，成为独立的学科，不过是近代的事。十九世纪后期，赫 尔巴特提出了“教育作为- - f l 科学”的命题。到十九世纪后半期，由冯特开创 的实验心理学发展起来，教育的研究方法由哲学的方法转向科学的方法即自 然科学的那套统计、实验等方法。随着研究方法的变化，引起了教育这个领域 的学科不断分化，如儿童心理学、教育心理学、教育测验和统计学等学科都发 展起来了，因而教育学已概括不了所有的教育学科由“教育学”转变为“教 育科学”就成为二十世纪初教育理论领域引人注目的一个变化。事实上，教育 科学的兴起，并没有排斥教育的哲学方法，而是出现了教育科学与教育哲学并 存的局面。在研究领域上有分工，研究方法也大异前者借用自然科学的方法， 后者借助于理论思维哲学的方法，1 9 世纪末、2 0 世纪初，就蕴酿着教育哲 学作为- 1 7 独立学科的趋势康德、赫尔巴特等人早就在德国的大学中主持过 教育哲学的讲座以哲学家的身份讲授教育学。1 8 8 4 年，德国哲学家罗申克兰 茨所著教育学体系一书出版，直至1 8 9 4 年美国人布莱克特把它译成英文， 定名为教育哲学该书的结构从“教育的一般观念”论述开始，进而分析 “教育的特殊要素”( 包括体育、智育、德育) 量后阐明“教育的个别系统” ( 对世界学校制度的历史回顾) 。这说明教育哲学刚产生时，同教育学并没有 严格的界限，但已经趋向教育的基本理论方面了。它被认为是按黑格尔的方法 建立教育学体系的一次重要尝试。1 9 1 2 年，美国的麦克文内尔所著教育哲学 教程纲要一书发表在该书中，作者明确地提出并讨论了教育哲学和教育科 学的关系，这样，教育哲学才开始作为- - f - j 独立的学科加以研究。1 9 1 6 年，杜 威的名著民主主义与教育一书问世，它的副标题是“教育哲学引论”。从 此，教育哲学的学科地位稳定了以后出现的是不同流派的教育哲学。 二十世纪初出现了由“教育学”转变为“教育科学”这一趋向。随着教育 社会学、教育哲学产生，特别是二次大战后，教育经济学的出现，教育科学已 经形成一个庞大的学科群。这样，教育哲学就成了广义教育科学的边缘学科。 当代教育科学领域和其它科学领域一样，它已经由教育基础理论学科、教育应 用学科、教育技术学科这样三个层次组成。这三个方面就知识水平来看，分属 于理论思维水平的知识与经验思维水平的知识，因而就科学的认识功能来说， 它们各有其特定的作用。教育哲学是属于基础理论学科，它以理论思维水平的 知识反映教育的客观规律而不是经验事实和关系。教育哲学是关于教育的世 界观和方法论的学问，它摆脱了教育经验科学的局限性和狭隘特征，有广泛的 适应性，因而对教育实践具有强有力的指导作用。教育哲学这门学科特有的教 学目标，要求把教育哲学的教学过程同学习者确立相应的教育哲学见解结合起 来，以改变学习者不科学的、旧有的教育基本观念与信念，树立科学的、新的 教育基本观念与信念，以便在未来的教育实践中指导自己的行为。从教育哲学 观点看，教育行为不仅仅是一个技能、技巧问题，它往往同教育目的、理想、 价值选择有关，而后者正是教育哲学研究的任务。 二、教育哲学的体系和内容 1 、教育哲学的体系 科学的理论体系反映科学的理论内容，而理论内容和体系是由科学的对象 决定的。教育哲学也是如此。由于不同时代及同一时代不同观点的教育哲学家 认定的教育哲学对象不同，因而建立的教育哲学的体系也各有所异。在教育哲 学的哲学对象上我们认为，教育哲学的对象不仅要研究教育的基本规律的一 般应用，还要研究教育哲学方法论。应该说，教育哲学就包括这两部分。但是， 为了加强对教育价值的研究，澄清人们对教育价值的模糊认识，强调教育在社 会发展( 包括政治，经济、科学、文化、人类、人才等发展) 中的作用，造成 真正重视教育、支持教育的局面，我们将教育哲学价值论从教育哲学本体中独 1 4 、 硕士学位论丈 j 、：! ist ：ie ! i 、 立出来，形成教育哲学本体论、价值论、方法论并列的教育哲学理论体系。为 什么说“价值论”是从“本体论”中独立出来的呢? 这是因为，教育基本规律 可分为两类：内在的和外在的。教育的外在规律表现为教育与其他社会因素之 间的关系。而“关系”都是相互的。教育对其他社会因素的作用或关系表现为 教育的功能或价值。这就是教育哲学价值论的研究对象。教育哲学价值论独立 出来之后，作为教育哲学本体论研究内容的教育外在规律就只剩下了其他社会 因素对教育的作用或影响的单方面内容。而教育哲学本体论，探讨教育与其它 因素的关系，主要是探讨教育发展的外部条件和外在规定，探讨其它社会因素 对教育的影响和作用，重点不在于探讨教育对其它社会因素的影响和作用。因 此将教育哲学价值论独立出来，并不影响教育哲学本体论的实质性内容。我们 认为，这样建立的本体论、价值论、方法论三足鼎立的教育哲学理论体系，是 必要的，也是科学的。 2 、教育哲学的内容 教育哲学的理论内容是由教育哲学的对象决定的。由上面我们对教育哲学 对象和体系的探讨可以看出，教育哲学应该包括三个方面的理论内容，即教育 哲学本体论内容，教育哲学价值论内容和教育哲学方法论内容。 教育哲学本体论探讨教育产生、发展的内部规律及其外部条件，它具体包 括以下几个方面的内容：第一，教育的过程和本质。这部分主要从横的、逻辑 的方面来探讨教育的质的规定性，明确教育的本质、属性及归属。第二，教育 的起源和历史发展。这部分主要探讨教育作为一种社会现象产生的社会历史必 然性，以及教育发展的历史轨迹。第三，教育的主体与客体。这部分主要探讨 教育者和受教育者在教育过程中的地位。探讨教育主体的功能及其表现形式、 受教育者的能动性与他所处的教育客体地位的关系等。第四，教育的目的。主 要探讨作为一种重要社会实践活动的教育的动力，探讨教育目的的双重性及其 辩证关系。第五，教育的结构、体制和管理。主要探讨教育内部结构的层次和 比例教育的运行体制和管理制度。第六，制约教育发展的现实条件。主要探 讨教育的社会历史基础( 包括政治、经济、生产力、教育传统等) 、科学文化 基础、生理心理基础。 教育哲学价值论是教育哲学中研究教育的作用和功能的部分，它主要探讨 _ 一 教育在人类、人才、科学、技术、文化、政治、经济里等社会现象发展中的作 用，探讨教育在解决社会问题中的作用。它有利于提高人们的教育意识。教育 方法论是研究关于教育普遍规律的一般应用的部分。在教育管理、教育实践、 教育科研中运用教育规律的问题都是构成教育哲学方法论的具体内容。教育哲 学方法论在探讨对教育规律一般应用的问题时，一般包括对教育规律应用的 “一般原则”、“基本程序”和“一般方法”三个方面。 2 、2 不同的教育现 教育观是人们对教育的总的看法和根本观点。社会、教育以及人们的价值 观念都是极其纷繁复杂的，人们的教育观也是多种多样的。一般可分为三种， 即人文主义教育观、科学主义教育观和科学人文主义教育观。 一、人文主义教育观 人文主义教育观，即以人为中心的教育观。其基本观点是以人为中心、以 人自身的完善与发展为出发点和归宿。从2 0 世纪来看，持人文主义教育观的 教育思想流派有永恒主义教育、新托马斯主义教育、存在主义教育等。 人文主义教育观以人性不变、理性是人的最高价值和个人价值高于社会价 值为其哲学基础。在人文主义看来，人性是不变的，人性能否获得完美的发展 还取决于理性的自我约束和相应的能力锻炼。人文主义始终认为，个人价值高 于社会价值，社会只有有助于个人的幸福才显得有价值。 人文主义教育观以追求永恒化、追求理想化、追求人性化为其基本特征。 在人文主义看来，教育的主要目的决定于人性，既然人性是永恒不变的，教育 的本质和根本目的也是永恒不变的。人文主义认为，一心追求现实和物质的人 太世俗、太平庸，教育的目的应离现实生活远一些，离理想生活近一些。 二、科学主义教育观 科学主义教育观，即以科学为中心的教育观是以社会性需要为出发点和 归宿、以科学为中心的功利性教育观。科学主义是伴随着科学的发展以及科学 功能日益显现而兴起和发展起来的一种社会文化思潮。在2 0 世纪，持科学主 义教育观的教育哲学流派主要有实用主义和学科主义。 科学主义教育观的哲学基础是实在是变化的而不是永恒的、事物应该具有 1 6 一一 t h 、： 一 一h 一 掣 士矗 硬 硕士学i 主沦丈 s ：e rst 。 j s ： 有用性。它以重视教育的社会适应性、重视教育的社会功利性，重视科学教育 为自己的基本特征。 三、科学人文主义教育观 科学人文主义既信奉科学，又崇尚人道它以科学为基础和手段，以人文 为方向和目的。科学人文主义教育观是以科学精神为基础以人文精神为价值 方向的教育观。 四、马克思主义关于人的全面发展学说 人的全面发展是人类千百年来的追求。从历史上看从古希腊起就已经有 人在思考这一问题。马克思主义的人的全面发展学说与以往种种有关的人的发 展学说的不同之处在于，以往一切有关人的全面发展的学说或者在脑力劳动与 体力劳动相对立的社会基础上解决人的发展问题，或者把人看作抽象的、脱离 具体历史条件、脱离其所处的经济地位的个体。抽去了人的全面发展问题的 基本前提。马克思从分析现实的人和现实的生产关系入手，指出了人的全面发 展的条件、手段和途径，预言了在生产高度发展的基础上，在消灭了阶级对立 和阶级压迫的社会制度中人的全面发展的现实性和必要性。 马克思对人的全面发展的涵义曾做过丰富而详尽的叙述。在马克思看来， 人的全面发展，就其最基本的意义而言，是指人能够适应不同的劳动需求，把 不同的社会职能当作互相交替的活动方式。 人的全面发展是马克思主义教育学说的根本原理之一。它把人的全面发展 看作是现代社会生产的客观要求，从五十年代起就成为我国教育方针的理论基 础和根本内容，对我国教育工作产生很大的影响，近几年中共中央、国务院推 行的素质教育实质上就是党的关于人的全面发展的政策的体现。现代教育技术 是运用现代教育教学理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的 设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。多年来，教 育技术在我国的教育改革中发挥了极其重要的作用，在实施现代教育的过程 中，运用现代教育技术推动教学改革、优化教学效果、提高教育质量是一种行 之有效的途径和方法。因此，现代教育技术是实现人的全面发展的有效手段和 重要动力。 显然从事现代教育技术的理论与实践工作者只有不断更新提高自己的教 1 7 硕士学位论文 sr e rst h e s 【s 育哲学修养，树立正确的知识观、学生观、学习观、师生观、课程观、教学观、 教育评价观、教育管理观、教研科研观等，才有可能按照先进的教育思想设计 符合学生身心发展规律的教育教学模式，充分发挥先进的教育技术对提高教育 质量和效益、加速教育现代化进程的杠杆作用。 i 士擘位论文 js ：f rst ：j 1s 第三章教育和技术 有人说：“有人类，就有教育；有教育，就有教育的技术。”从这句话，我 们可以推论教育的技术是教育的一个必要组成部分，没有无技术的教育。也就 是说，即使是原始的教育、婴幼儿的教育等也存在着教育的技术，教育离不开 技术。 教育是人类得以生存和发展、人类文明得以延续的必要手段。同时，教育 是培养人的活动，培养什么样的人是教育不可回避的问题。随着人类社会的进 步，对教育的需求和重视也日益加强，而一般的学校教育的发展远远赶不上人 口的膨胀。另外，由于科技的发展，人类知识翻番和知识老化的周期都日益缩 短。迫使教育改变过去的学习方式，扩大教育规模，以满足那些需要受教育的 人。因此，当科技的发展不断地渗透到教育中来时，为教育的发展奠定了物质 基础，为教育的发展提供了保障。 与此同时，教育的发展是科技发展的基础，同时教育还是科技转化为生产 力的桥梁，所以才有“百年大计，教育为本”之说。 教育与技术是人类文明中的一对矛盾共同体。它们是相辅相成的。当二者 处于一种协调的关系时，双方会互相促进，共同发展：当二者处于失调的关系 时，双方会对立冲突，彼此抑制、阻碍发展进程。 任何一种技术进步其实都是一把双刃剑，对人类文明而言既有正面作用又 有负面作用。因此，科技的进步既促进了人的发展，同时也影响了人的全面发 展。正确评价技术对教育的影响，就应该从技术对教育的积极作用与消极作用 两方面来认识。 3 、1 技术进步对教育的积极影响 技术进步对教育发展的积极影响包括很多方面，在这里，我从以下几个主 要的方面来论述： 一、有j r j 于提高教学质量 教育质量的高低用什么来衡量? 主要是看培养出来的学生在德、智、体、 美、劳等方面来综合衡量，看一个学生是否能够得到全面的发展。 1 9 一 、 硕士学_ 主：鲁疋 q j i ：f rsr ：j j o 利用媒体技术来呈现教学信息，不受时间、空间、微观、宏观的限制，将 所讲对象在大与小、快与慢、远与近、零与整、虚与实之间互相转化，从而使 教育、教学内容中涉及的事物、现象、过程，全部再现于课堂从太空到海底、 从远古到现在、从自然到社会、从异国到本土，都可以让学生如亲眼目睹。 利用先进的技术来传递教学信息，能使学生轻松、愉快地进行学习，减轻 学习负担，利用媒体较强的表现力和感染力，容易引起学生情感上的反应，引 起兴趣和注意，激发学生感情上的参与。从而有效地提高教育质量。 二、有利于提高教学效率 提高教学效率，对于教师来说就意味着在一定的时间内，要完成比原先 更多的教学任务；对于学生来说，就是在一定时间内，要学到比原先更多的东 西。随着科技和社会的发展，人类知识总量迅速增长，而且，知识老化的周期 越来越短，这就迫使学习者要在较短的时间内学到更多的知识。 提高教学效率，主要就是提高教学速度。学习同样的内容，所需要的时间 减少了，就说明学习效率提高了。举一个简单的例子：对于小学一年级拼音教 学，采用教师言传身教的教学方式一般要花四周以上的时间，而且学生学习的 巩固率还不高，通过利用教学媒体如电视，一般只需三周时间，就可全部教完， 而且巩固率可达9 5 。 三、有利于扩大教育规模 随着信息技术的发展，利用多媒体技术、通讯技术、网络技术向学校、家 庭、社会传递教学信息，凡是有电视或 j z t e m e t 网络的地方就可以成为课堂， 一个教师能同时教成千上万的学生，大地节省了师资、校舍和设备，扩大了教 育的规模。 随着第三代远程教育( 网络教育) 的实现，以多媒体技术、计算机为主体， 以自主的个别化学习和交互式的集体协同学习相结合为主的网络教学，网上学 校层出不穷，为进一步扩大教育规模提供更便利的条件。随着“地球村”的逐 渐缩小，教育规模越来越大将会逐渐覆盖整个地球。 四、有利于促进教育改革 众所周知，自从有了人类以来，以技术的革命为动力和标志的人类教育 革命已发生五次，目前正处于第五次人类教育革命的革命期。这五个革命阶段 2 0 学位论文 r st | 【j s is 分别是：口语技术卜文字技术印刷技术电子视听技术 全球多媒体网络交互技术。 美国教育学者拜格雷认为：“在如今的科技信息时代任何领域的改革都或多 或少地受到现代技术的影响。在对教育体制进行改革时，必须把现代教育技术 的应用与学校、教学的改革协调起来进行。” 第五次人类教育革命是教育史上的一次重大变革，这场革命将是全面的、 系统的。对于学校教学而言，美国的另一教育学家认为将会在以下七个方面产 生根本性的变化： ( 1 ) “从班级教学向小组教学转变”； ( 2 ) “从教师讲授、叙述向教师辅助、指导的转变”； ( 3 ) “从针对好学生进行教学到针对全体学生进行教学转交”； “) “使每个学生都能得到足够的指导”： ( 5 ) “转变咀前考察学生记忆多少知识为主要标准的评价方式，在教学评价时着 重检查学生行为、思维方式和问题解决能力的发展”； ( 6 ) “改变以前那种让学生互相竞争的班级学习气氛，提倡合作学习”： ( 7 ) “转变咀前那种全体学生都学习相同的教学方式，让每个学生都能按照自己 的兴趣、爱好和学习方法的不同，选择不同的学习材料和学习方式，这样就能 使每个学生的能力都得到最大程度的发展”。 3 、2 对技术的人文批判 由于受技术上的乐观主义思潮的影响使人们为技术的巨大作用而欢欣鼓 舞，他们赞扬技术象普罗米修斯一样造福于人类，给人类带来了高度的物质文 明。然而，随着社会的进步，人们逐渐发现技术远非人们以往所认为的那么 简单、那么令人满意。因而，相继出现了一些反技术的思潮，开始对技术进行 人文批判。 虽然技术的发展推动了人类社会的进步，对教育的发展具有积极的、进步 的意义；同时，技术的发展对人的全面发展产生了一定的负面影响。 2 l 熊一 一 硕士拳生，；文 、| 卜17