（教育技术学专业论文）《计算机辅助教学》网络课程的设计与开发.pdfVIP

内蒙吉师范大学硕士学位论文 中文摘要 随着i n t e r n e t 的普及，多媒体、例络技术的迅猛发展，人类社会 己经进入了一个信，自、化社会，传统的课堂式教学己不能满足教学需求， 网络教育凶其具有远距离实时交互功能已成为计算机网络和多媒体技 术相结合的新一代教育技术。网络课程作为网络教育中学刊内容的重 要载体，其设计、开发、实施等越来越受到网络教育者的罩视。 目前己开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，从网络课 程的应用来看，主要有两种形式，种是基于课堂的教学，网络课程 只是作为课堂教学的一一科啤 、充方式；乡j 一种是网络课程作为整个教学 过程的主要形式。网络课程无论是作为哪种形式，其内容呈现设计形 式，具体实践模式都值得深入思考。本课题一计算机辅助教学网 络课程便是作为现实课堂教学的补允和例一f i 延伸。 本文在分析网络课程定义的基础上，对本课题进行定位，指出与 现实课堂教学协同实现课程目标是歼展该课程网上学习的目的。该网 络课程设计的理论基础是教学设计理论，采用“史密斯一雷根 教学设 计模型，选取计算机辅助教学课件设计的基本成分巾课件的结构 和记录的保存作为教学内容，从学习环境分析、学习者特征分析、教 学内容分析、教学目标分析、教学策略分析及教学评价几方面来进行 教学设计。其中教学策略主要体现教学组织策略，在细化理论的指导 下采用语义网络图进行知识的组织和表征，在成分显示理论的指导下 进行教学组织微策略的设计。并在此教学设计的基础上，以m i c r o s o f t v i s u a l s t u d i o2 0 0 5 作为主要开发工具，在软件工程开发思想的指导 下，从开发环境、功能分析、业务流程、数据库设计到功能实现对所 选教学内容部分课程进行了实践开发。经过阶段性的测试和试用后， 本网络课程基本达到现实课堂教学辅助作用的目标。 最后，对本文完成的工作进行了总结，提出了研究的不足之处以 及今后学习和研究工作的展望。 关键词：网络课程，教学设计，a s p n e t ，数据库 内蒙古师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t w i t ht h ep o p u l a r i t yo fi n t e r n e t ，t h er a p i dd e v e l o p m e n to fm u l t i m e d i a a n dw e b b a s e dt e c h n o l o g y ，t h eh u m a ns o c i e t yh a se n t e r e da ni n f o r m a t i o n s o c i e t y ，t h et r a d i t i o n a lc l a s s r o o mt e a c h i n gh a sb e e nu n a b l et om e e tt e a c h i n g n e e d s ，a n d w e b b a s e de d u c a t i o nb e c a u s eo ft h e i rr e m o t er e a l - t i m e i n t e r a c t i v ef e a t u r e sh a v eb e c o m ean e wg e n e r a t i o no fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yt h a tf r o mc o m p u t e rn e t w o r k sa n dm u l t i m e d i at e c h n o l o g y i n n e t w o r ke d u c a t i o n ，w e b b a s e dc o u r s e sa sa ni m p o r t a n tc a r r i e ro fc o n t e n tt o l e a r n ，t h ed e s i g n ，d e v e l o p m e n t ，i m p l e m e n t a t i o n ，e t c h a v eb e e np a i dm o r e a n dm o r ea t t e n t i o nf r o mw e b b a s e de d u c a t o r s c u r r e n t l y ，t h e r ea r em a n y t y p e so fw e ，b b a s e dc o u r s e st h a th a v eb e e nd e v e l o p e di n v o l v i n ga l lf i e l d s ， f r o mt h ea p p l i c a t i o no fw e b b a s e dc o u r s e ，t h e r ea r et w of o r m s ：o n ei sb a s e d o nc l a s s r o o mt e a c h i n g ，w e b b a s e dc o u r s e so n l ya sac o m p l e m e n tt o c l a s s r o o mt e a c h i n gm e t h o d s ；t h eo t h e ra st h em a i nf o r mo ft e a c h i n ga n d l e a r n i n g n om a t t e rw h a tf o r ma s ，t h ed e s i g no fc o n t e n t s h o wa n dt h e s p e c i f i cm o d eo fp r a c t i c ea r ew o r t h yt ob ed e e pt h o u g h t t h ew e b b a s e d c o u r s eo f ”c o m p u t e ra s s i s t a n ti n s t r u c t i o n ”i sj u s ta sac o m p l e m e n t a r yw a y a n do n l i n ee x t e n s i o no ft h er e a l i t yc l a s s r o o mt e a c h i n g t h i sa r t i c l eb a s e d o ni n s t r u c t i o n a l d e s i g nt h e o r y ，a c c o r d i n g t o t h e s m i t h r e a g a n ” i n s t r u c t i o n a l d e s i g n m o d e l ， s e l e c t sc o u r s e w a r e s t r u c t u r e a n d r e c o r d k e e p i n gf r o mt h eb a s i cc o m p o n e n t so f ”c a i c o u r s e w a r e sd e s i g n t ob et e a c h i n gc o n t e n t ，d oi n s t r u c t i o n a ld e s i g n a n db a s e do nt h i s ，d ot h e d e v e l o p m e n t b a s e do i lt h ea n a l y s i so ft h ed e f i n i t i o no fw e b b a s e dc o u r s e ，d ot h e p o s i t i o no ft h es u b j e c t ，a n dp r o p o s e d t h a tt h e p u r p o s e o fs t a t i n gt h e w e b b a s e dc o u r s ei si m p l e m e n t a t i o nt h eg o a lo fc l a s s r o o mt e a c h i n g t h e t h e o r e t i c a lb a s i so ft h ew e b - b a s e dc o u r s ei si n s t r u c t i o n a ld e s i g nt h e o r y ，u s e t h e ”s m i t h - r e a g a n ” i n s t r u c t i o n a l d e s i g n m o d e l ， s e l e c t s 内蒙古师范大学硕士学位论文 c o u r s e w a r e s t r u c t u r ea n dr e c o r d k e e p i n gf r o mt h eb a s i cc o m p o n e n t so f ”c a i ”c o u r s e w a r e sd e s i g nt ob et e a c h i n gc o n t e n t ，d ot h ei n s t r u c t i o n a l d e s i g n f r o mt h el e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，c h a r a c t e r i s t i c so fl e a r n e r s ，t a s k ， t e a c h i n gs t r a t e g i e s a n dt e a c h i n ge v a l u a t i o nb a s e do nt h ec o n t e n t i n t e a c h i n gs t r a t e g y ，t e a c h i n go r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g yi se m b o d i e d ，u n d e rt h e g u i d a n c eo fr e f i n e dt h e o r yu s i n gs e m a n t i cn e t w o r kt od ot h eo r g a n i z a t i o n a n dc h a r a c t e r i z a t i o no ft h ek n o w l e d g e ，u n d e rt h eg u i d a n c eo fc o m p o n e n t s d i s p l a yt h e o r yd o t h ed e s i g no fm i c r o t e a c h i n go r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g y a n d ， o nt h eb a s i so fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，s e l e c tt h em i c r o s o f tv i s u a ls t u d i o2 0 0 5 a sam a j o rd e v e l o p m e n tt o o l ，u n d e rt h e g u i d a n c e o ft h es o f t w a r e e n g i n e e r i n gt h o u g h t ，f r o m t h e d e v e l o p m e n te n v i r o n m e n t ，s y s t e m s a n a l y s i s ，o p e r a t i o nf l o w ，d a t a b a s ed e s i g nt ot h ef u n c t i o na c h i e v ed ot h ep a r t d e v e l o p m e n to nt h ec o n t e n t a f t e rs t a g e i nt h et r i a lt e s t s ，t h ew e b b a s e d c o u r s ec o u l db a s i c a l l ya c h i e v et h et a r g e to ft h ea i d sr o l eo ft h er e a l i t y c l a s s r o o mt e a c h i n g f i n a l l y ，m a k eas u m m a r yo ft h ep r i m et a s ko ft h i sa r t i c l e ，p r o p o s e dt h e r e s e a r c hd e f i c i e n c ya sw e l la st ot h en e x ts t u d ya n dt h ew o r ks t u d yf o r e c a s t k e yw o r d s ：w e b b a s e dc o u r s e ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，a s p n e t ， d a t a b a s e 内蒙古师范大学硕士学位论文 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡 献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 日期：9 仍年甲月日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学 位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学 位论文的全部或部分内容编入卣关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：习逐布彩砀 导师签名： 、1 日期：稚尹月馏日 第1 章概述 1 概述 网络教育是指以计算机网络、卫星通信嘲络和电信通信嘲络为介质，在多媒体 网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展丌教学与学习活动进稃的教 育组织形式。随着网络教育的不断深入和其实践领域范围的扩大，网络课程作为两 络教育应用的一种核心资源i 二f 益受到人们的广泛关注，对网络课程的研究己经成为 当前课程研究领域中个热点问题，人们都在积极地从各个层次探讨着网络课程设 计的理论基础及其价值取向。信息时代的到来，使得更多的学习者有了接触网络的 机会，学生可以随时随地地安排自己的学习时l 、珏j ，进行网上学习。 1 1 国内网络课程的现状 ( 1 ) 政策现状：教育部于1 9 9 9 年9 月成立了“教育部现代远程教育资源建设 委员会办公室”。办公室执行教育部现代化远程教育资源建设委员会的决定，组织 教育部现代远程教育资源建设专家组丌展工作，管理现代远程教育资源建设项日和 基金，处理教育部现代远程教育资源建设委员会的只常事务。2 0 0 0 年1 月，高教司 下发了“关于实施新世纪高等教育教学改革工程的通知”( 教高 2 0 0 0 1 号) 。 通知中明确了现代远程教育资源建设的内容主要包括：网络课程建设、素材库建设、 远程教学实验试点、教学支撑平台、现代远程教育管理系统及信息网站建设、远程 教育上作者培训、现代远程教育研究和法规建设等：- 丌发风格多样、内容丰富、全 国大部分地区可以共享的网上教育资源；建立较为完善的教学、指导、月 务、管理 体系；形成一支现代远程教育教学、技术和管理队伍，制定比较完善的现代远程教 育政策、法规和管理办法：建立适应信息社会的教学模式，为构建终身教育体系奠 定基础。2 0 0 0 年5 月，高教司下发了关于实施新世纪网络课程建设j ：程的通知 ( 教高司 2 0 0 0 2 9 号) 。“通知”中明确了工程的目标、应遵循的原则、工程的内容( 部 分项目) 、工程的管理等四方面内容。该“通知”的下发标志着“新世纪网络课程 建设工程”的讵式启动。国家教委在第一期网络课程建设行动计划中，分二三批其立 项3 2 1 个网络课程，内容涉及公共课类、文科类、理工科类、农医类、财经、政法、 管理类等5 大类，3 4 小类。为了配合“新世纪网络课程建设工程”的实施，加强管 理，相关组织先后起草了并颁布了新世纪网络课程建设技术规范、新1 1 = 纪网络 内蒙古师范大学硕士学位论文 课程建设工程质量认证标准等。这些文件的起草为网络课程建殴：程提供了政策 上的支持和实践指导。 ( 2 ) 研发现状：在“新世纪网络课程建设工程”中，第一期行动计划分三批 共立项3 2 1 个网络课程。实际建设了3 1 9 门网络课程。根据“新世纪网络课程建设 工程”的项目管理办法，项目验收i 矿必须进行质量认证工作。为了保证质量认证 工作的丌展，专门成立了以北京大学李晓明教授为组长的专家小组负责制定“网络 课程测试认证标准”，并在全国高等学校教学研究中心和北京大学成立了测试中心， 负责具体的质量认证工作。前期的1 0 3 个参加质量认证中1 9 个未能通过质量认证， 通过率为8 2 。项目验收工作分别与2 0 0 3 年4 月、5 月及1 1 月分三批进行。第一 批验收己经结束，应参加验收的项目为1 3 9 个，实际参加验收项目1 2 6 个，通过验 收的项目7 个。目前，网络课程建设已经过了六年时间的建设，理沦研究和实践 探索都取得了定的阶段性成果。在“新世纪网络课程建设工程”的推动下，一大 批校级、省级网络课程相继建设，无论从网络课程建设数量，还是从网络课程建设 涉及的学科范围，都已经构成了个较为庞大的课程群落。无论从实践层面，还是 从理论层面对网络课程的设计、丌发、应用、管理、评价各个方面进行来了广泛而 深入的探讨，出现了一批有价值的研究论文h ：。这为网络教育发展奠定了唪实的基 础。 ( 3 ) 应用现状：新世纪网络课程建设工程重点建设的是教学内容，不包括教 学支撑环境和资源库管理系统的丌发，主要载体是网络课件，光盘和文字教材办作 为辅助载体。案例库包括重大历史案例、标本模型案例、工艺流程案例、规划设计 案例、典型案例、工商管理案例、法学案例等几种类型。试题库主要是与网络进行 配套建设。2 0 0 3 年4 月第一批已经验收了1 2 6 门，在应用方面，5 0 多门课程己经 在中国地质大学、北京理工大学、北京语言大学等高校的网络教育学院广泛使用。 大多数网络课程能够为学习者提供网上的学习材料，同时要求学习者通过电子邮 件、电子公告栏、网上练习和测试进行异步双向交流；只有少数高校网络学院采用 视频会议系统进行同步双向交流。按照会伯格( g i n s b u r g ，1 9 9 8 ) 等人的分法，网络 课程可以分为三代：第一代是通过网贝给学习者提供教学材料和有关资料，以及与 其他的有关教i 匀网连接；第二代是除了存网上提供学习材料外，还要求学习者通过 电子邮件、电子公告栏、网上练习和测试进行异步双向交流；第三代是除了第一代、 第二代外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或m u d s ( m o o s ) 系统进行 同步双向交流。当前世界网络课程币阳第i i 代发展。我国的网络课程人部分处于第 第1 章概述 二二代，有一些还处于第一代，只有极少数高校网络学院采用视频会议系统。 1 2 网络课程的定义 对于网络课程的理解，人们的认识不尽相同。 林君芬、余胜泉2 0 0 1 年在关于我国网络课程现状与问题的思考文章中谈 到：网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程，首先，它是课程，其次我们强 调它必须具有网络的特点。按照美国新教育百科辞典“课程”条目：“所谓课程是 指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学 内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。网络课程还要考虑到教育信息 的传播方式发生了改变，并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大 改变引。 杨志娟、吴少杰于2 0 0 4 年在浅谈网络课程及其交互方式文中认为：网络 课程是基于互联网，按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑 环境，并有机地通过多种媒体和信息技术表现的课程的基本教学内容和教学全过程 的教学活动一1 。 蒋家傅学者于2 0 0 4 年在网络课程的特性、构建原则及其构建模式探讨文 中谈到：从本质上讲，网络课程仍属于课程的范畴，它是具有一定目的性和结构性 的学习经验，这种学习经验是通过学生与学习坏境的交互而获得的。但由于网络课 程是基于网络这一特定环境来传递教学信息并丌展教学活动的，因此，它又具有不 同于一般课程的特性引。 谭业武、张首翔于2 0 0 1 在网络课程的教学设计中谈到：网络课程是以网 络的形式表现出来的- - f - j 具体的课程，它具有明确的教学目标、教学对象、课程定 位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。 人才培养模式改革课题组于2 0 0 4 在网络课程教学模式的设计研究中提出： 网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和 网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称川。 张胤博士在基于网络的课程抉择与实施模式探讨一文中认为“网络课程即 足以网络为媒介、通过网络实施的，有计划的达成某种预期学习结果的经验传递活 动。从静念的视角来看，它是可供网络学习的内容凭借：从动态的视角来看，它还 包括传递这一一内容的实施过程与互动活动。”h 3 1 3 内蒙古师范大学硕士学位论文 何克抗教授在现代教育技术和优质网络课稗的设计。孑丌发文1 f l 指出“网 络课程是在先进的教育思想、教学理论学爿理论指导下的基j ：w c h 的课程，其学 习过程具有交互性、共享性、丌放性、协作性和自主性等基本特征。”。 还有一种观点认为：“网络课程足一种按特定的教学f j 的将特定教学内容进行 超级结构链接，并运行在网络支持环境下的一种教材形式。它也足一种对教材内容 经过教学设计，且以多媒体及网页形式制作的教学软件，能够在互联网的网页浏览 器中运行。”该定义将网络课程理解为网络教学材料。 教育部现代远程教育资源建设委员会2 0 0 0 年颁佃的现代远程教育资源建设 技术规范中对网络课程的界定：“网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学 内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策 略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑舅：境特指支持网络 教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动”。本文便采用 此定义。 1 3 本课题的定位 笔者对中国优秀硕博士学位论文全文数据库以“网络课程”为火键字进行查阅， 找到与网络课程相关的二百余篇论文。有探讨网络课程的理沦基础的；有从系统论、 学习对象理论、信息论等角度考虑网络课程设计的；有关于网络教学与学习模式探 索的研究，如网络课程的学习模式设计；有关于网络课程教学策略研究的；有在现 代教育理论指导下的网络课程的设计；有从媒体等同理论角度研究网络课程设计 的；有关于网络教学支撑环境的研究，如网络课程学习支持系统的设计与开发，网 络个性化学习支持系统的研究等：还有网络课程评价及网络课程制作技术方面的。 其中有5 5 篇是从学科角度出发，结合学科的特点，依据网络课程丌发的方法和步 骤，对该学科的网络课程进行整体的设计。 本文选取计算机辅助教学进行网络课程的设计与丌发。随着信息技术在教 学中的深入应用，多媒体课件制作技能不仅是教育技术学专业学生的必备技能，而 且其它专业的师范生和许多中小学教师也在积极学习课件制作，并积极j 、砭用于教学 实践中。但是。人们在制作课件时，往经凭借感觉或者根据敦学绛验盖制作，缺乏 系统的教学指导思想。计算机辅助教学主要介绍了课件制作的教学指导思想， 课件的结构君l 流程，课件设计中应注意的闷题以及矗种典掣的课仆敦模式。计算 4 第1 章概述 机辅助教学足一种理论，更是一种方法，只有把这种方法应j ：f - ；t - t 休教学实践中， j 能体现其生命力。 计算机辅助教学网络课程是作为现实课举教学的补允和i 删上延伸，其目标 与现实课常教学目标是致的，所不同的是网络课程依托的是网络教学环境，它具 有内容的- # 富性、学习的自主性、时空的非限制性、多向的_ 互动性等特点。如何基 于网络环境的这些优势，与现实课章教学协同实现课程目标正是丌展该课程网上学 习的目的，也便是该网络课程的基本定位。 内蒙古师范大学硕士学位论文 2 网络课程设计的理论基础 教学设计旨在为学习者提供最佳的教学条件，用以解决教学问题，完成教学任 务，取得最优的教学效果。网络课程本身就是一个教学系统，对该教学系统进行教 学设计的优劣将直接决定着网络课程的教学功能是否实现。教学设计吸取各学习理 论、教学理论的精髓作为自己的科学依据并将其运用到网络课程的教学设计实践之 中，从而保证了网络课程教学功能的实现。 2 1 教学设计理论 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达 到最优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播学为基础，应用系统科 学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题 的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到优化。 2 1 1 “史密斯雷根”教学设计模型 “史密斯一雷根模型”是由p l s m i t h 和t j r a g a n 于1 9 9 3 年提出，并发表 在他们两人合著的教学设计一书中。“史密斯一雷根模型”是在以“教”为中 心的教学设计理论中有相当影响“狄克一柯瑞模型”的基础上，吸取了加涅在“学 习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步 考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。 “史密斯一雷根模型”( 图2 - i ) 的主要特点： ( 1 ) 把“学习者特征分析”和“学习任务分析”( 包括“教学目标分析”和“教 学内容分析”两部分) 都归入“教学分析”模块中。除此，还将学习环境分析也加 入了此模块，使“教学分析”模块内容更充实。 ( 2 ) 图2 一l 中明确指出心改计三类教学策略： 教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体 教学活动应如何安排( 即如何做教学处方) 的策略； 教学内容传递策略：为实现教学i i l 教师向学生的有效传递，i , r z f f - 细考虑教学媒 体的选 j 和教学的交互方式。f 递策略就是有关教学媒体的选择、使j f j 以及学! l 如 6 第2 章网络课程设计的理论基础 f - 7 分组( 个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方) 的策略。体现在网络 课程上，则是指教学实现出计算机向学尘的有效传递。 教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的自仃提f ，如何对教学资源进行 计划与分配的策略。 设计 织纵毓略 ( 教学绢钐：策略) 一一 策 传递 晨略 略 ( 教学媒体雨j 交1 式选扦策略) 【 砹 管珂策略 计( 教资泌管理麓略) ! 士 编；与：| j i i f l 一教学资料 鍪f 进行彤罕忭订价f 许l 价 ，| 修改教学 图2 - 1 “史密斯一雷根模型” ( 3 ) 不仅把“修改教学”框置于教学评价模块中而且置于“形成性评价”之 后，这一改进就使此模型显得更为科学。 教学组织策略通常可进一步分成“宏策略”和“微策略”两类。宏策略组织教 学的原则足要揭示学科知识内容中的结构性关系，也就是各个部分之i h j 的相互作用 及相互联系；微策略则强调按单一主题组织教学，其策略部件包括定义、例题和练 习等。在实际教学中，宏策略用末指导对学科知识内容的组织和对知以点顺序的排 列，它足从全局来考虑学科知议内容的整体性以及其中各个部分之r t l j 的棚关性；微 策略则为如何教特定的学科内容提供“处方”，它考虑的是一个个概念或原理的具 体教学方法。 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 对于教学组织不论足存j 宏策略或微策略方面都已取得显著进展，其中最具影响 力的成果是细化理论和成分h 【! 示理论。日，j 者为教学内容的组织提供符合认知学习理 论的宏策略：后者则为具体知识点的教学提供行之有效的、可操作的微策略。 2 1 2 教学组织的宏策略一细化理论( e t ) 细化理论( e l a b o r a t i o nt h e o r y ，简称e 1 ) 的最早提出者是瑞奇鲁斯，细化理沦 的基本内容可用“一二四七”概括。即：一个目标、两个过程、四个环节、七种策 略。1 引 一个目标：是指e t 的全部内容都是为了达到个目标，按照认知学习理论实 现对教学内容( 即当自，j - 所教学科知识内容) 最合理而有效的组织。 两个过程：是指e t 主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程 一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。 概要设计是指从学科内容中选出最基础和最有代表性的学习任务作为初始概 要。学科知识内容通常可划分为曼种类型：概念性内容( 说明“是什么”) 、过程性 内容( 说明“如何作”) 和理论性内容( 说明“为什么”) 。所有这三种内容都可通过 适当方式呈现给学生，但在某个教学单元之中占优势的往往只是其中的一利，可以 从这种内容中选出初始概要。如果当自玎选出的知识内容是概念性的，则初始概要应 包含一个概念定义、若干个概念实例和把概念应用于新情境的练习；如果当前选出 的知识内容是过程性的，则初始概要应包含该过程的基本功能及主要实施步骤；如 果当自，j - 选出的知识内容是理论性的，则初始概要应包含该理论的最基本原理及最主 要观点。任何学科内容都可按照细化理论的方法加以组织和排序，而不管这些内容 是概念性、过程性或是理论性的。 一系列细化等级的设计，要求对选出的初始概要不断进行逐级细化，细化的复 杂程度和精细程度逐级加深。每级细化都是前一级呈现内容的深入与扩展，通过 每一次细化，使教学内容越来越具体、深入、细致。如此继续- 卜- 去，直至达到教学 目标所要求的学科内容复杂程度为l i ：。 每一级的细化结果都是其下级细化的“概要”，这是细化过程的一个重要特 点。事实卜细化过程就是对初始概要不断完善与深化的过程。方嘶，在同一等级 上可以对不同的教学内容进行细化( 其复杂程度相同) ；另一力而，也可对同一教学 内容舀：年h 继的等级中不断细化( j 复杂程度不同) 。这就使按建口的教学系统有 第2 章网络课程设计的理论基础 较人的灵活性：既町通过横向( 川细化级) 了解学科内容箨部分当d ，j 的细化情况， 又可通过纵向穿过一一系列细化等级i 瓜达到对某一- 知谚3 点的深入了斛。这种在知识网 络中既叮横向移动又几j 纵向移动的灵活性足细化过，f 譬的另一重要特点，这种特点对 于超媒体教学系统的设计与实现是特别有利的。事实上，考虑缶f i 识之问的相互联系 是e t 的基础，而超媒体则允许我们建立起这种联系并可实际应用。换句话说，e t 提供关于如何建立知谚：结构模型的理沦框架，而超媒体则提供把这种理论框架付诸 实践的环境与手段。 四个环节：是指为保证细化过程的一致性和系统性，必须注意四个教学设计环 节的密切配合。这四个环节是“选择”、“定序”、“综合”和“总结”。 选择是指从学科的知识内容中选出为了达到学习目标和单元或课程的教学目 标所要教的各种概念和知识点，从而为概要设计作好准备，这足e t 的初始设计任 务。 定序的目的是要使教学内容( 学科知识内容) 按照“从一般到特殊”的次序来 组织和安排，这既是概要设计和细化系列设计的指导思想，又是设计的基本内容， 应该贯串在这两个设计过程的始终，从而保证每次细化结果的一致性。 综合的作用是要维护知识体系的结构性、系统性，即确定各个知识点之间的相 互联系。通过综合应使学习者看到各个概念之i 口j 的关联以及它们在更大的概念图中 ( 乃至整个课程中) 所处的地位。 总结对于学习的保持和迁移都是很重要的。e t 中包含两种总结：一种是课后总 结，在一节课将要结束时进行，用来对本节课所讲授的知识和概念进行总结：另一 种是单元总结，在一个教学单元将要结束时进行，用来对本单元之内所教过的所有 知识和概念进行总结。 在上述四个环节中，选择为概要设计作好准备，定序为各级细化提供统一的指 导方针以保证每次细化结果的一致性，综合和总结则建立起各个知识点之问的联系 以及各部分知识与知识整体的关系，从而把每次细化结果有机地联系在一起，形成 系统而完整的知识体系而不是互不相关的各种知识点的堆砌。 七种策略：是指为保证细化过程的有效性和可操作性，必须在细化过程中适当 运用有关教学内容组织的七种宏策略。 策略1 用于确定课程内容( 涉及整门课程) 的细化顺序。 策略2 用于确定每拳课( 包括各种必要的预备知识) 的内容顺序。 策略3 用于确定总结的内容及总结的方式。 9 内蒙古师范大学硕士学位论文 策略4 用于确定综合的内容和综合的方式。 策略5 用于建立当日，j 所学新知识与学习者原有知识之间的联系。 策略6 用于激发学习存的学习动机与认知策略，所以也称“动机激发器”或“认 知策略激发器”，其作用足使学爿者始终处于积极的信息加工状态。 策略7 用于实现学习者在学习过程中的自我控制。 2 1 3 教学组织的微策略一成分显示理论( c d t ) 由于细化理论只强调对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排，而未提供 对实际教学过程的具体指导，即未涉及教学组织的微策略。因此光有细化理论还是 不够的，在教学过程中通常应把它和“成分显示理论”( c o m p o n e n td i s p l a yt h e o r y ， 简称c d t ) 结合在一起运用，才能获得最理想的效果。町 梅瑞尔的成分显示理论( c d t ) ：梅瑞尔首先提出了一个有关知识的描述性理 论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。他的行为维度是：记忆、运 用、发现。记忆要求学习者丌展记忆搜索以便再现或确认先前贮存的信息；应用要 求学习者将通则应用于某些特定的事例之中；发现要求学习者推导或找到一项新的 通则。他的内容维度是：事实、概念、过程、原理。事实是指某项数据资料与事件， 或者名称与部分等之间的联系；概念是一组分享共同特征井被赋予相同名称的事 物、事件或符号等；程序是指达成某一目标，解决某类问题及生产某种产品等所必 须的先后步骤：原理是用来解释和预测事情为什么会发生，一般采用因果关系或相 关关系。 成分显示理论( c d t ) 是梅瑞尔专门为解决教学组织的微策略而提出的。该理论 的基本内容可通过一个“目标一内容”二维模型，如图2 2 来说明： 发现 运用 记忆 以甜，“。毒搋。： 事买性慨念陛过程性原理性 教学内容分类 幽2 2 梅瑞尔的“口标一内容”一二维模型 l o i l教学目霉级 第2 章网络课程设计的理论基础 该模型按照教学u 标的要求( 希望学习者应达到的能力) 设计：其横轴代表教学 内容类型，包含事实性、概念性、过程性和原理性四种。纵轴代表教学目标等级， 由低到高依次分为记忆、运用和发现三级。由图2 2 可见，将目标和内容二者结合 本来可以组合出1 2 种教学活动成分，但由于事实性知识一般只要求记忆( 能记住该 事实就能运用，而且也不需要去发现“事实性知识”) ，所以在图2 2 中删去了“运 用事实”和“发现事实”这两种成分，这样就剩下十种不同类型的教学活动成分。 2 2 软件工程思想 网络课程作为一个相对完整的教学系统，其设计与丌发应该遵从软件开发的一 般规律，即软件工程思想。在软件工程中，一般把软件的生命周期划分为软件定义、 软件丌发和运行维护三个时期。其中，软件定义划分为问题定义、可行性研究和需 求分析三个子阶段，软件丌发分为总体设计、详细设计、编码和测试四个子阶段。 但是，网络课程足与具体的教学内容紧密结合的，其丌发必须以教学设计为依 据，所以其生命周期不能完全等同于一般的软件。 基于以上考虑，笔者将本网络课程的设计丌发过程划分为四个阶段进行，分别 是：问题提出阶段、教学设计阶段、技术实现阶段以及应用维护阶段( 如图2 - 3 所 示) 。 1 问题提出阶段 基于计算机辅助教学这门课理论性和实践性相结合的特点，以及针对网络学习 的内容的丰富性、学习的自主性、时空的非限制性、多向的互动性等特点，提出本 网络课程设计及丌发的目的，便是协同课章教学共同达到教学目标。 2 教学设计阶段 这罩是针对所选用的教学内容进行网络课程的教学设计，主要包括学习环境分 析、学习者特征分析、学习任务分析、教学策略分析、教学评价等几方面。 3 技术实现阶段 技术实现阶段的毫要任务是以网络课程的形式对教学设计的成果予以实现。技 术实现阶段又具体分为项目分析、概要设汁、详细设计、编码和测试等五个步骤。 其r 1 i 项日分析是指按照教学设计的要求分析网络课f 坚需完成的工作，井从功能 和性能j ：加以描述，做出系统数据流。 概要设计是指从l 叫络课程的数据流出发，将嘲络课程农达成完整的抽象实体， 内蒙古师范大学硕士学位论文 使课程结构模块化。 详细设计是指对各个模块的功能进行进一步细化，对模块的内部流程进行过程 描述，确定实现模块功能的算法，确定各模块f n j n , ji f 细接i 】信息。 编码是指把详细设计中各模块的算法拙述转换成用具体的程序设计语言编写 的语法f 确、结构性良好的源程序，通过具体的语言。实现所设计的网络课程的全部 功能。 测试是指在网络课程投入使用之前，对项目分析、系统设汁及编码的最终复审， 保证网络课程的质量。 4 应用维护阶段 应用维护阶段主要包括两方面的工作：是在实际的使用过程中对网络课程进 行全面的评价，验证其足否符合实际需要，教学设计是否合理有效，是否能够达到 教学目标，并根据评价结果，对问题提出、教学设计、技术实现等阶段进行反馈和 修币：二是根据实际的使用情况，针对教学实践中不断l 叶 现的新情况和不断提出的 新问题，对网络课程进行维护和改进。 应朋维护是在网络课程设计丌发结束之后、在实际的教学使用中进行的，它需 要一个相当长的时期。限于笔者的时间和精力，这个阶段没有彼包含在实际的开发 实践工作中，但它又应是网络课程生命周期中的一个重要阶段，因此，在图2 3 中 用虚线表示。 刚2 3 设计开发的阶段和i 步骡 1 2 一 一 一 一 一 一 一 一 一；lij一；ii， 第3 章网络课程的教学设计 3 网络课程的教学设计 根据“史密斯一雷根模型”，本文选取计算机辅助教学课件没计的基本成 分中课件的结构弄i l 记录的保存作为教学内容，进行教学设计。 3 。1 学习环境分析 “学习环境是学习者在学习过程中进行学习活动的情况和条件。”学习环境是 学习资源和人际关系的一种动态组合。其中学习资源包括学习材料、认知工具、学习 空i 日j 等因素。人际关系包括师生、生尘之间社会关系的构成。 由j i 本网络课程作为课掌教学的补充和延仲，那么在集体学习( 课章学习) 以外， 学习者可以在规定时l 日j 内自由选择时阳j 和地点进行网上学习。可以单独或两人以上在 家里、宿舍、机房、网吧等地的计算机上进行学习。这里的网络课程落实到教学设计 的学习环境设计环节，主要指为学习者提供学习材料、认知工具。 3 1 1 提供学习材料 为解决问题，学习者需要大量新知识和相关信息，因此，网络课程应为学习者提 供问题解决所需的多样化、多途径的信息资源，让学习者能够围绕问题情境查看相关 信息，以便在一个相对宽广的资源环境中来完成对相关知识的意义建构。 这罩，学习材料主要是指课程的教学内容，以及一些相关资源，如相关理论，课 件案例，课件素材及相关网址。如： ( 1 ) 教学内容 教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范 的总和。本课程计算机辅助教学涉及到大量的课件事例，所以教学内容在形式上 表现为文本、图片、动画等等。 ( 2 ) 相关理论文章 计算机辅助教学是一种理论，也是一种方法。只有在相关理论的指导下彳能制作 出符合教学需求韵课件。在相关资源中提供一些文章如：茁q 种传统的教学设计理论， 国外主要的教学设计基本原理，几种主要的教学设计理论，教学设计理论的新发展， 教学设计理论! j 研究方法，以学为中心的教学设计，教学设计及策略，建构主义学习 内蒙古师范大学硕士学位论文 观，学习过程的有关胖论，斯会纳的程序教学理论，信息加工理论，信息加工f 坚论分 类，信息加工学习与教：学观，等等。 还提供一些刚址，如： h t t p ：w w w c n k j z c o m h t t p ：w w w e t c e d u c n h t t p ：w w w e t r c o m c n ( 3 ) 课件制作指导思想的相关文章 学习者在制作课件的过程中，还需要知道一些课件制作的指导思想，可以提供可 参考的案例，例如： 相对应“生成题型课件框面的组织”和“记录的保存”可以参考适应性课件的设 计与制作，随即生成题课件的设计与制作，杠杆平衡课件的设计与制作；相对应“选 择题型课件框面的组织”可以参考选择测试题课件的设计与制作，a p m 测试课件的设 计与制作；相对应“课件的基本单元”可以参考v i p 排队课件的设计与制作。 相关网址如： h t t p ：w w w t j i e i c o m o n li n e l e s s o n 4 f l a s l f l p a g e s k j j c h l l i n