（课程与教学论专业论文）初生中基于专题学习网站的学习策略研究.pdf

目录 摘要一i a b s t r a c t i i i 前言j 1刚百j 1 ( 一) 问题提出1 ( 二) 文献综述2 ( 三) 研究思路与内容9 ( 四) 研究方法1 0 ( 五) 研究目的与意义1 0 ( 六) 研究的重难点1 1 一、基于专题学习网站学习的特性分析1 3 ( 一) 专题学习网站的理论依据1 3 ( 二) 基于专题学习网站学习的特征1 5 ( 三) 基于专题学习网站学习的主体特性1 6 ( 四) 基于专题学习网站的学习策略的支持1 7 二、基于专题学习网站的学习策略系统1 9 ( 一) 基于专题学习网站学习策略的概念界定1 9 ( 二) 知识管理基于专题学习网站的学习策略的研究视角1 9 三、基于专题学习网站的学习策略及其实现2 3 ( 一) 导航策略及其实现形式2 3 ( 二) 注意策略及其实现形式2 9 ( 三) 计划策略及其实现形式3 0 ( 四) 自我监控策略及其实现形式3 2 ( 五) 组织加工策略及其实现形式3 6 ( 六) 互动策略及其实现形式3 7 ( 七) 综合学习策略4 0 结语4 3 参考文献4 5 后记4 9 摘要 初中生基于专题学习网站的学习策略研究 课程与教学论专业硕士研究生魏红 指导教师范蔚教授 摘要 2 0 0 1 年李克东教授提出“专题探索一网站开发的思想之后，关于专题学习 网站的研究已经很多。专题学习网站作为一种资源环境工具在教学实践中广泛应 用，但学生和教师如何有效利用有利条件来促进学习，如何保证教学、学习质量 是教育教学研究中亟待解决的问题。 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，教育真正要做的就是教会学习。学习 策略简单地说就是学习者在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧和 调控措施，本质上讲学习策略体现了学习者学会学习的根本需求。研究的主要内 容是通过对基于专题学习网站的学习特征以及相关理论分析，建立系统的基于专 题学习网站学习的学习策略。运用已有的理论研究和建立的基本策略体系，对基 于专题学习网站的教学实践案例进行分析，关注教学实践中已有的和应该有的学 习策略，通过数据分析给出教学中相适应的学习策略建议。基于专题学习网站的 学习要求学习者具备良好的学习意识、运用策略处理信息、监控学习过程等能力。 学习策略的使用有助于使学习者更好的适应学习环境，帮助学生和教师优化学习 过程，充分利用学习资源。研究旨在探索教学实践中初中生在专题学习网站这一 特殊的学习情境中合适的、便于操作和运用的学习策略，即当我们遇到问题的时 候，知道通过什么途径和工具去获取所需要的解决问题的知识与方法。 成功的学习者会使用学习策略帮助他们适应环境，以及调节环境适应自己学 习的需要。文章在文献整理过程中和课堂案例的记录中陈述现状，通过网站学习 平台与知识管理过程的融合提出：依据学习环境平台、知识管理过程从横向和纵 向上划分了七个基本的学习策略来支持初中生基于专题学习网站的学习。这七个 具体的支持策略也可以归结到麦克卡提出的三类学习策略当中，导航策略、计划 策略、自我监控策略属于元认知指导下的学习策略；组织加工策略属于认知策略； 注意策略、互动策略、综合学习策略属于资源管理策略。教学实践案例和课堂实 录陈述在行文过程中或作为一种现象指出引用，或作为学习策略的实现辅助材料。 通过对策略的界定和实现途径指引，希望能够帮助在专题学习网站环境下学习的 两南大学硕+ 学位论文 初中生找到对自己学习有帮助的一些辅助策略，更好的进行学习，让信息技术真 正成为他们学习的良好平台。 关键词：专题学习网站；学习策略：初中生 i i a b s t r a c t t h es t u d yo fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s l e a r n i n gs t r a t e g i e s b a s e do nl e a r n i n gw e b s i t e s p o s t g r a d u a t eo f c u r r i e u l u ma n dd i d a e t i c s ：w e i h o n g t u t o r ：f a n w e i ( p r o f e s s o r ) a b s t r a c t a f t e rt h ei d e ao f ”t h e m a n t i ce x p l o r a t i o n - w e bd e v e l o p m e n t p u tf o r w a r db y p r o f e s s o r l ik e d o n gi n2 0 0 1 ，t h e r ec o m e sal o to fs t u d i e so np r o j e c t - l e a r n i n g w e b s i t s a sat o o lf o rr e s o u r c ee n v i r o n m e n t ，p r o j e c t - l e a r n i n gw e b s i t e sh a sb e e nw i d e l y a p p l i e di nt e a c h i n gp r o c e s s e s n o n t h e l e s s ，h o ws h o u l dt e a c h e r sa n ds t u d e n t se f f e c t l y t a k ea d v a n t a g eo ft h e ma n dh o wt oe n s u i et e a c h i n ga n dl e a r n i n gq u a l i t i e sh a sb e c o m e a nu r g e n ti s s u e a si ss a i di nt h eo l dt i m e s , t h et r u ep u r p o s eo fe d u c a t i o ni st ot e a c ht o l e a r n l e a r n i n gs t r a t e g i e s ，i nb r i e f , i st h em i l s ，m e t h o d s ，t e c h n i q u e sa n dc o n t r o lm e a s u r e s a p p l i e db yl e a m e r si nt h el e a r n i n ga c t i v i t yf o rt h ea s s u r a n c eo fe f f e c t i v el e a r n i n g i n e s s e n c e ，l e a r n i n gs t r a g e d i e sr e p r e s e n tt h eb a s i cn e e df o rl e a r n e r s t h em a i ni d e ao ft h i s s t u d yi s t om a k es y s t e m l i z e d ，p r o j e c t l e a r n i n gw e b s i t e sb a s e dl e a r n i n gs t r a t e g i e s t h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h el e a r n i n gf e a t u r e sa n dr e l a t e dt h e o r i e si nt h ew e b s i t e so f w e b s i t el e a r n i n g w eu t i l i z et h ee x i s t i n gt h e o r yf l a m et om a k et h ea n a l y s i s ，a b o u tt h e t e a c h i n gp r a c t i c ec a s e sb a s e do nt h es t u d yw e b s i t e f r o mt h a ta n a l y s i sw ep i c ku pt h e s t u d ys t r a t e g i e s ，c o n c e n t r a t i n go nt h ee x i s t i n ga n ds h o u l de x i s t i n gs t u d ys t r a t e g i e si n t h et e a c h i n gs t r a t e g i e s ，a n dw ec o n c l u d et h es u i t a b l es t u d ys t r a t e g ya d v i c e so ft e a c h i n g b ya n a l y z i n gt h ed a t a i t sa i mi st oe x p l o r et h ep r o p e ra n da p p l i c a b l es t r a t i e g e si nt h e p r a c t i c a lt e a c h i n gw h e nj u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t ss t u d yt h r o u g ht h e u n i q u e w a y m w e b s i t e s t h a ti s ，w h e nw ea r ef a c e dw i t hp r o b l e m s ，w ea r ea b l et ou s et h er i g h t t o o l st of i n dt h er i g h tk n o w l e d g ea n dw a yt os o l v et h e m t h u s ，w ea r ei n q u i r e dt ob e e q u i p t t e d w i t hl e a n i n gc o n s c i o u s n e s s ，t h ea b i l i t yt ou s es t r a t e g i e st od e a lw i t h i n f o r m a t i o na n dc o n t r a lt h el e a r n i n gp r o c e s s t h es t u d yo nl e a r n i n gs t r a t e g i e sb a s e do n p r o j e c t l e a r n i n g w e b s i t e si s h e l p f u lf o rl e a r n e r s t ob e t t e ra d a p tt ot h el e a r n i n g e n v i r o n m e n t s ，a n da l s oh e l p f u lw i t hl e a r n i n gp r o c e s s e sa n dr e s o u r c e s p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n gw e b s i t e si nt h et e a c h i n gr e s e a r c ha n dp r a c t i c eh a sb e e n w i d e l yc o n c e r n e d ，b u ts t u d e n t sh o w t ou s et h er e s o u r c ea n dm a i n t a i ne f f e c t i v el e a r n i n g , i i i 两南人学硕十学伊论文 e n s u r et h eq u a l i t yo fl e a r n i n gi n t e r a c t i v ea r ep r o b l e m s t ob es o l v e di nt e a c h i n g a p p l i c a t i o no fp r o j e c t - b a s e dl e a r n i n gw e b s i t e s s u c c e s s f u ll e a r n e r s w i l lu s el e a r n i n g s t r a t e g i e st oh e l pt h e ma d a p tt ot h ee n v i r o n m e n t ，a n da d j u s tt h ee n v i r o n m e n tt os u i tt h e i r o w nn e e d s l i t e r a t u r er e v i e wp r o c e s si nt h ec a s er e c o r da n dc l a s ss t a t u ss t a t e m e n t ， c o m b i n e dw i t hk n o w l e d g em a n a g e m e n t p r o c e s sb yw h i c hl e a m i n ge n v i r o n m e n t p l a t f o r mb a s e do nt h ek n o w l e d g em a n a g e m e n tp r o c e s sa n dl e a mf r o mt h eh o r i z o n t a l a n dv e r t i c a ld i v i s i o no ft h es e v e nb a s i cl e a m i n gs t r a t e g i e st os u p p o r tt h ep r o j e c t - b a s e d l e a r n i n gs i t el e a m i n g t h es e v e nc o n c r e t es u p p o r ts t r a t e g i e sc a l la l s ob ea t t r i b u t e dt o t h e s et h r e et y p e so fl e a r n i n g s t r a t e g i e s n a v i g a t i o ns t r a t e g y , p l a n n i n gs t r a t e g y , m e t a c o g n i t i v es e l f - m o n i t o r i n gs t r a t e g ya r eu n d e rt h eg u i d a n c eo fl e a r n i n gs t r a t e g i e s t i s s u ep r o c e s s i n gs t r a t e g yb e l o n g st o c o g n i t i v es t r a t e g i e s n o t es t r a t e g y , i n t e r a c t i v e s t r a t e g y , i n t e g r a t e dr e s o u r c em a n a g e m e n ts t r a t e g ya r el e a r n i n gs t r a t e g i e s ，c a s e sd u r i n g t h es t a t e m e n ta r er e g a r d e da sap h e n o m e n o n ，o ra sal e a r n i n gs t r a t e g yi m p l e m e n t a t i o n s u p p o r tm a t e r i a l s ，a i m i n gt oh e l pt h es t u d e n t sw h ou n d e rt h el e a r n i n ge n v i r o n m e n to f s i t ec a nf i n ds o m eo fs e c o n d a r yl e a r n i n gs t r a t e g i e sw h i c hc a n h e l po nt h e i ro w nt o m a k eb e t t e rl e a m i n g ，s ot h a ti n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yw i l lt r u l yb e c o m et h e i r g o o d l e a r n i n gp l a t f o r m k e y w o r d s ：p r o j e c t b a s e dl e a r n i n gw e b s i t e ；l e a r n i n gs t r a t e g i e s ；j u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e r i t i v 前言 1 i - j 月i j 吾 ( 一) 问题提出 1 信息技术与课程整合的实践需要 人类已经进入信息社会，迅猛发展的信息技术在各领域都提出了新的问题， 信息技术与课程整合成为我国新世纪基础教育教学改革的聚焦点。专题学习网站 作为新兴的教育网站类型，由于其本身融合了开放的学习资源、综合结构化的内 容、以及支持学习过程的互动和交流等特性，符合新课改提出的教学过程和素质 教育的基本要求，为新课改目标的实现提供了新的平台，作为信息技术与课程整 合的依托而蓬勃发展。专题学习网站作为一种资源环境支持工具，是围绕某门课 程或多门课程密切相关的学习专题而展开深入研究的资源学习型网站，它通常包 括如下四个组成部分，即结构化知识、专题资源库、协作学习平台、测试评价系统 1 o 通过资料研究，目前有关专题学习网站建设的项目已经有很多，如：中央电 化教育馆的“中小学专题学习网站的建设、广东省高等学校现代教育技术“1 5 1 工程”、广东省深圳市的“3 3 0 工程”等。据统计，全国教育科学对于“网络教学 的设计与评价研究”的实验已经有比较成熟的教学实践和设计使用的专题学习网 站有近1 0 0 个。这些专题学习网站，覆盖各个学科，涉及许多专题。 如此繁荣的发展丰富了教育资源，但是从一些课题研究以及实践现状来看， 专题学习网站的应用研究还不够，丰富的网络资源可能游离于课堂教学。产生这 种现象的原因应该是多方面的，但是不可否认面对如此强大的教育资源环境师生 难以消化应该是很重要的原因。因而如何发挥这些专题学习网站的作用，如何将 更好的利用学习资源，提高专题学习网站的利用率，解决课堂教学问题，是当前 信息技术教育应用中一个亟待解决的问题。 2 学习策略对于教学和学习的重要性 身处学习型社会、终身学习的大环境中，每个人始终要面对怎样有效并且高 效学习的基本问题，也即掌握基本的学习策略问题。我国新一轮课程改革也提出 了掌握学习策略内容方面的要求，新课标将课程目标明确划分为“知识和能力 、 “过程与方法”和“情感态度价值观三个维度，第一次将学习过程和学习方法 列为“三大目标”之一。学习策略是为了达到一定的学习目的而学会学习的规则、 方法和技巧，它由具体的认知策略和元认知策略共同构成。学习策略的实质性要 谢幼如，尹睿专题学习嘲站的教学设计 j 】电化教育研究, 2 0 0 3 ( i ) l 两南人学硕十学何论文 素是主动性，让学生主动学习“成为他们获得知识的最高主人而不是消极的知识 接受者”2 ，这既是教育的追求也是时代的呼声，为此教师不仅要系统科学的传授 知识，更要指导学生学会学习，所谓授之以渔。学生只有掌握和运用有效学习的 策略系统，才能提高学习成效。 在学习网站环境中学生相对传统的教室学习环境有很大自由度，在此过程中 虽然可以较好的发挥和实现学习自主性、建构性和控制性等，但同时也对学习的 主动性、监控性要求更高。面对纷繁的信息，如何调整好学习状态? 如何确定学习 的切入点? 如何针对任务进入有效页面? 如何把握探究过程和利用学习资源支持 实现知识迁移? 这些问题均有待于通过学习策略的培养，通过学习者对知识和学习 的有效管理得以实现。 基于专题学习网站的学习策略研究有助于提高相应主题学习的学习质量与效 果。当前基于专题学习网站的教学模式多样，教学设计研究也很繁荣，如何确保 基于专题学习网站的学习质量，成为教育研究中的重中之重。 3 教学实践的要求 专题学习网站体现的是在现代信息技术环境下学与教的研究，目的是促进学 习者进行最有效的学习，以信息技术作为学习认知工具，使学习者最终成为具有 较高信息素养的人。作为一个以专题形式建立的学习网站，不仅可以解决学科教 学中的信息技术应用问题，而且还为各种新的教学模式应用和相应教学内容得以 更好的实现提供了解决途径和方法。基于专题学习网站平台，开展自主协作学习， 能够迅速提高信息素养以及信息技术环境下的学习技能。但是，在网络环境下教 师面对教学资源、教学能力、模式转化等的困惑，欠缺对学生学习策略的关注和 有效的指导，导致学生在该种教学情境中不知道学什么、怎么学、何时学、何处 学，在导航和信息过载中迷失，这也给研究者又提出了一个问题，即专题网站的 应用应该更多关注如何并且有效地利用教育资源和教育环境。 基于以上几点原因和专题学习网站在教学实践中的应用价值以及应用过程中 亟待解决的学生学习过程中如何用的问题，文章拟以初中生基于专题学习网站的 学习策略研究为题进行研究。 ( 二) 文献综述 文献主要包括论文和涉及研究领域的书籍。 2 联合国教科文组织，国际教育发展委员会学会生存一教育世界的今天和明天 m 北京：教育科学出版 社。1 9 9 6 2 前言 中国期刊全文数据库和中国优秀硕士、博士学位论文全文数据库是我国目前 资料收集较全面、具较强权威性的全文数据库。通过对这三个数据库的文献检索， 可以较为全面地了解近年来我国学术界和实践界对某一教育教学问题的关注程度 和研究进展。 我国新一轮教育课程改革在世纪之交启动，考虑到基础教育课程改革纲要 ( 试行) 2 0 0 1 年制定，本研究截取1 9 9 9 一- 2 0 0 9 十年的研究文献，以文章的三个 关键词历史与社会，专题学习网站，学习策略为主题进行相关文献搜索。 研究采用中国期刊全文数据库和中国优秀硕士博士学位论文全文数据库单库 分别检索，以便于统计，都是以主题为搜索条件，硕博士论文、期刊论文的搜索 年限均为1 9 9 9 - - 2 0 0 9 年，精确匹配时间检索，以摘要形式显示，获得初步文献资 料。 1 专题学习网站的研究及应用现状 ( 1 ) 专题学习网站的涵义 专题学习网站源于2 0 0 1 年李克东教授提出的“专题探索一网站开发”的思想， 他对专题学习网站的定义是：围绕某一专题的资源建设，利用网站功能模块，通 过各种方式进行专题学习，以改变传统的教学和学习方式3 。谢幼如教授定义4 为： 在互联网环境下，围绕某课程与多门课程密切相关的某一或多项内容进行广泛深 入研究的资源学习型网站。郑志群定义5 ：在因特网环境下，围绕某一专题进行较 广泛深入研究的资源学习型网站。曹瑞敏认为：“是以专题知识为导向而建设，是 为学生提供的一个学习平台。6 钟绍春教授则认为，是在网络环境下围绕某一个 领域开展的用于学生学习、教师指导学生学习、为师生之间和生生之间的交流学 习提供帮助和为他们之间的相互评价提供支撑的资源学习型网站。要具备有硬件 的支持和人员的技术支持和维护，同时也要有一些使用人群等条件7 。 ( 2 ) 专题学习网站的构成要素 研究者们一般将专题学习网站分为四类：某一学科的专题学习网站；培养学生 综合能力的专题学习网站；主题学习网站为主题建立的专题学习网站；某一知识 点的专题学习网站8 。 中小学专题学习网站由“专题学习内容”、“专题学习资源库”、“专题协作学 3 李克东信息技术和课程整合的目标和方法 j h t t p ：w e n k u b a i d u c o m v i e w a o b a 7 5 e 2 5 2 4 d e 5 1 8 9 6 4 b 7 d 6 5 h t m l 4 谢幼如，尹睿专题学习网站的教学设计 j 电化教育研究，2 0 0 3 ( 1 ) 。郑志群中小学专题学习嘲站的设计策略 j 电化教育研究，2 0 0 2 ( 6 ) 6 曹瑞敏“中国海”学生专题学习网站应用研究 j 中国电化教育2 0 0 5 ( 5 ) 钟绍存信息技术与课程整合的理论1 j 实践研究 j 中小学信息技术教育，特别策划2 0 0 3 8 冯秀琪，李晓岩中小学主题学习嘲站功能定位与评价 j 远程教育杂志，2 0 0 5 ( 6 ) 3 两南大学硕十学伊论文 习支撑平台”三大部分构成，各部分从学习内容、学习策略、学习方式等角度相 互补充，相互配合，以实现教学目标。9 ( 3 ) 专题学习网站的理论基础 首先是我国教育学专家李克东提出基于信息技术与课程整合的数字化观念， 通过对传统的学习环境、学习资源和方式进行现代技术创新。利用数字化的教学 设施( 多媒体计算机多媒体教室校园网络i n t e r n e t ) 及数字化教学资源( 教学内 容数字化处理) 进行学习的一个过程。 第二认知主义学习理论与建构主义学习理论，该理论认为学习是外部刺激与 认知主体内部心理相互作用过程。建构主义学习理论是认知主义学习理论的发展， 更利于培养学习者获取信息能力、发散思维能力、批判能力、创新能力，符合现 在提出的素质教育的要求。 第三研究性学习，李克东教授基于研究性学习和传统的“以书本为依据 的 教学模式的理论下提出建立专题学习网站，是与我国传统的学习方式相结合产生 的一套网络教学形式。 第四由西方学者斯皮罗等人提出并倡导的认知灵活性理论。认知灵活性理论 汲取了建构主义和认知加工理论的精华，因而对专题学习网站的建设具有指导作 用。该理论对学学习和教学都有自己的独特认识，认为学习过程是学习者主动进 行的双向建构过程，对于教学则提倡采用随机通达的教学方法，认为首先要给学 习者搭建一个建构的基础，然后还要引导学习者进入一个广阔的建构空间。 第五美国教学设计专家史密斯等提出的第二代教学系统设计( i d 2 ) 认为，基于 不容类型的学习知识要有相应的教学处理，交互的教学设计是实现教学双边活动 的有效方法和工具。在我国，教学设计主要是基于何克抗教授提出的“主导一主 体”理论，主流教学设计是以“学教并重”为指导。 ( 4 ) 专题学习网站的教学设计与应用现状 专题学习网站的教学设计包括以下基本工作：网站需求分析，功能定位，学习 者特征分析，学习专题选取，选择信息资源，自主、协作学习设计等1 0 。设计建设 专题学习网站集中于三方面：一是建设模式的探讨，如以区域为主体，社会、学 校共建；以学校为主体，社区、家庭和师生共建。二是建设技术的探讨如：w e b 2 0 、 w i k i 等。三是及时关注建设问题，即关注实践对本网站的优势认可和改进建议等。 国内对专题学习网站的研究与实践始于世纪之初，随着信息与网络技术的蓬 勃发展，专题学习网站的建设与应用得到越来越多专家以及中小学的重视，通过 9 张新华，中小学专题学习网站开发与应用研究 d 华南师范大学教育技术学硕士论文，2 0 0 2 ，( 6 ) 1 0 谢幼如，尹睿专题学习网站的教学设计 j 】电化教育研究 2 0 0 3 ( n 4 前言 文献搜集、关注近年的教学实践案例和研究报告了解到当前专题学习网站逐渐在 形式和内容上形成了自己的特色，并出现了一批实用性较好的优秀专题学习网站。 从各种研究报告以及论文中出现的专题学习网站类型主要有：综合学科，这 一类型不属于某一学科，从不同的学科角度，合理地进行知识迁移与整合1 1 ；学科 知识点拓展类型，专题与某个知识点相联系作为该知识点的延伸，也称为主题网 站；与学科的某个类型、某个范围的知识点联系，有较多的知识整理与拓展，成 为学科教育网站的一个部分1 2 。 而对如何利用专题学习网站的研究则主要是基于各种学习模式的探讨，如： 自主、协作、探究、研究性学习等学习方式，在该种学习模式之下的教学实践。 在应用研究中大部分仍然是将专题学习网站作为一种资源和工具来运用，依托网 站来整合资源，创设情境，提供教与学的平台、工具。 经过近几年的研究和探索，专题学习网站已成为广大教育工作者积极探索教 育模式和方法的关注点，但是新生的事物总是要经过实践的检验，不断调适，更 好的达到预期。当前专题学习网站建设存在的问题归根结底就是在专题学习网站 建设的关键环节上把握不好，出现问题。归纳要点有：重开发实践，轻理论研 究，真正实用的网站不多。究其原因是许多教师对专题学习网站理论研究不够， 导致对专题学习网站基本结构及本质认识较模糊。专题选择不当：要么是专题 选择过大，要么是专题选择过小。专题内容多杂、针对性差、学科特征被忽视。 在专题学习网站研究过程中欠缺对学生学习策略的关注，导致学生在该种教学 情境中不知道学什么、怎么学、何时学、何处学在导航和链接中迷失在知识的海 洋中，这也给研究者又提出了一个问题，即专题网站建设中要注意把握对知识含 义的全面理解，如对事实层面的了解，即知道“是什么的知识；对知识的原理和 规律的掌握，即知道“为什么的知识 ；对实际操作技能的知识的掌握，即知道“怎 么做的知识 ；能够从哪里获得知识并有效地利用它们，即知道“是谁的知识”等。 才能将知识融入网站资源中而不是为了资源而资源，使知识脱离载体而外在，整 合不能是两张皮。由于技术本身的一些特性使基于专题学习网站教学过程中情 感教育缺失和一定程度的程序控制学习过程总是很难避免，以致教学目标折扣实 现。学习支持服务不够，很多文献作者改进的建议集中于增加导航图、概念图、 交互系统等技术支持方面。 专题学习网站的应用是在教育实践中，教师和学生是最直接的应用者。在这 陈荚玲，柳栋，武健教育主题蜘站的概念、分类i 作用啊中国电化教育，2 0 0 3 ，( 1 0 ) 1 2 冯秀琪，李晓岩中小学主题学习阔站功能定位与评价 j 远程教育杂志，2 0 0 5 ( 6 ) 两南大学硕十学伊论文 里主要汇总呈现研究报告中一线教师与研究者对于应用专题学习网站的体会。从 这样的一些研究报告中我想我们也可以管窥一般。 表1 应用专题学习网站的实践体会 实践研究实践体会 山东省中小学在学习过程中提升学生学习主体地位。 专题学习网站充分调动学生的兴趣，形成学习动机。 应用访谈结果培养学生发现和解决问题的能力。 ” 培养学生搜集和处理信息的能力。 对湖南省中小 学专题学习网 站建构模式的 思考“ 2 0 0 7 年高中 信息技术优质 课评比 让学生步入学 习快车道 浅谈专题学习 网站的应用“ 促进学生学习、掌握和运用一种现代学习方式。 避免学生在“信息海洋里忍受知识的饥渴”，提高学生的学习效率。 提高学生的综合素质。 教9 币如何利用专题学习网站有效地控制、引导学生学习? 专题学习嘲站对哪些学生、哪些学科更适用? 用专题学习网站开展学习探究的过程和产生的成果如何进行科学有效的评价? 对学生学习路径的引导不足。 评价方式单一，不注重对学习过程的评价。 没有明确的学习目标设计。 中小学专题学习网站的服务对象主要是中小学生，注重分析对于学习者是否可用? 教师如何利用专题学习网站引导学生学习? 教师如何控制学生的学习也是一个值得研究的问题。 专题学习网站的适用性。 课掌脉络明晰，但主题资源不够丰富、整合力度不够。 有探究环节，但缺少必要的引导和过程指导。 “放养”而非“放羊”式的专题网站教学。 学生操作技能有待提高。 要注重需求分析，不要“盲目进站”。 要突出教师指导，不要“自由放羊”。 要强化互动交流，不要“各行其足”。 要重视多元评价，不要“千评一面”。 但是对于以上问题的提出以及解决可谓仁者见仁，我想这些问题的出现焦点 在于对这一新生事物的适应性，从开发到应用，不熟悉不适应始终伴随着教学过 程。这里不仅要从技术上完善更需要对使用者进行必要的技能指导，以使学生能 够有进行学习的前提条件。 2 学习策略的研究现状 ( 1 ) 学习策略的内涵 1 3 十一五教育技术课题管理专栏，h t t p ：k t s b e 2 1 o n i t e m _ t o p i c p h p 1 4 十一五教育技术课题管理专栏h t t p ：k t s b e 2 1 c n i t c 舯a t o p i c p h p 1 5 十一五教育技术课题管理专栏，h t t p ：k t s b e 2 1 c n i t e m _ t o p i c p h p 6 前言 ! 曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼笪曼曼曼蔓曼曼曼! 曼曼曼i 量曼曼曼皇皇曼曼曼曼曼舅曼皇曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼量曼邑舅 探讨学习策略，首先要做的就是界定学习策略，学习策略的系统研究是从1 9 5 6 年布鲁纳进行人工概念的研究开始的，根据已有文献的查阅对于学习策略的概念 目前没有统一的论述。概括有代表性的观点主要以下几点。 表2 学习策略的内涵研究代表观点 代表人物 主要观点 梅尔里格尼” 是一些实现学习目标的方法和手段，是学习者从事信息加工过程的方法或技能。 尼斯伯特是一连串的加工选择、调整和技能运用的执行过程 加涅作用在于调节与控制概念的使用。 丹塞罗包括主、辅策略，主策略又分领会记忆，提取应用等；辅助策略又分时间规划、态度动机、 自我调整等。 史耀芳”学生在学习过程中，为达到一定目标，有意识地调控学习环节的操作过程。 刘电芝”学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。 刘儒德”学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 魏声汉” 囊鸳裣帮器墨要募釜磬据学习情境的各种变量及其关系的变化，调控学习活动和方法的选 黄旭“是学习的内部规划系统，对学习活动进行调节和控制的一系列执行过程。 胡斌武2在元认知的作用下，学习者根据学习目的和情境的特点，调节和控制学习方法选择与使用 学习方法的过程。 蒯超英。指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程调控。 虽然对于学习策略的定义没有统一的表述，但是我们通过以上几种观点看出， 学者们对于学习策略的目的、功能、内容方面的理解可以概括为学习策略是学习 者为了提高学习效果效率而积极主动使用的，学习过程中制定的学习方案，由规 则和技能构成的认知过程。 ( 2 ) 学习策略的结构 对学习策略的结构和层次国外许多学者提出了自己的看法，主要有下面几种： 奈斯伯特与舒克史密认为，学习策略包括以下六个因素：提问、计划、调控、审 核、矫正、自检。温斯坦( w e i n s t e i n ) 认为学习策略包括：“认知信息加工策略， 积极学习策略，辅助性策略，元认知策略等。麦克卡等人认为“学习策略应包括 认知策略、元认知策略和资源管理策略三个部分。”w a r r 和a l l a n ( 1 9 9 8 ) 提出的多 因素说最为全面，他们将学习策略分为三大类：“认知策略、行为策略与自我调节 策略”。 ”周勇垒学习困难生的学习策略研究 d 辽宁师范大学博上学位论文2 0 0 4 ，( 5 ) ”史耀芳二十世纪国内外学习策略研究概述 j 心理科学2 0 0 1 ( 5 ) ”刘电芝小学儿童数学学习策略的发展与加1 = 机制研究 d 西南大学博士学位论文，2 0 0 3 ，( 6 ) ”刘儒德论学习策略的实质 j 心理科学，1 9 9 7 ( 2 ) 2 0 魏声汉学习策略初探 j 教育研究，1 9 9 2 ( 7 ) 2 1 黄旭学习策略的性质、结构和特点 j 华东师范大学学报( 教育科学版) ，1 9 9 0 ( 4 ) 2 2 刘电芝学习策略研究的兴起j 发展 j 学科教育1 9 9 7 ( 7 ) 2 3 刘电芝小学儿童数学学习策略的发展与加i 机制研究 d 西南大学博士学位论文，2 0 0 3 ，( 6 ) 7 两南大学硕十学1 _ 7 ：论文 对学习策略结构国内学者的研究，整理文献总结以下几点，见表3 。 表3 学习策略结构国内学者代表观点 对于学习策略结构的研究也是仁者见仁，但是从文献整理过程中来看，多数 研究者在运用时较多采用麦克卡的学习策略结构。 ( 3 ) 学习策略评估工具的研究 有效地评估、测量学习策略对于深入研究、诊断及评价学习策略都是重要依 据。而有效测量和进行定量研究，就离不开测量工具。国外学者对此关注较早， 分别制定了1 9 8 7 年学习过程问卷，学习策略量表( 大学版) ，1 9 9 0 年在大学版 的基础上，针对高中生的学习特点和大学过渡阶段的特征编制了成熟的标准化量 表高中版。 我国学者关注测量工具较晚一些，1 9 9 2 年董奇等编制了自我监控学习策略 量表。秦行音硕士论文编制的学习策略量表的中学部分，余欣欣等编制的中学 生学习策略量表，彭微等编制的学习策略调查问卷一般未经标准化的调查问 奁。 ( 4 ) 信息技术环境下的学习策略 信息技术环境下学习策略的研究成果不是很多，主要分为两个方面，网络学 习策略和基于一种具体的信息技术学习策略的研究。 基于一种信息技术的学习策略研究，目前有基于i n t e r n e t 网络平台的学习策 略研究，基于b l o g 的学习策略研究等，已有的研究主要关注宏观上的观念转变和 2 4 黄旭学习策略的性质、结构和特点 j 华东师范大学学报( 教育科学版) ，1 9 9 0 ，( 4 ) 2 5 史耀芳二十世纪困内外学习策略研究概述 j 心理科学2 0 0 1 ( 5 ) 2 6 刘电芝学习策略研究的兴起与发展 j 】学科教育1 9 9 7 ，( 7 ) 2 7 刘电芝学习策略研究的兴起与发展 j 学科教育1 9 9 7 ，( 7 ) 8 前言 蔓曼曼i i i i 曼曼皇曼舅曼曼曼曼皇曼皇曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼皇曼皇曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼 学习者适应性研究，没有具体深入到该种具体情景中学习者具体如何在完整的学 习过程中学会并有效使用学习策略。 网络学习策略的研究主要集中于远程教育这一块，学习对象关注成人学习者， 虽然学习平台类似于i n t e r n e t 网络平台，但是由于其学习者、学习内容、教学方 式等的不同，针对这一领域的学习策略研究吸引了很多研究者的关注。从现有研 究来看，大多数研究者从网络学习者自身和网络学习环境两个角度，来分析对网 络学习产生影响的各种因素。 3 对已有研究的思考 综上所述，相关研究已经取得了一定的成绩，但同时也还存在一些不足之处。 从学习策略文献关注的研究内容来看，学习策略研究趋势应该是一个从点到面形 成体系的过程，从宽泛、宏观的策略研究到关注具体某一学科学习策略的研究， 具体的策略方法指导教师教和学生学，从而较为有效和真实的发挥策略指导的实 践性。信息技术已经势不可挡的深入教育教学领域，网络时空下的学习变得越来 越普遍，从近年来众多研究来看，学生对网络学习方式及网络交流活动的效果并 。 不满意，怎样使学习者更好的适应学习环境和使用学习资源，如何在便捷的学习 工具下提高学习效果效率，应该成为人们关注的教育实践焦点。 查阅分析已有资料，虽然对信息技术环境下运用策略的研究在增多，但是研 究数量和质量相对薄弱，总的来说，专题学习网站的设计、开发、应用的研究已 经比较成熟，而基于专题学习网站的学习策略研究还处在早期开发阶段研究成果 较少，但是许多专家也参与这一领域的研究并不乏优秀的教学实践案例，这为基 于专题学习网站学习策略的研究提供了很好的研究背景。 基于以上文献的分析，本文选取信息技术中应用较广的专题学习网站这一教 学平台，旨在通过研究能够形成系统的学习策略，帮助学生在有效利用专题学习 网站，实现更好的学习，如何利用资源，学会学习，使学习策略成为改变学习效 果，促进教育目标实现的根本推动力。 ( 三) 研究思路与内容 专题学习网站在教学研究和实践中已经广泛关注，但学生如何利用这一资源 并维持有效的学习，确保学习交互的质量是专题学习网站教学应用中亟待解决的 问题。 本文研究的主要内容是： 通过对基于专题学习网站的学习特征以及相关理论分析，建立系统的基于专 题学习网站学习的学习策略。 9 两南大学硕十学伊论文 运用已有的理论框架对基于专题学习网站的教学实践案例进行分析，从中提 取学习策略，关注教学实践中已有的和应该有的学习策略，通过理论和结合案例 分析给出教学中相适应的学习策略建议。 ( 四) 研究方法 本研究依照研究目的需要分别采用文献法、