《山东高考物理》PPT课件.ppt

2012山东高考（物理）,考试说明变化五年命题规律及预测后期复习规划（高二注意新课标卷特点，穿插讲解）,考试说明变化,换卷风波事件起因影响2012考试说明,物理考试内容、要求及试卷结构均与2011年相同物理试卷考试内容仍分为必考和选考两部分。必考内容为物理1、物理2、物理选修31、物理选修32；选考内容为物理选修33、物理选修34、物理选修35。从考试说明的知识内容及要求表1和表2来看，必考部分考点仍为60个，其中级考点26个；选考部分考点仍为45个，其中级考点5个。必考部分实验11个，选考部分实验5个，与2011年考试要求完全相同。试题结构与往年相同。物理试题选择题仍为7道题，第卷必考部分3道题，选做题部分3道题。,题型分值分布进行了较大幅度调整物理试卷的最大变化是题型分值分布作了较大幅度地调整：7道选择题由原来的每题4分，共28分，增为每题5分，共35分；第卷的3道物理大题分值由原来的45分，增为46分。选做题部分由原来的3选2要求，改为3选1，即考生只需从选修33、选修34、选修35等3个选考试题中选做一个即可，每题分值仍为8分。这样，选做题由原来的16分，降为8分，所占比例大大减小。全卷物理总分仍为89分。,与新课标卷衔接,说明：由于山东卷向全国卷靠拢，故山东卷的题号及三科的顺序参照全国卷编排。,选择题分值增加，是否意味着增加难度？1、2011山东卷选择题的难度2、新课标卷选择题的特点选做题会不会有所改变，会有怎样的改变？新课标卷选做题与山东卷的不同,题型示例21.2011山东16物理学史22.2009山东18卫星变轨23.2011山东19物连弹簧断绳24.2011福建18滑轮连接体25.2009山东22斜面弹簧变质量26.2011江苏9两斜面绸布27.2011山东22电磁感应图像28.2011山东20变压器动态分析29.2009全国大纲卷1电场线30.2011江苏5电容器电磁感应,新课标卷选择题中牛顿定律考查难度大24、26是否有提醒意思2012年，会不会把牛顿定律连接体的题目，放在最后一个选择题上电容器一直未涉及，30是否有意,五年高考命题规律,稳中求变,平稳。符合山东的省情，源于对山东高中教学实际的准确了解和把握，与山东的课改同步，贴近学生的实际水平，有利于教学。多年下来以后，老师学生都很适应，有一种非常亲近的感觉，习以为常了。如果换用全国卷，会有很大的不适应。注重覆盖。内容考查相对全面，二级知识点基本全覆盖。这与新课标卷明显不同，从选择题的设问上可以看出来，山东的题目每个选项涉及一个方面，很少互相排斥无效的选项。难易适中，解答思路非常正常，绝无偏题怪题。2011全国新课标卷无电磁感应，磁场3道。,梯度。落差不大，无超纲超难题。新课标对数学知识的应用比较多，难度差大。拟题精心，目前没发现错误或不合理的题目，经得住琢磨推敲。有些省份的高考试题，有的题目就经不住推敲。五年从没出现过原题，新课标2011第21题,高中物理竞赛培优教程（舒幼生71页例1）五年来基本稳定，每年该考哪些点变化不大。每位高三的老师都能说出7个选择题主要是哪几个方面的，力学综合都有哪几种模式，电磁学综合题目特点是什么，3个选做模块怎么样。复习备考容易，一般不用参加高考研讨会。,根据高考命题规律及变化趋势，预测2012年命题方向。力学综合题电磁学综合题实验题选做题3-33-43-5选择题命题点总体趋势,2012年试题总体难度有降低的趋势。1、整卷难度控制采取两点控制：即选择题中仍有一个较难题，如2011年22题；第卷电磁综合压轴题难度不会降低。2、22（原24）题难度会稍降低。走出多体多过程等较复杂模型，转向着重考查学生的理解能力和应用能力。注意与生产、生活密切相关的命题（如传送带等）3、37题难度有上升的趋势。4、考试说明中题型示例选题较活，不局限于山东卷，逐渐向全国新课标卷渗透和过渡。不仅物理学科，且文综、理综各科均有此表现。5、认真研究近三年全国新课标卷，推测命题趋势。新课标卷领跑各自主命题省市。如2009、2010年全国新课标卷第一个选择即为物理学史，07、08、10海南卷。,试题的作用：推测考生的能力。试题的定义和组成要素（一）试题的基本定义：在教育测试中，试题是一个测量单元，它具有刺激情境和对应答形式的规定，它的目的是要获得被试者的应答，并根据应答对考生的某些能力进行推测。首先，“试题是一个测量单元”关注的是试题的测量功能，测量就要定量化，任何一道试题都要对考生的表现进行赋分。否则，就不可能对考生的能力进行有效的推测。,其次，“试题具有刺激情境和对应答形式的规定”是指考生的能力表现具有环境依赖性，命题者必须创造一个让考生的能力得以表现的环境，试题的刺激情境，就是这样的一个环境。此外，考生对试题应答，必须按照试题的要求进行。这就是设问的功能。第三，“根据应答对考生的某些能力进行推测”说明了试题的根本目的。能力是理论上的概念，我们必须找到一种方式来推测某一能力的存在以及考生展示这一能力的相对程度。试题就起到这一作用，这就是试题的功能。如果一个试题的刺激情境不能提供推测某一能力的数据，或者试题没有明确的要测量的能力，就不能称之为试题。,（二）试题的基本要素1、测量目标测量目标又称立意。试题测量哪一种或两种认知目标(知识和能力)，完成这些认知目标需要涉及哪些学科的知识内容，这是试题的第一要素，缺失了这一要素，试题就缺失了灵魂，失去了测量的意义，达不到考试的目的。对测试目标的要求：a.目标明确和准确，具有层次性和相关性。完整性独立性，重点突出。b.正确实现考试目的，体现能力考查。c.注重与中学素质教育相衔接。,2、情境材料情境材料也是试题的基本要素，它的作用是对考生进行刺激，产生让考生表现某种能力的环境。情境材料实现测量目标的介质，关系着立意的表达程度。对情境材料的要求：a.服从测试目标，根据目标取舍剪裁知识内容，避免无用信息。b.贴近考生生活、贴近社会、贴近时代。c.科学、新颖，有一定的信息量和深度。,能力,命题以能力测试为主导，着重考查考生对所学相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析问题，解决问题的能力，重视理论联系实际，注重考查考生的基本科学素养如何理解知识（理解能力）如何直接或迁移应用知识（分析综合能力）应用过程中采用什么方法（推理、数学、实验）,2011.250.265扭摆器是同步辐射装置中的插入件，能使粒子的运动轨迹发生扭摆。其简化模型如图：、两处的条形匀强磁场区边界竖直，相距为L，磁场方向相反且垂直纸面。一质量为m、电量为-q、重力不计的粒子，从靠近平行板电容器MN板处由静止释放，极板间电压为U，粒子经电场加速后平行于纸面射入区，射入时速度与水平方向的夹角=30当区宽度L1=L、磁感应强度大小B1=B0时，粒子从区右边界射出时速度与水平方向夹角也为30，求B0及粒子在区运动的时间t。若区宽度L2=L1=L、磁感应强度大小B2=B1=B0，求粒子在区的最高点与区的最低点之间的高度差h。若L2=L1=L、B1=B0，为使粒子能返回区，求B2应满足的条件。若B1B2，L1L2，且已保证了粒子能从区右边界射出。为使粒子从区右边界射出的方向与从区左边界射出的方向总相同，求B1、B2、L1、L2之间应满足的关系式。,后期复习提升能力的关键时期，务必高效。珍惜每一分一秒，利用好每一节课，抓住每一次模拟机会。源于周密的计划和规划。专题规划。按往常命题点划分（注意2011没考到的点，命题人员变化2011年3/5）增设新点（预计可能会考）学生弱点选考3-3细枝末节模拟规划。大约有几次大规模的模拟，几次小模拟训练。设定细目表，用一个模板，规划成各次。编制高质量的题目（4月中下旬之后的预测功能，3月各地一轮题只能用作训练，命题人未集合，学科秘书能见到，一定避开）,高二年级先学好学通一个模块,2013年到底用什么卷不定如果继续用山东卷，3-3？客观看待难度系数，根据学生实际确定。,关于备考过程教与学的问题,（1）高考理念与教学观念不能有机地融合无研究高考意识高考虽然强调有利于高校选拔人才，有利于高中物理教学，但由于命题人以大学教师为主，更加关注和考查的是有利于高校选拔人才，而我们高中教师关注的则是有利于高中教学，这就不可避免地造成了高考理念和教学观念的分歧，二者不能有机地融合在一起，导致“考”“教”两条线独立，最终考生不能适应高考，在高考时败北。因此，在平时高中教学中，教师应密切关注高考命题的方向和规律，知道高考考什么、怎样考，尤其要重视与考生以后进入大学的学习和发展相关连的能力和知识，这是大学教授高考命题时重点考查的，只有做到知己知彼，方能百战不殆，否则只关注怎样完成教学任务，不注重研究高考，即就是高考理念的落后，只有把教学观念和高考理念融合，才能融会贯通，事半功倍。,教学误区的分析,（2）教学观念陈旧，阻碍了学生的探究创新。由于高中物理课程多而难，很多教师认为课堂上应以讲为主，面面俱到，恐怕学生听不懂、学不会，这种灌输式的落后的教学方法是教师教学观念陈旧的表现，而现在高考中探究创新性的试题占有很大比重，以2011年高考物理试题为例，探究创新性的试题占了37分，比重为满分的33.6%，而这些试题恰恰是考生失分严重或感到无从下手的问题，他不是靠教师在课堂上讲会的，而是学生在学习过程中自主探究、自主学习来逐步培养创新能力的。而教师教学观念的陈旧，教学方法的落后，教学手段的简陋则直接阻碍了学生自主探究创新能力的培养，这与新课改下素质教育的要求格格不入，也与当前高考的命题趋势背道而驰。,教学误区的分析,（3）教学中学生陷入题海，机械低效劳动。教学中学生解题是必不可少的，也是教学的重要一环。但训练不是毫无目的，越多越好。思想支配行动，教学观念的陈旧必然导致教学手段的落后，有些教师错误的认为学生考试丢分是训练不到位，训练强度不够所致，认为只要学生加班加点大量做题最终就会水到渠成，能力自然而然就练出来了，让学生陷入了漫无边际的“题海”中，殊不知学生只是一味做题，缺乏总结反思的时间，就无法找到解题的思路和方法，更谈不上独立分析解决问题的能力，这种机械低效劳动不仅加重了学生的学习负担，而且很容易给学生造成思维定势的消极影响，养成了考生遇到问题不是认真思考、独立分析的习惯，而是首先想到这个问题与以前做过的哪个题相似，从而套用原来的解题方法导致思维定势，这是“题海战术”事倍功半的结果，是教学的大忌。,教学误区的分析,（4）只讲重点知识，忽略细末知识。教学内容有重点非重点之分，考试说明也有知识层次（，级）和能力层次之分，这是教学与高考的需要。但有些教师理解失之偏颇，对重点知识不厌其烦的讲练，而对一些细末知识蜻蜓点水，一带而过，特别是一些教师在研究了历年高考试题后发现有些知识点从未涉及，就错误地认为以后也不会考查，在教学中就不讲了，而是让学生自己看书，甚至越过不学，教师的轻视势必引起学生的不重视，而这些知识考试说明明确规定可能要考的，只不过要求层次属于了解性的级，这就导致一旦高考考到这些知识点，学生就一无所知，2009年14题和2010年14题考查物理学史的问题，考生得分率很低，难度系数分别为0.346和0.499，命题人本来送分的题结果变成了难题。再如2009年35题受迫振动、共振，2010年33题晶体、非晶体等题目属于教学的次要内容，有些教师在教学中没讲，导致学生茫然不知所措，失去了该模块选做的余地。,教学误区的分析,（5）教师包办代替，学生思维训练不到位高考考查学生自己独立分析解决问题的能力，而这种能力是平时教学中教师要大力培养的，老师们都能认识到这一点，但真正到了课堂上，为了追求做题的数量和课堂的效益，有时又不自觉地充当了“保姆”的角色，包办代替，让学生失去了独立思维的机会。有的教师习惯了代替学生读题审题，这本来是学生解题的必要一步，应当让学生自己独立审题，来培养学生的阅读速度和审题能力，却成了教师读题审题，而学生被动地听。长此以往，学生就习惯了听教师读题审题，高考时就