（课程与教学论专业论文）“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用.pdf

摘要 大量的教学实践表明，“学案导学”教学模式在提升学生自主学 习能力、创新能力，促进学生全面发展等方面产生了积极作用。正是 因为“学案导学”教学模式具有实用高效，教师容易操作等诸多特点， 无论是教育实践者还是教育研究者均将目光投向了“学案导学这一 新颖的教学模式。 本文以实验研究为主要研究方法，综合运用文献法、调查法、观 察法，分析论述了“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用这 一实践性很强的问题。全文划分为五个部分，第一部分概述了研究“学 案导学”教学模式的缘起以及学案导学 教学模式的研究现状，为本 文的研究找准了切入点；第二部分概述了“学案导学”教学模式的概 念、理论依据以及特点等内容，为应用“学案导学”教学模式奠定良 好的理论基础；第三部选取洋思中学、杜郎口中学、许市中学进行案 例研究，分析总结出这三所学校教学模式的共性特征均具有“学 案导学”教学模式的性质，为“学案导学”教学模式的应用研究奠定 实践基础；第四部分为本文的核心内容，从构想设计与应用分析两大 部分详尽论述了学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用；最后 一部分对全文进行总结，将内容进行一定的深化提升。 本文通过实验的方式，对高中历史学案导学教学模式进行了实践 研究，从所得数据以及教学效果分析，得出如下结论：“学案导学” 教学模式应用于高中历史教学中是可行、有效的，它在提高学生自主 学习能力、团队协作能力，提高高中历史教学质量、促进学生学习方 式转变等方面有较多优势。 关键词：中学历史，学案导学，应用 a b s t r a c t t h et e a c h i n gw a yo f “l e a r n i n g - p l a n t e a c h i n g m o d e l p l a y s a n a c t i v ep a r ti np r o m o t i n gt h ea b i l i t i e so fs t u d e n t s s e l f - s t u d y ，i n n o v a t i o n a n dc o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n t j u s tb e c a u s et h et e a c h i n g w a yo f “l e a r n i n g p l a n t e a c h i n gm o d e l i sv e r ye f f e c t i v ea n dt e a c h e r sc a ne a s i l y u s ei t ，b o t ht e a c h e r sa n dr e s e a r c h e r st u r nt h e i re y e st ot h i sn e w t e a c h i n g w a y s t h i sp a s s a g eu s e st h es t u d yo fe x p e r i m e n t sa sm a i nw a y s ，w i t ht h e h e l po fm e t h o do fl i t e r a t u r e ，s u r v e ya n do b s e r v a t i o n ，a n a l y z i n ga n d t a l k i n ga b o u tt h eu s a g eo f “l e a r n i n g p l a n - t e a c h i n gm o d e l i nt h eh i s t o r y t e a c h i n go fh i g hs c h o o l ，w h i c hi sap r o b l e mo fh i g hp r a c t i c e t h ew h o l e p a s s a g ei sd i v i d e di n t of i v es e c t i o n s t h ef i r s ts e c t i o nb r i e f l yi n t r o d u c e s w h yw ed e v e l o pa n da d a p tt h i sn e wt e a c h i n gm o d e l a n da l lt h es t u d yi n t h i s p a s s a g ei sj u s tb a s e do ni t t h es e c o n ds e c t i o nt a l k sa b o u tt h e d e f i n i t i o n ，t h et h e o r e t i c a lb a s i sa n dc h a r a c t e r i s t i co ft h i sm o d e l i nt h e t h i r ds e c t i o n ，it a k ey a n g s im i d d l es c h o o l ，d u l a n g k o um i d d l es c h o o l ， x u s h im i d d l esc h o o la st y p i c a le x a m p l e s a f t e rs t u d y i n ga n da n a l y z i n g t h e s ec a s e s ，t h ec o n c l u s i o nh a sb e e nd r a w nt h a tt h ec o m m o nf e a t u r e so f t h et h r e es c h o o l si st h e ya l la d o p tt h i sn e wm o d e l ，w h i c hg i v e sap r a c t i c a l b a s i sf o rt h eu s a g ea n ds t u d yo f “l e a r n i n g p l a n - t e a c h i n gm o d e l ”t h e f o u r t hs e c t i o n i st h ec o r e c o n t e n t ，d i s c u s s i n g t h e u s a g e o f “l e a r n i n g - p l a n t e a c h i n gm o d e l i nt h eh i s t o r yt e a c h i n go fh i g hs c h o o l f r o mt h ea s p e c t so fc r e a t i n g ，d e s i g n i n g ，u s i n ga n da n a l y z i n g t h el a s t s e c t i o nc o n c l u d e st h ew h o l ep a s s a g e ，w h i c hd e e p e n sa n dp r o m o t e st h e c o n t e n t i i t h i sp a s s a g er e s e a r c h e s “l e a r n i n g - p l a n - t e a c h i n gm o d e l o fs e n i o r h i g hs c h o o lh i s t o r yc a s e b a s e do nd a t aa n da n a l y s i so ft e a c h i n ge f f e c t ， t h ec o n c l u s i o n sa r ed r a w na sf o l l o w s ：“l e a r n i n g p l a n - t e a c h i n gm o d e l i s a p p l i e di ns e n i o rh i g hs c h o o lh i s t o r yt e a c h i n g ，w h i c h i sf e a s i b l e ，e f f e c t i v e i te n h a n c e st h es t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t y ，t e a m w o r ka b i l i t y ， e n h a n c e st h e h i g h s c h o o l h i s t o r yt e a c h i n gq u a l i t y ，p r o m o t e t h e t r a n s f o r m a t i o no fs t u d e n t s l e a r n i n gs t y l ea n dh a sm o r es u p e r i o r i t y k e y w o r d ：h i g hs c h o o lh i s t o r y ，l e a r n i n g - p l a n - t e a c h i n g m o d e l ， a p p l i c a t i o n i i i “学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用 绪论 第一节研究缘起 一、新课程改革的必然要求 2 0 0 1 年6 月8 日，在我国教育发展史上具有重要意义，在这一 天，基础教育课程改革纲要( 试行) 正式由教育部颁布实施，开启 了二十一世纪我国课程改革的新篇章。在基础教育课程改革纲要( 试 行) 中对教师职责与作用做了明确的界定。在新课程教学中，教师 首先是一位引导者，引导学生独立思考和自主学习，引导学生学会探 究与质疑，引导学生主动地富有个性的学习。其次，教师是一位创设 者，为不同学习层次和人格的学生创设学习环境和学习内容，从而激 发学生学习兴趣，促使学生实现个性化的发展。新课程改革促使了 传统课堂教学模式的转变，并为课堂教学模式的创新指明了方向。 二、“学案导学教学模式存在问题探析 学案作为中介，起着连接教师的教与学生学的纽带作用。在学案 的帮助下，能有效改进现有的教育模式，促使师生之间互动更加顺畅 有效，进而帮助学生选择适合自己的学习策略，实现既定的学习目标。 学生自主学习能力与主动探究能力的具备，学习效率与学习成绩的提 升成为水到渠成的事情。“学案导学教学模式能塑造学生独立自主 的人格，培养学生自主探究的学习能力，一经提出，在全国引起了极 大的反响，各级各类学校纷纷进行实践，并取得了可喜的成绩。但是， 金无足赤，“学案导学”教学模式也存在不足之处。本文旨在通过实 践优化改进“学案导学模式”的实际操作流程，为进一步提高教学的 有效性探索出一条新的道路，为促进学生的全面发展贡献一份自己的 力量。 教育部基础教育课程改革纲要( 试行) m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 ：5 8 硕士学位论文 第二节研究现状 从实践上看，“学案导学”教学模式在我国只有十余年的研究历 史。通过查阅相关的文献资料，最先提出“学案”这一概念的是浙江 省金华一中。1 9 9 7 年，浙江省金华一中在大量实践经验的基础之上 反复探索，在我国首次提出旨在促使学生主体地位回归，相对于教案 而言的“学案”概念，并将运用“学案”进行教学的方法称之为“学 案教学法”。这一教学法一经提出，在全国范围内引起了巨大的反响， 各地纷纷进行教学模式的探索工作，其中涌现出一大批杰出的代表。 例如江苏省泰兴市洋思初中“先学后教，当堂训练的教学模式、杜 郎中学“三三六”自主学习模式以及许市中学“五环渐进”课堂教学 + 一 模式等等，这些教学模式或多或少具有“学案导学”的性质。 从理论研究上看，由于“学案导学 教学模式在实践中取得了巨 大成功，广大教育工作者开始关注这一新颖的教学模式，并对其进行 理论方面的研究。广大的教育工作者或立足于学科特点或探讨其实施 的对象或研究其实施过程，从各个不同角度和不同侧面对“学案导学” 教学模式进行了讨论和研究，使“学案导学”教学模式的文献资料日 益丰富起来。 来自百年名校，浙江省一级重点中学金华一中的孙小明老师 于2 0 0 1 年最先提出“学案导学”课堂教学模式，并阐述了其具体的 操作程序。具体操作程序主要分为五部：即第一步，问题探索；第二 步，讨论交流；第三步，揭示本质；第四步，知识整理；第五步，巩 固练习。来自上海市第二中学的英语教师王雅芬在英语课堂教学中 应用学案导学 ，并提出了具体的应用策略：第一步为教师出示学案 进行导学，学生依据学案明确导学内容；第二步为学生根据学生开展 江伟初中化学学案导学教学模式的实践研究 d 南京：南京师范大学，2 0 1 1 。孙小明“高中数学学案导学法”课堂教学模式的构建与实践 j 数学通讯，2 0 0 1 ，1 7 “学案导学 教学模式在高中历史教学中的应用 自学，教师在课堂巡视学生学习的情况；第三步是学生针对自学中产 生的问题开展自我研究与相互研究，教师从这些研究中采撷问题；第 四步为教师针对教学内容进行串讲，同时解答同学们的疑惑问题；第 五步也就是最后一步，学生针对学习内容进行归纳整合。江苏省盐 城市明达中学生物教师严建农在教学中运用“学案导学”课堂教学模 式，通过教学实践与教学反思，严建农提出了“学案导学”模式的五 个环节，它们分别是：首先是学生“学案导学”环节；其次是学生分 组讨论环节；再次是教师难点点拨环节；第四是学生迁移运用环节，i 最后是学生反馈总结环节。湖南省衡山县成人中专的刘广林老师提 出数学“学案导学”模式的一般操作程序是：示案自学组织讨论 学法指导达标检测归纳整理一推荐作业。云南曲靖 市技工学校的孙雪梅老师认为“学案导学”教学模式的操作程序是( 1 ) 目标指引，问题导学；( 2 ) 探究交流，点拨指导；( 3 ) 精讲提炼，突 破难点；( 4 ) 练习反馈，总结拓展。陕西华县铁路中学的王西宁老 师指出“学案导学”教学模式的执行过程设计为：问题探索讨论 交流释疑点拨激励巩固练习四个环节。 通过对上述研究的分析，我们可以得知，不同的学者对“学案导 学”的理解不同，结合学科进行的“学案导学”教学模式设计也不尽 相同，从实践层面结合新课程的相对较少，可直接借鉴的相对缺少。 同时，这些研究或实践并未进行总结提升到一定的高度，可操作性不 强，或是在实际教学过程中难以复制。通过对文献的梳理，将“学案 导学”教学模式与高中历史教学进行结合研究的成果较少。本文在不 同学科研究者的研究基础上，依据教育学、心理学的相关理论，结合 王雅芬“学案导学”在英语课堂教学中的运用 j 教学月刊( 中学版) ，2 0 0 3 ，1 2 。严建农“学案导学式”课堂教学模式初探【j 中学生物学，2 0 0 5 ，0 3 。刘广林数学学案教学方法探析【j 数学教学研究，2 0 0 1 ，0 5 孙雪梅“学案导学”数学教学模式的探讨和应用 j 数学教学通讯：教师阅读，2 0 0 7 ，0 1 。王西宁高中数学学案的编写- 5 教学尝试 j 渭南师范学院学报，2 0 0 4 ，s 1 硕士学位论文 新课程理念、新课程标准及人教版高中历史新课标教材，在高中历史 教学中编写适合新课程的学案，以实验的形式在真实的课堂教学过程 中实施，通过实验数据的对照考察学案教学的效果，以期在探析“学 案导学 教学模式应用于高中历史教学的途径与方式的同时，总结提 炼出操作性强，容易推广的“学案导学”教学模式。 “学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用 第一章“学案导学”教学模式概述 第一节相关概念的界定 前文反复提及的学案，“学案导学”究竟是如何界定的，这就是 本文接下来需要阐述的重点内容。作为我国最早提出“学案教学法” 的学校，金华一中对“学案导学”教学模式进行了深入的研究，并取 得了丰硕的研究成果。本文所阐述的“学案”以及“学案导学”等概 念皆源于浙江省金华一中“学案导学教学模式”研究报告，特此说明， 下文不再赘述。 本文所指的“学案 是指教师以学生现有的知识经验以及认知水 妙j 平为基础，对现有的知识进行重新编排的学生学习方案。在学案编制 的过程中，学生也可以参与其中，师生双方共用参与学案的编写，这 样学案的教学效果更佳。根据对学案的界定，不难发现学案不是教学 内容的简单复制或者重现，更不是教学重难点的简单罗列，学案主要 发挥两个方面的作用。一方面，学案要发挥着桥梁纽带的作用，将学 生的已经有知识与即将学习到知识连接起来，为即将学习到的新知识 奠定良好的基础。另一方面，学案还要发挥媒介的作用，作为学习方 法与学习方式传播的媒介，学案在帮助学生以更快更有效的方式学习 知识，建构牢固的知识体系方面功效显然。 “学案导学”教学模式主要是依靠学案，引导学生进行自主学习 自主建构自己的知识体系，突出强调人的价值的作用。在学案的引导 下，学生通过完成学案上的内容获得知识，通过同学之间的合作与帮 助以及在教师的指导下加深对知识的理解，建构自己的知识体系，并 在此过程中习得一定的学习方法，这就是“学案导学”最为基本的教 学过程。 金华一中“学案导学教学模式”研究报 e b o l h t t p ：g p l 6 3 j m b o k e e c o m 2 5 6 5 9 4 0 h t m 5 硕士学位论文 第二节“学案导学”教学模式理论依据 “学案导学 教学模式在实践中产生，在发展中不断丰富完善， 经过对大量与之有关的理论进行研究，发现人本主义理论、教学最优 化理论、建构主义理论以及最近发展区理论都能够很好的阐释“学案 导学”教学模式，能够成为“学案导学教学模式的理论基础。 一、人本主义理论 人本主义强调以人为本，关注人的需要和人的价值。在教育领域 中人本主义理论的突出体现是，将学习者视为学习活动的主体，关注 教育活动中学习者的需要与情感，尊重学生的价值选择“学案导学” 教学模式在运行过程中，始终将学生的需要和要求放在首位，根据学 生的学习现状以及需求编制学案。这一做法顺应了时代发展的潮流， 彰显了教学过程中学生的主体地位，遵循了“以人为本的教学原则。 二、教学最优化理论 巴班斯基指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性 和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最 好的教学方案。”这就是说，衡量教学效果是否优化需要关注两条标 准，第一条标准就是花费的时间要最优化，也就是要在最短的时间内 将教学的效果最大化。另一条标准就是教学效果要最优化。“学案导 学”教学模式改变了过去教师“填鸭”与“一言堂”式的教学方式， 尊重学生在教学过程中的主体地位，从而使学生充分利用课下以及课 上的时间，提高课堂教学时间的有效性，使“学案导学”的教学效果 更加有效。 三、建构主义理论 建构主义认为学习的实质是学习者积极主动地进行有意义建构 的过程，也就是说在教学过程中，学生不是被动的接收教师所传授的 。阎承利教学最优化实施通论 m 北京：光明日报出版社，1 9 9 8 6 “学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用 知识，而是自己主动去建构知识。教师传授的知识只是依据教师的经 验选择过的，并没有考虑到学生的需求，这就使得教师所传授的知识 学生也许并不感兴趣甚至反感排斥。为此，教师需要放松对知识的“控 制权”，在教学过程中，让学生自己去探索去发现，让学生能够根据 自己的兴趣爱好自主去建构自己的知识体系，而不是强迫他们接收一 些他们不感兴趣甚至排斥的无用知识。为此，教师要成为学生进行 建构学习的帮助者指导者，帮助学生建构自己的知识体系，指导学生 在建构知识中找准方向，选准方法，为学生有意义的建构知识体系保 驾护航。正是由于建构主义倡导的观点符合新课程改革的要求，促使 广大教育工作者在教学过程中主动与建构主义两者联系起来。建构主 义也成为“学案导学”教学模式的理论基础。 z 四、最近发展区理论 维果茨基是前苏联最为杰出的心理学家之一，他提出了著名的 “最近发展区”理论，在教育界产生了巨大的影响。最近发展区( z o n e o f p r o x i m a ld e v e l o p m e n t ) 又被翻译为“潜在发展区, 。i p9 是指“儿童独 立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作 中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”维果茨基的最近发展区理 论认为，学习与发展两者并不是孤立不存在任何联系的，而是具有一 种合作关系的活动，这两者是不可被人“教”的。无论是学习还是发 展，都是以个体为根基，而每个个体都存在差异性，因此这两者不能 被“教会，需要依靠个体自己去学会。在学生发展的过程中，学生 的学习也伴随其中，在这一过程中，教师扮演着“引导者”和“创设 者”的角色，通过“搭建脚手架”，使学生学会自主学习，能够处理 好各种学习任务。一旦学生具备了自学与反思的能力，能够掌控自身 的学习与发展，那么他的学习将得到提升发展将更加顺利。“学案导 江伟初中化学学案导学教学模式的实践研究 d 南京：南京师范大学，2 0 1 1 。( 苏) 维果茨基维果茨基教育论著选 m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 5 硕士学位论文 学”模式通过给学生提供学案搭建起学生自我学习、自我发展、自我 成长的“脚手架”；通过学生间的相互交流，互相合作，激发自我驱 动机制，使学生在互动中体会学习和交流的快乐；通过对所学知识的 总结归纳，使学生对业已学过的知识建构和内化，从而为下一步学习 提供基础和基本技能。 第三节“学案导学”教学模式主要特点解析 一、面向全体学生 “学案导学”教学模式始终要以学生为中心，面向班级中的全体 学生。教师在编制学案中，一定要考虑到不同能力水平学生的不同需 求，尤其是要关注成绩不太理想学生的学习兴趣的培养，使这一部分 学生通过浅显易懂、结构鲜明学案的学习，激发起对知识的兴趣和求 知的欲望，使学生能够养成了自主学习的习惯，具备探索矛d g , j 新的精 神品质，这就达到了我们教育所追求的最终目标。 二、凸显合作学习意识 “学案导学”教学模式具有诸多显著的特征，合作学习就是其显 著特征之一。为了使“学案导学”教学模式发挥最大的教学效果，教 师可以首先按照学生的能力水平或者兴趣爱好进行分组，在每个学习 的小组中选出一个或者多个学习能力较为突出的学生担任小组长。小 组长主要负责本小组学生对学案的自学以及对学生在自学过程中产 生问题通过小组合作探讨而解决。在这一过程中，学生之间学会了合 作与团队协作，学会了人与人之间的相互尊重，减少了部分成绩较差 学生的自卑心理，为全体学生参与教学提供了一个良好的平台。“学 案导学”所营造的合作学习的过程中，成绩较好学生能够进一步巩固 所学的知识，而成绩较差的学生能够进一步理解和掌握知识。全体的 。江伟学案导学教学模式在初中历史教学中的应用 d 石家庄：河北师范大学，2 0 1 1 。林芳学案的特征及编写原则阴教育评论2 0 0 3 4 8 “学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用 学生“学案导学”的教学模式中都会有收获。 三、注重开放与灵活 从上文对学案概念的界定中，不难发现学案的教学目标，教学内 容到教学形式都具有开放性的特点，而且学案的体现形式也是多种多 样的不受限制。学案可以是针对某一节具体教学课，也可以是针对某 一个具体问题，还也可以是针对某一章节内容总结复习。由此可见， “学案导学”教学模式具有开放性的特点。 教师课堂在采用“学案导学”教学模式时，教学的方法各种各样、 灵活多变，不受任何条条框框的限制，机动灵活。这些灵活的教学方 法主要体现在学案和教案的编写上。在编写具体的学案时，教师会根 据各种类型的教材，设计的依据一般有如下两条：第一条：对于各种 理论知识的内容，一般侧重于学习指导方法的设计，这样有学习指导 方法的指导，学生在预习时就可以少走弯路，也方便于教师的引导； 第二条：对于了解性的和复习的内容，一般侧重于习题的设计，这样 经过梯度习题的训练，使学生加深对知识点的理解和巩固。 第四节“学案导学”教学模式内容解析 “学案”的内容可以从以下几个方面进行分析：学习目标、学 法指导、知识准备、导学新知、问题讨论、归纳总结、梯度训练题、 拓展延伸、达标检测。对于不同的知识类型和不同课型的学案应根据 情况制定出属于各个学案的侧重点。比如概念课、实验课等课堂学案 的编写应根据各自不同的特点，根据各个学科的组成内容和学生的接 受程度来编写各个学科的学案，大体来说，学案的编制要遵照老师讲 课的特点，考虑到课程类型和知识类型，才能够适合课堂的需要。 ( 1 ) 学习目标：学习目标要在学案中充分的体现出来，让老师和学 生能够清楚的知道这节课的目标，学生围绕目标进行有方向的学习， 夏平平学案导学：思想品德课教学模式创新的探索 d 南京：南京师范大学，2 0 1 1 硕士学位论文 老师则围绕目标进行教学，当然目标不仅仅包括知识目标，还包括能 力目标，情感目标等符合学生身心发展的目标。这是进行“学案导学” 进行的前提条件。 ( 2 ) 学法指导：就是对于课堂中出现的教学思想和教学方法，包括 学法，记忆方法，思维方法，解题技巧等能够给学生一定的指导，把 方法教给学生。 ( 3 ) 知识准备：对于下一节课要讲授的教学内容和课时安排，要能 够让关键的重要的知识点让学生及时地预习，这样既可以让学生减少 新课题中学习的台阶，也可以让学生接受新知识，并与老的知识点起 到一定的连贯作用，有组织的让学生把零散的知识组织成为一套合理 的体系。在日常学习中不断的丰富自己的知识结构，让他们可以非常 从容和轻松地面对新的知识点，从这个意义上来说，这对于学生学习 新课巩固旧课有着十分重要的好处，既可以节省时间学习新课，同时 为复习节省了大量的时间，这样学生能够充分的学习到足够的知识， 对学生学习能力的培养有着重要的作用。 ( 4 ) 导学新知：根据学生的认知规律和学习技巧，通过一定的学习 活动对知识点进行拆分组合，通过各种不同形式的问题或学习活动， 给学生明确的学习思路，这是学生学习的明确主线，也是完成教学内 容必须要知道的一项重要内容，尤其是课文中比较难的概念和思维跨 度比较大，不方便理解的内容，都需要被设计成方便理解的小的知识 点，这样才能够减少学生学习中的障碍和思维跨度，更加有利于学生 正确掌握课本知识，理解比较高深的新概念。 ( ，5 ) f 口- j 题讨论：在学习过程中遇到的一部分重点和难点，老师和学 生要互相平等的进行讨论，通过讨论有效的启发学生的思维，这样让 学生更好的理解知识。 ( 6 ) 梯度训练：“学案中的训练题，教师要督促学生按时独立的 “学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用 完成。及时了解学生对各个知识点的的理解程度和掌握情况。根据学 生层次和结果，及时地对学习中出现的偏差进行矫正，让学生有效地 对学过的知识进行内化，合理消化。尤其是练习题中的a 、b 、c 层 次，a 型题为必做基础题所有的学生都必须完成这样的可以体现大纲 和教材的最基本要求的简单习题：b 型题为选做题，可以要求学生能 大部分做出来；c 型题也为选做题，难度极高。这样可以更大的发挥 学生潜力，检测学生的综合素质，在学习过程中根据自己的实际水平 来让学生选择属于自己层次的习题。 ( 7 ) 拓展延伸：通过学生的层次对学生的学习程度进行拓展延伸训 练，让学生运用所学的知识去分析问题解决问题，锻炼学生的知识运 用能力 i ( 8 ) 归纳总结：让学生在教师的有效引导下，对学过的知识进行归 纳总结，找出自己知识体系中的漏洞，使之成为知识网络，这样更加 的有利于培养学生归纳概况的能力。 五、不同课型学案编写模式解析 作为“学案导学”教学模式的关键，学案的编制显得至关重要， 而要将“学案导学”教学模式落到实处，必须通过课堂教学实践这一 重要的载体。如何在教学过程中展现学案的作用，如何发展学案本身 的价值彰显学案的无穷魅力，成为我们教育实践者和教育研究者必须 要关注的问题。依据金华一中“学案导学教学模式”研究报告中的 观点，根据不同课型编制不同的学案，大致可以划分为三种。 一、诱导式：提问一一讨论一一归纳一一练习 诱导式教学模式常见于新授课中，使用这种类型的学案是建立在 学生对所学内容进行充分预习的基础之上的。教师首先要设置好问 题，通过向同学们提问发现普遍存在的问题，教师不需要讲解太多的 金华一中“学案导学教学模式”研究报告【e b o l h t t p ：g p l 6 3 j m b o k e e c o m 2 5 6 5 9 4 0 h u n 1 1 硕士学位论文 内容。课堂中，通过教师一个问题接着一个问题，促使学生思考相互 讨论。通过这种方式，在调动同学们回答问题积极性的同时，也使得 课堂的氛围摆脱沉闷的氛围而活跃起来。最后的环节主要是在教师的 引导下阐述最终的结论。事实上，通过学案的学习与理解讨论，学生 们基本上对新接触到的知识形成了初步的认识。目前，这种新授课程 的“学案导学”教学模式受到广泛的追捧，也是目前使用较多的。 二、开放式：质疑一一探究一一小结一一应用 这是模式一般适用于开放式单元复习课，主要是为了构建完整的 知识体系，从而使学生能够将所学到理论知识与实践知识进行结合起 来，带有实验和研究的性质。采用开放式教学模式，主要涉及到的一 些高级知识，针对高级的知识不能具体化的特点，教师在学案中需要 设计较为开放性的问题，较多设计那些答案不唯一能够发散思维的问 题。这就需要学生们继续发挥自己的创造性和想象力，并培养学生的 批判精神。在课堂教学中，教师常常扮演帮助者、启发者和指导者的 角色，教师要为学生提供一个能自由发表见解的机会与平台，让学生 自己去探究去验证针对课堂问题提出的见解措施是否合理是否有效。 采用开放性学案进行教学，在教学时间上没有严格的限定，可以是一 个学时一也可以是几个学时，关键是学生要将问题弄清楚弄明白。 三、技能式：示范一一尝试一一评价一一作业 针对文理科的差异性，当学习的内容涉及到理科方面的知识时， 为了将程序性知识梳理清楚，笔者参考借鉴了近几年来有关知学徒式 教学模式的实践与研究成果，提出了技能式教育模式。技能式学案对 学生降低了要求，并不要求其立即解决同学以及老师提出的问题，而 是通过种种问题，让学生产生认知方面的冲突，在同学和老师面前充 分暴露出自身在知识储备存在的问题以及思维水平的高低。基于这样 的了解，教师能够及时调整授课的内容和授课的进度，更有针对性的 “学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用 教学。这对教师和个体都提出了不小的技能要求。 上述三种教学模式各有特色各具价值，需要针对不同的课型采取 不同的教学模式。这样才更具针对性，教学的效果才更加显著。 硕士学位论文 第二章“学案导学”教学模式案例研究 从我国基础教育改革实践来看，已有一些学校探索出了一些新的 教学模式，其中不乏“学案导学”模式的性质。为了更好的在实践中 运用“学案导学”教学模式，总结已有教学模式的是非得失是很有必 要的。 第一节洋思中学教学模式探析 洋思中学是当代中国名校。1 9 8 2 年末，洋思中学开始教学改革， 逐渐形成了在全国产生广泛影响的“先学后教，当堂训练”教学模式。 接下来，。笔者就来揭开洋思中学这一成功教学模式的神秘面纱。 一、洋思中学教学模式流程抽象化解析 1 、“先学”，主要是指学生依据教师的指导进行自学，完成自学 内容及自测题目。 2 、“后教”是建立在学生自学的基础之上的。在教学的这一阶段， 学生与学生之间，教师与学生之间充分的互动，在师生之间建立起充 分的信任。这样一来，学生在学习过程中出现问题后敢于向教师提出 问题，教师也能针对学生学习中的疑问，积极与学生沟通，解答学生 的疑问。 3 、当堂训练是指经过学生的“先学”，教师的“后教”之后，教 师需要给学生布置一定的训练任务，训练的量不需要太多，但需要精 炼有效，能够帮助学生巩固知识，加深其对课堂重难点的掌握理解。 二、洋思中学教学模式流程具体化解析 1 、介绍学习目标。1 分钟左右。在课程的开始阶段，主要通过 洋思中学教学模式简介 e b o l h t t p ：h w w w z x x k c o r n a r t i c l e 0 9 1 2 8 6 0 6 6 s h t m l “学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用 多媒体技术，在学生面前呈现本节课的学习目标以及学习内容。在这 一环节中，主要是呈现知识，教师不需要做说明与讲解。 2 、自学指导。2 分钟左右。通过多媒体呈现的方式，告知学生 本节课的教学内容，教学重难点，自学方法等等。 3 、学生自学。这个环节非常重要，学生能否在这一环节发现问 题直接关系到后面的教师指导以及学生练习环节，直接关系到教学效 果的好坏。因此教师要十分关注学生自学这一环节。 4 、学生练习。自学后，检测学生自学的效果。检测的学生对象 主要成绩处于中游或者下游的学生，同时允许尖子生在掌握本课内容 的前提下超前学习，在关注所有学生发展的前提下实现差异化发展。 课程结束后，教师需要安排一定的检测内容，检测内容必须有的放矢， 针对性极强，与在学案中设定的教学目标切合。 5 、指导学生进行知识的运用。在这一环节需要注意三个问题： 第一个问题就是明确教授的内容，教师针对学生存在的问题组织教学 内容而后展开教学，如果学生没有产生问题，教师不需要教授。第二 个问题就是明确教授的方法。教师教授的方法如果存在问题，学生的 学习效果只会事倍功半，反之方法得当，学生学习自然事半功倍。由 于教师与学生是两个群体，群体与群体间了解程度肯定不及群体内部 的了解程度。为此，教师可以借鉴“导生制”的经验，让已经学会的 学生教没有学会的学生。由于学生教学生的方法千差万别，有的方法 可能存在问题，这时候就要发挥教师的指导作用，对不合时宜的方法 进行改进。第三个问题就是明确教授的要求。教师不能仅仅局限在一 个问题教授一种方法，而是要教会学生方法，这种方法使学生能够举 r 一- 一 一及二o 5 、当堂完成作业。作业所占用的时间不少于1 5 分钟。教师在选 择作业时必须慎重，作业不是知识的简单重复，而是深化拓展。因此， 硕士学位论文 教师选择的作业必须具有典型性，不能少于一刻钟。作业在布置的时 候要具有代表性，通过不同类型不同层次的题目来检测与提升学生。 洋思中学教学模式的成功之处在于，它能够最大限度的挖掘自身 的潜能，最大限度的调动学生的学习积极性与主动性，帮助学生将知 识弄懂弄透彻，提升学生的学习综合素质，培养学生创新的精神品质。 第二节杜郎口中学教学模式探析 杜郎口中学是一所位于山东边远乡镇的初级中学，通过教改，迅 速由教育教学双差校，一跃成为初中教学改革的先进典型，被推崇为 全国农村教育的样板。其主要经验是“三三寿”自主学 - 3 模式。 “三、三、六”自主学习模式主要特色在于学生能够自主参与教 学，把课堂的绝大多数时间由学生来掌控，教师只占用极少的时间指 导。如果用课堂教学时间来说明的话看，这种教学模式可以概括为“1 0 + 3 5 ”或者“o + 4 5 ”，教师指导十分钟或者根本不指导，课堂交由学 生自主安排支配。课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏； 自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、 明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 一、自主学习三特点解析 所谓立体式就是：教师将任务分配给每个小组，每个小组再落实 到每个同学，这样一样每个学生都参与到学习中，学生的学习主动性 得到了很好的调动；所谓大容量就是：以教材的内容为蓝本，通过教 师在课堂中的拓展与提升，加上学生们的发散，使教学的容量扩大； 所谓快节奏就是：教学要密切联系学习目标和任务，通过一环扣一环 的安排推进教学的内容，完成既定的教学目标。 编辑部江苏洋思中学先学后教，当堂训练”模式 j 上海教育2 0 1 1 7 。杜郎口中学教学模式简介 e b o c h t t p ：w w w f i z z j y g o v c r d n e w s l n f o a s p x ? p k i d = 5 2 3 1 5 “学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用 二、自主学习三模块解析 在预习模块中，学生根据教师预先设定的目标，根据对目标的理 解进行预习。然后通过师生互动、生生互动等形式实现既定的目标， 在这一过程中，学生自己发现问题，并对问题进行分析。学生以此为 基础衍生出新的学习目标，并努力解决学习实现新的学习目标，为随 后进行的展示课做好了良好的铺垫。针对展示后学生的反馈，教师进 行总结归纳，对教学的内容进行深化。通过这一系列的活动，为优质 教学质量的取得提供了充足的保障。 三、课堂展示六环节解析 预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测 评构成了课堂展示的六个基本环节。前面两个环节( 包括预习交流与 明确目标环节) 中，学生通过预习交流，从而明晰本节课的学习目标。 在分组合作这一环节，教师向小组下达学习的任务，将各种任务平均 分配到各个小组。然后根据小组的讨论情况，让小组派出代表，对自 己组内的学习任务进行讲解、分析等，进行总结发言。在穿插巩固环 节中，各个学习小组将课堂上没有展现的内容进行巩固联系。教师采 用多种形式来检测学生对学习内容的掌握程度，这就是最后一环节需 要进行的主要内容。 预习、展示、反馈三大模块紧密串联在一起，两三相辅相成缺一 不可，这构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体内容。杜郎口中学 通过运行自主学习模式，使教师与学生之间更加默契，使课堂氛围更 加和谐，彰显了学生在教学过程中的主体地位，促进了学生的全面发 展。 。杜郎口中学教学模式简介 e b o l h t t p ：w w w f j z z j y g o v c n n e w s l n f o a s p x ? p k l d = 5 2 31 5 。杜郎口中学的“三三六模式 e b o l h t t p ：w w w s s j y c n d o c h t m l 6 9 3 2 0 0 8 5 4 7 417 6 6 512 2 0 2 0 h t m l 硕士学位论文 第三节许市中学教学模式探析 作为一所资金欠缺资源匮乏的农村中学，湖南岳阳许市中学创造 了一个全国农村教育的榜样。许市中学的教育水平取得巨大提升，成 为全国农村教育样板的关键在于其创建了“五环渐进”课堂教学模式。 许市中学“五环渐进”教学模式主要为： 一、练习回顾 一般不会不超过5 分钟，由学生自己组织活动方式，讲课内容则 由老师或课代表认真选定，上课形式就是由学生上黑板进行展示。 二、自学讨论 先通过学生自学，再让学生相互讨论。自学讨论的目的在于培养 手 学生的自学能力，通常的做法是在上课前一天晚自习的时候让学生对 即将学习的内容预习，使其领会新目标，学会自己给自己制定新目标， 主要目的是培养学生的自学能力，然后让学生根据自己的目标来进行 预习下一节课的内容，同时记下自己在学习过程中遇到的困难和问 题，然后针对个别问题进行小组与小组之间的讨论，对于共性的问题 呢，则在老师的带领下大家一起研究解决。 三、交流提升 在自学、小组内合作学习的基础上展开全班交流活动，各组展示 探究的基础上开展全班学习交流，让同学们各自分组展示学习成果与 心得。许市的课堂是开放的课堂，是相对民主和积极的课堂，在愉快 的气氛中和明快的节奏里实现了老师和同学们的相互促进作用，通过 对课堂的开放达到大家共同提高的目的，从而提升了教学的效果，学 生的积极性和创造能力在这样的环境中都有了较大的提高，甚至有的 学生讲课比老师还好，但是，我们在讲课过程中并不是单单的课堂开 放，开放的课堂也有遵循一定的原则，比如我们要带着解决问题的目 章爱兰，董仲文岳阳市君山区许市中学的课堂教学模式探微【j 当代教育论坛2 0 1 0 4 1 8 “学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用 的去开放，带着问题的难易程度去开放，一般由较优秀的同学进行讲 解，再由成绩差的同学进行展示，这样可以更方便更高效的获得成功。 四、浏览巩固 学生通过自学讨论环节相互交流以后，并不是所有的学生都能对 当堂课所学的知识能够顺利的领会到位，因此，在热烈的兴奋后要能 够让学生及时的静下心来，可以通过认真的看书来继续领悟课本上的 知识，从而总结学习规律，巩固学习效果，而教师对学生有针对的进 行重点指导，根据学生的基础程度让学生逐渐消化所学的知识，从而 让全班同学能够关注弱势群体，提高全班成绩。 五、达标测评 扛在完成对所学知识的巩固后，老师会给出一定量盼检测题，来检 查一下同学们的学习效果，对于不能完成的非常满意的，老师可以在 晚自习的时间里帮助其完成任务。 “五环渐进”教学模式，是许市中学课堂教学改革的核心经验， 使得学生的综合能力素质得到了训练和提升。在自主学习和在小组中 合作交流的过程中，学生学会了思考，养成了独立钻研的学习习惯， 培养了学生的交流与合作能力；学生通过课堂展示，锻炼了自我的沟 通与表达能力，提高了学习的自觉性和主动性，学习兴趣明显提升； 在每课两次的抽测检查中，能让学生及时总结经验，夯实知识基础。 高效的课堂让孩子们的学习任务在课内很好地消化完成，课外不需要 再布置家庭作业，他们可以根据爱好自由去选择和发挥，学生的学习 负担减轻了，学习兴趣更浓厚了。 第四节小结 洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；杜郎口中学的“三 湖南岳阳君山区许市中学的“五环渐进式”课堂 e b o l h t t p ：w w w j y b c n t e a c h i n g j x y j 2 0 1 0 0 4 t 2 0 1 0 0 4 1 63 5 3 8 2 9 h t m l 1 9 硕士学位论文 三六”自主学习模式，许市中学“五环渐进”课堂教学模式均能发现 “学案导学”教学模式的影子，可以说这三所学校的教学模式具有“学 案导学 的性质。通过分析这三所学校在教学模式上的共性之处，从 中得出“学案导学”教学模式在具体应用时所需要关注的要点，为后 文将“学案导