（课程与教学论专业论文）大庆市t县小学教师培训现状的调查研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名喹终滔 日期：力川、易f 矽 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 摘要 随着经济全球化和科技竞争的不断加剧，各个国家把竞争的焦点放到了人才 的竞争上，人才的竞争归根结底是教育的竞争，教育的竞争成败在教师。因此， 在世界范围内，教师专业发展和教师职业生涯规划成为一个热门的研究领域，而 教师专业发展和教师职业生涯规划都涉及一个重要的问题，那就是教师培训，传 统的“自上而下 的教师培训，因为形式化，走过场，已经不能满足时代的要求， 我们需要重新审视教师培训的实效性，切实提高教师的素质。中国现有中小学教 师1 4 0 0 万，其中四分之三是农村教师，可以说农村教师是中国基础教育的生力 军，农村教师素质如何直接决定着农村教育质量，农村教育质量左右着中国教育 质量。教师培训是提高师资队伍质量的有效手段，教师培训低效或是无效，就可 能导致教师专业发展缓慢或停滞；如果教师培训达到高效，就可能推动教师专业 发展的步伐，本研究专门以农村小学教师为研究对象，采用“自下而上 的方式， 以大庆市t 县部分农村小学为研究个案，以农村小学教师为研究对象，调查农村 小学教师培训现状，通过实证研究获取大庆地区农村小学教师培训真实的统计数 据和质性资料，并对这些数据和资料进行细致分析，展现大庆地区农村小学教师 培训现状，发现培训存在的不足分析成因，从而有针对性地提出增强大庆地区农 村小学教师培训实效性的策略，为大庆地区农村小学教师培训、为后续教育决策， 培训方案的制定和实施提供参考。 关键词：农村；农村小学教师；教师培训 a b s t r a c t w i t he c o n o m i cg l o b a l i z a t i o na n di n t e n s i f i e d c o m p e t i t i o ni n s c i e n c ea n d t e c h n o l o g y , t h ef o c u so fc o m p e t i t i o ni ss h i f t e dt ot a l e n tc o m p e t i t i o n t a i e m c o m p e t i t i o n , i nt h ef i n a la n a l y s i s ，i st h ec o m p e t i t i o no fe d u c a t i o n , w h o s es u c c e s s d e p e n d st o t a l l yo nt e a c h e r s t h e r e f o r e ，t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dc a r e e r p l a n n i n gb e c o m ep o p u l a rr e s e a r c h f i e l d sw o d d w i d e ，i nw h i c ha n i m p o r t a n t i s s u e t e a c h e rt r a i n i n g ，i si n v o l v e d t h et r a d i t i o n a l t o p - d o w n t e a c h e rt r a i n i n g ， w h i c hi sm u c hf o r m a l i z e d ，c a nn ol o n g e rm e e tt h er e q u i r e m e n t so ft h et i m e s w en e e d t or e e x a m i n et h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h e rt r a i n i n ga n de f f e c t i v e l yi m p r o v et e a c h e r s q u a l i t y c h i n an o wh a s 1 4m i l l i o nt e a c h e r si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ， t h r e e - q u a r t e r so fw h o ma r ei nr u r a la r e a s t e a c h e r si nc h i n e s er u r a la r e a sc a nb e c a l l e dt h en e wf o r c eo fb a s i ce d u c a t i o ni nc h i n a n eq u a l i t yo ft e a c h e r si nr u r a la r e a s d i r e c t l yd e t e r m i n e st h eq u a l i t yo fe d u c a t i o ni nt h o s e 锄懿，w h i c hi nt u r n , d e t e r m i n e s t h ee d u c a t i o nq u a l i t yi nc h i n a t e a c h e rt r a i n i n gi sa ne f f e c t i v er e c a l l st oi m p r o v et h e q u a l i t yo ft e a c h i n gs t a f f i n e f f i c i e n to ri n e f f e c t i v et e a c h e rt r a i n i n gm a yr e s e ti ns l o w o rs t a g n a n td e v e l o p m e n to ft e a c h e r sp r o f e s s i o n o nt h ec o n t r a r y , e f f i c i e n tt e a c h i n g t r a i n i n gm a yp r o m o t e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t b ya d o p t i n gt h e b o t t o m - u pa p p r o a c h , t h i ss t u d y , 、历lt h et e a c h e r si nr u r a la r e a sa s t h er e s e a r c h o b j e c t sa n ds o m eo ft h ep r i m a r ys c h o o l si ntc o u n t yi nd a q i n gc i t ya sc a s es t u d y , i s a i m e da tm a k i n gas u r v e yo ft h es t a t u so fr u r a lp r i m a r ys c h o o lt e a c h e rt r a i n i n g t h r o u g he m p i r i c a lr e s e a r c h , t r u es t a t i s t i c a ld a t aa n dq u a l i t a t i v ei n f o r m a t i o no nr u r a l p r i m a r yt e a c h e rt r a i n i n ga r co b t a i n e d ad e t a i l e da n a l y s i so ft h ed a t aa n dm a t e r i a l s r e v e a l st h es t a t u so fr u r a lp r i m a r yt e a c h e rt r a i n i n gi nd a q i n gr e g i o n w i t hav i e wt o t h es h o r t c o m i n g sf o u n di nt h et r a i n i n g ，t h ep a p e r p u t sf o r w a r da ne f f e c t i v es t r a t e g yf o r t h ep r o m o t i o no fr u r a lp r i m a r ys c h o o lt e a c h e rt r a i n i n gi no a q i n gr e g i o n , w h i c hw i l l p r o v i d er e f e r e n c ef o rt h et r a i n i n go fr u r a lp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si nd a q i n gr e g i o n ， t h e f o l l o w - u pe d u c a t i o n a ld e c i s i o n - m a k i n g a sw e l la s t h e d e v e l o p m e n ta n d i m p l e m e n t a t i o no ft h et r a i n i n gp r o g r a m k e yw o r d s ：r u r a la r e a s ；r u r a l - p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r ；t e a c h e r st r a i n i n g u 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i i i 引言1 一、问题的提出1 ( 一) 研究背景1 ( 二) 研究问题3 二、研究的目的和意义3 ( 一) 研究目的3 ( 二) 研究意义3 三、核心概念的界定4 ( 一) 农村4 ( 二) 农村小学教师4 ( 三) 教师培训4 四、文献综述5 ( 一) 农村教师培训的相关研究5 ( 二) 教师自主发展研究7 第一章研究设计1 0 一、研究方法1 0 ( 一) 文献研究法1 0 ( 二) 个案研究法1 0 ( 三) 问卷调查法1 0 ( 四) 质的研究方法1 0 二、研究工具1 1 ( 一) 调查问卷的编制1 1 ( - - ) 问卷的预测与修订1 1 三、研究对象的选定1 2 ( _ ) 研究区域的代表性1 2 ( 二) 调查问卷对象的选定1 2 ( 三) 访谈对象的选定1 2 第二章研究过程1 4 i i ! 一、t 县基本情况1 4 二、t 县师资队伍基本情况1 4 三、调查样本的基本信息1 5 四、资料的采集与整理1 7 ( 一) 调查问卷数据的采集与整理1 7 ( 二) 访谈资料的采集与整理1 7 第三章研究结果1 8 一、研究结果分析1 8 ( 一) 培训动机1 8 ( 二) 培训态度1 9 ( 三) 培训内容2 0 ( 四) 培训形式2 1 ( 五) 培训效果2 2 二、目前大庆农村小学教师培训存在的主要问题2 3 ( 一) 培训制度不健全，培训经费严重不足2 3 ( 二) 学历不达标、农村教师队伍素质不容乐观2 4 ( 三) 培训者不了解农村教育现状，培训针对性不强2 4 ( 四) 参加培训的教师缺乏参与感，培训方法单一落后2 5 第四章对策与建议2 6 一、建立相关的体制促进农村教师培训2 6 二、改革教学方式与模式，变被动培训为主动培训2 6 三、调整培训的内容，提高培训的针对性2 7 四、建设专门的高素质的农村教师培训师资队伍2 7 结语2 8 参考文献2 9 附录3 2 致谢3 5 i v 东北师范大学硕士学位论文 引言 一、问题的提出 ( 一) 研究背景 1 时代的召唤 随着经济全球化和科技竞争的不断加剧，各个国家把竞争的焦点放到了人才 的竞争上，人才的竞争归根结底是教育的竞争，教育的竞争成败在教师。因此， 在世界范围内，教师专业发展和教师职业生涯规划成为一个热门的研究领域，而 教师专业发展和教师职业生涯规划都涉及一个重要的问题，那就是教师培训，传 统的“自上而下”的教师培训，因为形式化，走过场，已经不能满足时代的要求， 我们需要重新审视教师培训的实效性，切实提高教师的素质。 教师职业生涯规划：据美国组织行为专家道格拉斯霍尔( d o n g l a stha 1 1 ) 的观点，职业生涯是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的 态度、价值观等连续性变化经历的过程。职业生涯规划是指一个人与组织相结合， 在对一个人职业生涯的主观、客观条件进行测定、分析和总结的基础上，对自己 的兴趣、爱好、能力和特点进行综合分析与权衡，并且能综合时代特点和自己的 职业倾向，确定其最佳的职业发展目标，为实现这一目标规划出行之有效的安排 n 3 。教师的职业生涯规划，就是依据教师所处的环境和个体情况，考虑教师与学 校发展的需要，对影响教师职业生涯的因素进行分析，进而确定个人职业发展目 标，并设计相应的行动计划的活动过程，也是对有关教师职业发展的各个方面进 行的设想和规划。 教师专业发展是指“个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越 成熟的作用这样一个转变的过程 从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不 断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程嗍。教师要成为一 个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专 业水平，从而达到专业成熟的境界。 在这样一个角度看，教师职业生涯规划和教师专业发展都要求调动教师内在 的培训需求才能从而真正实现教师培训的有效性。现代教师的天职不是“教书 而是“育人。这对现代教师提出了新的挑战，教师必须对自己的职业进行详细 的规划。依据辩证法的观点，自身因素的成长与外界因素的制约是一对矛盾体， t 1 安蓉，于梅教师职业发展的特点与职业生涯规划的原则 j 职业教育研究，2 0 0 7 ( 4 ) 6 8 6 9 2 1 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践 蛔北京：人民教育出版社，2 0 0 4 5 0 1 东北师范大学硕士学位论文 他们相辅相成，相互制约，共同成长。正是这种矛盾促进了教师专业的发展。从 一个初任教师成长为一个成熟的专业教师，需要通过不断的学习与规划，拓展其 专业内容，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 2 现实的需要 目前，我国现有普通中小学教师大约1 4 0 0 万人，其中四分之三的教师在县 镇以下农村地区任教。可以说，广大农村中小学教师支撑着中国教育的大半壁 江山，其素质的高低将直接影响教师队伍的整体水平，影响基础教育的整体质量。 大庆市位于松嫩平原中部，1 9 5 9 年9 月2 6 日松基三井打出石油，正值建国 十周年大庆前夕，故定名大庆油田。大庆市是在沼泽和草原上建立的以石油和石 油化工为主的新兴工矿城市，无明显的城市中心，城市与郊区无明显分别，市区 呈现南北向长条布局。从建市直至1 9 9 2 年，因为没有所属县，大庆城市发展主 要集中在城区，教育也不例外。1 9 9 2 年8 月2 1 日，国务院批准，将肇源、肇州、 杜尔伯特蒙古族自治县、林甸划归大庆市领导，省政府9 月2 6 日下发通知，从 1 2 月1 日起变更隶属关系，四个县正式隶属大庆市。四县及以下农村学校纳入 大庆教育管辖范围，截止2 0 1 0 年大庆市共有小学6 0 6 所，小学教师1 4 3 3 3 人， 其中四县及以下农村共有小学4 1 5 所，农村小学教师7 6 3 4 人。( 数据来源：大庆 市教育局) 农村教师占了大庆教师总人数的5 3 ，并且普遍存在着农村专任教师 年龄两级分化严重、专业素质偏低的现象。一部分教师比较年轻，刚刚参加工作， 教学经验不足，由于农村生活环境的拮据并不安心本职工作，不专心提升教师素 质，另一部分教师年龄较大，其中部分教师是民办教师转正，虽多数经过函授和 自考取得了合格学历，但由于未受过正规化、系统化、专门化的教育，加之年龄 偏大，教学理念和教学方法仍相对保守陈旧，教学能力难以胜任新课程的需要。 凡此种种问题的出现，凸显提升农村教师素质的必要性和紧迫性。大庆市政府一 再强调实施农村教师培训、提升农村教师素质，但农村教师培训的现状仍不容乐 观。在预调查的走访中，存在着主管领导抱怨教师参加培训的热情不高，教师抱 怨培训形式化培训内容与实际脱节等矛盾。本研究深入农村小学一线获取一手资 料，调查大庆t 县小学教师培训的现状，深入研究探索教师的实际需求，为培训 机构提供制定培训计划的依据，从而提高农村教师培训的实效性。 3 个人的兴趣 研究者1 9 9 2 年从东北师范大学毕业后被分配到当时一所全国知名的中专学 校大庆师范学校任教，1 9 9 2 年正值四县正式隶属大庆，市政府为了提升四 县的教育水平，加强农村教师队伍建设，1 9 9 3 年批准大庆师范学院正式对四县 招收学生，这批学生将来毕业的去向很明确，就是充实到四县小学教学的第一线。 当时招收了两个班级共9 5 人，我担任其中一个班级的班主任，后来我又担任过 1 1 】李少园农村教师教育 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 6 1 4 8 2 东北师范大学硕士学位论文 9 8 级一个这样班级的班主任。在和学生朝夕相处的过程中，我深刻的理解了农 村教育的艰辛处境，对从那样一个比城市差很多的教育环境中拼搏出来的农村学 生充满了敬重。我开始对教师，尤其是农村小学教师研究发生了浓厚的兴趣。很 快4 年的时光，我的学生都毕业了，他们纷纷充实到了各个县级小学，有的也到 了村小，由于经历了专业的教师教育，他们就像火种，在各自的学校中很快的成 为中坚力量，然而他们的数量实在是太少了，每个人都在超负荷的工作，根本没 有时间和精力接受继续教育，在他们吃光了师范学校给他们的“老本 之后，他 们的教学思想和教学方法明显变得保守，前进的动力差，深陷应试教育的泥潭， 难以胜任新课程的需要。看着昔日充满斗志朝气蓬勃的爱将今天那保守旧，甚至 是不思进取的状态，我心如刀割! 我应该而且必须为他们做点什么，帮助他们规 划自己的职业生涯，谋求个人的专业发展，变被发展为主动发展，将他们需要发 展的内容与培训机构和主管部门沟通，从而加强农村小学教师培训的实效性。 综上所述，教师培训低效或是无效，就可能导致教师专业发展缓慢或停滞； 如果教师培训达到高效，就可能推动教师专业发展的步伐，基于此，结合当前的 教育现实，以及自身对农村小学教育的长期关注，将论文选题确定为大庆t 县农 村小学教师培训现状的调查研究。 ( 二) 研究问题 通过文献梳理和预研究发现以“教师专业成长 引领教师培训及其研究已 经得到广泛的认可。不过，专门以农村教师为研究对象，对农村教师培训展开研 究的并不多见，并且这些已有成果中基本都是“自上而下一的宏观分析与研究。 鉴于此，本研究拟采用“自下而上 的方式，以大庆市t 县部分农村小学为研究 个案，以农村小学教师为研究对象，调查农村小学教师培训现状，为培训机构提 供制定培训计划的依据，从而提高农村教师培训的实效性。 二、研究的目的和意义 ( 一) 研究目的 只有提高农村小学教师培训实效性，才能全面提升农村小学教师的整体素 质，缩小城乡教育差距，提高农村义务教育质量。本研究通过大庆t 县小学教师 培训的现状调查和相应理论研究，寻找出大庆地区农村小学教师培训工作中的薄 弱问题，有针对性地提出增强大庆地区农村小学教师培训实效的策略，为提高大 庆地区农村小学教师培训实效性提供政策咨询服务。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 3 东北! i 币范大学硕士学位论文 近年来，农村中小学教师发展问题受到了社会的广泛关注，国家制定多种政 策来促进农村小学教师培训的进程，但对农村小学教师培训实效性的调查不多。 虽然实效性问题只是农村教师培训研究领域中的一部分，但却是极为重要的组成 部分。农村教师培训的实效性研究是一项“复杂化”的工程，它既需要关注培训 的政策、制度、经费、环境等外部保障因素，更需要教师自主发展意识，专业发 展意识，职业生涯规划意识等内部动力因素。本研究以大庆t 县为例，调查农村 小学教师培训现状，为大庆地区农村小学教师的研究提供理论支持。 2 现实意义 本研究拟通过问卷、访谈对大庆农村小学教师培训现状进行现实考察，获取 大庆地区小学教师培训真实的统计数据和质性资料，并对这些数据和资料进行细 致分析，展现大庆地区农村小学教师培训现状，发现培训存在的不足及其影响因 素，从而有针对性地提出增强大庆地区农村小学教师培训实效的策略，为大庆地 区农村小学教师培训、为后续教育决策，培训方案的制定和实施提供参考。 三、核心概念的界定 ( 一) 农村 农村在我国教育研究中有广义和狭义之分，广义的农村指涵盖县镇及以下的 区域，狭义的农村则不包括县城n 1 。大庆辖区的四县现在都在搞合村并校，很多 村小合并，甚至取消，所以村小的数量和教师不是很多。因此，本研究所指的农 村是广义的农村，包含县镇小学。 ( 二) 农村小学教师 本研究所指的农村小学是指县镇及以下地区的小学。 农村小学教师是指在农村小学中从事教学的在编专任教师，这里的“教师 不包括那些不担任教学任务的教育行政管理人员和普通工作人员，也不包括聘任 的教师。 ( 三) 教师培训 教师培训分为职前培训和职后培训，本研究的教师培训指教师的职后培训。 英国国家教育和科学部在1 9 7 0 年发表的 1 9 6 7 年教师在职培训的调查中 把“在职培训一界定为“教师在职后参与的任何与其专业工作相联系的活动后 称为“教师的在职教育与培训 ( i n s e r v i c ee d u c a t i o na n dt r a i n i n go f 【1 1 张雪艳我们需要什么养的教师培训一农村教师培训需求研究 d ： 硕士论文 武汉：华中师范大学教育 学院，2 0 0 9 4 东北师范大学硕士学位论文 t e a c h e r ) 缩写为i n s e t ，将其概念化，伦敦大学还设有i n s e t 系n 3 。随着终身教 育的发展，教师“在职培训 、“在职教师教育 、“教师进修、“教师继续教育 等被统称为“继续教育 。 教师职后培训的类型主要包括院校培训、机构培训和校本培训隆1 。本研究的 研究对象是国家自上而下，由各级政府( 主要是教育行政部分) 组织的旨在提高 教师教育教学能力，促进教师专业发展的机构培训。 本研究以农村小学教师继续教育培训作为教师在职培训的主要内容，包括： 初任教师上岗培训、教师岗位技能培训、骨干教师培训等，但不包括校长培训。 四、文献综述 ( 一) 农村教师培训的相关研究 1 我国农村教师培训中存在的问题研究 ( 1 ) 农村教师接受培训动力不足，工学矛盾突出 农村教师培训的实效性研究是一项“复杂化 的工程，它既需要关注培训的 政策、制度、经费、环境等外部保障因素，也需要关注培训的目标、内容、形式、 考核、管理等内部影响因素，任何一项因素的缺失或偏离，都会影响培训的效果。 因此，农村教师培训的实效性研究不能“自我局限一，而需要全方位的考量与综 合化的分析，这既是一种启示，也是一种思路。教师参与培训的自觉性和主动性 是培训动力机制的关键所在，是教师专业发展的本质力量来源口3 。农村教师接受 新鲜事物的能力不强，思想上比较保守，工作中的再培训往往不能够引起他们多 大的兴趣。同时培训监督机制的不完善，培训后的不能通过考核机制对他们起到 很好的监督和制约作用，这样就使农村教师培训缺乏实效性，因此，农村教师培 训的内在动力不强。 农村教师除接受培训的动力不足外，工学矛盾表现得较为明显。贫困山区或 者大量农村地区教师资源缺乏，每个教师有大量的教学任务需要完成，长时间出 外培训必然影响到这个学校的教育活动。由于他们所处的地域和当地经济发展的 影响，在寒暑假期间还要帮助家里做一些家务或农活，因此假期的培训也造成一 定的负担，培训费用等因素也限制了教师参加培训的积极性。一方面教师希望能 够得到更集中系统完整的培训学习，而现有的培训则主要是一些突击性的培训。 另一方面学校繁重的教学任务又制约着教师离职学习的机会，工学矛盾就表现出 来跚。 ( 2 ) 培训管理和经费保障 【l 】程晋宽中、日、美教师形象的比较 j 外国中小学教育，2 0 0 3 ( 6 ) ：2 8 - 3 3 f 2 1 f 占伟农村教师培训现状研究i 思考 d 硕i ：论文 北京：首都师范人学教育科学学院，2 0 0 9 1 3 1 乇立芳农村中心小学校奉培训现状调查唧 硕t ：论文 重庆：西南大学教育学院，2 0 0 0 1 4 墙振响农村远程教育背景中的教师培训研究【d 】【硕士论文】西安：陕西师范大学，2 0 0 5 5 东北师范大学硕士学位论文 从教育行政部门到学校，教师培训工作都应当是基础教育规划中的一个系统 项目，应有明确的要求和切实可行的计划。但据了解，许多农村教育行政部门都 未制定教师培训计划，或者虽制定了培训计划，而因为实施的保证条件不足，并 没有具体实施n 1 。农村中小学教师培训还存在管理部门职责不清、缺乏统一的情 况。部分领导认识还不到位，以致教师培训机制不健全，体制混乱，监管不力， 运作困难旧。评价是中小学教师职后培训过程中必不可少的环节。目前，教师培 训还没有一个完善的评价体系，缺少合理的评价程序和有效的评价机制和手段， 不能及时收集或不重视参加培训的教师的反馈信息，好的经验未能推广，存在的 问题也未能解决。 农村教师培训的经费保障机制是农村教师参加培训的基本保障。中小学教 师继续教育规定中提出“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠 道筹措，在地方教育事业经费中专项列支。目前我国教育经费投入严重不足， 远远低于世界发达国家水平，我国用占世界1 1 8 的教育经费培养出了占世界 1 8 4 5 的学生。基础教育的投入则更少，据测算，我国中小学的在校学生占世界的 i 4 ，而其教育经费却只占世界的1 1 4 5 。当前，随着农村税费改革的实行，农村教 育集资和教育费附加被取消，这大幅度削减了农村教育经费口1 。在目前“以县为 主 的农村教育投入机制中，县财政收入能保证教师工资的按时发放已经很不容 易了，对于教师培训经费更是无力承担。再加上农村学校大多实行“一费制， 可支配收入不多，所以对教师培训费用力所不及。从当前各地实际情况来看，多 数农村教师培训都按照“谁受益，谁负担原则由教师本人承受培训费用，然而 由于收入偏低，也使教师们无法承受。结果是县里无力办培训，农村学校不敢派 人参加培训，农村教师不愿来接受培训，最终导致农村教师受培训不足。 ( 3 ) 培训师资队伍存在的问题 高素质的专职培训师资队伍一直是我国农村中小学教师培训中急需的重要 因素。多年来，由于对进修培训工作重视不够，投入严重不足，因而县教师进修 学校师资力量不足、老化，培训质量不高的问题十分突出。主要表现为县级教师 进修学校培训者的素质偏低，教研和培训人员的能力较弱h 3 。甚至一些学校只有 校长、书记等几位管理人员，没有基本师资，学校处于名存实亡的地步。这几年， 相当一部分地区撤消了教师进修学校( 院) ，师资培训转由各级师范院校承担。 从实践来看，仅依靠各级师范，不仅难以完成数量庞大的培训任务，而且效果并 不令人满意。一方面，这些承办单位的教师几乎同中小学教育脱节，缺乏中小学 【l 】黄艳惠教师继续教育研究视野下：云南农村地区中小学教师职后培训模式的理论探讨【d 】昆明：云南师 范大学教育与科学管理学院，2 0 0 5 【2 l 庞俊亭农村中小学校奉培训的现状与对策一以安徽省临泉县为例i d 】长沙：湖南师范大学教育科学学院。 2 0 0 6 【3 】朱慧芳对当前形势下我国农村教师培训的思考【j 】继续教育研究，2 0 0 6 ( 5 ) ：5 0 5 1 州马世新当前农村教师培训的问题与对策【j 】黑龙江教育学院学报，2 0 0 9 ( 2 ) ：4 9 5 0 6 东北师范大学硕士学位论文 教学实践，不十分熟悉中小学教育状况；另一方面，他们有自己的教学科研任务， 不可能花大力气去对中小学教育教学改革进行研究，对中小学教师的现状和继续 教育的规律、特点也不太清楚，因此离“专职 培训教师的标准相差甚远。 ( 二) 教师自主发展研究 1 教师职业生涯研究 关于教师职业生涯的早期研究从上个世纪六、七十年代兴起，其中安鲁 ( u n r u h ) 和特纳( t u r n e r ) ( 1 9 7 0 ) 就是第一批提出职业生涯阶段想法的人之中的 两位。他们提出的阶段包括：( 1 ) 初始教学期( t h ep e r i o do fi n i t i a lt e a c h i n g ) 。 这个阶段在从教的第一年至第五、六年以管理、组织、新课程开发及争取其他教 职工接纳等问题为特征。( 2 ) 建构安全期( t h ep e r i o do fb u i l d i n gs e c u r i t y ) ： 这个阶段大致在从教后的六至十五年，这时教师在职业中找到了满足，并“知道 了自己在干什么。他们寻找专业地位和知识的途径，并为了增加工资和改进教 学而去修额外的学程和高级学位。( 3 ) 成熟期( t h ep e r i o do fm a t u r i n g ) ：这个 阶段以专业生活的安全性和参与他们所关心的校外活动如政治、艺术、音乐等为 特征。在这个阶段教师安全感使他们视变化为过程而不是威胁。他们寻找理念的 证据，而不断形成新的观念。 国内关于教师职业生涯发展模式的研究比较少，台湾学者王诞生( 2 0 0 1 ) 根据h u b e r m a n 的生命周期理论来分析教师的职业生涯，将教师职业生涯划分为 以下几个阶段：( 1 ) 1 - 3 年为生涯起点：教师生涯前三年，因工作的复杂及压力， 开始质疑自己从事教育职业的适应性，原先投入教育的热情会有日渐消减的现 象。( 2 ) 5 - 6 年为稳定阶段：经过前三年的磨练及适应，教师的教学技能已熟练， 教学的压力也减轻，达到了一个稳定的状态。( 3 ) 7 - 1 8 年为行动主义阶段或自 疑阶段：有些教师经过多年教学经验的累积，开始尝试各种不同的教学策略，以 提高教学品质；有些教师却因为安逸稳定的教学工作，开始质疑是否要投入一辈 子的心力于教学工作，部分教师因而选择离开教职工作。( 4 ) 1 9 - 3 0 年为平静阶 段或保守主义阶段：由于年龄已近中年，体能及热情皆在衰退中，大部分教师以 平静的方式来适应；部分教师年龄已4 5 岁以上且具有丰富的教学经验，常对各 项事物有所抱怨，而对教育改革存保守心态。( 5 ) 3 1 - 4 0 年为脱离阶段：此时教 师已临近退休，部分教师坚守教学岗位，以平静的方式等待退休；部分教师却采 取消极方式，选择提早离开教职工作憧。 以上学者的研究说明，教师职业生涯周期是一个复杂多变的过程，他们有关 不同的职业发展路径的看法，比早期理论家提出的线性的和一维的观点更加复 杂。关于教师职业生涯规划影响要素方面，国内外学者的研究，结论基本一致， 【1 何华艳高职教师职业生涯规划研究 d ： 硕| 二论文 长沙：湖南农业大学，2 0 0 8 1 2 黄义良谈中小学教师生涯规划之阶段、策略与动线分析 j 台北市立师院国教新知，2 0 0 1 ( 1 ) ：8 1 - 8 7 7 东北师范大学硕士学位论文 来自个人和组织的影响对教师职业的影响最大。其中个人的影响因素：个人的性 格、兴趣或嗜好、个人的能力、个人所处的生命发展阶段、自我效能、成就动机 等；组织的因素包括学校组织文化和管理风格等。 2 教师专业发展研究 随着社会要求的不断提高，教师专业发展的呼声越来越高，城乡教师同时面 临着专业发展的考验。城市和经济发达地区积极采取各种措施来对中小学教师的 进行培训，以促进教师专业发展。但由于条件所限，农村教师整体素质不高，专 业发展程度偏低。加强农村教师培训，促进农村教师专业发展，提高农村教师整 体素质，进而提高农村教育水平，是保障教育公正、公平，实现城乡教育均衡发 展，建设和谐社会的必然要求。 “教师专业发展”的概念梳理 “教师专业发展”这一概念归纳起来有两种基本观点。一是指教师的专业成 长过程，包括多侧面、多等级层次的发展过程。二是指促进教师专业成长的过程， 即教师教育，也具有多种层次。两种基本观点都认为教师专业发展是一个包含多 层面的过程，具有可变性、复杂性等特点。因此“教师专业发展 与“教师专业 化 的主要区别即是，前者突出教师在专业发展过程中的主观能动性。教师主观 能动性的关注也更能够解释教师专业发展可变性、复杂性等特点。教师自身的需 要的充分关注，对教师日常生活、专业生活与专业发展关系的关注，是从教育学 而非社会学、生物学或心理学的角度来看待教师专业发展。是把教师作为一个富 有生命力的人来看待，强调教师发现自己周围场景“教育意义 的敏感性，强调 教师协调诸种可能和现实因素以利于自我专业发展的意识和能力。由此而实现的 教师专业发展，会给教师带来自我生命活力的体验和专业满足感，进而增强对教 师专业更为内在和执著的热爱之情，并进一步推动自觉的专业发展n 3 。教师专业 发展强调教师的终身学习和终身成长，不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获 得与情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素。 目前，我国中小学教师专业发展具有不均衡性，这种不均衡性主要表现在城 乡差异上。据统计，城市教师专业发展水平远远高于农村教师，由于环境、信息 闭塞、教师自身等原因，农村教师专业发展程度不高。从实践层面上来讲，农村 教师专业发展缺乏外部条件的支持，如法律保障未真正落到实处，用于教师专业 发展的科研经费的提高举步维艰等。因此，怎样调动中小学教师的积极性，怎样 充分利用外部条件促进农村教师专业发展，还有待所有的教育工作者去思考、去 行动。 综上所述可以看出，教师职业生涯规划在很多层面上还是借鉴企业中的方法 和策略，把教师职业生涯规划和教师职业结合起来，论证教师职业生涯与专业发 【1 1 叶澜教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 2 2 2 2 2 9 8 东北师范大学硕士学位论文 展的关系还是一个比较薄弱的部分。而关于农村小学教师职业生涯规划与教师专 业发展的研究更是微乎其微。 教师职业生涯规划是教师专业发展的基础。对教学工作来说，教师的专业自 我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将 显著地影响教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说，教师专业发展的 过程也是教师专业自我形成的过程。而一个教师从新手型教师发展成为专家型教 师，这个专业自我形成的过程是一个有计划的培育过程，学校和教师共同参与的 教师职业生涯规划能有效的完成这个培育过程，通过每个教师的专业发展进而提 高整个教师队伍专业水平，促进学校教师整体的专业发展。 教师专业发展要求教师进行职业生涯规划。教师职业的发展经历了兼职，专 职，专业这样几个发展阶段，在教师职业不被认定为“专业 的时候，教师通常 由社会上有威望的、有生活阅历的，有特殊技能的人担任，教师并不需要经过太 多的职业培训，当然也就不需要进行什么职业生涯规划了。随着科技的发展，教 育功能越来越被重视，各个国家都把教育的发展提高到了“战略地位，要求专 业的教师来从事“专业的教育 ，教师专业发展应运而生。这对教师提出了全新 的挑战，教师要应对这一挑战必须不断地学习以此来提高自身的专业素养，教师 通过有效的职业生涯规划，能够更好地进行专业发展。 【1 j 李黎波，纪国和，李国佳浅析教师职业生涯规划与教师专业发展 j 教育探索，2 0 1 0 ( 8 ) ：1 0 3 - 1 0 4 9 东北师范大学硕士学位论文 第一章研究设计 一、研究方法 本研究在对已有文献进行分析整理的基础上，以个案研究为取向，采用质的 研究与量的研究相结合的方法。 ( 一) 文献研究法 所谓文献就是把人类知识用文字、图形、符号、声频、视频等手段记录下来 的东西。对农村教师培训现状的研究不可能全部通过观察、访谈与调查，还需借 助前人的研究成果。从纵向维度而言，需要对国内外有关农村教师培训的文献进 行阅读、整理，从中明确国内外农村教师培训的发展历程；从横向角度而言，需 要对比国内外农村教师培训的研究现状，分析、归纳出有关农村教师培训的重要 因素，并把这些材料作为研究的理论基础。 ( - - ) 个案研究法 个案研究法是广泛搜集个案的资料，彻底了解个案现状及发展历程，对研究 对象的典型特征进行深入而缜密的全面研究分析，确定问题症结，进而提出矫正 建议的一种研究方法。本研究拟以大庆t 县几所不同地域的农村小学教师为个 案，目的是通过这些教师自主发展透视农村小学教师培训的内在需求，进而从一 个视角探讨农村小学教师培训的现状。研究的重点并不在于个案本身，而是将个 案作为了解、认识问题的工具，借此得出一般性、普适性的结论。 ( 三) 问卷调查法 问卷调查法是量的研究方法的一种。问卷调查法强调使用严格设计的统一问 卷，通过书面语言与被调查者进行交流，搜集研究资料。在本研究中，利用问卷 从教师的视角反映出大庆t 县小学教师培训的现状。同时，通过调查问卷、观察、 访谈之间的三角验证，增强农村教师培训现状研究的可靠性与说服力。 ( 四) 访谈法 量的研究和质的研究是社会科学领域两种不同的研究范式。b r y m a n 较早和 系统的对量化和质化取向的研究进行了方法学上的辩论n 1 。他认为结合量化研究 和质化研究的一般原则是利用两种取向的长处，抵消二者的弱点，但是否采用结 【b r y m a n , aq u a n t i t ya n dq u a l i t yi ns o c i a lr e s e a r c h m l o n d o n ：u n w i nh y m a n , 1 9 8 8 1 0 东北师范大学硕士学位论文 _ 一 合的方法，应该视研究的实际环境与研究思路的特殊性而定“3 。质的研究方法是 阻研究者本人稚为研究工只，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进 行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为 和意义建构获得解释性理解的一种活动硷3 。本研究主要采用观察和访谈两种质的 研究方法。 二、研究工具 ( 一) 调查问卷的编制 问卷农村小学教师培训现状调查问卷是本研究者在导师的指导下自编问 卷，本问卷一共有两部分，第一部分是调查对象的基本信息；第二部分的选择题 分为五个维度，对调查对象就培训动机、培训态度、培训内容、培训形式、培训 效果五个方面进行调查。问卷编制的依据主要有以下三点： 1 参考了教育部“中小学教师继续教育工程一课题组中小学教师培训研究 报告中中小学教师培训状况调查问卷的设计。 2 我的导师东北师范大学于伟教授，承担的教育部人