（发展与教育心理学专业论文）被忽视型与矛盾型幼儿社会技能训练的实验研究.pdf

中文摘要 同伴关系是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间 在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。其性质是平 等的、互惠的。随着人们对同伴关系的重视，同伴关系成为 研究热点。同伴关系在儿童青少年发展中具有成人无法取代 的独特作用和重要适应价值。同伴关系具有重要的功能： 同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。同伴 交往为儿童提供了学习他人反应的机会。同伴还是儿童特 殊的信息渠道和参照框架。早期同伴关系不良，不仅影响儿 童当时的心理发展，而且还与其以后的各年龄阶段出现的许 多行为问题、社会问题( 如青少年犯罪、厌学、逃学、攻击 性行为等) 、精神病等有着密切关系。 社会技能是指个体经过学习获得的，在特定社会情境中 有效而适当地与他人进行相互交往的活动方式。社会技能部 分通过社会行为表现出来。一方面，社会技能在很大程度上 决定了个体的社会关系好坏、事业的成功与否或在社会生活 中的满意度。另一方面，不同的社会关系又为社会技能的形 成与发展提供背景支持。社会行为影响同佯关系，不同的同 伴关系又促进或抑制某种社会行为。 随着人们对同伴关系在儿童社会交往中的作用和作用 机制的研究以及认识到早期同伴关系不良对儿童以后的社 会适应和人格发展的影响，一新兴领域一社会技能训练研究 蓬勃发展起来。社会技能训练旨在通过干预方案的实施，帮 助同伴关系不良的儿童掌握与同伴交往所必须的知识和技 能，从而改进其同伴关系。目前的社会技能训练研究有如下 特点：( 1 ) 大量的实验研究表明，社会技能训练能有效地改 善儿童的同伴关系；( 2 ) 采用多种方法开展训练。概括起来， 主要有两大类：一是着眼于目标行为的塑造，直接训练各项 具体的交往技能，包括各种单项技术和综合训练；二是着眼 于社会技能的概化和迁移，试图在认知水平上改善社会技 能，具体是对儿童进行“人际认知问题解决”训练。( 3 ) 训 练对象较少以幼儿为被试，且多研究被拒绝和被忽视幼儿。 目前的研究还存在以下一些不足：( 1 ) 训练内容不全面。 ( 2 ) 训练对象多指向被忽视与被拒绝幼儿，国内无人开展 矛盾型幼儿的研究。从教育实践来看，教育者没有意识到矛 盾型幼儿的教育价值。( 3 ) 训练方法的有效性论证不够充 分。( 4 ) 训练效果的评价指标单一。 故我们开展被忽视与矛盾型幼儿社会技能训练的实验 研究。选择较为综合的社会技能内容对两类幼儿分别进行移 情训练与观察学习，从社会技能、社会行为及同伴提名三个 维度进行效果的检测，以期为幼儿教育实践中对两类幼儿的 教育提供有针对性、有的放矢的建议。 本实验研究在采用现场提名法测量4 - 6 岁幼儿在幼儿园 的社交地位并根据c d c 分类系统划分幼儿的同伴类型的基础 上，选出3 0 名被忽视幼儿和3 0 名矛盾型幼儿作为训练对象 开展3 2 二因素完全随机实验。因素a ：训练方法，包括三 个水平：a ，移情训练，a ：观察学习，a ，控制组。因素b ：同伴 交往类型，包括两个水平：b 。为被忽视型，b ：为矛盾型。结 果表明： ( 1 ) 移情训练能有效提高幼儿的合作水平，降低幼儿 的负提名、打斗玩耍、抢占玩具与敌意言语的水平。观察学 习能有效提高幼儿的情感感受、公德行为、安慰与同情水平。 而谦让的降低、打斗玩耍的上升有待进一步探讨。控制组在 提高社会技能、社会行为、同伴提名上无效，反而其敌意言 语、拒绝同伴非常显著或显著地增多。两种方法之间在某些 项目( 如情感感受、同情、安慰与公德行为、敌意言语) 上 存在差异。总的来说，观察学习的效果优于移情训练( 敌意 言语反之) 。 ( 2 ) 在社会表达上，采用观察学习法对矛盾型幼儿进 行训练比对被忽视幼儿训练的效果更好。在合作、正向行为 上，采用移情训练法对被忽视幼儿进行训练比对矛盾型幼儿 训练的效果更好；在帮助上，控制组中矛盾型幼儿比被忽视 幼儿效果更好。综合各项可认为：对被忽视幼儿采用移情训 练效果更好，对矛盾型幼儿采用观察学习效果更好。 通过本次实验研究，我们获得了一些启示与建议，启示 有：( 1 ) 社会技能训练对于改善同伴交往不良幼儿的同伴关 系是必要的，但并非充分的。还需考虑环境等一系列社会支 持系统的作用，如改变幼儿同伴对同伴不良幼儿的刻板印 象、思维定势；教师在日常生活中多给予他们注意、提醒与 强化；教师与家长齐心协力，形成教育“合力”影响幼儿等 等。( 2 ) 为充分挖掘移情训练的作用，有待进一步实践、反 思“移情训练”这一方法。 建议有：( 1 ) 本研究是小样本的短期训练，在以后的推 广实施中，训练时间、强度还需延长、增大。( 2 ) 实践中， 还需选一步根据不同类型幼儿的特点在教学内容安排的频 次、时间上有所差异。( 3 ) 实施中应尽量保持实验教师的 一致性。 关键词：被忽视幼儿矛盾型幼儿社会技能训练 移情训练观察学习社会技能社会行为同伴提名 h b s t r a c t p e e rr e l a t i o n s h i p sa r er e l a t i o n st h a ta r eb u i l ti ni n t e r a c t i o n s a m o n gp e e r s o ri n d i v i d u a l sw h o e q u a l l yd e v e l o p e d i n p s y c h o l o g y t h e s er e l a t i o n s h i p sa r em a r k e db yr e c i p r o c i t ya n d e g a l i t a r i a ne x p e c t a t i o n s w i t h t h e i n c r e a s i n g i n t e r e s ti nt h e s t u d yo fp e e rr e l a t i o n s h i p s ，t h e yb e c o m e t h ef o c u so fr e s e a r c h e s t h e p e e rr e l a t i o n s h i p sp l a yu n i q u e r o l ei nc h i l d r e n sa n d a d o l e s c e n c e s d e v e l o p m e n t t h e y h a v e m a n ys i g n i f i c a n t f u n c t i o n s ：p e e r sc a n s a t i s f y t h ec h i l d r e n sn e e d so f b e l o n g i n g n e s s ，l o v ea n dr e s p e c t p e e r si n t e r a c t i o n sc a no f f e r t h ec h i l d r e na no p p o r t u n i t yt ol e a r nf r o mo t h e r s r e a c t i o n p e e r sc a nb eao fs p e c i a li n f o r m a t i o nc h a n n e l sa n dr e f e r e n c e f r a m e b a de a r l yp e e rr e l a t i o n s h i p sc a nn o to n l yi n f l u e n c et h e c h i l d r e n s p s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n t a tt h a t t i m e ，b u t a l s o h a v ec l o s er e l a t i o n s h i pw i t ht h e i rb e h a v i o rp r o b l e m s ，s o c i e t y p r o b l e m s ( s u c h a s j u v e n i l ed e l i n q u e n c y , s c h o o ld e t e s t i n g ， p l a y i n gt r u a n t ，a g g r e s s i v eb e h a v i o r ) ，a n d m e n t a li l l n e s s s o c i a ls k i l l sa r em a n n e r sl e a r n e db yi n d i v i d u a l s ，w h i c hc a n b eu s e dt oi n t e r a c tw i t ho t h e r se f f i c i e n t l ya n d p r o p e r l yi ng i v e n s i t u a t i o n s s o m e o ft h e s es o c i a ls k i l l sc o m eo u ta ss o c i a l b e h a v i o r o nt h eo n eh a n d ，s o c i a ls k i l l sc a n ，t oag r e a te x t e n t ， d e t e r m i n et h ei n d i v i d u a l ss o c i a lr e l a t i o n s h i p sw i t ho t h e r s h i s s u c c e s si nh i sc a r e e r , a n dt h es a t i s f a c t i o no fh i ss o c i a l1 i f e o n t h eo t h e rh a n d ，d i f f e r e n ts o c i a l r e l a t i o n s h i p s c a ns u p p o r tt h e c o m i n g i n t o b e i n ga n dd e v e l o p m e n to fs o c i a l s k i l l s s o c i a l b e h a v i o ri n f l u e n c e st h e p e e rr e l a t i o n s h i p s a n dd i f f e r e n t p e e r r e l a t i o n s h i p sc a n a c c e l e r a t eo rr e s t r a i ns o m es o c i a lb e h a v i o r w i t ht h er e a l i z a t i o no ft h ei n f l u e n c eo f p e e rr e l a t i o n s h i p so n 4 c h i l d r e n se a r l ys o c i a li n t e r a c t i o n s 。t h e i rs u b s e q u e n ta d a p t a t i o n o ft h e s o c i e t ya n dt h e i rd e v e l o p m e n to fg o o dp e r s o n a l i t i e s ，a n e wf i e l d t h es t u d yo fs o c i a ls k i l l st r a i n i n g i sc o m i n g i n t o b e i n g s o c i a ls k i l l st r a i n i n ga i m st oh e l pt h ec h i l d r e nw i t hb a d p e e rr e l a t i o n s h i p sg r a s p t h ek n o w l e d g ea n ds k i l l st o i n t e r a c t w i t ht h e i rp e e r sa n dt h e nf o r mg o o dp e e rr e l a t i o n s h i p s t h e d r e s e n tr e s e a r c h o ns o c i a l s k i l l s t r a i n i n g h a st h ef o l l o w i n g c h a r a c t e r s ：( 1 ) ag r e a tn u m b e r o f e x p e r i m e n t a ls t u d i e ss h o w t h a t t h es o c i a l s k i l l s t r a i n i n g c a l l i m p r o v e t h ec h i l d r e n 。s p e e r r e l a t i o n s h i p se f f i c i e n t l y ；( 2 ) t h e t r a i n e r s a d o p tm a n yt r a i n i n g w a y s g e n e r a l l y s p e a k i n g ，t h e r e a r e m a i n l y t w ok i n d so f t r a i n i n gw a y s ：( a ) w i t h av i e wt ot h eb u i l d - u p t h e o b j e c t b e h a v i o r ，w ec a nt r a i nd i r e c t l ya l lk i n d so f c o n c r e t ei n t e r a c t i n g s k i l l s ；f b ) a n dw i t hav i e w t ot h eg e n e r a l i z a t i o na n dt r a n s f e ro f s o c i a ls k i l l s ，w e c a n t r y t o i m p r o v e s o c i a ls k i l l s o nt h e c o g n i t i o nl e v e lt h r o u g ht h et r a i n i n g o fi n t e r p e r s o n a lc o g n i t i v e p r o b l e m s o l v i n g s k i l l s ( i c p s ) ；( 3 ) t h et r a i n i n g o b j e c t s a r e u s u a l l yt h er e j e c t e da n dn e g l e c t e d c h i l d r e n t h ep r e s e n ts t u d i e s h a v et h ef o l l o w i n gd e f i c i e n c i e s ：( 1 ) t h et r a i n i n gc o n t e n t s a r en o t c o m p r e h e n s i v e ( 2 ) t h et r a i n i n go b j e c t sa r eu s u a l l yt h e r e j e c t e d a n d n e g l e c t e d c h i l d r e n n oc o n t r o v e r s i a l c h i l d r e nw h o s e e d u c a “o n a l v a l u e h a sn o tr e a l i z e d b y t h e e d u c a t o r s ( 3 ) t h e e f f i c i e n c yo ft h et r a i n i n g m e t h o d si sn o tf u l l yp r o v e d ( 4 ) t h e c r i t e r i ao fe v a l u a t i o no f e f f e c t i v e n e s sa r ee x p a r t e s ow ed e v e l o pt h ee x p e r i m e n t a ls t u d i e so f t h es o c i a ls k i l l s t r a i n i n g o ft h e n e g l e c t e d a n dc o n t r o v e r s i a lc h i l d r e n w e e x p e c t i v e l yg i v et h e me m p a t h y t r a i n i n ga n do b s e r v i n gs t u d yo f s o m ee l e c t e d ，m o r ec o m p r e h e n s i v e s o c i a ls k i l l s ，a n dt e s tt h e 5 r e s u l t sf r o mt h r e ed i m e n s i o n s ，t h a ti s ，s o c i a ls k i l l s ，s o c i a l b e h a v i o ra n dp e e rn o m i n a t i o n i nm y e x p e r i m e n t if i r s tt e s tt h es o c i a ls t a t u so f al o to f4 - 6 y e a r o l dc h i l d r e nt h r o u g ht h ef i e l dn o m i n a t i o nm e a s u r ea n d d i v i d et h e ma c c o r d i n gt oc d c t h e nic h o s eo u t3 0n e g l e c t e d c h i l d r e na n d3 0c o n t r o v e r s i a lc h i l d r e na st h et r a i n i n go b j e c t st o s t a r tt h e3 2b i f a c t o rr a n d o me x p e r i m e n t t h ef i r s tf a c t o ri s t h et r a i n i n gm e t h o d si n c l u d i n gt h ee m p a t h yt r a i n i n g ，o b s e r v i n g s t u d ya n dc o n t r o l l i n gg r o u p s t h es e c o n df a c t o ri s t h et y p eo f p e e rr e l a t i o n s h i p si n c l u d i n g t w ol e v e l s ；t h a ti st h en e g l e c t e d c h i l d r e na n dt h ec o n t r o v e r s i a lc h i l d r e n s ow eg e tt h ef o l l o w i n g r e s u l t s ： ( 1 ) e m p a t h yt r a i n i n g c a ne f f i c i e n t l yi m p r o v et h ec h i l d r e n s c o o p e r a t i o na n dd e g r a d et h e i rn e g a t i v en o m i n a t i o n ，a g g r e s s i v e p l a y , o b j e c tp o s s e s s i o n a n dh o s t i l ev e r b a l i z a t i o n o b s e r v i n g s t u d yc a ne f f i c i e n t l yi m p r o v e t h ec h i l d r e n se m o t i o ns e n s i t i v i t y ， c o n s o l i n g ，s y m p a t h ya n d s o c i a lm o r a l i t y c o n t r o l l i n gg r o u p s a r eu s e l e s si nt h ei m p r o v i n go fs o c i a ls k i l l s ，s o c i a lb e h a v i o ra n d p e e rn o m i n a t i o n s ；m o r e o v e r ，t h e yl e a d t ot h eo b v i o u si n c r e a s i n g o ft h e a g g r e s s i v ep l a y , a n d e x c l u s i o n so fp e e r t h e r e a r e d i f f e r e n c e sb e t w e e ns o m ei t e m s ( s u c ha se m o t i o ns e n s i t i v i t y , s y m p a t h y , c o n s o l i n g ，m o r a l i t ya n dh o s t i l ev e r b a l i z a t i o n ) o f t h e t w om e t h o d s i naw o r d ，o b s e r v i n gs t u d yi sm o r ee f f i c i e n tt h a n s y m p a t h yt r a i n i n g ( 2 ) a sf o rt h e s o c i a l e x p r e s s i o n ，o b s e r v i n gs t u d y i sm o r e e f f i c i e n to nc o n t r o v e r s i a lc h i l d r e nt h a l lo nn e g l e c t e dc h i l d r e n a sf o rc o o p e r a t i o na n dp o s i t i v eb e h a v i o r ，s y m p a t h yt r a i n i n gi s m o r ee f f i c i e n t o n n e g l e c t e d c h i l d r e nt h a no nc o n t r o v e r s i a l 6 c h i l d r e n ；a sf o ra s s i s t a n c e ，c o n t r o l l i n gg r o u pi sm o r ee f f i c i e n t o nc o n t r o v e r s i a lc h i l d r e nt h a no n n e g l e c t e dc h i l d r e n i naw o r d ， s y m p a t h yt r a i n i n gi sm o r eu s e f u la n de f f i c i e n tf o rt h en e g l e c t e d c h i l d r e n ，w h i l eo b s e r v i n gs t u d yi sm o r eu s e f u la n de f f i c i e n tf o r t h ec o n t r o v e r s i a lc h i l d r e n m ye x p e r i m e n ts h o w st h a t ： ( 1 ) w h i l e s o c i a ls k i l l s t r a i n i n gm a y b ea n e c e s s a r y c o m p o n e n t i nm e l i o r a t i n gt h ep e e r r e l a t i o n s h i p sa m o n gc h i l d r e n ， i t m a yn o ta l w a y sb es u f f i c i e n t ，w e s h o u l da l s ot a k ei n t o c o n s i d e r a t i o nt h ee f f e c to fas e r i e so fs o c i a ls u p p o r t i n gs y s t e m f o r e x a m p l e ，t h ep e e r s s h o u l d c h a n g e t h e i r s t e r e o t y p e d i m p r e s s i o no n e a c ho t h e r ；t h et e a c h e rs h o u l dp a ym o r ea t t e n t i o n t ot h ec h i l d r e nw i t hb a dp e e r s ；t h et e a c h e rs h o u l dc o o p e r a t e w i t ht h e p a r e n t s t of o r me d u c a t i o n a l r e s u l t a n t f o r c e t o i n f l u e n c et h ec h i l d r e n ( 2 ) i no r d e r t om a k ef u l lu s eo fs y m p a t h yt r a i n i n g ，s o m e s h o r t c o m i n g so fm ye x p e r i m e n t ss h o u l db ep o i n t e do u t f i r s t ， m ye x p e r i m e n t i sb a s e do nt h es h o r t t e r m t r a i n i n g o fs m a l l s a m p l e s s e c o n d ，t h e r e s h o u l dh a v eb e e nd i f f e r e n c e si nt h e t r a i n i n g c o n t e n t a c c o r d i n g t ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fd i f f e r e n t t y p e so fc h i l d r e n l a s t l y , t h et e a c h e r si nt h ee x p e r i m e n ta n di n t h et r a i n i n gs h o u l db et h es a m e k e yw o r d s ： n e g l e c t e dc h i l d r e n ，c o n t r o v e r s i a lc h i l d r e n s o c i a ls k i l l st r a i n i n g ，e m p a t h y t r a i n i n g ，o b s e r v i n gs t u d y s o c i a ls k i l l s ，s o c i a lb e h a v i o r ，p e e rn o m i n a t i o n 7 随着人们对幼儿社会性发展的重视以及我国独生子女 的增多，幼儿同伴关系愈来愈成为研究热点。目前如火如荼 开展的幼儿教育改革也召唤我们进一步开展教育实验研究 以指导幼儿园的实践活动。 一、研究背景 ( 一) 理论依据 1 同伴关系的重要性及其类型划分 在发展过程中，儿童与他人之间要形成两种不同性质的 关系( 儿童与成人的关系、儿童与同伴的关系) ，这两种人 际关系对儿童的社会化分别具有不同的意义。在儿童的两类 社会关系中，皮亚杰特别强调儿童的同伴交往对其去自我中 心和观点采择的作用( 张文新，1 9 9 8 ，博士论文) 。哈吐普 ( h a r t u p ，1 9 8 9 ) 把这两种人际关系分别称为垂直关系和水 平关系。垂直关系是指那些比儿童拥有更多知识和更大权利 的成人( 主要包括父母和教师) 与儿童之间形成的一种关系。 其性质具有互补性，印成人控制，儿童服从；儿童寻求帮助， 成人提供帮助。垂直关系的主要功能是为儿童提供安全和保 护，也可以使儿童学习知识和技能。前者主要指父母与儿童 之间的关系，后者主要指教师和学生之间的关系。水平关系 是指儿童与那些和他( 她) 具有相同社会权利的同伴之间形 成的一种关系。即同龄人间或心理发展水平相当的个体间在 交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。其性质是平等 的、互惠的。如，在儿童游戏中，一个躲藏，一个寻找；一 个抛球，一个接球。在社会化过程中，水平关系比垂直关系 对儿童的影响更强烈、广泛。 近年来出现的“群体社会化理论”认为父母对儿童的人 格发展并不产生长期的影响，儿童同伴群体内部和群体之间 的相互作用过程才是实现文化传递和环境塑造儿童人格特 点的动因，同伴群体对儿童的长期发展更为重要( 周宗奎， 1 9 9 6 ) 。相对于传统的家庭社会化理论而言，它更看重同辈 群体对儿童的作用。在这样一释理论体系下，同伴关系和社 会技能无疑显得更加重要。在这里，我们无意于否认亲子关 系、师生关系的作用，但同伴关系的功能确实重要：同伴 可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。同伴交往 为儿童提供了学习他人反应的机会。同伴还是儿童特殊的 信息渠道和参照框架( 邹泓，1 9 9 6 ) 。 既然同伴关系在儿童发展中有着特殊的贡献，那么同伴 关系不良的儿童由于与同伴积极交往的机会有限，他们的发 展是否会受到影响呢? 一些研究者提出了这样的假设：早期 的同伴关系不良将导致儿童以后的社会适应困难。来自灵长 类动物的实验研究( 如上世纪6 0 年代h a t l o w 进行的一系列 恒河猴社会性发展实验) 和人类的相关研究支持了这一假设 ( l a d d & a s h e r ，1 9 85 ) 。同伴关系在儿童青少年发展中具有成 人无法取代的独特作用和重要适应价值( 邹泓，19 9 8 ) 。早 期同伴关系不良，不仅影响儿童当时的心理发展，而且还与 其以后的各年龄阶段出现的许多行为问题、社会问题( 如青 少年犯罪、厌学、逃学、攻击性行为等) 、精神病等有着密 切关系。 随着人们对同伴关系的重视，同伴关系成为研究热点。 一般说来，测量同伴关系的主要方法是社会测量法。用同伴 提名法可把儿童分为四类或五类，即： 受欢迎的儿童：指获得许多同伴积极的提名的儿童， 即被多数同伴喜欢的儿童。 被拒绝的儿童：指不被多数同伴喜欢的儿童。 矛盾的儿童：指那些被某些同伴喜爱，同时又被其他 一些同伴看作具有破坏性而不被喜欢的儿童。 被忽视的儿童：指那些被提名( 包括正提名和负提名) 很少的儿童。 一般的儿童：指那些被同伴接纳的程度处于一般情况 的儿童，他们在同伴提名中没有获得极端的分数( 最喜欢或 最不喜欢) 。 2 影响同伴关系的主要因素 同伴关系的影响因素有哪些? 在诸多因素中，一般认为 儿童的社会行为特征和社会认知是影响同伴关系的主要因 素，社会认知包括解决社交问题的策略与社会技能等。近年 来，研究者也开始注意到儿童的情感层面和其它社会关系的 影响作用，如社会支持系统的作用( 邹泓，1 9 9 8 ) 。 3 社会技能、社会行为与同伴关系的关系 ( 1 ) 社会技能的界定 社会技能( s o c i a ls k i l ls ) 是用来描述个体在人际关 系层面上同他人相互作用的能力的术语。对社会技能的界定 涉及“社会行为”、“社会能力”等多种概念。有人认为，社 会技能与社会能力两个概念的区别主要有三个方面：从涉 及的行为范围来看，社会能力包含的行为更广，社会技能可 被看作是社会能力结构的主要构成部分；从其内涵来看， 社会能力是一个整体性、评价性的概念，而社会技能则是一 个具体的描述性概念；从其使用范围来看，社会能力主要 在临床、安置、治疗中使用，如精神病、智力落后领域；而 社会技能则在正常的儿童发展、测评和行为训练中使用较多 ( 周宗奎，19 9 6 ) 。社会技能是人的社会能力的重要组成部 分。社会技能在很大程度上决定了个体的社会关系好坏、事 业的成功与否或在社会生活中的满意度( 杨重明，1 9 9 4 ) 。 上世纪七十年代中期以来，社会技能的研究在心理学文 献中大量出现。但对“社会技能”这一概念的理解则随着研 究者出发点的不同而不同。已有研究中出现了不少关于社会 技能的定义。一般将社会技能看作是一系列复杂的人际行 为。作为一种技能，它不是一种普遍性的人格特质，而是一 系列在成长过程中从外界习得的行为方式。如r i n n 和 m a r k l e ( 19 79 ) 将社会技能定义为：“影响其他个体反应的一 系列言语和非言语能力这些系列行为是个体在社会氛 围中通过获取、替换或回避满意或不满意的后果而影响环境 的机制他们在不伤害他人的前提下获得满意后果或逃 避不满意后果的成功程度，也就是他们的社会技能的水平” ( o g i l v y ，19 9 4 ) 。g r es h a m 和e 1 1 i o t ( 1 9 8 4 ) 认为“社会技 能是在特定情境中预示着重要社会后果的那些行为，这些后 果包括同伴接纳或人缘、重要人物对其行为的判断，以及与 同伴接纳或重要人物判断一贯相关的其它社会行为” ( o g i l v y ，1 9 9 4 ) 。l t u g h e s ( 1 9 88 ) 认为“社会技能是可能提高 他人对个体的社会技能评价的行为”。 尽管这些概念并不十分完整，但它们是有关社会技能的 文献中较有代表性的。虽然用词不同，对社会技能的理解显 然存在一些基本的核心成分。因此，m i c h e ls o n ，s u g a i 和 w o o d 等( 1 9 83 ) 从社会技能的许多定义中，归纳出社会技 能的重要含义：社会技能主要是通过学习获得的( 如观察、 模仿、练习和反馈) 。社会技能包括明确的言语和非言语 行为。社会技能具有适当的起始阶段和反应阶段。社会 强化对社会技能有重要影响。社会技能是相互作用的，必 须具备有效的和适当的反应。社会技能的操作受儿童自身 特点及发生情境的影响( 如年龄、性别等) 。社会技能缺 乏可以采用集中训练和分散训练的方法加以改善和纠正。 s tr a i n 等人( 1 9 8 6 ) 在总结以往的社会技能定义的基础 上，提出将社会技能的定义分为三大类，即同伴接受定义、 行为定义和社会效度定义( 宋尚桂、佟月华，1 9 8 9 ) 。周宗 奎( 19 9 6 ) 详细地阐述了三种定义方式的涵义及各自的优点、 缺点：“同伴接纳定义”主要用同伴接纳或人缘指标( 如 同伴社会测量地位) 来定义社会技能。这种方式将那些在学 校或社区环境中受到同伴接纳或欢迎的儿童青少年看作是 有社会技能的。本领域大量有影响的研究工作者隐含有这种 定义方式。h u g h es ( 1 98 8 ) 的定义就属于这一类。同伴接纳定 义具有较高的客观性，但主要缺点是不能确定由哪些行为导 致了同伴接纳。我们可以确定一组儿童不被接纳或人缘不 好，但却不知道他们的哪些社会行为( 或缺少哪些行为) 导 致了这种状况。“行为定义”主要是将社会技能看作是 一系列情境特异化的反应，它们对个人的社会行为能最大限 度地维持强化或减少惩罚，这种方式对社会技能的测量一般 是在自然情境或角色扮演情境中进行行为观察。采用行为定 义的研究者甚至从来不用同伴接纳作为社会技能的标准。如 r i n n 和m a r k l e ( 19 7 9 ) 的定义。与同伴接纳定义相比，行为 定义的优点在于可以为了测量或干预的目的具体地细分、确 定某一社会行为的条件和后果。但是，这并不能保证这种社 会行为在实际中就一定具有社会效能、社会意义或社会重要 性。0 9 i l v y ( 1 9 9 4 ) 也认为，研究者有时过分关注社会技能 在行为层面上的分解，使得训练内容集中于具体行为，而忽 略了对整体的社会能力的培养。“社会效度定义”认为 社会技能是在特定情境中，对儿童预示着重要社会性后果的 那些行为。如g r es h a m 和e 1 1 i o t ( 1 9 8 4 ) 的定义。所谓重要 社会后果，包括同伴接纳或人缘、重要人物( 如父母、教师) 对儿童社会技能的判断，以及相关的其它社会行为。这种定 义方式采用自然观察、社会测量、重要人物的评定来评价和 定义社会技能。不仅能够确定儿童在哪些行为上有缺陷，而 且能以重要的社会性后果( 如同伴按纳、父母接纳、教师接 纳) 为参照确定这些行为的社会技能水平。社会效度定义认 为儿童的社会技能取决于特定社会行为所预示的重要的社 会性后果。它实际上是同伴接纳定义和行为定义的一种综 合。 我们认为，三种定义方式各有利弊。而行为定义方式与 社会效度方式的结合更能反映社会技能的本质，因为它既能 抓住社会技能的组成成分，又能在行为过程之外对其作出评 价。故我们倾向于我国学者周宗奎提出的社会技能的概念， 即社会技能是指个体经过学习获得的，在特定社会情境中有 效而适当地与他人进行相互交往的活动方式。这一定义有三 个特点：社会技能是一种活动方式，这样与已由心理学研 究中关于“智力技能”的定义( 朱智贤，19 8 8 ) 取得了某种 一致，即技能是一种活动方式。社会技能是在特定的社会 环境中表现出来的。社会技能的高低是可以衡量的，其指 标就是交往效果的恰当和有效( 周宗奎，1 9 9 6 ) 。 ( 2 ) 社会技能与社会行为 在界定了社会技能的概念的基础上，我们能更好地区分 “社会行为”与“社会技能”：社会行为( s o c i a lb e h a v i o r ) 指一个人的任何具有社会因素的行为，也就是受到别人的存 在、态度或行动影响的行为；影响别人的存在、态度或行动 的行为；或指主要作为社会因素的一种结果而习得的行为。 1 换言之，只要是发生在社会环境中具有社会因素的行为都 可称之为社会行为。一般说来，儿童的社会行为包括一般社 【美】阿瑟斯s 雷伯，李伯黍译：心理学词典* 1 3 会行为( 如交际行为：微笑、交谈等) 与亲社会行为( 如谦 让、分享、合作、助人、安慰、捐赠等) 和反社会行为( 如 攻击) 。而社会技能虽然与社会行为有交叉( 有时社会技能 通过社会行为表现) ，但其主要是一种逐渐自动化、熟练化 的行为方式，且十分注重行为的后果一交往效果的适当和 有效，即往往具有亲社会性或非反社会性。社会行为是单 维度的概念，而社会技能是一个多维综合结构。如周宗奎 ( 19 9 6 ) 认为社会技能包含认知、行为与情感三个方面：社 会技能的认知成分包括社交问题解决策略的适当性和有效 性，以及对社会交往成功后果的内部归因；行为成分包括环 境相关技能、人际相关技能、自我相关技能和任务相关技能； 情绪成分可由孤独感和社交焦虑代表。r i g g i 0 ( 19 8 6 ) 认为 社会智力或社会能力( 他将“社会能力”与“社会技能”等 同使用) 是个包含接收、解释和理解社会信息等技能在内的 多维结构体。它包括言语、情感表达、社会行为调整、社会 角色扮演能力在内的多种社会参与技能。具体来说，它含有 六个成分：情感表达性、情感感受性、情感控制性、社会表 达性、社会敏感性、社会控制眭。 ( 3 ) 社会技能与同伴关系 社会技能是人的社会能力的重要组成部分。社会技能在 很大程度上决定了个体的社会关系好坏、事业的成功与否或 在社会生活中的满意度。研究表明( e r w i n ，1 9 93 ) ，不同社 交地位的儿童在交往中显示了不同的社会技能( 张文新， 1 9 9 9 ，p 156 ) 。我们的发展性研究也发现，不同社交类型的 幼儿其社会技能水平不同( 详见附录1 ) 。国内外许多研究发 现，社会技能缺乏是造成儿童同伴关系不良的一个重要原 因，所以改变儿童的同伴关系大多从社会技能训练入手。 ( 4 ) 社会行为与同伴关系 许多研究结果表明，儿童的社会行为对同伴关系有着显 著作用。每一类型儿童都有其独特的行为特征( c o i e ，d o d g e ， & k u p e rs m i d t ，19 9 0 ；h a r t u p ，1 9 83 ) 。d o d g e 创新方法研究了同 伴关系的行为前提( a n t e c e d e n t