（课程与教学论专业论文）关于教师课堂教学语言艺术性的探讨.pdf

中文摘要 课堂教学是整个教育教学活动的主阵地，教学语言是课堂教学中至关重要的一个因 素，如果说课堂教学本身就是一门艺术，那么它首先表现出来的就是语言的艺术。苏霍 姆林斯基在给教师的建议中就曾这样指出“教师的语言修养在极大的程度上决定着 学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要 条件。 语言的重要性在语文教师身上表现得则更为突出。 语言是人与人交流的重要工具，优质的语言则是一把金钥匙，这把钥匙能开启智慧 之门，能激发潜在之能，能让心与心对话，能让知识化为力量，能让文明积淀成人格。 语文教师因为有完美的语言表达，成为学生的审美对象和美感诱发者。语文课堂上，教 师分析问题的语言要鞭僻入里，概括问题的语言要精准深刻，而点拨启发的语言则要恰 到好处，这样老师用语言艺术把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启学生的心智，陶冶学生 的情操，让学生在学习的过程一只获得精神上的满足，这时候，孩子们不再是被填塞知 识的容器，而是需要被点燃的火炬，是有着活力与灵性的生命。所发说，有了艺术化的 教学语言，语文教育教学也就不再那么刻板生硬，而是在美好的境界中不知不觉地完成 了。 但事实上是，在日常的大多数语文课堂教学中，我们的教师更多的是关注指导学生 对知识点的掌握技巧，和所教学习内容的深度和广度，在很大程度上忽视了对课堂教学 语言的设计，导致课堂教学语言的随意性很大：街言巷语、方言迭出；言语随意、絮絮 叨叨；陈词滥调、照本宣科凡此种种表现，让语文教学活动大失光彩。所以说，当 前的语文教学对语文教师提出了更高的要求教学语言艺术化! 教育也正日益迫切地 呼唤语言艺术大师。 眼下新课程改革已经向纵深发展，在此背景下，结合自身参加教育实践的体验，笔 者认为，中学语文教师可从以下方面提升自己的语言素养，即标准而流利的普通话，日 益深厚的知识底蕴和真挚的从教情感，并将教学个性与智慧融于语文语言之中，一定会 收到特别理想的教学效果。 语文学科的教学不同于其它学科的教学，具体表现在课堂教学的全过程都洋溢着感 性的美，这就要求语文教师无论是讲解知识还是和学生沟通，其语言都必须要讲求艺术 化。语文教学效果的好坏和语文教师的语言表达能力密切相关，而且也在某种程度上影 响着学生对母语的感情。 作为一名优秀的教师，要通过多种途径完善自己的教学语言，要用语言艺术奏响语 文课堂的生命旋律，让孩子们在知识的海洋里自由地畅游，展开生命的探险。这对于教 师本身而言，也是个不断超越自我的过程，具有实现自我价值的重要意义。 关键词：语言；课堂教学；语言艺术；实践 a b s t r a c t t e a c h i n gt h em a i np o s i t i o no ft e a c h i n ga c t i v i t i e s ，t e a c h i n gl a n g u a g ei st e a c h i n gc r i t i c a l f a c t o r , i ft h ec l a s si t s e l fi sa l la r t , i ti sf i r s ts h o w ni st h el a n g u a g eo fa r t s u si nt h ep r o p o s e d l a wt ot h et e a c h e r sa s k e dp o i n t e do u ti n ”t e a c h e ro fl a n g u a g et r a i n i n gi nav e r yl a r g ee x t e n t d e t e r m i n et h es t u d e n t si nt h ec l a s so fm e n t a lw o r ke 伍c i e n c y w ba r ec o n v i n c e dt h a tah i g h l e v e lo fl a n g u a g et r a i n i n gi sa l li m p o r t a n tc o n d i t i o nf o ru s eo ft h et i m e ”t h ei m p o r t a n c eo f l a n g u a g ei nt h el a n g u a g et e a c h e r sw h ob e h a v e l a n g u a g ei sah u m a nc o m m u n i c a t i o ni sa l li m p o r t a n tt o o lf o rh i g h q u a l i t yl a n g u a g ei sa g o l d e nk e y , t h i sk e yw i l lo p e nt h ed o o r so fw i s d o m ，t h ep o t e n t i a lt oi n s p i r e ，t ol e tt h eh e a r t a n dt h e h e a r to fd i a l o g u ec a nm a k ek n o w l e d g ei n t of o r c e ，w i l la l l o wt h ea c c u m u l a t i o no f c i v i l i z a t i o ni n t oap e r s o n a l i t y l a n g u a g et e a c h e r sb e c a u s eo ft h ep e r f e c te x p r e s s i o no f l a n g u a g e ，as t u d e n to fa e s t h e t i co b j e c t sa n da e s t h e t i ce v o k e d c l a s s r o o m ，t e a c h e r so ft h e l a n g u a g eo ft h er e m o t et ow h i pi n t ot h eb r o a di s s u ei nt h a tl a n g u a g et oa c c u r a t ed e e p ，w h i l e t h el a n g u a g eo fi n s t r u c t i o ni st oi n s p i r ej u s tr i g h t s ot h et e a c h e r 、析t ht h el a n g u a g ea r t st o s t u d e n t si n t ot h em a g n i f i c e n tt e m p l eo fk n o w l e d g e ，o p e nm i n d ，c u l t i v a t es e n t i m e n t s ，s t u d e n t s i nt h el e a r n i n gp r o c e s sag i v e ns p i r i t u a ls a t i s f a c t i o n ，a tt h i st i m e ，t h ec h i l d r e na r en ol o n g e r b e i n gac o n t a i n e rf i l l e dw i t hk n o w l e d g e ，b u tn e e d st ob el i tb yt o r c h e s ，i sav i t a l i t ya n d s p i r i t u a ll i f e t h es a i dt h a tt h ea r to ft e a c h i n gl a n g u a g e s 1 a n g u a g e so fe d u c a t i o ni sn ol o n g e r s os t i f ra n dr i g i d b u ti nab e t t e rw o r l d d o n e b u tt h ef a c ti s m o s to ft h ed a y t o d a yc l a s s r o o mt e a c h i n g o u rt e a c h e r sa r em o r e c o n c e m e da b o u th e l p i n gs t u d e n t st om a s t e rt h et e c h n i q u e so fk n o w l e d g e ，a n dt h el e a r n i n g c o n t e n td e p t ha n db r e a d t h ，i nl a r g ep a r tt ot h ed e s i g no fc l a s s r o o mt e a c h i n gl a n g u a g e ， r e s u l t i n gi nt h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o no fg e n e r o u s ：s t r e e ts t a t e m e n tl a n e v a r i o u sd i a l e c t s ； w o r d sr a n d o m l y , g a r r u l o u s ；c l i c h d s ，s k i pt h e a l lt h e s ef i n d i n g s ，t h el o s tl a n g u a g et e a c h i n g a c t i v i t i e s t h e r e f o r e ，t h ec u r r e n tc h i n e s et e a c h i n gl a n g u a g et e a c h e r sp u tf o r w a r dh i g h e r r e q u i r e m e n t s - - - t e a c h i n gl a n g u a g ea r t s - b a s e de d u c a t i o ni si n c r e a s i n g l y ! u r g e n t l yc a l l sf o r l a n g u a g ea r t s a tt h em o m e n tt h en e wc u r r i c u l u mh a sb e e nd e v e l o p i n gi nd e p t h ，i nt h i so n t e x t ，c o m b i n e t h e i rp a r t i c i p a t i o ni ne d u c a t i o na n dp r a c t i c ee x p e r i e n c e ，t h ea u t h o rb e l i e v e st h a ts e c o n d a r y s c h o o ll a n g u a g et e a c h e r si sa v a i l a b l ef r o mt h ef o l i o 研n ga r e a st oe n h a n c et h e i rl a n g u a g e l i t e r a c y , i e s t a n d a r d sf l u e n tm a n d a r i n i n c r e a s i n gt h ek n o w l e d g eb a s ea n dg e n u i n ee m o t i o n f r o mt e a c h i n ga n dt e a c h i n gp e r s o n a l i t ya n di n t e l l i g e n c ei n t ot h el a n g u a g e so ft h el a n g u a g e ， w i l lr e c e i v es p e c i a li d e a lt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s t h et e a c h i n go ft h el a n g u a g ed i s c i p l i n eh a si t so w nc h a r a c t e r i s t i c s ，s p e c i f i c a l l yi nt h e t e a c h i n go ft h ew h o l ep r o c e s s 诵t hu s ，t h i sr e q u i r e sl a n g u a g et e a c h i n gl a n g u a g ea r t sm u s tb e e f f i c i e n t t e a c h i n gl a n g u a g es k i l l s ，n o to n l yd i r e c t l ya f f e c t se x t r e m i t i e so fg o o do rb a d ，b u t a l s ot os o m ee x t e n ta f f e c tt h es t u d e n t s 。n a t i v el a n g u a g e a sa ne x c e l l e n tt e a c h e sav a r i e t yo fw a y st oi m p r o v et h e i ro w nt e a c h i n gl a n g u a g e ， l a n g u a g ea r t sp l a y e dc h i n e s ec l a s s r o o m1 i f er h y t h m ，l e tt h ec h i l d r e np l a yi nt h ek n o w l e d g eo f t h eo c e a ns u r ff r e e l y , e x p a n dl i f eo fa d v e n t u r e t i l i si st h et e a c h e r st h e m s e l v e s i sa l s oa p r o c e s so fc o n t i n u o u ss e l f - i m p r o v e m e n t ，h a v er e a l i z e dt h ei m p o r t a n c eo fs e l fv a l u e k e yw o r d s ：l a n g u a g e ；t h el a n g u a g ea r t sc l a s s r o o mt e a c h i n g ；p r a c t i c e i i 东北师范大学硕士学位论文 己i吉 了i口 一、问题的提出 科学技术迅猛发展的今天，社会的各行各业都正在经历着前所未有的变革，我们所 从事的教育事业也不例外，特别是在国家实施了新一轮的课程改革之后，最先做出相应 反应的应该是我们教师，我们要迅速地抓住课改的主旋律，从被动转化为主动，去改变 以往教学中存在的不合时宜的传统和常规。社会的发展越来越注重人性化，我们的教学 也是，要以培养学生的健全人格为前提。新的课程改革和教育理念都注重强调“以人为 本 、“关注学生个体、“尊重学生主体”等。这些新的教育教学理念呼唤教师要迅 速转变自身的角色。而作为教育教学中一个极其重要元素的课堂教学语言，也毫无疑问 地要与时俱进。 教学语言是教育教学活动的基本依托和存在形式。语言教学很大程度上是一种情感 过程和生命过程。科学、理性、情感和生命的统一，对当前的语文教学提出了更新更高 的要求，也就是对语文课堂的教学语言提出了更新更高的要求，那就是语文教学的教学 语言要讲究艺术。 艺术其实是个极其富有魅力的字眼，它带给人的是全身心的愉悦。如果说课常教学 本身就是一门艺术，那么，它首先表现出来的就是教学语言的艺术，教学效果的好坏是 和教学语言密不可分的。著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言 修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修 养是合理地利用时间的重要条件。 1 目前，有关语文教学语言艺术的文章很多，有理论性的专着，有教师教学实践的经 验小结，每部作品每篇文章都各有侧重，做为从事教学多年的一线教师，笔者认为，如 果能在研究语文教学语言艺术这方面，做一个系统而全面的、有理有据并结合实践的论 述，一定会对自己以及同行的语文教育教学有很大的帮助，这个想法引领我将写作的目 光投向对语文课堂教学语言的总结和研究，以期教学语言日臻完善，为最终实现语文学 科教学语言的艺术化而抛砖引玉，做出自己的一点努力。 二、研究的内容、方法和意义 最新颁布的初中语文新课程标准在“课程性质 一栏中已经明确指出：“语文 是最重要的交际工具“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可 见，当前的语文教学一方面要致力于学生语文素养的形成，为学好其他课程打下基础， 另一方面还应当关注学生的全面发展和终身发展。自实施新课程改革以来，语文课堂的 改变是令人耳目一新的，但我们不能否认，相当一部分的语文课，尤其是语文观摩示范 课，过分关注语文的人文性，追求所谓的创新，走偏了方向。于是产生了一些流于形式 1 东北师范大学硕士学位论文 的师生表演。这也极大地体现在教学语言方面：教学语言注重华丽和煽情，而不注重启 发思维和训练学生的基本表达能力，学生没有参与从不会到会，逐步掌握新知识的这一 过程，更没有豁然开朗顿悟的喜悦；拓展内容比文本内容多，闲话比正事多，场面大多 热闹非凡，时而鲜花，时而掌声，时而绘画，时而音乐，电教手段一齐上，令人眼花缭 乱，这种课堂表面热闹实则无用这样的课堂教学效果一般不会很好。 因此，本文的研究目标是结合理论和实践来研究语文教学语言艺术。通过研究，力 求使教师的教学语言有理论指导，在提升语言方面要有法可寻，有效果可言。优秀的的 教学语言不但要有示范性，还要具有一定的亲和力和感染力。要做到让学生迅速开启思 维情感之门，对新的知识充满渴望和期待，能鼓舞他们勇攀智慧之峰，使学生能得到意 想不到的享受和乐趣。本文的主要内容是研究如何在实践中成就语文教师的语言艺术， 让语文课教学，也是我们的母语教学上一个新的台阶，让学生通过语文课堂敬重老师， 爱上语文，爱上祖国文化，从而形成健全的人格。 本文写作的方法主要采用调查法和文献法。采用调查法是因为我是一名在教学一 线从事了多年语文教学工作的教师，教育教学活动的实践机会非常多，并且实践资源丰 富。采用文献法进行研究是因为教育史上有很多先进的教育理念，自己的身边有很多成 功的教学案例，所以采用文献法进行研究。 2 东北师范大学硕士学位论文 一、新课程理念下对语文教师课堂教学语言的思考 ( 一) 新课程理念解读 随着“以人为本 有观念日益深入人心，素质教育理论已经被社会各界所接受，传 统的语文教学越来越受到了大量来自各方的质疑，语文教育改革势在必行。国家教育部 于2 0 0 1 年制订了全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ，因此，就产生了“新课 程理念”的这一概念。本节着重探讨新课程理念的内涵和意义，以及在这个新理念指导 下语文课堂教学应有的任务。 1 、新课程理念的关注对象是学生个体的发展 全日制义务教育语文课程标准中提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文 化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应 致力于学生语文素养的形成与发展。 其中所谓的培养“语文素养”指的是“热爱祖国 语文的思想感情，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的 识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品 德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的 和谐发展。 我们发现，新课程标准在保留传统的知识性和工具性的要求基础上，特别 强调语文的人文性、课程的开放性、学习的自主性和学生的发展性。这是“新课程理念 的中心内涵，而其中最为核心的内容就是每一个学生个体的发展性，所有的人文性、开 放性、自主性的目标就是个体的发展。 这一理念的提出是顺应时代发展的。捷克教育理论家夸美纽斯的大教学论强调 了学习语文的工具性意义，但是这部着作的开篇第一章就论述人意义，尽管他的论说是 从宗教的角度，但是我们还是可以看到他的教育理论观念的基础是对“人”的关注。他 说：“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。 2 目前，“以人为本”己经成 为我们国家治国的一大基本理念，我们的教育势必也要遵循这一原则。 将个体发展作为教育的目标，这是教育改革的崭新使命，作为教育者，作为一线的 教师，有责任把这一理念变成日常课堂的实践。那么，教师如果能担当起这一神圣的使 命，靠的是什么，是语言! 是优质的教学语言，是艺术性的教学语言。 2 、新课程理念的最新要求是语文教育要起传承文化的作用 人文素养的培养已经成为世界各国教育的主要目标，因此，新课程理念的目标中蕴 含着一个以前的教育者一般不太关注的目标，那就是语文教育要我们不能还认，在相当 长的一段时期内，我们的教学，当然语文教学也不例外，是在应试的指挥棒下进行的。 由于时代氛围的缘故，语文课变成了语言知识应试课。特级教师于漪指出了语文课的诸 3 东北师范大学硕士学位论文 多弊病：囿于课本，远离生活；积累匾乏，文化薄弱；训练机械，妨碍创造；理论滞后， 盲目实践。e 3 过去的语文教育所造成的后果，应当将还不止于此，因此，在新的时 代要求和新课程理念之下，语文课堂应当具有浓厚的人文色彩。要用人文气息感染和熏 陶我们的学生，要通过语文课堂传承灿烂的中华文化。传承我们民族的语言文字、文学 艺术、文化观念、传统道德和生活习俗等。所有这些，我们应当让学生首先通过语文课 堂这个渠道来了解，然后潜移默化地内化为他们自身的素养。 新课程理念不会放弃语言知识的传授，语文教学是母语教学。要让语文课成为学生 语言能力学习的场所，要让语文真正成为一切学科的基础，语文教师就有责任传授给学 生语言知识，以培养和提高他们使用母语的真正能力。曾有人写文章呼吁“回归语言训 练 ， 4 2 防止语文教学从过多灌输的一个极端，滑向完全放弃的另一个极端。无疑， 这是理性的认识。新课程理念下的语文课堂依然需要汉语知识的传授。这些知识包括汉 语字词、语法、修辞、文法、表达等等，通过正确的教学方法，语文课应当让知识转化 为每个学生的能力。 语文课还应当传承中华传统思想文化，锻造学生的价值观念。于漪指出：“教语文， 须站在文化的平台上。忽略了这一点，语文教学就会在有意无意间降格为技能技巧操作， 就会有悖于实施素质教育的宗旨。 e 5 2 近几年来，社会上不断地有要求孩子“读经 的呼声，有的地方还出现了私塾，比如上海曾出现过一所叫作“孟母堂 的私塾。这是 社会回归传统的一个自然要求，同时也从一个侧面表明，我们的教育教学在继承传统文 化教育方面存在着重大的缺失，由于孩子无法在学校中获得这方面的陶冶，社会就开始 自发地通过其他形式来满足这一需求。于是，各种各样的传统文化教育机构开始应运而 生。“孟母堂 不过是豹之一斑而己。 语文教育是一种美的教育，这种美集中体现在教与学的语言上。 教师拥有了优质而高效的教学语言，在向学生传授知识、讲述方法、解除疑惑时， 使用优美的语言，通过情趣盎然的表述，让学生在审美的氛围中去学习，去和老师交流 情感，获得精神上的满足。这样会更好地达成教学目标。因此说，语文学科的课堂教学 艺术在很大程度上就是指语文课堂教学的语言艺术，我们的语文教师只有运用优质高效 的语言进行教学，才会更好地激发学生的学习潜能，学生也会更高效地接受知识，这会 极大地提高语文教育教学的质量。在语文课堂上，教师应当让学生从课文中，从课堂氛 围中体验美感，从而认识到优秀的文学艺术作品的真正力量所作，理解人类的情感，从 而实现了新课程理念要求语文课培养学生的情感和美感的目标。 3 、新课程理念的实现的有效方式是自主学习 新课程理念强调学生的自主学习能力，这不仅符合时代潮流和社会要求，而且也是 符合学生接受知识的心理学规律的。美国的罗伯特斯莱文在教育心理学中探讨什么 是教师“有效的教学”，他认为：“教育心理学一个最重要的原理是：教师不能只是给 学生以知识，而应引导学生用自己的头脑来建构知识。 构建主义理论的核心观点是： “学习者要想获得成功的话必须自己去发现和转换复杂的信息。 e 6 j 4 东北师范大学硕士学位论文 是不是说倡导学生自主学习，教师的地位相对而言就不那么重要了昵? 当然不是。 有限的4 5 分钟课堂，要让学生要自主探究，教师要做好自主学习的组织者和引导者， 明确学习的目标，组织恰当的形式，指导有效的方法等等，是教师在课上必做的工作， 因为大多数的时间要留给学生，那么，教师要说，又不能多说的情况之下，就要讲求语 言艺术 ( 二) 语文教师课堂教学语言的几组关键性矛盾 语文课堂教学在由传统教学模式向新课程理念下课堂教学模式转变的过程中，教学 语言的变革是毫无疑问的了。这一节我将探讨在课堂教学语言变革过程中出现的几组相 对关键的矛盾。处理好这几组矛盾，在很大程度上有助于我们进一步改善课堂教学语言。 更好地为教学服务。 l 、课堂教学语言的数量与质量 现在，谁也不会站在“满堂灌 一边了，一言堂行为是不会得到任何人和任何理论 观点的支持的。问题在于教师课堂教学语言的数量边界在哪里? 教师应当用什么样的标 准来衡量自己的课堂教学语言的多少? 我相信，这没有一个绝对的量化标准，这只是一 个相对的数量问题，一切都要与是否有效地组织了课堂，是否有效地完成教学目标相对 照。 首先，课堂教学语言必须是充足够用的。 当举世都在倡导以学生时候，教师在课堂上地位成为了一个热点问题。而且，由于 更多信息技术手段在课堂上的运用，教师的教学语言在课堂上的作用也成为一个值得思 考的问题。教师难道就成了那个读的串联词的人了吗? 其实，合作学习的理论己经告诉 了我们问题的答案了师生是学习共同体的共同组成部分。两者都是学习的主体。 “学生中心 ，是以学生发展为中心，而并非一切以学生为主。施良方和崔允廓的观点 是：要充分发挥教师“教”的主体性和学生“学”的主体性。 7 由此我们可以知道， 教师依然是组织课堂教学的主体，他的教学语言依然是重要的。 我们认为，课堂教学语言必须是足够的。所谓足够就是要足以保障课堂教学有序流 畅的进行。教学的流畅性是有效教学的前提。因此，每一个教学环节都需要足够的教学 语言来完成，比如明确学习目标，明确课堂学习的重点，组织合理的形式，采用有效的 方法。只有满足了这些条件，才可能顺利地组织一堂课，成功地完成教学任务。 其次，课堂教学语言必须是精准的。一般的教学语言论着都强调课堂教学语言的简 明性。宋其蕤和冯显灿的教学言语学论及了教学言语的“简洁 问题。他们认为：“教 学言语的简洁是教学的必要简洁要求不重复简洁是一语中的，是一针见血 简洁与清楚明白更有密切联系，简洁的语言更加强了教学言语的清楚明白，保证学生听 得清楚明白。 8 问题在于，对于学生而言，有时是需要重复的。话语的重复其实 就是引起听者注意。一些电视广告的重复播放就是运用了这样一种心理学原理。因此， 有时为了学生的强化记忆，教师必须进行一定的重复。还有，罗伯特斯莱文认为：“学 5 东北师范大学硕士学位论文 习者通常不能主动地应用以前习得的知识来学习新知识因此，教师必须把新知识与学生 的己有的背景知识联系起来。 9 这就需要教师重复旧的知识。因此，重复并非完 全不可取，简洁的语言要求也不是完全适当，然而，重复并非罗嗦。因此，我们用课堂 教学语言的“精准”来代替“简洁 。“精准”不是绝对的少，而是重点突出，不繁琐。 “足够，要求教师在课堂上要有充分的语言表述，“精准 ，要求教师在课堂 上运用讲求效率的语言。只有注意了这两个标准，教师才能够把握住在课堂上运用语言 的相对数量，才能够提升教学语言的质量。 2 、课堂教学语言的强制与民主 “应试教育 是家长式的，是强加给学生而不符合学生身心发展的一种教学模式。 新课程理念要求我们放弃这种陈弊的教学模式。这种放弃过程反映在教师课堂语言上， 就是教学语言的强制性要向民主性转变。 以往的教学，教师把教案当作教学活动的模具，教学中不容离开这个模具的规格， 要问什么，要得到什么样的回答，事前都作了精密的统一编排，教学过程无非是把这种 程序演绎了一遍，教师决不允许学生出这个格，课堂用语也就是对学生发出某项指令。 “请同学把课文读一读”，“下面学习课文的第一自然段 等等。但是，全日制义 务教育语文课程标准( 实验稿) 指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进 行。 “教师是学习活动的组织者和引导者。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践。”这些指导性意见告诉我们，教师在课堂上不要搞“一 言堂”，应该把课堂还给学生，不要用教师的讲去代替学生的学，更不要以宣布所谓的 “标准答案”的姿态出现在学生面前，要让他们积极地、主动地去思考，自主地去学习 语文。全r 制义务教育语文课程标准还指出，教师的教学活动是为了“培养学生自 由学习的意识和习惯”，“激发学生的学习兴趣”，“鼓励学生选择适合自己的学习 方式”。因此，语文课堂教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，语文教师 在“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的 形成”。当前的语文课堂上，老师应当这样和同学们交流：“谁愿意为全班同学把课文 读一读? “你想和老师一起去看一看课文的这一自然段写了什么吗? ”以上这些语言 方式的改变，虽然只是加了“愿意吗 “想不想 之类的话，但这表明教师是在用商量 的口吻和学生说话，一改传统教学中的威严说教，让人感受到了老师和学生之间的平等 关系，感受到教师对学生的尊重，让语文教学充分体现了“以人为本 的理念。在教学 中，教师应该由课堂教学的主宰者、知识的权威者向学习的参与者、学生的商讨者转变。 那么，语文课堂的教学语言也就随之而改变，由过去强制的指令性语言向现在的新课改 形式下的民主的商讨式语言转变。 过去，教师是课堂上的判官，是主宰，是权威，学生之间意见有分歧时，哪一个对， 哪一个错，谁来决断? 当然是老师。老师说谁对，那他准没错。而老师评判学生谁对谁 错的标准，基本上是依据教学参考书中所谓的标准化答案，可悲的是，我们的学生也已 经习惯了这种师道尊严，就不再发表什么个人的观点，对老师的评判结果无条件地接受 6 东北师范大学硕士学位论文 与服从。这种方式运行久了，学生很自然地成为学习的奴隶，教育的奴隶，他们变得没 有主见，没有个性，甚至没有了个人的思想，也就因此没有了独创性。目前，新课改形 式下的语文课堂，教师以尊重学生个体为前提，去尊重学生的独到见解，对学生的个性 化发言不作简单的对与错的评判，最大程度地鼓励学生表达自己的见解。优秀的教师还 在评价中提出一些建设性的建议，如：“哪位同学还能从不同的角度说一说? “要是 你说话的声音再洪亮一点会更好，来，再试一试好吗? “老师觉得你把这个词换一 下之后会更确切。”可见，多用商讨性语言是课堂教学民主化的必然要求。那么，是不 是指令性的教学语言就因此在课堂上彻底消失了呢? 当然不是。我们不是要彻底摒弃指 令性的语言。对于学生而言，年级越低，年纪越小，教师向学生发出的指令性语言的频 率可能就相对越高，比如，对新入学或新升入新一年级的学生的一些常规性的要求，教 师通常采用指令性的语言，因为这没有商量余地，是完成教学的基本前提和基本要求。 3 、课堂教学语言的灌输与引导 课堂教学语言的灌输与引导一直以来，我们的教育教学活动的最终评价是分数，小 学升初中，初中升高中，高考都无一例外地由分数来决定学生的去向。而对知识点的掌 握是获取分数的最有效的手段，这就导致了我们的日常教学过分强调以知识为本位，教 师为提高教学质量，其实也就是为了提高学生的考试分数，往往对学生直接灌输一些最 基本的语文知识和应试技能，教师想方设法让学生去走获取知识拿高分的捷径，细细想 来，这在现今的教育制度下本是无可非议，但另一方面我们也能清醒地认识到，在这种 教育机制下培养出来的学生必然是高分低能，没有长足的发展。随着社会的发展，人们 开始对教育进行反思，教育也重新认识课程功能，尤其语文的课程功能，使得教师更加 关注“三维 目标的落实，由重结果转变为更重过程，因此，教学中更多地出现了“你 会发现什么? “你为什么这样想? “你是怎么做到的? ”之类的话。“当学生有意 识到对社会生活能够进行主动的解释和认知，而不是被动的接受时，学生才能对社会生 活中的人、事、物及其之间的关系进行各种各样的解释，从而避免形成或接受单一、刻 板的认识。 1 0 基础教育课程改革纲要( 试行) 中指出，要“改变课程实施过于 强调接受性学习，死记硬背的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。 长期以来，我们的学生通常习惯的做法是：在教师的训练下，一步一步地 靠近现成的答案；或者干脆等教师把答案告诉自己之后，花工夫背下来：再就是跟着教 师按照设定的模式反复操练，逐步掌握别人设计好的的技能和方法。当然，有些难点是 需要这么去操做，但有的知识最好由学生自主探究去完成，效果更好。让学生在自己发 现问题，探索问题过程中获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新 能力的发展。也正如华东师范大学的叶澜教授在更新教育观念，创建面向2 l 世纪的 新基础教育中所说一样：“没有学生的主动性，没有学生的积极参与、实践，教育就 可能蜕变为驯兽式活动。 1 1 单靠反重强化和外在重压下完成的学习，其结果 不仅是学习和效益的降低，更是严重的压抑人性。 7 东北师范大学硕士学位论文 所以，在语文教学中，教师一定要注重学生的自主性探究，作一名引导者而不是一 位“保姆 ，在这种理念的指引下，语文教师的课堂教学语言自然而然地就会由灌输 式的语言向引导式的语言转变。 4 、课堂教学语言的垄断与开放 一直以来，教师的威严地位决定了传统教学是一种垄断式的教学。首先表现在教师 是知识的垄断者。大多数的教师在课堂上都是以自我为中心，传授知识，传授学习的方 法，甚至预言学习中可能出现的错误表现，他们是那样的“恪尽职守”，充分地发挥着 自己作为一名教育者的责任，在课堂上，学生只能认真地听讲，教师决不容许学生有出 格的行为，因为教师要将自己掌握的知识快速地传授给学生，却不知学生机械地从教师 那里得到大量知识信息后，由于没有参与的兴趣，无法形成深刻印象，很难消化理解， 更不会灵活运用，也就更谈不上举一反三了。其次，在学法指导上，学校和教师也处于 垄断地位。早在几千年前的孔子就提倡是“因材施教”，可是传统的教学由于很少考虑 到学生的因素，教师在教学的各个环节上对学生作整齐划一的部署与要求，这包括思考 问题的设计，作业的内容，学生在学习时根本没有选择学习内容的权利。由此，教师课 堂教学语言当然也就自然是一种垄断式的真理式的语言。因而视这类孩子为“异端 ， 属于不好管理的一部分。而我们的灵魂的工程师，却全然不知，这样的垄断教育，使学 生没有真正主动地参与到学习之中，也缺乏真正的创造性，从根本上扼杀了学生的天性 和创造潜能。 新课程理念要求语文课堂变得更加开放，要注重培养学生的批判力和创造精神。新 课程理念下，教师要转变自身的角色，教师尽管依然还是知识的传授者，但决不能是知 识的垄断者，教材不再是唯一真理的载体，教师的观点也是可以探讨的，“尽信书不如 无书 ，学生可以对教师质疑，也可以对教材质疑。在新课改形式下，学生的学习方法 也有相应的转变，学生可以自主学习，充分利用自己的知识积累，也可以根据自己的个 性特点选择适合自己的学习方法。 总之，语文教师要一改过去垄断者的角色，把自主学习的权利交还给学生，把提问 质疑的权利交还给学生。这样，我们的语文课堂就会越来越变得开放，让学生有权利自 由自主地探究知识，体验自主获取知识的乐趣。在这样的教育大形式下，顺应时代的要 求，语文教师就应不断地完善自己的课堂教学语言，以适应新课改的要求，培养出更加 健康的全面发展的学生。 东北师范大学硕士学位论文 二、课堂教学语言艺术的内涵及实践 ( 一) 语言行为及语文教学语言 1 、语言行为的概念 语言是人类交际的重要工具。它是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法 为结构规律而构成的体系。语言行为是人在思想的支配下使用语言的行为。语言一经人 使用便产生语言行为，这是一种自觉的社会行为。 1 2 语言行为由言外行为、言内行 为和言后行为组成。言外行为是指表达主体所要达到的说话目的；言内行为是指表达主 体说出有思想内容的话语；言后行为是指表达主体在行为对方身上引起的效应。一般情 况下，言后行为是和言外行为相协调、相统一的。由于某些主客观原因，有时可能出现 言后行为失控的现象，即说话目的与效果不一致。这就是所谓的言者无心，听者有意了。 1 3 以上对语言行为的分析，我们基本上可以得出这样一个结论：语言行为一定是有目 的性的，它是受行为主体的主导思想支配的，所以它包含着一定的思想内容二 2 、教师语言行为及其特点 教师语言行为是教师在教育劳动中，根据学生生理、心理特点和“学情 实际，通 过具体的教学活动，运用教师语言为学校的教育目的服务的外表行动。教师所使用的语 言是根据学生的具体特点和教学内容的需要，以传授知识、介绍经验、交流感情为目的 的一种工作语言。 1 4 由此可见，教师的语言行为有着自身的特点，在某种程度上，它既是一种客观存在 的现实活动，同时又是一种艺术活动，它是二者有机结合的产物。 语文教师用语言来向学生传授知识、解决难题、交流感情，这是教学活动在什么情 况下都不可偏离的基本原则。因此，教师在教学中要实现教书育人这一目的，就必须借 助客观现实中存在的真实而具体的科学事实，以科学的理论做指导，运用自己丰富的经 验，阐述准确的概念。从语言的运用角度来看教师的教学语言，要求教师的语言必须具 备真实性，即教师所讲的每一句话，都应是科学的，真实的，而不是凭空想象的，主观 臆断的，浮夸虚构的。只有这样，学生才会信任你，接受你，重视你的说教和所传授的 知识。相反的，如果教师的语言偏离了真实这一原则，不仅得不到良好的教学效果，甚 至还会误人子弟。 从语言的表达方式上来看，教师主要是以讲述的方式去传授知识，和学生交流，进 行思想情感的沟通。此外，教师的教学语言，还必须考虑到学生的实际特点，学生的实 际情况是千差万别的，教师选择最恰当的表达方式，和学生进行交流一定会达成目标， 收到良好的效果。教师的教学语言不像一般语言那样可以随便地去表达，它是一门高于 9 东北9 币范大学硕士学位论文 普通语言表述的艺术性极强的工作语言，是有一定的规律可以遵循的。 教师的教学语言不但要具备教学语言的特点，还要符合以下几点艺术要求： 第一，语言要富于美感。列夫托尔斯泰指出：“在自己心理唤起曾一度体验过的 情感，并且在唤起情感之后，用动作、线条、色彩，以及言词所表达的形象来传达出这 种感情，使别人也同样能体验到这种同样的情感这就是艺术活动。 1 5 虽然说 教师的教学语言不是文学语言，但它同样要具备文学语言的美感，同样要力求规范、丰 富，讲究音韵并富有时代气息。教师的教学语言如果不具有美感，就不能称之为语言艺 术，也就不能被学生接受，引发学生的学习兴趣，就不会收到好的教学效果。 第二，语言要协调一致，富于变化。构成语言的诸多要素，比如语音、语速、语调 等，它们在语言表达上总是配合默契协调一致的。老师的课堂教学语言必须充分发挥出 语言的作用，而且要达到最好的表达效果，这就要兼顾到各要素之间的关系。比如：在 对重点和难点的问题进行讲解时，既要语音洪亮，语速放慢，又要注意到语调的变化以 吸引学生的注意。另外语文教师的课堂教学语言要富于变化。变化能让人耳目一新，任 何事物也都如此，总是以一幅刻板单调的面孔出现，会让人感到无比的枯燥乏味，教师 的教学语言也是如此，要富于变化，要根据学生的实际特点，根据不同的教学内容，而 而采用不同风格的教学语言，这样才能真正地吸引学生，学生被教师的语言所吸引，学 习是积极的、主动的，情感上是愉悦的，这样学生就处在最佳的学习状态之中，学习的 效果也当然会好。当然，这种语言上的变化不是盲目的，随意的，而应当是有目的、有 组织、有设计的。 总之，教师的课堂教学语言既是客观现实活动，它具备语言行为的特点，同时我们 又可以视其为一种艺术活动，它是二者有机结合的产物。在教学实际中，如果我们只将 教师语言的运用过程看作是客观现实活动，只注意到它作为语言工具的特点，而忽略了 它的艺术性，那么，这样的教学语言就会变成一种单调呆板乏味的语言。相反地，如果 我们在教学中一味地将其看作是一项艺术活动，过分地追求语言的形式，这样又会忽略 教师语言内涵的客观性、准确性和科学性，可见，二者不可偏执，只有把教师的教学语 言的客观现实性和艺术性统一起来，它才有骨架，有血有肉，有灵魂。 ( 二) 课堂教学语言艺术的内涵 1 、语文教学语言及其特点 用于语文教育领域的教学语言，可称之为语文教学语言。 语文教学语言所承载的内容是富有生命气息的词语，是语文教师在课堂教学中使用 的独特语言形式，教师根据教学目的的要求，选择特定的语言适应特定的教学内容和教 学情境，是解读文本、唤醒人文情怀的生命语言。在语文教学过程中，师生之间凭借语 言来交流思想，其语言的主体是教师，但新课改形式下，师生之间已作为平等的精神主 体存现于课堂之上，那么，就要求教学语言应当体现师生之间的精神交流和信息互递这 是我们追求的教学相长的语文教学语言。 由此，我有了一个新的理解：语文教学语言是师生情感的融汇，是生命与生命之间 1 0 东北师范大学硕士学位论文 的对话，是一种有意义的交流，教学语言要能激发学生对自己个性的展示，要注重指导 学生个体的全面发展，要对教师今后的教学工作有益