（课程与教学论专业论文）新课程理念下高中历史课堂合作学习研究.pdf

摘要 2 0 0 1 年我国开始全面推进新一轮基础教育课程改革，随着新课程改革的不断 推进和深入，合作学习在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。合作学习的基本 理念之一就是“不求人人成功，但求人人进步”。其目的就是通过合作学习，开 发利用课堂教学中的人际互动资源，使学生获得合作的技能和技巧，获得自尊和 自信，为学生的可持续发展打基础。这与新课程改革的基本理念“为了中华民族 的复兴，为了每一个孩子的发展”相吻合，因而合作学习适合新课程改革中学习 方式变革的需要，并成为此次新课程改革的重要学习方式之一。 新课程理念与传统教学观点不同，让学生掌握历史学科知识已经不再是我们 教学的唯一目标，新的课程改革中指出新的人才培养模式即强调创新意识和实践 能力的培养。通过历史教学，让学生“学会学习、学会思考、学会合作、学会生 存”，并养成正确的历史态度和社会态度。也就是说，学史不但使人明智，而且还 可以“以立信仰、以助生活、愉悦人生 。 新课程理念下合作学习对我们教师提出了更新更高的要求，历史课堂合作学 习实施对历史教师的挑战也是前所未有的，为了在高中历史教学中更好的实施合 作学习，本文将结合国内外有关的合作学习理论和实践的经验，进一步论述合作 学习的涵义、理论基础，结合历史学科特点分析高中历史课堂合作学习的实施基 础；以新课程教学理念为引导对当前高中历史课堂合作学习方法进行简单梳理， 对合作学习在高中历史课堂中的实施依据、应用策略进行研究分析；分析高中历 史课堂中实施合作学习可能出现的问题几对关系；总结高中历史课堂合作学习易 出现的问题及对策，展望合作学习的未来前景，以期能够为探索研究高中历史课 堂合作学习方法尽一点绵薄之力。 关键词：新课程理念；合作学习；高中历史课堂 a b s t r a c t h l2 0 0 1 ，o u rc o m 哪l 娜b e g u nt od r i v ef o n 砌an e wr o u i l do f 删c u l u mr c f l o m c o m p l e t c l y ，淞n e w 伽l r r i c u l 啪r e f o mu n c e 硒i i l g l yp l l s ha n dp e r f e c t i o n ，c 0 1 0 p e m t i v e l e a m i n gi sp l a ) 缸gam o r ea n dm o r ei n l p o r l 锄tr o l ei i li l e wc w 五c l l l u mr e f o m ，0 1 1 eo f b 鼬i ct l l e o 巧o fc o o p e m “el e 锄1 i i l gi s ：d on o t 嬲kf 1 0 re v e 巧p e r s o ns u c c e s s ，b u t 嬲kf o r h i s h c fp r o g r c s s i t s p l l 印o s ei st 0d c v e l o p et h em u t u a lr e s o u r c eb e t e e ne a c hp e r s o ni l l 廿l ec 1 雒s f o o mt e a c l l i n g ，m a k es t u d e n tg e tc o o p e m t i v es k i l l s ，鲈ts e l f 二r e s p e c t 觚d s e l f 毛o n 6 d e n c ef o rt h es u s t a j n a b l ed e v e l o p m e mo fs t u d e n tm r o u g hc o o p e m t i v el e 锄i n g 7 r h i si l l o s c u l a t e sb 嬲i cm e o 巧o fn e wc l 】i 仃i c u l u mr e f 0 肌“f o r l er e n a i s s a i l c eo fc 1 1 i n e s e 僦i o n ，f o r 吐l e 出i v e l o p m e n to fe a c hc l l i l d ，吐1 | 吣c o o p e r a t i v el e 蛐g i ss u i 讪l ef o rn e w c u r r i c u l u i lr e f 0 m sn e e d s ，b e c a i i l i l l g0 n eo fi m p o r t 枷1 e a n l i n gw a yo ft h i s 鹏w c 嘶c u i u mr e f 0 n n n e wc u r r i c u l 眦i d e 硒i sd i f l e r e m 伽i t i o n a lt c a c l l i n gv i e w p o n ，i ti sa l r e a d y tt h eo n l yg o a lo fo l l rt e a c h i i l gt 0l e t 殉吣e mg m s pl l i s t o r i o 黟印h yd e p a m n e n t h 1 0 w l e d g e ，i l e wc 删c u l u mr e f 0 mp m f o r w a r dt 1 1 en e w 仃 l i l l i n gp a t t e mo fp e r s o nw i m a b i l i 劬e m p h a s i z ef 0 s t e r i i l gi n | 1 0 v a t i o n a lc 伽s c i o u s s s 锄dp r 枷c ea b i l i t y u n d e rn e w c l l r r i c ui 砌i d c a u s ，1 1 i s t o r i c a ll e s s o ni sn o te x i s t tf o rs u b j e c t ，b u tf o r t h ed e v e l o p i m e n to f s t i l d 锄t t b r o u g hh i s t o r i c a lt e a 矗i i i l g ，m a k e s t i l d c n t”l e 锄t 0 s t u d mt h o u g h t ， c 0 叫，c r a t i o n ，跚r v i v a l ”，觚dr a i s ec o n e c tl l i s t o r i c a la t t i t l l d ea n ds o c i a l 枷t i l d e t h a ti s s a i d ，s t u d 妒n gh i s t o 巧n o to i l l y 础d 【eo n es e 璐i b l e ，锄dh e l pw i m “筋t l l ，l i f ea n dj o y 允1 l i 龟” t h ec o o p e f a t i v el e 袖gu n d c rn e wc u r r i c u h u ni d e 嬲p mf o r w a r dt 0o u rt e a c h e r h i 曲e ra n dm 曲c rr e q u i r e m e m ，t h cc h a l l e n g eo fl l i s t o r i c a lt e a c h e ri sa l s ou n p r e c e d e n t e d ：丘d mc o o p c 豫t i v e1 e a m i n g sd i i v e l o p m e n to ft h el l i s t o r i c a lc l 嬲s r o o mi ns 觚0 rh i g l l s c h o o l ，i no r d e ft 0b e t t e r 朗尚r c ec o o p 训v e1 e a r 血i 培o f l eh i s 蜘c a lc l 雒s r o o mi i l s 砌o rh i 曲s c h o o l ，n l i st e x tw i uc 伽1 b 硫t h ee x p 耐e n c eo fd o m e s t i ca n dm e n l a t i o n a l r e l e v a n tc o 叩e m l c i v el e a m i l 玛t h e 0 巧a n dp m c t i c e ，d i s c 啷s e si n e 础g 觚d 廿l e o r e t i c a l f 0 w 1 d a t i o no fc 0 0 p e r a t i v el e a r i l i l 玛缸胁e r ，c o m b i n e st t l eh i s t o r i o g 均j p h yd 印a r h n e n t c h a r a c t e r i s t i ct 0a n a l y s et l l ee n f o r c e a b l eb 嬲i so fc 0 0 p e r a t i v el m i i l go ft h el l i s t o r i c a l c l 豁s r o o mi l ls e i l i o rl l i 曲s c h o o l ；w i t hn e wc u i r i c m 啪t c 犹l l i n g 吐l e o 巧嬲g i l i d ef o r 也e 饥m e mh i s t o r i c a lc l 弱s r o o mc o o p e r a t i v el e a m i i 塔m e t h o d so fs e n j o rl l i g l ls c h 0 0 1t 0 s i i i l p l yc 0 i n b ，c a r ：叮o u tr e s e a r c ht 0a n a l y s ec o q ，删v e1 e 觚血go ft h e 址s t o r i c a l c i a s s r 0 0 mi l ls e i l i o rl l i 班s c h o o le n f o r c e m e n tb 必i s 觚da p p l i c a t i o n a ls 僦e g ) r ；a i l a l y s e p r o b l e m s l a t 哦p o s s i b l ea p p e a 豫n c e i nc o o p e r a t i v el e 嬲血go fm em s 蜘咖 t i c l 淞s r o o mi i ls 咖o rl l i g hs c h o o l 锄ds u i n m 撕z ep r o b l e m st t l a tm el l i s 硎c a lc l a s s r o o m c 0 0 p e m t i v el e 鲫：l i n gi i ls 嘶0 rl l i g hs c h o o le 舔i l ya p p e a r e da n dc o u n t c 髓e 部u r e s ，v i e w 廿l ef o r e g r o l l r l do f 向t u r ec o o p e m t i v el e 砒gi l lo r d e rt 0b ea ：b l et 0m a k em yh l m l b l e f o r c ef o r 咖d 姐n g l ec 0 0 p e r a t i v el e a n l i n gm e 1 0 do fh i s t o r i c a lc 1 雒s r o o mi 1 1s e i l i o r l l i 曲s c h 0 0 1 k e yw o r d s ：c 0 0 p e m t i v el e 锄i n g ；1 1 1 el l i s t o r i c 甜c l 懿s r 0 0 mo fs 砸o r1 1 i 曲s c h o o l ； n e wc 嘣c u l 眦i d e a s i u 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：当焦! 主： 日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：莉焦堂 日 期：湖：盘19 9 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日 电话： _ - _ - _ _ _ _ _ _ - _ _ _ - _ _ 一 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 口 自1 9 7 8 年改革开放以来，我国的经济得到了迅速而长足的发展，取得了令世 人瞩目的成就。然而经济的飞速发展显出教育的落后，更显出教育越来越不能适 应社会经济发展的需要。对此，2 0 0 1 年国家教育部颁布基础教育课程改革纲要 ( 试行) 指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。 开始全面推进新一轮教育教学改革。 新课改对教师提出了更新更高的要求，其中在历史课堂中开展合作学习对我们历 史教师的挑战也是前所未有的。因此本文笔者就将依照新的课程理念对高中历史 课堂中的合作学习进行简单的梳理，以期能够为探索研究高中历史课堂合作学习 方法尽一点绵薄之力。 ( 一) 高中历史课堂教学中存在的问题 1 教育教学理念墨守成规 所谓“墨守成规 ，就是指我们一些历史教师，特别是一些有经验的老教师， 不思教育观念的更新。在他们看来，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知 识，学生能在考试中获得好成绩。因此， “不管白猫黑猫，只要学生考试成绩好， 我就是好猫。至于历史教育的众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与 其无关。在这种单一教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源，忽略了 教材仅仅是“学本”这一事实。他们的历史教学，无论课前预习、课堂教学、课 后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能 考试的重点知识，如何应对各种考试。学生只能是围绕着教材知识记忆练习，思 考的空间很小，“灌输”的意味很浓。这样的历史教学结果，学生当然对所学习 历史毫无兴趣，学习历史的唯一目标，就是死记硬背历史教材或资料，争取考出 好成绩，向教师和家长“报喜 ，学生成为背诵教材和应对考试的机器。 2 学生参与课堂教学的主动性缺失 近年来由于高中入学人数的不断增加i 导致目前各高中在校生人数普遍达到 饱和甚至人员超编，这对于仍然以班级授课制为主体的高中历史教学带来了不小 的问题与挑战。班级人数由过去的4 0 人左右，增至5 0 6 0 人，甚至在有些人口密 集地区达到7 0 8 0 人，这就给目前的课堂教学带来了困扰，如此庞大的班级对教 师的课堂掌控能力提出了严峻的考验。因此在实际教学中，为了完成既定的教学 任务，我们大部分教师大都选择讲述式的教学方法忽略对学生在课堂中的调动， 忽略对学生学习历史兴趣的培养，主要原因就是课堂教学时间有限，学生人数又 东北师范大学硕士学位论文 多，教师无法做到面面俱到。长此以往，我们的高中历史课教学也就变得越来越 枯燥，越来越像教师一个人的单口相声，高中历史课依旧是传统教学的满堂灌、 填鸭式教学的老路子。不仅学生在历史学习过程中的主体地位没有得到充分的体 现，而且教师在教学过程中的主导作用也没有得到完全的发挥，这也就难怪学生 们会说“我们喜欢历史，但不喜欢历史课”，甚至有些学生还认为“历史课就是写 作业、打瞌睡和发呆的课 。学生们对我们的高中历史课不感兴趣，自然参与课堂 教学的主动性也就不会高，如何让学生由“厌学”转移到“乐学 上来是我们当 下高中历史课堂教学急需解决的问题。 3 历史课堂教学缺乏趣味性 我们常说历史是“鲜活 、“有生命 的历史，因此作为教师我们所要教给学 生的历史知识也必须是鲜活的、有思想、有情感和生命的历史。但是反观今天的 高中历史课堂真正做到“活化”历史知识的课堂可谓是少之又少，原因大致有二： 一是教师自身的问题，不少教师在教学过程中往往以自己思维代替学生的思维， 在课堂教学中，不能因势利导，一切教学活动唯教案是从，不敢超越一步，甚至 严格要求学生探究的结论必须与教师的预设重合。这实际上是对学生思维和个性 的扼杀；二是外在环境条件因素，目前我国的教育教学理念的更新仍然受到高考 这把大锁的禁锢，在考试体制没有发生改变的情况下，社会、家长、学校、教师 包括学生在内不得不把考试，提高学习成绩作为唯一的学习目的，这样一来历史 课堂缺乏趣味性也就不足为奇了。 4 历史教学三维目标缺失，忽视情感态度与价值观培养 随着新课程的实施，我们的历史课堂有了明显的变化，老师讲的少了，学生 动的多了。但三维目标中情感教育目标因缺乏考试评价体系和可信度而被淡化， 我们的历史教学仍未走出应付功利性考试的圈圈，并且正在逐渐丧失历史教育精 神培养的本义。课堂中的教师以知识能力为中心设计教学问题，不考虑对学生情 感态度与价值观教育，新课程理念下历史课情感教育的严重缺失。当前的高中历 史教师必须清楚我们历史课当中的情感、态度与价值观教育，既是新课标的要求， 也是历史教育的使命，它直接关系到人与社会的和谐发展。 5 课堂教学中缺少多向的交流与合作 历史课堂教师“一言堂”的现象早已屡见不鲜，为了完成固定的教学任务， 不少教师为了节省时间于是就挤掉了学生自主思考，交流学习回答问题的实践， 甚至在有些学校教师上课甚至不提问，或是很少提问。再加上我们的教师队伍层 次不齐，有些教师缺乏对学生课堂思维培养和调动的能力，这也就出现我们现在 教学使用的是新教材，但是教学方法照旧不变的尴尬局面。 2 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 合作学习建构的意义 在新课程改革的大潮下，研究如何在高中历史教学中实施合作学习的策略， 有着重大意义，例如开拓现代教学的新领域、丰富互动教学理论、改变教师的教 学观念和学生的学习方式以及体现新课改的人文精神和实现普通高中历史课程 标准( 实验) 中“情感态度价值观 的目标等等。但对于我们高中历史教师来 说，最大的意义在于合作学习能在培养学生科学的历史观的同时，也缓解目前高 中学生紧张的心理压力，促进师生之间、生生之间的交流与互动，并培养其形成 合作意识和合作技能。 普通高中历史课程标准( 实验) 强调：它将“根据历史学科和历史教学的 特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果， 弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识。 汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史 使命感。 这就意味着高中历史新课程将改变长期以来对知识本位、学科本位的 追求而实现向学生本位、促进学生全面发展的课程定位的转变。 普通高中历史课程标准( 实验) 在高中历史课程的基本理念上强调“课程 的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开 放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问 题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。同时高中历史课程 的设计与实施要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活 运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。 在课程目标上，高中历史新课程改变了过去注重知识传授的倾向，强调要从 单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人。新课程与过去相比， 在课程目标上至少有三个方面的较大突破，即关注“过程与方法、注重人格发展 教育、重视行为方式表达。在“过程与方法 中，专门提到要“学会同他人，尤 其是具有不同见解的人合作学习和交流。 ，在“情感态度与价值观方面，也强 调要“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作 的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”由此可见合作学习建构的意义重 大，不仅能够激发学生们学习历史、研究历史，从历史中汲取智慧的兴趣；同时 通过对学生合作学习的学习方式的培养，可以提高学生的合作意识与合作能力， 形成他们的团队精神，为他们适应未来社会日趋复杂的社会环境与竞争打下良好 的基础；在合作学习中学会取他人之长，补自己之短，学习同伴的思维方式、研 究方式，从而实现学生的自我完善。 中华人民共和国教育部制订：普通高中历史课程标准( 实验) ，北京：人民教育出版社，2 0 0 3 年版，第5 页。 o 中华人民共和国教育部制订：普通高中历史课程标准( 实验) ，北京：人民教育出版社，2 0 0 3 年版，第2 贝o 同上。 3 东北师范大学硕士学位论文 一、高中历史课堂合作学习实施的理论与基础 ( 一) 合作学习的理论依据 1 合作学习的涵义 研究合作学习首先要了解什么是合作，对此国内外学者从心理和社会学角度做 出阐释：国内由朱智贤主编的心理学大辞典( 朱智贤，1 9 9 8 年版) 指出，“合作 是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的 最高水平的行为 。方晓义和周宗奎等人( 1 9 9 2 ，1 9 9 6 ) 认为，“合作是为了共同利 益而愿意和别人结合在一起，以共同达到目标的行为或态度、情感”。国外的心理 学家，如多伊奇认为，“合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为 ( 1 9 7 3 ) ，贝和彼特森则认为，“当相互交往的个体共享一个共同的目标，并且取得 了一个共同的达到目标的途径时，合作行为才会出现 ( 1 9 9 4 ) 。 由此可知，合作是指两个或两个以上的学生或群体，为达到共同的目的而在 行动上相互配合等过程。它的主要特征包括：强调共同的目标，为共同完成某一 目标或实现共同利益而合作；强调合作个体间的相互配合和协调；强调个体目标 和群体目标的同一性，在实现共同目标的基础上使个人目标也获得实现。 合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，并在 7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策 略。由于目前国际上也没有对合作学习从总体上形成一个统一的认识再加上不同 国家教学实践的差异性，因而对合作学习的涵义阐释也就产生一定的差异且各有 特色，这一点可以从下文这些典型定义的表述中得知圆： 美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授是合作学习的主要代表人物之一， 他认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩 获取奖励或认可的课堂教学技术。 美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上 运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦博 士认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习 过程中的合作是所有这些办法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组 织学生在小组活动中实现的，小组通常3 5 人组成。小组充当社会组织单位，学 生们在这里通过同伴间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学 。庞国斌，王东凌：合作学习的理论与实践，北京：开明出版社，2 0 0 3 年版，第8 页。 。王坦：合作学习的理念与实施，北京：中国人事出版社，2 0 0 2 年版，第4 6 页。 东北师范大学硕士学位论文 习。 美国肯塔基大学教授、“合作掌握学习 理论的主要代表人物嘎斯基认为：“从 本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2 6 人组成的异质小 组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中学生们通 常从事于各种需要合作和互助的学习活动。” 美国当代合作教育研究的著名专家，从1 9 9 0 年7 月出任国际教育合作研究会 主席的戴维森认为，合作学习的定义应包括以下7 个要点：小组共同完成、讨论、 解决( 如果可能) 难题：小组成员面对面交流；每个小组中的合作、互助气氛；人 责任感；混合编组；直接教授合作技巧；有组织地互相依赖。 英国著名学者赖特和以色列著名学者梅瓦里认为：“合作学习是指学生为达到 一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。 加拿大著名教育心理学家文泽认为：“合作学习是由教师将学生随机地或有计 划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。 国内方面，山东省教育科学研究所所长王坦研究员认为：“合作学习是一种旨 在促进学生在异质小组相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为 奖励依据的教学策略体系。 我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主 要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从 而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。 我国台湾学者林生傅先生认为：“合作教学乃是一种创新的教学设计，目的在 使学习活动成为共同的活动，其成败关系到团体的荣辱。 2 合作学习依据的理论基础 合作学习被誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革，美国著名教育 评论家埃里斯和福茨指出“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教 育改革的话，那就是合作学习。今天合作学习之所以能够成为一种深受各国教育 界瞩目的教学理论和策略决非偶然，其中最重要的一个原因就是合作学习有着极 其坚实的科学理论基础，因此要想更好了解合作学习内涵和作用把握其功能，我 们必须对合作学习的理论基础展开全面了解： ( 1 ) 群体动力理论哪 关于群体动力理论( 也称社会互赖理论) ，它的研究可以追溯到2 0 世纪初格式 塔学派创始人之一考夫卡( k a f k a k ) 曾经指出：群体是成员之间的互赖性可以变化 的动力整体。考夫卡的同事勒温( l e w i n ，k ) 对上述观点进行了阐发：第一，群体 的本质就是导致群体成为一个“动力整体 的成员之间的互赖( 这种互赖通常由共 同目标而创设) ，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态 。王坦：合作学习的理念与实施，北京：中国人事出版社，2 0 0 2 年版，第4 5 4 6 页。 5 东北师范大学硕士学位论文 的变化。第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。 勒温的弟子道奇( d e u t s c h m ) 在2 0 世纪4 0 年代末提出了合作与竞争的理论， 这对合作学习的发展产生了直接的影响。道奇认为，在合作性的社会情境下，群 体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖 ，也就是说，个体目标与他人目标紧 密相关，而且一方目标的实现有助于另一方目标的实现。而在竞争性的社会情境 下，群体内个体目标则体现为“排斥性相互依赖”，虽然个体目标之间联系紧密， 但一方目标的实现却阻碍着另一方目标的实现，是一种消极的相互关系。 道奇的学生戴卫哟翰逊( j o h n s o n ，d w ) ，同他的兄弟荣哟翰逊( j o h n s o n ，r t ) 一道，将道奇的理论拓展为“社会互赖理论。社会互赖理论假定：社会互赖 的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。积极互赖( 合作) 产 生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖( 竞争) 通常产 生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。在没有互赖( 个人努力) 存 在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业。这 就是约翰逊兄弟所提出的社会互赖理论的要义。据此，约翰逊兄弟明确地指出课 堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构，并由此构成三种不同的教学情 境。在合作的目标结构下，个人目标与群体目标是一致的，个人目标的实现取决 于群体其他成员目标的实现、个人目标的实现与群体的合作相联系：在竞争的目标 结构下，个人目标的实现与群体目标的实现是负相关，若某一成员实现了自己的 日标，其他成员就不能实现自己的目标；在个人单干的目标结构下，个人的利益与 他人没有关系，个人目标的实现不影响他人目标的实现。从社会互赖理论的角度 来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起 为了一个共同的口标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了 动力，使他们：( 1 ) 互勉，愿意做任何促进小组成功的事；( 2 ) 互助，力使小组成 功：( 3 ) 互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的 接触。” ( 2 ) 动机激发论 动机理论( m o t i v a t i o n a lt h e o r y ) 主要研究学生活动的奖励或目标结构。道奇 ( d e u t s c h m ，1 9 4 9 ) 曾界定了三种目标结构：合作性结构、竞争性结构和个体性 结构。从动机主义者的观点来看，“合作性目标结构( 与竞争性相反) 创设了一种只 有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的 目标，小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事，而且，或许更 为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力 。 约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一 种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在课 堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。总之，在动机理论激发论旨在创设 国r e 斯莱文著，王红宇译：合作学习与学业成绩：六种理论观点，外国教育资料，1 9 9 3 年第l 期， 第6 5 - 6 7 页。 6 东北师范大学硕士学位论文 一种每个人为达成集体目标付出努力的情境，这种情境最终导致了小组成员牢牢 树立“休戚相关、“荣辱与共 、“人人为我，我为人人 的共同意识。 ( 3 ) 建构主义理论 建构主义源于皮亚杰( p i a g e t ) ，概括地说，建构主义学习观主张：学习是个体 主动建构自己知识的过程，是“学习者对外部信息进行主动选择和加工的过程， 而不是被动地接受外界发送的信息”。留尽管教师多么愿意，仍无法将观念灌输到 学生脑海里，他们必须自己建构出对他们而言具有意义的知识；认识主体在认识 过程中，“不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验 世界，重新组合，去构建一个新的认知结构”。因此，教学在于引导学生建构知 识，而不是灌输学生知识；建构教学的目的应由单纯的事实和细节的记忆转为促 进学生思考和理解，使学生学会如何学习以及解决现实世界的问题，使教师的角 色由资讯的提供者转为合适经验的提供者，进而促成学生建构知识。教师若是越 俎代庖，虽然在短期内可能立竿见影，但从长远来看往往是事半功倍且不见得有 效，因为只有当学生用心参与，找出兴趣和自信，才是真正学习的源泉。 建构主义在主张学生自主建构的同时，还十分重视合作建构，强调在师生交往 和生生交往的过程中学习，使学生获得善于与人共同生活的能力。这一观点在社 会建构主义的观点中尤其明显。他们认为：事物的意义并非完全独立于我们而存 在，而是源于我们的建构。每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，因此 为了避免认识的片面性，克服其内在缺陷，建构主义认为要增进学生之间的合作， 使学生看到那些与自己不同的观点，使学生超越自己的认识；知识并非单向的只 由课本或老师来传输，而是个人与别人经由磋商与和解而产生的社会建构，整个 过程中应包括同学之间的社会性互动，如讨论和磋商等过程。因此，建构主义理 论进一步指出，“通过学习者的交流、争议、意见综合，可以建构起对知识的更深 层次的理解。在解决问题时，通过师生或生生的合作与交流，可以从不同的角度 获得对问题的理解，力求全面地认识问题，为解决问题打下基础”。锄 由此可见i 教学应使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解。教师 应组建起学习群体，通过课内、课外的合作探究活动，指导学生“乐于同他人合 作，共同探讨问题，交流学习心得，固共同完成对所学知识的意义建构，使个体 对问题建构起新的、更高层次的、更完整的理解。因此，“教育改革的关键就在于 我们能否组织起对学生来说是有意义的，他愿意参与的教学实践团体。 ( 4 ) 需要理论 美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出：人人都有对生理、安全、归属 盛群力，郑淑贞著：合组学习设计，杭州：浙江教育出版社，2 0 0 6 年版，第6 页。 圆刘志军：现代教学观念的理论基础，清华大学教育研究，2 0 0 1 年第3 期。 同上。 陈琦，张建伟：建构主义学习观要义评析，华东师范大学学报( 教育科学版) ，1 9 9 8 年第l 期。 中华人民共和国教育部制订：全日制义务教育历史课程标准( 实验稿) ，北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 年版，第4 页。 连榕：现代学习心理辅导，福州：福建教育出版社，2 0 0 1 年版，第4 5 页。 7 东北师范大学硕士学位论文 和爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些低层次的需要不能得到满足，就会影 响到较高层次需要的满足。马斯洛认为，人的行为的内驱力来自人自身的需要， 他归纳的人的多种需要中，与合作学习直接相关的至少有4 种，即：交往的需要、 表现的需要、求援的需要、游戏的需要。 小组进行合作学习，是一种行之有效的学习方式。合作学习正是建立在学生的 这种心理需要的基础之上，在很大程度上满足了学生的这些需要，能够促进学生 情感的发展，使学生在合作小组中展开互助学习，小组成员之间相互交往与合作， 彼此尊重，共享成功的快乐，是满足。 ( 5 ) 认知发展论 认知发展论的倡导者最具代表的有维果茨基和皮亚杰，他们认为儿童认知发展 和社会性发展是通过同伴相互作用的以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在 人的活动中发展起来的。“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都是两次登台的： 第一次是作为集体活动、社会活动，既作为心理间的机能；第二次是作为个体活 动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能。 圆即人们高级心理机能的发 展是通过人们的交往实现由外而内的内化过程。 在“最近发展区”这一概念中，维果茨基强调儿童由独立解决问题所决定的实 际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发 展水平之间的距离。 所以，教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学中，同 样也体现在与较强同伴的合作之中。维果茨基对最近发展区的定义使后来的学者 们从两个方面探讨同伴交往的认知功能：一是同伴互教，即由更有能力的同学充 当指导者的角色；二是同伴协作，即同学之间平等地进行交流，开展协作。在教 学的过程中，指导者的角色是可以轮换的。 3 高中历史课堂合作学习的目标定位及现实功能 为了与当前深化课程改革，全面推进素质教育的形势相适应，依照普通高 中历史课程标准( 实验) ，高中历史课堂教学中合作学习的目标定位应当在： ( 1 ) 通过学生全面、多样的主体实践活动，激发学生主动学习历史的兴趣， 促进学生对历史学习方法的掌握和历史思维能力的培养，提高教育教学质量。+ ( 2 ) 鼓励互动合作、互相帮助、积极探究，培养学生的创新精神、合作意识 和社会技能。 ( 3 ) 适时地引入竞争机制，使学生在竞争中实现合作，在合作中展开更高层 次的竞争，争取实现“人人进步 的目标。 ( 4 ) 创设学生主体参与的机会，促进学生的个性发展和全面发展。 历史课堂合作学习的目标能否实现主要体现在其现实功能上，合作学习的显 。庞国斌，王冬凌：合作学习的理论与实践，北京：开明出版社，2 0 0 3 年版，第6 7 页。 圆 前苏联】维果茨基，余震球选译：维果茨基教育论著选，北京：人民教育出版社，1 9 9 4 年版，第4 0 3 页 盛群力，郑淑贞著：合组学习设计，杭州：浙江教育出版社，2 0 0 6 年版，第7 页。 8 东北师范大学硕士学位论文 示功能从我们教学目标角度出发概括起来有以下几点： 首先，有助于学生创新能力的培养。所谓创新就是指“主体为了达到一定的 目的，在试错与改错中认识客体的规律，从而对客体局部或整体进行变革使 其得以更新发展的活动，而创新型教育就是要培养人的创新意识、创新思维和 创新能力。历史课堂实施合作学习模式，使得学生能够通过精诚协作，充分交流、 切磋和争论，在探索中学会合作，在争论中学会辨析，积极探索、主动发展、自 主创新，共同完成对所学知识的建构这样不但能激发起学生的探索精神，给学生 提供了一个自由发展区，培养了学生的创新意识，激发了学生的创新热情，磨砺 了学生的创新意志。 其次，有助于学生合作意识和社会技能的培养。在合作讨论交流中，学生消 除惧怕与别人交往的心理，设法把自己的见解通过语言和动作表达出来，学会与 人沟通，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养。通过学生间的互 动这种密切的同伴间的交往，能使学生更容易理解社会角色规范，培养学生合作 意识、任务意识、责任感及团结协作的精神。在这里合作学习的一个重要效果就 是教会学生换位思考，拥有群体的归属感、认同感，从而使学生学会正确认识自 己和评价他人，尤其有助于独生子女克服自我中心，培养学生的合群性、利他性 和社交技能，培养起未来社会对公民所要求的良好的个性品质及社会适应性，从 而使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。 最后，有助于学生自主意识的培养。我们的课堂中有三种学习情境，即合作、 竞争和个人学习，“其中最佳的学习情境就是合作性学习，因为这种情境非常有利 于学生的主体参与”圆，有利于学生主体性的发展及自主精神的培养。合作学习可 以增加学生主体参与的机会，是达到积极参与、平等参与的有效途径，同时合作 学习也有利于克服自我中心，培养正确的自我意识和自主精神。在合作与交往中， 群体中的归属感、认同感，有利于激发学生主体参与和创新意识。个体可以从他 人身上反观自我，学会正视自我和评价他人，从而形成符合实际的自我评价、积 极的自我体验、和主动的自我调控的能力，培养学生自尊、自信、自强、自立的 自主意识。 ( 二) 合作学习的实施基础 1 国内外合作学习实施 国外，自2 0 世纪7 0 年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。固2 0 世纪 8 0 年代有了实质性进展。有关的实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、 以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善，在教育教学领域取得了巨大成功，成 为当代最重要的学习理论之一。以国外近三十年关于小组合作学习的研究来看可 。白月桥：历史教学问题探讨，北京：教育科学出版社，2 0 0 1 年版，第5 l 页。 o 王升：小组合作与主体参与，教育理论与实践，2 0 0 1 年第3 期。 国王坦：合作学习导论，北京：教育科学出版社，1 9 9 9 年版，第4 页 9 东北师范大学硕士学位论文 分为两个阶段： 第一阶段，2 0 世纪7 0 年代中期至8 0 年代中期。这是小组合作学习的兴起与 发展阶段。研究者们进行了各种实验研究，提出了多种行之有效的具体策略，如 “学生小组成绩分工法、“小组调查法”、“切块拼接法”、“共学式”等，取得了 实质性进展。随着研究的不断深入，小组合作学习逐步形成了一种颇具成效、前 景广阔教学流派。 第二阶段，2 0 世纪8 0 年代中期至今。这是小组合作学习的成熟阶段。这一阶 段的小组合作学习，一方面自身不断趋于成熟，另一方面它与其他相关的教学理 论之间出现了融合的趋势。如“合作掌握学习”与“合作学习与直接教学一体化” 的出现就是一个很好的例证。 国内，我国关于合作学习的系统研究始于2 0 世纪8 0 年代末，从2 0 世纪9 0 年代开始被一些我国实施新课课程改革之后。教育部不断强调“鼓励合作学习， 促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 国际2 1 世纪教育委员 会也指出“学会合作是面向2 1 世纪的四大教育支柱之一。 我国的基础教育改 革纲要( 试行) 明确指出要“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械 训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信 息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 现在合作学习已然成为我国目前新一轮课程改革所倡导的最重要的学习方式之 2 高中历史学科特点与合作学习 历史学科具有其他学科所没有的基本特征，即历史课不仅是历史画面的再现， 更重要的是把过去和现实紧密结合起来的纽带，是将人类历史进程浓缩的课程。 从古到今，交往是人们生活和学习的主要形式之一。历史的进程是一定的单位( 人、 国家、民族) 在历史和社会这个有机体中交往、互动、合作、分工和竞争的过程， 无论是在文化史，经济史、政治史或战争史的发展进程都能看到合作分工的清晰 脉络。充分利用课堂中合作交往的动态因素，体验历史、感悟历史，正是历史学 科进行合作学习最突出的优势所在。在历史课中开展合作学习，把课堂变成一个 浓缩的社会和历史的有机体，恰恰能成为历史与现实的契合点，因为学生在合作 学习的过程中，纵横于纷繁庞杂的历史事件中，也必须进行一定的分工、合作、 交往与竞争，这种方式恰好与人类发展进程中的活动是极其相似的，能体现人类 历史在发展进程中的一些片断。学生在合作学习的过程中，既能掌握到历史基础 知识和历史能力，更可以对人类发展的过程进行再现、认识和感悟，再现历史情 境、体验历史人物的情感，感受历史跳动的脉博，并从中养成历史意识、历史思 维方式；使历史学习从“过去”走向“现实 从虚幻走进生活，实现历史与现实 。国务院：国务院关于基础教育改革与发展的决定，2 0 0 1 年5 月。 圆中华人民共和国教育部制