（教育技术学专业论文）网络环境中交往教学的设计研究.pdf

网络环境中交往教学的设计研究 曼燕霞 摘要目前，国内外对于交往教学理论已经进行了大量的研究。对于网络环境 中交往教学的含义、策略和方法也有所涉及，但是关于网络环境中交往教学设计 的研究还不多见，有待进一步拓展和深化。本研究主要分为以下几个部分： 第一部分，研究缘起和研究思路。包括研究背景、问题的提出、研究意义和 研究思路。从理论与实践相结合出发，站在交往教学的角度对网络教学活动进行 了较为深入的研究和探讨。分析了当前网络教学活动中存在的交往不足及其原因， 指明了交往教学理论对于网络教学的意义，认为对网络环境中交往教学设计的探 讨，不仅从理论方面有所创新，从实践方面来看也有助于在网络环境中进行交往 教学的设计，使网络教学呈现出更好的“交往”特性；其次这将对学生的发展起 到一定的促进作用，可以促进网络学习中学生自主意识的形成和创造能力的发展， 有和于其丌放性学习思想行为的形成、主体能动性的提升及合作能力等品质的培 养。 第二部分，基本理论。对交往和交往教学的基本理论进行了阐释，并探讨了 网络环境中交往教学的含义，对网络环境中交往教学的特征给予了详细分析和阐 述。认为网络环境中的交往教学是指以多媒体信息和精神文化为中介，在教学主 体之问以及教学主体与环境之日j 所丌展的教育性的、创造性的交往实践活动。其 实质是交往教学主体通过网络这一巾介而发生的有目的、有计划、有组织的相互 影响与相互作用。其教学目的是通过网络环境来促进学生主体性的发展。 第三部分，网络环境中交往教学的设计。主要包括设计过程和教学模式两大 内容。首先，在前人研究的基础上尝试性地提出了网络环境中交往教学的设计过 程，认为网络环境中交往教学的设计过程主要包括以下部分：确定交往主题、明 确交往目标、交往主体特征分析、选择和设计交往内容和资源、设计多种可供选 择的交往策略、设计交往的学习情境、提供多种交往媒介以及交往成果的评价设 计，并对过程中的每一个环节进行了详细论述。其中在对交往主体的分析、交往 成果的评价以及影响师生交往的干扰因素等方面都提出了新的观点，弥补了静人 的不足。其次，依据交往活动所采取的方法和交往目标的不同，构建了三种具体 的教学模式：“交往探索发现”教学模式、“交往合作”教学模式和基于人 际交往的教学模式，针对每一种教学模式画出了实践流程，阐述了其中的关键环 节。 第四部分，设计案例。从教学实践的角度出发，给出了两个具体的教学活动 设计案例，为使学习者的主体性在交往教学中更大地提高提供了可操作性的建议。 第五部分，结语。阐述了本研究的结论，创新之处以及不足，指明了后续研 究需要努力的方向。 本文提出了网络环境中交往教学的设计过程，对其基本环节进行了论述，并 构建了三种具体的教学模式：“交往探索发现”教学模式、“交往合作”教 学模式和基于人际交往的教学模式。 关键词：交往；交往教学；网络环境中的交往教学；交往教学设计；交往教 学模式 n s t u d yo fc o m m u n i c a t i v ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nu n d e r n e t w o r kc o n d i t i o n s m a ny a n x i a a b s t r a c t ：a tp r e s e n t ，t h e o r yo fc o m m u n i c a t i v ei n s t r u c t i o nh a sb e e nc o n d u c t e d m u c hs t u d yi nh o m ea n da b r o a d a b o u tt h em e a n i n g , s t r a t e g ya n dm e t h o do f c o m m u n i c a t i v ei n s t 棚c t i o na l s oh a sb e e nt o u c h e du n d e rn e t w o r kc o n d i t i o n s b u tt h e s t u d yo fc o m m u n i c a t i v ei n s t r u c t i o nd e s i g ni ss t i l lr a r e ，a n di ts t i l lr e m a i n st ob ef u r t h e r s p r e a d e da n dd e e p e n e d t h i sr e s e a r c hi sd i v i d e di n t os o m ef o u o w i n gp a r t s ： i nt h ef i r s tp a r t ，t h ec a u s e sa n di d e a so fs t u d ya r ed i s c u s s e d i ti n c l u d e ss t u d y s b a c k g r o u n d ，t h er a i s i n go fq u e s t i o n s , t h es i g n i f i c a n c ea n di d e a so ft h i ss t u d y s t a n d i n g a ta l la e i g l eo fc o m m u n i c a t i v ei n s t r u c t i o n ，t h ep a p e rm a k e sad e e ps t u d yo fo n l i n e i n s t r u c t i o na c t i v i t yp r o c e e d i n gf r o mt h ei n t e g r a t i n go ft h e o r yw i t hp r a c t i c e i ta n a l y s e s t h ed e f i c i e n c ya n dc a u s ei nc u r r e n to n l i n ei n s t r u c t i o n a n di n d i c a t e st h em e a n i n go f c o m m u n i c a t i v ei n s t r u c t i o n t h e o r y t oo n l i n ei n s t r u c t i o n t h ed i s c u s s i o no f c o m m u n i c a t i v ei n s t r u c t i o n a lm o d e l sn o to n l yc a nb r i n gf o r t hn e wi d e a s ，b u ta l s oc a nb e h e l pt od e s i g nc o m m u n i c a t i v ei n s t r u c t i o n ，a n ds oo n l i n ei n s t r u c t i o nw i l lt a k e0 1 3b e t t e r c h a r a c t e ro fc o m m u n i c a t i o n m e a n w h i l e ，i tw i l lp r o m o t es t u d e n t s d e v e l o p m e n t ，s u c ha s t h ef o r m a t i o no fi n d e p e n d e n tt h o u i g h ta n do p e n m i n d e d n e s s ，t h ed e v e l o p m e n to f i n v e n t i o n ，t h ep r o m o t i o no fs u b j e c ta c t i v i t y , a n dt h ec u l t i v a t i o no fc o o p e r a t i v ea b i l i t y e t c t h es e c o n dp a r ti s e l e m e n t a r yt h e o r y i nt h i sp a r t ，t h ep a p e ri n t e r p r e t st h e e l e m e n t a r yt h e o r yo fc o m m u n i c a t i o na n dc o m m u n i c a t i v ei n s t r u c t i o n m e a n w h i l e ，i t e x p l o r e st h em e a n i n go fc o m m u n i c a t i v ei n s t r u c t i o nu n d e rn e t w o r kc o n d i t i o n s ，a n d a n a l y s e sa n de l a b o r a t e si t sc h a r a c t e r i s t i c s t h ep a p e rp o i n t so u tt h a tc o m m u n i c a t i v e i n s t r u c t i o nu n d e rn e t w o r kc o n d i t i o n si sai n s t m c t i v e c r e a t i v ea n dc o m m u n i c a t i v e p r a c t i c a la c t i v i t yb e t w e e ni n s t r u c t i o ns u b j e c t s ，o r b e t w e e ni n s t r u c t i o ns u b j e c t sa n d e n v i r o n m e n tm e d i a t e db ym u l t i m e d i ai n f o r m a t i o na n de t h i c a lc u l t u r a l i t ss u b s t a n c ei s ap u r p o s e f u l ，p l a n n e da n do r g a n i z e di n f l u e n c ee a c ho t h e ra n di n t e r a c t i o nb ys u b j e c t s p r o d u c e dd u r i n gn e t w o r k a n dh o w t op r o m o t es t u d e n t s c o r p u sd e v e l o p m e n t t h et h i r dp a r ti st h es t u d yo fc o m m u n i c a t i v ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nu n d e rn e t w o r k c o n d i t i o n s i ti n c l u d e s2c o n t e n t s ：t h ed e s i g n i n gp r o c e s sa n di n s t r u c t i o n a lm o d e l f i r s t l y , l l l b a s e do nt h es t u d i e so fp r e d e c e s s o r s ，t h ep a p e rm a k e sad e e p e rs t u d ya n da r g u m e n t a t i o n o fc o m m u n i c a t i v ei n s t r u c t i o nu n d e rn e t w o r kc o n d i t i o n s , a n dg i v e sad e s i g n i n gp r o c e s s o fi t t h ep a p e rp o i n t so u tt h a tt h ep r o c e s si n c l u d e se s t a b l i s h i n gt h ec o m m u n i c a t i v e t h e m e ，e x p l i c i t i n gc o m m u n i c a t i v et a r g e t ，a n a l y z i n gc o r p u sc h a r a c t e r i s t i c s ，c h o i c i n ga n d d e s i g n i n g c o m m u n i c a t i v ec o n t e n t sa n dr e s o u r c e s ，d e s i g n i n gc o m m u n i c a t i v es t r a t e g i e s ， d e s i g n i n gs t u d ys c e n a r i oa n dp r o v i d i n gv a r i o u sd e s i g n so fe v a l u a t i o na n dm e d i u m s a n de l a b o r a t e so he a c hs t e pi nt h ep r o c e s s t h e r ea r cs o m en e wv i e w si na n a l y z i n g c o r p u sc h a r a c t e r i s t i c s ，d e s i g n so fe v a l u a t i o n ，a n df a c t o r s t oc a u s ec o m m u n i c a t i v e i n t e r f e r e n c e ，w h i c hf i l l su pad e f i c i e n c yo fp r e d e c e s s o r s s e c o n d l y , i tt r i e st op u t f o r w a r d3c o n c r e t em o d e l so fi t t h e ya r c “c o m m u n i c a t i o n e x p l o r a t i o n 。d i s c o v e r y ” m o d e l ，“c o m m u n i c a t i o n c o o p e r a t i o n m o d e l a n dm o d e lb a s e do nh u m a n c o m m u n i c a t i o n d i r e c t sa te a c hm o d e l ，t h ep a p e rm a k e sap r a c t i c a lp r o c e s s ，a n d e l a b o r a t ei t sk e ys t e p s i nt h ef o r t hp a r t ，2d e s i g n i n gc a s e sa r eg i v e n ，w h i c hp r o v i d e sm a n e u v e r a b i l i t y p r o p o s ef o rs t u d e n t st oi m p r o v es u b j e c t i v ef r o mc o m m u n i c a t i v ei n s t r u c t i o n t h el a s tp a r ti sc o n c l u s i o n i tc x p o n d st h ec o n c l u s i o n 。t h ei n n o v a t i o na n dt h e d e f i c i e n c yo ft h i ss t u d y a n da l s op o i n t so u tt h ed i r e c t i o no ff o l l o w i n g e f f o r t s t h ep a p e rd i s c u s s e st h ed e s i g n i n gp r o c e s so fc o m m u n i c a t i v ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n u n d e rn e t w o r kc o n d i t i o n s ，e x p o n d si t sb a s i cs t e p s ，a n dc o n s t u c t s3c o n c r e t em o d e l so f i t , t h e ya l e ：“c o m m u n i c a t i o n e x p l o r a t i o n d i s c o ve r y ”m o d e l “c o m m u n i c a t i o n c o o p e 。 r a t i o n ”m o d e 】a n dm o d e lb a s e do nh u m a nc o m m u n i c a t i o n k e y w o r d s ： c o m m u n i c a t i o n ； c o m m u n i c a t i v ei n s t r u c t i o n ；n e t w o r kc o n d i t i o n s ； c o m m u n i c a t i v ei n s t r u c t i o n d e s i g n ； m o d e lo fc o m m u n i c a t i v e i n s t r u c t i o n 学位论文独创性声明 本人声明所里交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：塑建 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名： i 研究缘起与研究思路 当前，我们币处于网络时代，网络技术的飞速发展为教育带来了巨大的发展 契机。在网络环境中丌展教学，也已经成为一种随处可见、触手可及的教学形式。 学习者在现实或虚拟的时空中自主选择学习方式和学习内容，在进行形式多样、 内容丰富的学习的同时，也在不断地凸现自己的个性化特征，渐渐走出传统教育 的樊篱。随着网络教学的不断普及，网络环境中的教学设计问题也引起了人们越 来越多的关注，如何合理地进行网络教学设计正同益体现出其重要地位， 1 1 研究背景 目的，国内外对于交往教学理论已经进行了大量的研究。对于网络环境中交 往教学的含义、策略和方法也有所涉及，但是关于网络环境中交往教学设计的研 究还不多见，有待进一步拓展和深化。 1 1 1 交往教学的研究现状 1 ) 理论层面 国外对交往教学的研究起步较早，通过对欧美国家及前苏联的相关研究进行 梳理，通过总结国内外在理论层面上对交往教学理论的研究，发现这些研究从多 角度、多层面进一步阐释了交往理论，丰富了交往理论的内容，拓展了马克思主 义交往理论的研究视域。主要集中在5 个方面：( 1 ) 交往范畴及其在唯物史观中的 地位；( 2 ) 交往与文化、交往与人的全面发展；( 3 ) 交往与主体i 自j 性；( 4 ) 交往实践 观及其结构；( 5 ) 关于交往与异化。 2 ) 实践层面 在实践层面上，交往教学论强调创新型交往，区别于传统教学论的“自然交 往观”和“维持性交往观”。自2 0 世纪5 0 年代以来，世界范围内的教学改革愈发 频繁。如苏联的发展性教学、问题教学、合作教学实验；美国的掌握学习实践、 有效教学实验、非指导性教学实践；德国的交往教学实践等，重视学生的整体发 展、重视师生关系的改善成为共同点。我国的教学改革自2 0 世纪8 0 年代开始， 从重“双基”教学到重智力发展，8 0 年代末又转到重能力发展、非智力发展，9 0 年代开始重视主体发展、个性发展，9 0 年代未丌始重视学生的创新精神和能力培 养、重视师生关系的改善。回顾教学实践的发展历程，我国教学改革经历了重教 师主体、重学生主体，重双主体、重主体间性等几个阶段。从国内外教学改革的 总体趋势来看，交往教学已经成为教学实践发展的共同指向。 1 1 2 网络环境中交往教学设计的研究现状 迄今为止，国内外对于网络教学，从定义、功能、设计和开发，从各种角度 都进行了大量的研究，对于交往教学理论也进行了很多的探讨和论述，并在实践 中进行了验证，提出了一些新的思路和看法。但是从交往教学的角度对网络教学 进行具体深入的研究还比较少。而教育界对于交往教学的研究和探讨也大多集中 在交往教学理论本身以及将之应用于中小学的传统课堂中。对于将交往教学应用 于网络环境的研究，从研究的成果来看，都认为该研究很有必要；从研究的角度 来看，不同的学者从交往教学的不同侧面对网络教学进行了探讨和论证，主要体 现在以下几个方面： ( 1 ) 认为网络教学的本质是交往。在赞同教学的交往本质的基础上，一些学者 对网络教学的交往本质进行了论证。并最终认为：“现代的网络教学把教学主体的 积极性和创造性放在首位，注重主体的价值实现与个性解放，并且强调要充分尊 重教师和学生、课程编制者与实施者的主体白j 性。这萨是与交往教学的精神实质 是内在地统一的。”m ( 2 ) 研究网络环境中的交往教学的特性。认为“在网络化的学习中，由于网络 的广泛性、共享性、虚拟性和即时交互性，学习主体可以比较自由的发表自己的 想法、体验和观点，并进行多种方式的对话和交流。因此，网络化学习中主体的 交往实现了教学论中所追求的教学交往的真正有效性。”。认为交往主体包括现 实主体和虚拟主体，主体表现出虚拟性、主动性、平等性、参与性及更好的合作 性。认为网络环境中的交往教学具有多极主体性、开放性等特征。 ( 3 ) 在| j i 述研究的基础上，研究交往教学的设计和实施。提出了网络环境中交 往教学的设计步骤，如确定交往主题、明确交往目标、提供与交往主题密切相关 的内容和资源、设计多种可供选择的交往策略、提供多种交往媒介、引导学生合 理分组、交往过程的宏观调控以及交往成果的展示等等。强调“在网络环境中交 往，要尽量利用网络环境的优势，教师要充分考虑学生的内在条件并结合交往的 主题和内容为交往教学提供有利的外在条件，教师对交往的控制不应流于表面而 是深入到学生的心灵，不应是个别指导而是全局调控。在交往中让学生充分体现 个性，发挥主动性和积极性。” ( 4 ) 研究有效交往教学的策略。论述了有效交往教学的含义和标准，认为“所 陈宝军杨改学试论喇络谍程的教学交往奉质r j ) 中目远程教育2 0 0 3 ( 1 ) ：2 6 商瑞利，扎维宏i 咄崭王1 、境中的教学交让 j 中国u 化教育2 0 0 3 ( 2 ) ：7 3 7 6 2 谓有效交往教学足指在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之1 日j 通过一定 的教学情境，透过语言与非语言的信息工具，以人类已有认识成架( 知识、经验、 语言、符号等) 为中介而进行的相互作用、相互影响、相互理解，最终完成预定 的教学目标，促进学生全面发展及师生自身生命价值的提升过程。有效的交往教 学应当从交往目的、交往内容、交往方式和交往情境等方面去综合体现。”。提出 了促进网络环境中交往教学的有效策略，如建设科学的师生关系、创设良好的交 往教学环境、构建交往教学模式、注重学习活动的设计与实施、建立“交往 发展”的教学评价观等。 ( 5 1 研究网络坏境中交往教学的评价。认为“评价的基本内容有界面设计和学 习资源的交往、交往主体的参与程度、教学目标达成的效果以及师生的交往感受 等。评价主体应当由学生、学习同伴、教师来共同承担。评价对象既应评价预期 的结果，又应评价非预期的结果。评价方法要和具体的实现技术结合起来考虑。” 1 2 问题的提出 从目前的现状来看，有关网络环境中交往教学设计的研究还为数不多，而且 研究的深度不够，还存在一些问题有待深入探讨。 1 ) 教学设计过程还不够完善。 首先，设计流程不够完善。尽管已经出现了网络环境中交往教学的设计步骤， 但是还比较糨糙，只涉及到交往教学设计过程中几个大的方面，如交往主题、交 往内容、交往策略、交往资源，交往成果等。对于交往主体的角色分析、交往情 境中人文情境的设计则很少涉及，而且也缺乏相应的交往教学评价标准和评价规 则的设计，较多关注的是评价内容、评价主体以及评价方法的设计。 其次，具体环节的设计尚存在一些问题。( 1 ) 在对交往主体的分析中，只有 个体特征分析，没有群体特征分析。而网络教学中交往主体的构成具有多元性和 多级性特征，观察同级主体所构成的群体的特点和形成过程，有助于通过引导促 进异质主体所构成的群体的形成，从而实现补充性的交往，并最终达到发展对称 性交往的目的。( 2 ) 在交往成果的评价中，只评价预期的交往成果，而对于非预 期的交往成果则不予评价，从而忽略了对合理交往可能产生影晌的内在因素。( 3 ) 忽视了教学中影响师生关系的干扰因素的分析。交往教学非常重视改善师生b j 的 关系，认为良好的师生关系是合理交往的i j i 提，因此应对影响交往的干扰因素进 行适当分析，以帮助进行教学设计。( 4 ) 可操作性强的交往策略较少。如前述的 建设科学的师生关系、创设良好的交往教学环境以及构建交往教学模式等等，但 t h o m a sj w a l k i n s t e a c h e r c o m m u n i c a t i o n ，c h i l d a c h i e v e m e n t ，a n d p a r e n t t r a i t s i np a g e n ! i n v o l v e m e n t m o d e l s l j j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，1 9 9 7 ：3 - 1 4 3 是网络环境中究竟如何去把握科学的师生关系，经过怎样的实施可以创设需要的 交往环境，构建怎样的交往教学模式j 喃2 满足要求等等，这些问题都是比较灵活 而不容易把握的。因此应当寻找一些具有可操作性的交往策略，来逐步解决问题。 最后，适合网络环境中交往教学的教学模式并不多见。目前网络环境中的教 学模式有很多，但是从交往教学的角度进行探讨的教学模式还比较少，有待进一 步完善。 2 ) 师生问交往的形式性、单一性和不平等性 第一，交往的形式性。从目前教学中的交往来看，虽然师生问的交往频率很 多，但交往深度不够。交往者往往不是自觉、自愿地进入交往，而是根据教育制 度的安排，被动地进行交往，交往者缺乏选择交往的时间、内客等的自由，彼此 在缺乏热情的情况下，机械、形式化地卷入交往。这种交往表面看似热闹，表现 样式颇多，但其实犹如蜻蜓点水，没有实质性的内容，并不能激发学生高层次的 智慧活动。 第二，交往的单一性。从交往范围来看，交往主要局限于教师与少数学生( 视 学业成绩、喜恶程度而定) 之间，学生之间的交往也明显局限于小圈子，团体之 内各成员交往颇多，但团体与团体之问界限分明，成员一般都不会主动打破藩篱 来往，从而使交往呈现“块状”结构，人为地造成了入际疏离。从交往类型束看， 学生之问的交往存在但深度不够，学生群体的交往更是匮乏，如在题为“在个人和 群体之问以及群体与群体之间的学习交往中，您认为以下哪一项最符合您目前的 现状? ”的调查中，2 9 的学生认为其所在的小组总是和其他小组保持联系，而7 0 的学生只和自己小组的人在一起讨论，和其他小组几乎没有联系。另外，从交往 媒介来看，师生之问的交往多借助“知识”的物质载体而进行，忽视了情感精神 的交际功能。师生的交往被简化为知识传递活动，在此不合理的前提下，尽管也 强调学生学习的自由、自主，但由于缺乏情感的交流，忘却了“教育过程首先是 一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分”；忘却了教师不仅要帮助 学生获得将来社会生活中所需要的各种知识和技能，他也有责任传递社会价值规 范：丧失了教育中贯穿始终的“爱”的熏陶，学生最终会因雀失内在的人格和精 神世界的丰富性而成为“机器人”。 第三，交往的不平等性。( 1 ) 在交往中，师生之间及学生之问在社会背景及 角色扮演等方面都存在着一定的差异，而教师如何对待这些差异，直接体现着交 往过程的公j 下性。如果教师总“认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与 学生平等帽待，更不能向学生敲丌自己的心扉”。那么学生在承担责任的同时， 相应的权利被教师有意或无意地剥夺了，减少了。这样的交往，对学生来说显然 4 是不公币的。( 2 ) 在交往对象的选择上，教师常常存在着明显的价值倾向性，这种 倾向性与学生在班级中的人际地位秘学业成就有着密切的关系。一般来说，教师 通常更多地选择学习成绩好的学生、干部学生以及人际地位较高的学习者作为交 往对象，给与这部分学习者的交往机会较多，而成绩差的学习者、群众学生及人 际地位低的学习者获得的交往机会会明显低于其他学习者。这说明教师的交往行 为因学习者的组织角色、人际地位和学业成就而存在着明显的差异。 3 ) 生生问交往的低效性 交往的主要目的在于帮助个体习得社会交往、个体生存与发展所必须的知识 与技能。然而在现实中，学生之问的交往从实效上而言是相当低下的。这秘低效 一方面反映在学生之自j 魄交往经常处于表演、应对的境地。( 1 ) 从生生交往的效率、 效果角度看，交往活动往往很难达到预先设计的目标，由于交往的某种限定性， 如小组人数事先规定且长时问固定不变，交流合作的时白j 、程序等由教师严格限 制，加之某些学生在交往或表达时常常表现得很被动等不能正常交往交流，从而 使生生交往处于应付的境地，实质性的思想交流、交锋较少，交往教学效率低下， 这样就很难促进学生知识、技能的发展和完整人格的养成。( 2 ) 生生交往的主要组 织形式是小组合作式学习，但是由于教师缺乏对交往教学的具体内容进行深入剖 析和理解，没有对尘生间如何交往进行任何指导，学生问缺乏必要的交往礼节和 交往技巧以及交往组织策略，导致交往不顺利而往往流于形式，质量不高。如表 1 - 1 所示的问卷调查结果： 表1 一l 题目：对丁- 小组讨论的结果，您的看法是：比例票数 每次讨论的结果，都是组长一个人说了算 2 0 9 每次讨论的结论都是小组成员共同商议的结果 2 2 1 0 小组的虽后报告中，体现了我的重要贡献 1 3 6 我觉得小组的每次讨论都得不出什么实质的结论 2 4 l l 绸i 寸诊的坫娶熊桀- i t l 咄，翦服从象暂的原i t l l l 央潍宦 2 0 9 有学者曾对我国当6 口远程教育中的小组学习进行调查，发现小组学习形式还不够 完善，还存在一些亟需解决的问题，如“组织形式单一、教师指导不力、学习者 的学习行为较低以及缺乏人文因素等等”。( 3 ) 学生个体与学生集体的交往效率较 低。大多数学生更加沉浸于自己个人的天地罩，只关心和自己有关的事情，对于 集体活动并不积极响应或主动参与。从表面上看，学生之间相互问答非常热闹， 但事实上交往的深度和交往的内容都十分有限。如在笔者进行的题为“您是否参 中军后现代知识舰对小组学习 c i ：j ；：l j i 现代远程教育研究，2 0 0 6 , ( 5 ) ：4 7 加过网络学习小组，以小组协作的方式完成学习任务? ”的调查中，5 8 的学生选 择了“从没有参加过，我总是一个人学习”的选项，3 7 的学生“参加过几次”， 还有5 的学生“经常参加”。即使是参加了讨论，也并非达到了有效的交往，在网 络讨论区的观察中发现，有的学生只是附和别人的意见，自己从来不发表意见， 还有的认为小组讨论纯粹是浪费时间等。 4 ) 师生关系淡化。即使利用电子白板，教师在授课时，面对的是一个个概念 化的没有任何面目表情的虚拟的学生，而不是一个个活生生的、充满个性的人。 教师讲授的内容得不到情感的回应，他就会感到讲课索然无味，进而影响其讲课 的积极性。对学生而言，他们面对的是一个虽然近在眼前，但是从不会注意自己、 甚至不认识自己的教师，双方缺乏交流，缺乏沟通，所以很难产生师生共鸣。 5 ) 人格示范作用消失导致学生缺少人格榜样。这罩的榜样既可以是教师，也 可能是学生。据一项调查表明，在中小学学生所崇敬的人中，自己的老师和同伴 占有相当的比例，这说明，在学生成长的道路上老师和好友发挥着重要作用。而 在网络交往中，师生之间，生生之问的交往便很难达到这样的深度。 6 ) 教师积极的心理期待消失导致学生成长的动力下降。教师对于学生成长的 期待既有学习方面的，又有修养品德方面的。皮格马利翁效应告诉我们，教师积 极的心理期待能导致学生学习成绩的显著提高。闯卷调查结果也显示，5 3 的学生 认为“这对学习会有促进作用，很重要”。而在网络交往中，教师对学生的积极期 待便很难传达，甚至教师的教学本身就是无期待的，这样学生成长中很重要的一 个外部动力便失去了。 1 3 研究意义 以上的事实表明，在目胁的教学实践中，虽然师生几乎每天都在“交往”，但 这种交往往往是单一的、有限的、矛盾的，因而也是低效的，师生间或生生间实 质性交往的不足与阻隔表现仍十分明显。客观地说，尽管交往教学理论在国内外 出现的时间较晚，但从历史的角度看，它并非空穴束风，它代表了现代教学理论 发展的基本走向。从前苏联的合作教学到美国人本主义思想家罗杰斯所倡导的非 指导性教学再到德国交往教学论流派的出现，它们无不注意到了合作交往之于师 生双方共同发展的重要价值，共同表达了对人的本质问题的关注，对教育终极使 命的深切关怀。而且随着网络时代的到来，网络教学正r 益凸现其重要地位，网 络环境也为交往提供了更加广阔的平台，因此如何把交往教学的优秀成果合理引 入到现实的网络教学中来，是非常有意义的。 1 ) 把交往教学理论应用于实践，对于交往教学的研究起到了推动作用。以往 6 的交往教学主要关注的是传统的课拳教学，把交往教学引入网络环境的教学中具 有现实和时代性的意义，推动了交往教学理论的发展。 2 ) 分析网络环境中交往教学的含义和特点，可以使我们更加清楚地认识网络 教学中的师生关系，从而找出促进师生交往的因素和有效的交往教学的策略有哪 些，这为更加合理地进行网络教学设计打下了基础。 3 ) 对网络环境中交往教学设计过程和交往教学模式的探讨，从理论方面有所 创新，从实践方面来看有助于在网络环境中进行交往教学活动的设计，使网络教 学呈现出更好的“交往”特性。 4 ) 对教学案例的设计，将使教学设计人员更加透彻地理解交往教学的设计步 骤和具体的实施过程，也可以检验教学设计过程是否合理。 5 ) 研究网络环境中的交往教学，将对学生的发展起到一定的促进作用，有助 于利用网络平台推进“走向交往实践的主体性教育”。首先，交往教学中平等、民 主和共同参与的氛围，促进了网络学习中学生自主意识的形成和创造能力的发展； 其次，交往教学中活泼多样的教学方式和师生视角的统一促进了学生丌放思想行 为的形成和主体能动性的提升；再次，交往教学中个体之问、个体与群体之问、 群体之| 日j 的互动促进了学生的合作能力；最后，交往教学中对学生情感、态度、 价值观的关注促进了学生独特品质的形成。 1 4 研究方案 本研究的主要内容有：( 1 ) 网络环境中交往教学的概念和特征分析；( 2 ) 网络 环境中交往教学设计的流程。( 3 ) 网络环境中常见的交往教学模式。( 4 ) 网络环 境中交往教学案例的设计。 研究目标在于形成一个较为完善的交往教学设计流程，提出几种典型的交往 教学模式，并据此进行网络环境中交往教学的设计。 研究方法有： 文献浏览法。大量查阅国内外相关文献，正确理解交往理论和交往教学理论 的内涵，并对网络环境中的交往教学研究现状进行梳理，得出目的国内外的研究 现状。 调查研究法。对搜集到的资料进行分析并提出问题，依据研究内容和研究目 标制定相应的调查问卷，开展对网络环境中交往现状的调查，以掌握当前网络教 学中的交往情况。 逻辑分析法。它包括归纳与演绛两种，归纳就是对众多的历史资料进行分析， 从中得出一般的结论，如通过对交往和交往学理论的分析，结合网络环境中交往 7 教学的研究基础，得出网络环境中交往教学的一般特征。演绎就是从科学的理论 出发，具体分析各种历史事实。在实际的研究中，这两个方面通常都是并用的。 研究思路如下图所示： 图1 - i 研究思路 本研究适用于已经具备网络教学的条件，并且能够保障所有学生都能在线学 习的教学环境。 1 5 创新之处 本文的创新之处体现在两个方面： 第一，站在前人的肩膀上，比较系统地提出了网络环境中交往教学的设计过 程。并对其中每一个环节进行了阐述。 第二，从交往教学的角度，结合网络环境中交往教学的特点，提出了三种常 用的交往教学模式，并对每一种模式进行了流程设计和细节论述。 8 尊 2 基本理论 2 1 交往教学的基本理论 2 0 世纪7 0 年代，德国教学论专家k 沙勒( k s c h a l l e r ) 与k h 舍费尔 ( k - h s h a f e r ) 首次提出了侧重探讨师生关系的或师生交往的教学论思想，随后 发展成为个独立的教学论学派。 2 1 1 交往 “交往”一词本身兼具自然科学和社会科学的意义。其英文c o m m u n i c a t i o n 有通讯、信息、传播以及( 意见等的) 交流、交换、交往等多种含义。不同学科的 学者，从不同的视角审视交往，给交往赋予了不同的含义：基于信息科学和传播 学的狭义的理解；基于社会学意义上的广义的理解和基于哲学意义上的交往理论。 在哲学意义方面，马克思主义认为：“一个人的发展取决于和他直接或日j 接进行交往的其他一切人的发展”从社会学的视角看，交往植根于社会，真 正的交往是随着人类社会的形成丽诞生的，生活中处处有交往发生，人的生存和 发展部离不丌交往活动。诈如雅斯贝尔斯所晚：“我只有在与别人的交往中才能存 在着”。他认为交往是人存在的基本方式。 根据其施动者、媒介、目的、作用和实质的角度对“交往”一词有如下表述： ( 1 ) 交往是一个系统通过操作可选择的符号去影响另一个系统，这些符号通过连接 他们的信道才得以传播。( 2 ) 交往主要是个体或团体通过符号向其他人或信息团体 传递信息观念、态度或情感，亦可定义为通过讯息所进行的社会相互作用。( 3 ) 交 往不只是单纯相关言谈的，阐述的，意向的讯息传播，交往将包括所有这些过程 以及在这个过程之中人与人之间相互影响。( 4 ) 交往理论是指那些试图寻找阐释的 意义，描绘这些意义得以传播的管道，追溯社会群体对这些意义的依赖性，以及 他们创造这些意义的能力的理论。( 5 ) 交往是活动的最基本形式，亦是人最基本的 精神需要之一，交往是动态地表现出来的主体之间相互作用，相互交流，相互沟 通，相互理解，这是人的基本存在方式。 从以上的几种定义方式可以看出交往是由三个要素构成的。首先是施动者也 是受动者，他们具有主体的特征。其次是媒介，观念、态度、情感都是一种信息。 码克思，恩格蜥马克思恩格斯令囊筇3 卷! m 7 北京：人民；| ；版社1 9 6 0 ：5 1 5 涂成林现象学从胡塞尔，海德 各尔到萨特 m i 广州i 广东；i ；版 l ，1 9 9 8 9 1 9 最后是作用，可能有效，也可能无效，但鄙存在一个影响的过程。因此，本文认 同交往是人与外部世界关系实际展丌的基本现实形式，是人存在的根本方式，将 交往界定为多极主体f h j 通过改造或变革相互联系的中介客体而结成社会关系，达 成相互理解的过程。 2 1 2 对交往教学的理解 早在一百年前的杜威就曾说过：“教育过程有两个方面，一个是心理学的，一 个是社会学的。它们是并列并重的，哪一个也不能偏废。”“缺乏社会观的教学 理论充其量只是一种个别化的教学理论，而不是完整的教学理论”。应当说，以往 的教学理论不是没有关注到教学的社会性问题，只是这种关注更多地从教学与社 会的外部联系入手，来分析它的社会制约性、社会能动作用( 如教学目的、内容、 手段、方法等) 。而引入交往理论，有助于我们从教学过程本身入手来分析它内在 的社会属性、交往本性，揭示出在交往中生成的错综复杂的教学关系、教学集体 活动的结构：有助于我们重新认识教学活动得以实现的前提及其具体而现实的运 行机制和方式。 对交往教学的理解就是对交往和教学关系的理解和定位。在交往和教学的关 系问题上，存在几种不同的观点：第一，背景化理解教学之外的交往。即交 往是外在于教学过程的，对教学的发生与发展不起决定作用，交往仅仅被看做是 单纯的教学背景条件。第二，手段化理解为了教学的交往。即交往已经由外 在于教学的背景条件过渡到教学过程之中，交往被视为教学手段和方法。第三， 对象化理解作为教学成分的交往。即交往被视为教学内容、对象和目标。这 种“对象性”的交往主要是由于对学生社会交往能力的重视才使其从一般的教学 内容中凸显出来。第四，本体化理解教学即交往。即季亚琴科认为的“教学 是有知识和经验的