（发展与教育心理学专业论文）性别角色期望：对中学教师、家长和学生的调查研究.pdf

摘要 性别角色的发展是个体社会化的一项重要任务。国内外的大量研究表明，双性化的 性别角色发展模型是最适合的性别角色模型，双性化个体的心理健康水平更高，社会适 应能力更好。为了了解中学教师、家长和学生三类群体对中学生未来性别角色发展的期 望，本研究采用性别角色期望调查表，通过三个研究分别调查了2 0 8 6 名中学生、1 5 9 1 名中学生家长以及9 9 名中学教师对中学生未来的性别角色期望。结果发现：( 1 ) 中学阶 段，女生对自身的性别角色期望更趋近于双性化，男生对自身的性别角色期望更趋近于 男性化。男生期望在下列特质中高于女生：有幽默感的、喜欢运动的、有创造力的、胆 大的、侠义心肠的、好动的、不屈不挠的、节俭的、文质彬彬的、一丝不苟的；女生期 望在下列特质中高于男生：快乐的、乐观的、善良的、开朗的、自立的、爱整洁的、外 向的、乐群的、心细的、洁身自好的、纯真的、文雅的、温顺的、温柔的、柔情的、文 静的、娴淑的。( 2 ) 中学阶段，男生家长对男生的性别角色期望更趋近于男性化，女生 家长对女生的性别角色期望更趋近于双性化。男生家长期望男生在下列特质中高于女 生：有幽默感的、喜欢运动的、胆大的、不屈不挠的、侠义心肠的、豪放的、好动的、 奔放的、文质彬彬的；女生家长期望女生在下列特质中高于男生：快乐的、善良的、乐 观的、自立的、开朗的、爱整洁的、和气的、心细的、洁身自好的、纯真的、文雅的、 温顺的、温柔的、文静的、娴淑的。( 3 ) 中学教师对男生的性别角色期望趋近于男性化， 对女生的性别角色期望趋近于双性化。教师期望男生在下列特质中高于女生：快乐的、 有幽默感的、自立的、有创造力的、喜欢运动的、善交际的、精干的、胆大的、心宽的、 不屈不挠的、主动的、奔放的、侠义心肠的、豪放的、外向的、直性子的；教师期望女 生在下列特质中高于男生：善良的、爱整洁的、洁身自好的、文雅的、和气的、纯真的、 含蓄的、心细的、守本分的、安分的、温柔的、柔情的、温顺的、文静的、娴淑的。 关键词：性别角色；性别角色期望；双性化；中学生；教师；家长 a bs t r a c t t h ed e v e l o p m e n to fg e n d e rr o l ei sa l li m p o r t a n tt a s ko fi n d i v i d u a ls o c i a l i z a t i o n al a r g e n u m b e ro fs m d i e sh a v es h o w nt h a tt h ea n d r o g y n o u sm o d e li sm o s ts u i t a b l ef o rt h e d e v e l o p m e n to fg e n d e rr o l em o d e l s t h ea n d r o g y n o u si n d i v i d u a l so fah i g h e r1 e v e lo fm e n t a l h e “t h ，b e a e rs o c i a la d j u s t m e n t i no r d e rt ou n d e r s t a n dt h em i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，p a r e n t sa n d s t u d e n t s e x p e c t a t i o no ft h ed e v e l o p m e n to fg e n d e rr o l e s ，w ec o n d u c taq u e s t i o n n a i r es u r v e y t o2 0 8 6m i d d l es c h 0 0 1s t u d e n t s 15 91m i d d l es c h o o lp a r e n t sa n d9 9m i d d l es c h o o l t e a c h e r s t h er e s u l t ss h o w e dt h a t ：( 1 ) d u r i n gm i d d l es c h o o l ，t ot h e i ro w ne x p e c t a t i o n so f g e n d e rr o l e s ，g i r l st e n dt ob ea n d r o g y n o u sa n db o y st e n dt ob em a s c u l i n e b o y se x p e c tt o e x c e e dg i r l si nt h ef o l l o w i n gc h a r a c t e r i s t i e s ：as e n s eo fh u m o r ，l i k i n gs p o r t s ，c r e a t i v e ，b o l d ， c h i v a l r o u sh e a r t ，a c t i v e ，p e r s e v e r a n c e ，t h r i f t ，g e n t l e ，m e t i c u l o u s ；g i r l se x p e c tt oe x c e e db o y si n t h ef o l l o w i n gc h a r a c t e r i s t i c s ：h a p p y ，o p t i m i s t i c , k i n d - h e a r t e d ，c h e e r f u l ，s e l f - r e l i a n c e ，n e a t ， o u t g o i n g ，a c c o m m o d a t i n g ，c a u t i o u s ，p r e s e r v eo n e sm o r a li n t e g r i t y ，p u r e ，g e n t l e ，d o c i l e ，s o r ， t e n d e r n e s s ，q u i e t ，l a d y l i k e ( 2 ) d u r i n gm i d d l es c h o o l ，t h eg e n d e rr o l ee x p e c t a t i o n so fb o y s p a r e n t st ot h e i rb o y st e n dt ob em a s c u l i n e a n dg i r l s p a r e n t st e n dt ob ea n d r o g y n o u s b o y s p a r e n t se x p e c tt h e i rs o n st oe x c e e dg i r l si nt h ef o l l o w i n gc h a r a c t e r i s t i c s ：t h es e n s eo fh u m o r ， l i k i n gs p o r t s ，b o l d ，d a u n t l e s s ，c h i v a l r o u sh e a r t ，r o u g h ，a c t i v e ，i m a g i n a t i v e ，g e n t l e ；g i r l s p a r e n t se x p e c tt h e i rg i r l st oe x c e e db o y si nt h ef o l l o w i n gc h a r a c t e r i s t i c s ：h a p p y ，k i n d - h e a r t e d ， o p t i m i s t i c ，i n d e p e n d e n t ，c h e e r f u l ，n e a t ，p o l i t e ，c a u t i o u s ，p r e s e r v eo n e sm o r a li n t e g r i t y ，p u r e ， g e n t l e ，d o c i l e ，s o f t ，q u i e t ，l a d y l i k e ( 3 ) t e a c h e r s e x p e c t a t i o nt ob o ys t u d e n t st e n dt ob e m a s c u l i n ea n dt og i r ls t u d e n t s a n d r o g y n o u s t e a c h e r se x p e c tb o ys t u d e n t st oe x c e e dg i r l si n t h ef o l l o w i n gc h a r a c t e r i s t i e s ：h a p p y ，s e n s eo fh u m o r ，s e l f - r e l i a n c e ，c r e a t i v e ，l i k i n gs p o r t s ， a c c o m m o d a t i n g ，n e a t ，b o l d ，w i d eh e a r t ，p e r s e v e r a n c e ，i n i t i a t i v e ，u n r e s t r a i n e d ，c h i v a l r o u sh e a r t ， r o u g h ，o u t w a r d 1 0 0 k i n g ，s t r a i g h t f o r w a r d ；t e a c h e r se x p e c tg i r ls t u d e n t st oe x c e e db o y si nt h e f o l l o w i n gc h a r a c t e r i s t i c s ：v i r t u o u s ，n e a t ，p r e s e r v eo n e sm o r a li n t e g r i t y ，g e n t l e ，p o l i t e ，i n n o c e n t ， s u b t l e 。c a u t i o u s ，d u t i f u l ，h e a r t t h r o b ，s o f t ，t e n d e r n e s s ，d o c i l e ，q u i e t ，l a d y l i k e k e yw o r d s ：g e n d e rr o l e ；g e n d e rr o l ee x p e c t a t i o n ；t h ea n d r o g y n o u s ；m i d d l es c h o o l s t u d e n t s ；t e a c h e r ；p a r e n t 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 量幺翌 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盟 日 期：型：乏丝 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日 期： 电话： 邮编： 乏一夕，i ，丑死一 益红墼 东北师范大学硕士学位论文 1 前言 1 1 概念界定 1 1 1 性别角色 在很长的一段时间，关于性别角色发展的研究结论分歧较大。赫斯滕( h u s t o n ，1 9 8 3 ) 认为，概念上的混乱是导致以往研究结论不一致的主要原因。研究者们设计出许多测验 来对性别角色进行测量，但每个测验都有各自的想法，在概念化和操作化层面上都未能 给性别角色一个清楚、明确的定义。s p e n c e 认为性别角色是：“社会认定为适合于男性 和女性的性格、态度、价值观念和行为”【i 】。g i l b e r t 认为：“性别角色是指存在于特定历 史或文化情境中的对两性分工的规范性期望和社会互动中与性别相关的规则” 2 】。p l e c k 则认为：性别角色是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相应的行 为规科3 1 。我国学者钱铭怡也持此观点【4 】。中国大百科全书心理学卷中，性别角色即社 会规范和他人期望所要求于男女两性的行为模式【5 】。心理学词典中( 林传鼎，张厚粲主编) ， 性别角色又称性别作用，是指由于人的性别差异所带来的不同的心理特点或行为模式。 在某一社会中，总要求男子与女子各扮演不同的角色。性别角色由先天与后天习得因素 构成。因此，不同的社会有不同的性别角色的模式 6 - 1 。我国学者时蓉华认为“性别角色是 指属于一定性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当位置，以及被该社会和群体规 定了的行为模式，【7 1 。 通过对上述关于性别角色界定的分析，可以看出上述概念反映了如下特性：性别角 色与自身的性别有关；性别角色反映了社会对男女两性的期望；这种期望是与一定的社 会文化背景相联系的。基于上述分析，g i l b e r t 对于性别角色的定义反映了上述特性，因 此本研究沿用g i l b e r t 的概念，即“性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的对两性 分工的规范性期望和社会互动中与性别相关的规则。” 1 1 2 性别角色期望 根据性别角色的内涵，可以给性别角色期望做一个概念界定，性别角色期望是在一 定的社会文化背景中，他人和自己对某种性别身份提出的一些特质上的要求或期望。根 据本研究的目的，给性别角色期望下三个操作定义：性别角色期望是在当今社会背景下， 教师对学生未来性别角色发展目标所持的期望；家长对孩子未来性别角色发展目标所持 的期望以及学生对本人未来性别角色发展目标所持的期望。 1 2 性别角色模型的发展 1 2 1 传统性别角色模型 自从科学心理学诞生以来，性别角色的研究就受到了心理学家的关注。1 8 9 4 年，e l l i s 的男性与女性一书的出版标志着性别角色开始成为心理学研究的课题之一。1 9 3 6 东北师范大学硕士学位论文 年，t e r m a n 和m i l e s 性别和人格的出版，提出了一对具有普遍意义的相对独立的人 格特征词：男性化和女性化，用来描绘男性和女性所拥有的相对稳定的行为倾向性。在 此基础上他们编制了第一个男性化一女性化量表( m f 量表) 。后来，“男性气质一女 性气质”量表成为多项人格问卷( 1 9 8 4 ) 【j j 的标准组成部分。1 9 5 仁1 9 6 6 年，心理学家 关注性别角色的发展，强调性别角色认同，主要研究儿童如何实现性别角色认同等问题。 “男性气质一女性气质”的测量仍很流行。1 9 6 6 - - - 1 9 7 4 年，m a c c o b y ( 1 9 6 6 ) 性别差异 的发展一书的出版可以说是性别角色研究的又一进步，该书详细地介绍了性别角色认 同的认知发展理论和社会学习理论【8 j 。综上，可以看到所有的早期研究都基于这样的假 设：性别角色的维度是单一的，男性化和女性化是该维度的两极，个体的性别角色处于 该维度的某一点上( 见图1 1 ) 。在此基础上，传统的性别角色模式还认为具有男性化特 质的男性和具有女性化特质的女性在心理上更为健康p j 。 男性化 一 女性化 图1 1 传统性别角色模型示意图 1 2 2 两维模型男女双性化模型 男女双性化( a n d r o g y n y ) 一词来源于希腊语的男性( a n d r o s ) 和女性( g y n e ) 。弗 洛伊德曾提出“潜意识双性化”的概念，瑞士心理学家荣格提出了“阿尼玛和阿尼姆斯”理 论，试图用“男性的女性意向”和“女性的男性意向”这两个术语来说明人类先天具有双性 化的生理和心理特剧1 0 】。1 9 6 4 年，a s r o s s i 提出了“双性化”概念，即“个体同时具有传 统的男性和女性应该具有的人格气质”，并认为双性化是最合适的性别角色模型，而非 传统的单一性别角色模型9 】。1 9 7 4 年，b e m 根据这个概念，提出了与传统性别角色模型 截然相对的两个假设：( 1 ) 许多个体是双性化的，他们既具有男性化特质也具有女性化 特质；( 2 ) 与其它类型的个体相比，双性化个体具有更好的灵活性和适应性【1 1 1 。在此假 设基础上，贝姆制定了第一个测量双性化的量表贝姆性别角色量表，即b s r i ( b e m s s e xr o l ei n v e n t o r y ) 。它包括男性分量表、女性分量表和中性干扰量表，各2 0 项，共6 0 项。结果男性分量表和女性分量表得分的相关很低，支持了男性特质和女性特质是两个 不同维度而非一个维度的两极的假设。在量表的计分上，用中位数分类法将被试分为四 种性别角色类型：双性化类型、男性化类型、女性化类型、未分化类型【1 2 】。这就是性别 角色的男女双性化模型( 见图1 2 ) 。 2 东北师范大学硕士学位论文 离 女 性 化 女性化类型双性化类型 低男性化 高男性化 高女性化高- j r , 生化 未分化类型男性化类型 低男性化。高男性化 低女挂化鬣女诒 纪 诋龠 男性化 图1 2 男女双性化模型示意图 为了更好的理解双性化的含义，要将双性化与以下概念进行区分。 首先双性化不是中性化。中性化是指一个人性别边界模糊，性别特征不断向中间靠 拢，即俗称“不男不女”。而双性化是男性或女性在发挥自己性别优势的同时，注意向异 性学习，克服自己性格上的弱点，促进身心的全面发展和人格的完善。中性化可能导致 性别差异的抹杀，双性化则是在保有自身性别固有特征的基础上，融合异性优秀特征。 其次双性化不同子双重人格。双重人格是多重人格的一种，是严重的心理障碍。美 国精神病学大词典对于多重人格的定义是这样的：“一个人具有两个以上的、相对独特 的并相互分开的亚人格，是为多重人格。是一种癔症性的分离性心理障碍。”而双性化 的人能够区别不同的场合和不同的对象，自主的表现出某一种性别的性格特征。与双重 人格不同。 1 3 性别角色双性化的相关研究 1 3 1 性别角色双性化的比例 桑德拉贝姆( s a n d r ab e m ，1 9 7 8 ) 声明，她从事性别角色研究的最主要目的“是帮助 人们从刻板性别模式的禁锢中解脱出来，建立一种心理健康的新观念。这种新观念将不 受文化所规定的男性化和女性化的内涵所束缚”【1 3 1 。她提出，任何性别的个体都可以用 心理双性来描述，即用典型的男性化特征和典型的女性化特征的平衡体或组合体进行描 述。因此，在贝姆的模型中，男性特征和女性特征是人格的两个独立的维度，双性化者 是同时具有男性化和女性化特征的人。 贝姆使用b s r i 对美国大学生进行研究后发现【l l 】，大学生中有一些个体( 占2 4 5 ) 在男性特质与女性特质的测量中得分都很高。由此，她明确指出，人是可以双性化的， 并且应该从个体性别类型化的刻板印象的束缚中解脱出来。s p e n c e 等人( 1 9 8 0 ) 通过采 用个人特征问卷( p a q ) 进行调查，结果表明女性中有2 7 的人属于双性化【1 4 1 。 近年来，国内的一些研究者结合国外的性别角色双性化理论进行了一些研究。王学 东北师范大学硕士学位论文 通过对某大学的调查研究发现【l5 】：大学生中双性化类型学生的比率女性中有4 8 ，男 性中有1 1 1 。邹萍的研究发现【l6 】，女大学生中双性化人格的比率约为1 4 。钱铭怡等 采用自编的大学生性别角色量表( c s r i ) 测量了3 8 0 名大学生后发现1 4 ：在中国大学生 中，双性化、男性化、女性化、未分化四种性别角色类型所占的比例分别为2 7 9 、2 3 5 、 2 2 4 、2 6 2 。 1 3 2 性别角色双性化者的人格特点 贝姆通过“压力与遵从实验”( 1 9 7 5 ) 、“善听者实验”( 1 9 7 6 ) 和“自尊感研究”( 1 9 7 7 ) 得出以下结论【1 2 】：( 1 ) 男性化和双性化的被试都比女性化的被试具有更显著的独立性。 ( 2 ) 双性化者表现得体、有修养。( 3 ) 双性化者和男性化者往往比女性化者和未分化 者的自尊感更强。即双性化者同时具有男性和女性特质的积极方面，他们既是独立的， 又富有同情心而且自尊感很强。g i b e r t ( 1 9 7 8 ) 的研究发现，人们更多的认为双性化的 人是具有吸引力的、理想的女人和男人。s p e n c e ( 1 9 8 0 ) 等人的研究表明，双性化的青少 年比性别典型化的青少年自我评价更高，适应能力更好，更受欢迎。 邹萍在对中国女大学生的性度取向研究中发现【1 7 】，双性化群体人格的十大主特质 为：自尊、诚挚、热情、友好、乐于助人、竞争心强、有怜悯心、忠诚、可靠、个性极 强；七大副特质为：诚实、热爱孩子、冒险、宽容、和蔼可亲、有同情心、快乐。马锦 华在研究了大学生双性化人格之后认为【1 8 】：双性化人格模式的个体在自信心、安全感方 面明显优于女性化和未分化类型的个体，在高自信和安全感的人数百分比上明显高于男 性化，而在低自信和缺乏安全感的人数百分比上明显低于男性化。王学在当代大学生人 格建构的理想模式双性化人格的研究中发现【1 5 】：具有双性化人格模式的大学生在自 信心、适应外界的环境等方面明显优于女性化、非男非女气质类型，双性化人格模式应 该成为大学生人格建构的理想模式。 1 3 3 性别角色双性化与心理健康 贝姆通过研究发现：双性化的人在许多情境下能表现得更好些，因为他们既具有女 性气质又具有男性气质，能在各种情况下应付自如。其研究还表明，双性化者更富创造 性、自尊感较高、更独立、善于处理各类环境中的事物、自我效应良好。具有双性化气 质的人在许多场合下，要比具有性别典型气质的人表现出色。因为在他们的言谈举止中， 同时富有男性和女性的气质特征，所以在适合男性气质的情境下，他们能够表现得男子 气十足；而在适合女性气质的情境下，他们又能善解人意，表现出很好的女性气质。 王红瑞研究后认为【1 9 1 ，双性化者的抑郁焦虑水平最低，因此具有积极健康的心理状 态。余小芳的研究发现【2 0 1 ，双性化类型的学生不管在心理健康方面，还是在社会适应性 上，都优于其他三种类型的学生，男性化其次，接下来是女性化，而未分化类型是最不 理想的性别角色类型。王学使用大学生人格健康问卷( u p i ) 、自信心测验问卷进行研究 后发现【1 5 】，双性化人格模式的个体在自信心、自尊感、独立性、人格健康等方面比男性 化、女性化和未分化类型的个体要强，因此他认为双性化个体的健康水平是比较高的。 闻明晶在大学生的性别角色类型与心理健康的关系研究中发现【2 1 】：男性化、女性化、双 4 东北师范大学硕士学位论文 性化和未分化四种性别角色类型的大学生心理健康水平存在显著差异，双性化类型的大 学生心理健康水平最高，是最佳的性别角色模式。 1 4 性别角色发展的影响因素 1 4 1 生物学因素的影响 目前对影响性别角色发展的生物学因素的研究主要集中在三个方面，即性激素、遗 传基因和大脑【2 2 】。一般认为，对性别角色发展起主要作用的激素是雌激素、黄体酮和睾 丸素。男女之间遗传基因的差异主要存在于第2 3 对染色体( 性染色体) 中，女子是x x ， 男子是x y 。其他2 2 对染色体造成个体的差异，与性别无关，只有第2 3 对染色体造成 性别差异，产生了男女基本生理特征1 2 2 】。人类大脑两半球在功能上存在差异，一般认为 右半球对空间信息加工具有更多的能力，左半球对语言信息加工有更多的能力。随着年 龄增长，脑功能日渐专门化、单侧化【2 2 1 。通常，掌管语言和思维的左半球，女子为优， 掌管空间知觉的右半球，男子为优，这就使得男女在语言、思维和空间识别能力方面存 在差异【2 2 】。 1 4 2 社会文化因素的影响 生物学因素究竟能在多大程度上影响性别角色的发展，目前还不是很清楚，就所知 情况看，它只是在极少方面起着直接或间接作用【2 2 1 。生物因素要透过社会因素的影响发 挥作用。社会文化因素对儿童性别角色的发展起着更主要的作用。生物学因素和社会文 化因素的交互作用促成了性别角色的发展。在社会文化方面的因素有很多，如来自父母 和家庭、教师和学校等多方面的因素。 父母从孩子降生开始就根据孩子的性别，给予他们不同的养育方式和期待，例如从 玩具、穿着等将男女区分开来。在孩子很小时，父母就对他们的行为是否符合其性别角 色而加以赞许和批评。孩子从赞许或批评中逐渐懂得了怎样做才符合自己的性别角色规 范。例如，男孩子比较顽皮，摸爬滚打，喜欢武枪弄棒，家长们就说：真棒，真勇敢。” 若女孩子顽皮，到处爬上爬下，家长们就说：“怎么一点也不像女孩子，疯疯癫癫的。” 实际上，家长在给孩子起名字、买衣服和玩具的过程中，无意之中就把社会文化对性别 角色的要求传递给了孩子。男孩的名字多有“勇、虎、刚、强”等字眼，女孩的名字多用 “丽、红、云、秀”等字眼，这明显地反映出父母对不同性别的角色期待。所以，儿童性 别角色的发展，与父母的教育和他们对性别角色发展的期望是分不开的。 学生的大部分时间是在学校度过的，教师是儿童在学校生活中接触最多的人。教师 的言行成了学生学习的榜样，特别是教师对待不同性别学生所采取的不同互动方式，在 极大程度上对儿童的性别角色发展产生影响。此外教师的性别角色观念会影响教师对待 男女学生的态度、期望和教育方法，影响教师自身的教育行为，从而影响学生性别角色 发展的方向。 在性别角色发展的过程中，儿童也发挥着自主性和能动性。儿童随着自我意识的产 生和发展，一旦明白了自己的性别角色，就会主动地把自己归于“男性”和“女性”，并有 东北师范大学硕士学位论文 意识地使自己的各种行为努力符合相应的性别角色。儿童的性别自认和模仿学习是其性 别角色发展的内在机制。 1 5 性别角色期望的相关研究 1 5 1 国外有关性别角色期望的研究 s t r e e ts u e ，k r o m r e yj e f f r e yd 和k i m m e le l l e n t 弱】对3 9 9 名成年人进行了一项有关理想 男性和理想女性应该具有哪些特征的研究，研究发现，男性和女性都认为理想的女性形 象是双性化的，即女性个体同时应该具有传统的男性特质和女性特质，理想的男性形象 是男性化的，即男性个体应该具有传统的男性特质。s t r e e ts u e ，k i m m e le l l e n b 和 k r o m r e y j e f f r e yd 2 4 1 的相关研究也证实了这一结论。 w e n d yw o o d ，en i e l sc h r i s t e n s e n ，m i c h e l l er h e b l 和h a n kr o t h g e r b e r t d j 对大学生 的性别角色观及对个体产生的影响进行了研究。研究要求被试对“我们社会的理想男性” 进行从1 1 1 分的评定，评定的内容涉及到六个特征，即独立、独特、独处、支配、权 力以及自信。研究结果表明，理想男性的特征是：支配、独立。同时，男性和女性的评 价没有显著性差异。对理想女性的评定结果则发现，理想的女性特征应该是：关心、亲 密、善于表达自己的情绪、温暖。 e n g l a n d ，e i l e e nm 2 6 】关于大学生对男性性别角色期望的研究问卷有五个维度：家庭 财政供给责任、功利倾向、决断性、家庭责任以及互助倾向。研究结果表明，被试期待 所有的男性都能承担提供经济上的支持和家庭的责任以及具有决断性。 1 5 2 国内有关性别角色期望的研究 国内关于性别角色期望的定性研究较多。如叶晗从社会期望、双重社会评价的角度 分析了女大学生的性别角色冲突，进而分析女大学生成才的障碍【2 7 1 。 近年来也针对性别角色期望进行了一些定量研究。如臧忠卿应用多元统计中的因素 分析法对贵阳市的初一至高三学生5 0 0 人，进行性别角色期望的调查，结果显示：大多 数的中学生对“男女兼性”有较高的期望值，而不太崇尚个体气质的单纯男性化和单纯女 性化，既希望男性具有勇敢、坚强、有能力等传统气质，也希望男性有同情心、爱孩子， 善解人意等传统的女性气质，又期望其有能力、有主见、宽容大度、有事业心【2 8 1 。但臧 忠卿的研究有如下不足：1 研究目的是介绍多元统计方法，而不是主要调查中学生的性 别角色期望；2 研究工具的编写过程比较混乱，而且男、女生使用不同的问卷，对男、 女生的性别角色期望难以进行比较。秦启文、余华用钱铭怡等编制的大学生性别角色 量表中的1 0 0 个项目组成人格特征形容词核查表对1 2 5 6 名大学生及从业者进行调查， 让被试选出对当代男、女青年来说最重要的人格特征7 项，并按其认为的重要性程度排 序，然后要求被试选出对当代社会男、女青年来说最不应当具有的人格特征形容词3 项。 结果发现：人们认为男人最重要的人格特征是有创造力、有幽默感、自立、乐观、精干， 最不应具有的人格特征是斤斤计较、目光短浅、欺软怕硬、优柔寡断、自卑；女人最重 要的人格特征是自立、善良、娴淑、温柔、文雅，最不应有的人格特征是见钱眼开、依 赖性强、斤斤计较、自卑、挥霍【2 9 1 。华东师范大学的学者【7 】曾对大学生人格方面的性别 6 东北师范大学硕士学位论文 角色观进行过研究，研究者向大学生列举了有关人格特征的3 8 个形容词，要求这些大 学生评定：在中国社会里，一个男性和一个女性应该具备哪些适合的人格特征。结果表 明，男性应该具有的特征多半与成就、事业相联系，如积极进取、有主见、有雄心、理 智等；女性应该具有的特征多半与情感、人际关系有关，如忠于爱情、文雅、爱孩子、 富有同情心等。 此外还有一些定性和定量相结合的研究。如徐敏用问卷调查和个案访谈相结合的方 法研究了男、女大学生性别角色自认状况及女大学生对未来角色的自我设计及男大学生 对女大学生未来角色的期望【3 们。 国内外关于性别角色期望的研究有以下特点：一、研究大多以大学生为被试；二、 研究大多直接考察大学生对男、女两性性别角色的期望，很少从教育的角度考察教育者 ( 教师、家长) 和受教育者( 学生) 的性别角色期望。 1 6 问题提出 大量的研究表明，双性化的人的确存在，性别角色双性化者自我评价较高、适应能 力较好、而且比较受欢迎，比那些在性别特征上较为传统的人更能适应多变的外界要求。 此外，双性化者抑郁焦虑水平较低，心理健康水平较高。因此，性别角色的双性化模型 是最佳的性别角色发展模型，双性化是每个人都应该追求的理想状态。 纵观国内外关于性别角色期望的研究，可以发现存在以下不足：一是研究大多以大 学生为被试。然而，中学阶段是个体从童年期向成年期转化的一个重要阶段，该阶段的 个体不仅自我意识逐步形成，认知能力不断拓展，而且性别角色也正处于形成和发展之 中。艾里克森认为青年期( 1 2 岁一1 8 岁) 的发展任务是确立自我同一性，防止同一性 的混乱。在这一阶段，儿童如果不能形成稳定的自我同一性，就会产生角色混乱或同一 性危机。同时，中学阶段的儿童在心理发展的各个方面都具有可塑性，在性别角色的发 展方面同样如此。 二是研究大多直接考察大学生对男、女两性性别角色的期望，很少从教育的角度考 察教育者( 教师、家长) 和受教育者( 学生) 的性别角色期望。而在中学生性别角色发 展的过程中，家长、教师对其性别角色发展的期望是中学生性别角色发展的隐性规范， 这些期望会体现在他们的教育行为中，进而影响学生性别角色的发展方向。那么中学教 师以及学生家长是否认为性别角色发展的双性化模型是理想的性别角色发展模型，是否 希望学生的性别角色按照双性化的模型发展，此外学生本人是否期望自己的性别角色发 展成为双性化的模型，这些问题是我们想要了解的。对这些问题的调查可以了解中学教 师、家长以及学生的性别角色观念，为开展有针对性的性别角色教育提供实际参考，对 指导中学教师、家长的性别教育行为有重要的价值。 综上所述，针对国内外性别角色期望研究的不足，本研究拟选取中学教师、家长及 学生为被试，考察这三类群体对中学生性别角色未来发展方向的期望。由于研究条件的 限制，本研究所选取的中学教师、家长及学生并非对应关系，因此无法比较三类群体性 别角色期望的差异，也无法探究三者之间性别角色期望的相互影响。 7 东北师范大学硕士学位论文 2 研究一关于中学生对自身性别角色期望的调查 2 1 被试选择 采用分层抽样的方法，从长春市的两所初中( a 1 、a 2 ) 和两所高中( b 1 、b 2 ) 随 机抽取2 1 9 4 名中学生作为被试，经数据分析有效问卷为2 0 8 6 份，有效率为9 5 1 。被 试的构成情况见表2 1 。 表2 1 中学生被试的构成情况 2 2 研究工具 编制性别角色期望调查表( 见附录1 ) ，词汇的来源是钱铭怡等编制的大学生性别角 色量表中的形容词，包括男性正性量表的2 0 项形容词，女性正性量表的2 0 项形容词以 及中性干扰量表的1 0 项正性形容词。5 0 项形容词的顺序随机排列i 让被试在5 0 项形容 词中选出希望自己未来具有的性格特点2 0 项。为了便于统计分析，采用如下的计分方 法：选择一项男性正性形容词就在男性特征期望程度上计1 分；选择一项女性正性形容 词就在女性特征期望程度计1 分；选择中性干扰词不计分。 2 3 研究程序 采用性别角色期望调查表( 为了隐藏研究目的，将性别角色期望调查表写成性格特 点期望调查表，不希望对被试的反应有诱导) ，以班级为单位，对选中的被试进行团体 施测。被试作答前先由主试( 班主任老师) 说明如何作答和注意事项，并请被试认真阅 读指导语，看懂后再作答。答题无时间限制。测试时间为2 0 0 9 年1 月。 2 4 统计分析 东北师范大学硕士学位论文 所有数据通过统计软件s p s s l l 5 进行录入和统计分析。 2 5 结果与分析 以被试在男性特征期望程度和女性特征期望程度上的得分为依据，建立一个比例。 对于男性被试，用男性特征期望程度的总分( 最低0 分，最高2 0 分) 除以女性特征期 望程度的总分( 最低0 分，最高2 0 分) ，得到一个比值；对于女性被试，用女性特征期 望程度的总分( 最低0 分，最高2 0 分) 除以男性特征期望程度的总分( 最低0 分，最 高2 0 分) ，同样得到一个比值。比值的取值范围理论上在肚一2 0 之间。比值越接近于1 ， 被试对于性别角色的期望越接近于双性化。对于男性被试，比值高( 1 ) ，说明被试的 性别角色期望是男性化的；比值低( 1 ) ，说明被试的性别角色期望是女性化的；比值低( 1 ) ，说明 被试的性别角色期望是男性化的。围绕被试的比值，考察中学生性别角色期望的性别差 异和年级差异。 2 5 1 中学生性别角色期望的性别差异 以男、女中学生的比值为基础，采用独立样本t 检验，考察男、女中学生性别角色 期望的差异，结果见表2 2 。 表2 2 中学生性别角色期望的性别差异比较 注：宰木宰表示p 0 0 0 1 从表2 2 可以看出，女生对自身的性别角色期望更趋近于双性化，男生对自身的性 别角色期望更趋近于男性化，男女两性的性别角色期望存在显著差异。 2 5 2 中学生性别角色期望的年级差异 为了迸一步考察中学生性别角色期望的年级发展趋势，以中学生所得比值的平均数 作为纵坐标，以年级作为横坐标，分性别绘制性别角色期望的年级发展趋势图。见图2 1 。 9 东北师范大学硕士学位论文 年级 图2 1 中学生性别角色期望的年级发展趋势 从图2 1 可以看出，在初中二年级，男生对自己性别角色的男性化期望达到顶峰； 而女生在多数年级都表现双性化趋势，只有在初中二年级到高中一年级期间双性化倾向 略有下降。 以中学生被试的比值为因变量，以年级作为自变量，进行单因素方差分析，考察性 别角色期望年级间的差异，结果表明中学生的性别角色期望年级差异不显著， f ( 5 2 0 7 0 ) - = o 4 6 9 ，p = o 8 0 0 。 中学生性别角色期望的年级和性别之间的交互作用显著，f ( 1 。5 ) _ 2 6 3 4 ，p o 0 5 。 2 5 3 男、女中学生对人格特征形容词选择的具体情况 表2 3 是4 0 项形容词( 除去中性干扰项) 的类别归属及被试选择的频次，通过对同 一形容词被男女被试选择的比例进行二比率差异的显著性检验( 见表2 4 ) ，以此来探究 学生性别角色期望的发展特点。 表2 3 人格特征形容词选择频次分布表 男生对人格特征形容词的选择女生对人格特征形容词的选择 1 0 东北师范大学硕士学位论文 9有创造力的5 5 6男9纯真的 5 6 9女 1 0善交际的5 2 6男1 0外向的5 6 8 男 1 1 心宽的 5 0 6男1 1有创造力的5 6 7男 1 2 和气的 5 0 5 女 1 2和气的5 6 5女 1 3胆大的4 9 9男 1 3 心宽的 5 6 2男 1 4外向的4 2 2男1 4胆大的4 9 2男 1 5侠义心肠的4 0 9 男 1 5心细的4 8 1女 1 6直性子的4 0 7男1 6洁身自好的4 7 1女 1 7 有耐心的 3 9 7女1 7直性子的4 6 8男 1 8 好动的 3 9 5男 1 8喜欢运动的4 6 7 男 1 9精干的 3 9 1 男 1 9 乐群的4 5 8男 2 0 不屈不挠的 3 9 0 男 2 0有耐心的4 2 2女 2 l 主动的 3 7 6 男 2 1精干的3 9 3 男 2 2勤俭的3 6 5 女 2 2主动的3 8 1 男 2 3 节俭的 3 6 1 女 2 3文雅的3 7 0女 2 4豪放的3 4 7男 2 4奔放的3 6 9男 2 5 乐群的 3 3 7男2 5侠义心肠的3 6 8男 2 6 心细的 3 2 4女2 6 勤俭的 3 6 5 女 2 7 守本分的 3 2 4女2 7豪放的3 4 4 男 2 8 奔放的 3 2 0男2 8 ，守本分的3 4 3女 2 9洁身自好的2 9 4女2 9节俭的 3 3 9女 3 0 安分的 2 9 3女3 0好动的 3 2 5 男 3 1 纯真的 2 7 6女3 l 不屈不挠的 3 1 3男 3 2文质彬彬的2 7 2女3 2温柔的3 0 5女 3 3 一丝不苟的 2 5 6女3 3安分的2 9 6女 3 4文雅的2 2 9女3 4温顺的2 9 1 女 3 5 温顺的 1 9 7 女 3 5 文静的 2 8 7 女 3 6含蓄的1 9 5 女 3 6含蓄的2 5 1 女 3 7温柔的1 4 8女 3 7丝不苟的2 2 0女 3 8柔情的1 3 7女3 8娴淑的2 0 6 女 3 9文静的1 3 0女3 9 文质彬彬的 2 0 4 女 4 0娴淑的4 7 女 4 0 柔情的 1 9 1 女 从表2 3 可以看出，不同的人格特征形容词被选择的频次差异较大，在4 0 项人格特 征形容词中，进入男生选择前1 0 位的而没有进入女生选择前l o 位的形容词是喜欢运动 的、有创造力的；进入女生选择前1 0 位而没有进入男生选择前l o 位的形容词是纯真的、 外向的。 l l 东北师范大学硕士学位论文 为了进步了解中学生性别角色期望的特点，对同一人格特征形容词被男、女被试 选择频次的比率进行二比率差异的显著性检验，结果见表2 4 。 表2 4 人格特征形容词频次比率差异检验 词 频次比率频次比率 ( 男生)( 女生) z 快乐的0 8 2 4 o 8 6 82 7 8 9 ” 有幽默感的0 7 5 2 0 6 6 94 1 6 3 ” 乐观的 善良的 喜欢运动的 开朗的 自立的 爱整洁的 有创造力的 善交际的 心宽的 和气的 胆大的 外向的 侠义心肠的 直性子的 有耐心的 好动的 精干的 不屈不挠的 主动的 勤俭的 节俭的 豪放的 乐群的 心细的 守本分的 奔放的 洁身自好的 安分的 纯真的 文质彬彬的 0 7 2 8 0 7 2 6 0 6 9 7 o 6 4 2 0 6 2 4 0 6 1 6 o 5 6 4 0 5 3 4 0 5 1 4 o 5 1 3 0 5 0 7 0 4 2 8 0 4 1 5 0 4 1 3 0 4 0 3 0 4 0 1 0 3 9 7 0 3 9 6 0 3 8 2 0 3 7 1 0 3 6 6 0 3 5 2 0 3 4 2 0 3 2 9 0 3 2 9 0 3 2 5 0 2 9 8 0 2 9 7 o 2 8 0 2 7 6 0 7 9 0 8 2 8 0 4 2 4 0 7 4 9 0 6 7 8 0 6 7 1 0 5 1 5 0 5 6 6 0 5 l o 0 5 1 3 0 4 4 7 0 5 1 6 0 3 3 4 0 4 2 5 0 3 8 3 0 2 9 5 0 3 5 7 0 2 8 4 0 3 4 6 0 3 3 2 0 3 0 8 o 3 1 2 0 4 1 6 0 4 3 7 o 3 1 2 0 3 3 5 0