（基础心理学专业论文）成就动机训练对高职大学生成就动机影响的实验研究.pdf

摘要 摘簧内容：随着我国高等职业教育的迅速发展，高职大学生的数量显著增加，高职 大学生的成就动机有鲜明的时代特征和职业特点。基于工作过程的课程设置理念要求我 们在设置课程时，以学生为本，激发学生髂学习的主体性，激发学生的成就动机，把赢 职学生培养成为我国现代化建设事业的重要的人力资源。因此，通过调查研究高职大学 生成就动机的现状，加强离职大学生成就动机训练的针对性，能够为高职教育管理提供 理论支持与实践指导。 研究的目的：本研究主要在回顾和总结以往成就动机研究成果的基础上：( 1 ) 了解 高职大学生成就动视现状；( 2 ) 分析影响离职大学生成就动机的因素：( 3 ) 考察成 就动机团体训练对高职大学生成就动机的影响。 方法：选择河北工业职业技术学院2 4 0 名大学生作为研究对象。首先，对所有被试 进行人格测验和成就动机测验，将被试随枫分配到实验组和控制组，形成2 2 2 被试 问设计。其次，对实验组进行实验处理( 成就动机阂体训练) 。然后，对所有被试后测 成就动机。通过实验数据分析，验证成就动机团体训练的合理性和正确性。 结论：( 1 ) 离职大学生追求成功的动机高于避免失败的动机；( 2 ) 赢职院校学生 成就动机在性别、年级、专业上都有显著差异，在城乡上无显著差异；( 3 ) 成就动机 团体训练对学韭成绩产生了积极影响；( 霹) 戏就动机团体训练对嵩职大学生的成就动 机的影响是明显的；( 5 ) 人格的外向性、愉悦性、公j 下严谨性、神经质、开放性对成 就动机影响很大。( 6 ) 离职大学生成就动机影响因素主要有性别、年龄、年级、专业、 生源、职业意向、彳壬务难度、家庭背景、成功期望、人际关系、自我激励、自我觉察力、 人格因素等。 关键词：高职大学生成就动机团体训练影响因素实验研究 i i i a b s t r a c t c o n t e n t ：o u rc o u n t r y sh i g h e rv o c a t i o n a le d u c t i o nd e v e l o pr a p i d l ya n dt h en u m b e ro f c o l l e g es t u d e n t si n c r e a s e sr e m a r k a b l e 。t h e i ra c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nh a v ec l e a rt r a i t so ft h e t i m e sa n df e a t u r e so fp r o f e s s i o n w h e nw ed e s i g nc u r r i c u l u ma c c o r d i n gt ow o r k sp r o c e s s ， w es h o u l dk e e ps t u d e n t s i n t e r e s t si nm i n d w es h o u l ds t i m u l a t et h e i rd o m i n a n tr o l e si n l e a m i n ga n dt h e i ra c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n c o l l e g es t u d e n t ss h o u l db et r a i n e da si m p o r t a n t h u m a nr e s o u r c e sc o n t r i b u t i n gm o r et oo u rm o d e r n i z a t i o n 。i tw i l lo f f e rp r o p o s a l sa n d d i r e c t i o n sf o rh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n a lm a n a g e m e n ta n dp r a c t i c et h r o u g hi n v e s t i g a t i n g t h ep r e s e n ts i t u a t i o no fc o l l e g es t u d e n t sa n ds t r e n g t h e n i n gt h et r a i n i n g o b j e c t i v e ：o nt h eb a s i so fr e v i e w i n ga n ds u m m a r i z i n gt h ep r e v i o u s a c h i e v e m e n t m o t i v a t i o nt h e o r yt h a th a sb e e na c h i e v e d ，t h i ss t u d y sa i mi s ( 1 ) t oi n v e s t i g a t et h ec u r r e n t s i t u a t i o no ft h ec o l l e g es t u d e n t s a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ；( 2 ) t oa n a l y s et h ef a c t o r si n c l u d i n g t h ep e r s o n a l i t yt h a ta f f e c ta c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ；( 3 ) t oe x a m i n et h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y o ft h et r a i n i n gm e t h o d o l o g yo fa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nt h a ta i m e da tc o l l e g es t u d e n t s 。 m e t h o d s ：t a k i n g2 4 0c o l l e g es t u d e n t s f r o mh b c i t f i r s t ，b f ia n da m sw e r e a d m i n i s t r a t e dt h e m 。d i s t r i b u t et h es t u d e n t si n t oe x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o lg r o u pa t r a n d o m ，f o r ma2x2x 2d e s i g n s e c o n d ，t r a i n i n gi sa d m i n i s t r a t e de x p e r i m e n t a lg r o u p 。t h i r d ， a m sw a sa d m i n i s t r a t e da l ls t u d e n t s 。t h r o u g ht h ea n a l y s i so fd a t af r o me x p e r i m e n t ，t o e x a m i n et h er e a s o n a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h eg r o u pp s y c h o l o g i c a lt r a i n i n g c o n c l u s i o n s ：t h i sp a p e rc o n c l u d e st h a t ：( 1 ) c o l l e g es t u d e n t s h o p ef o rs u c c e s si ss t r o n g e r t h a nf e a ro ff a i l u r e ；( 2 ) t h e r ei sm u c hd i f f e r e n c eo ft h ea c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nb e t w e e ns e x ， g r a d ea n dm a j o r , b u tn od i f l 谤e n c eb e t w e e nc i t ya n dc o u n t r y s i d e ；( 3 ) t h et r a i n i n ga f f e c t st h e a c a d e m i ca c h i e v e m e n t s p o s i t i v e l y ；( 4 ) c o l l e g e s t u d e n t s a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nw e r e i n f l u e n c e ds i g n i f i c a n t l yb yt h et r a i n i n g ；( 5 ) t h eb i gf i v ef a c t e r so fp e r s o n a l i t ya f f e c tt h e a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o ns i g n i f i c a n t l y ；( 6 ) t h ef a c t o r st h a ta f f e c ta c h i e v e m e n tm o t i v e sm a i n l y i n c l u d et h eg e n d e r ，a g e ，g r a d e ，s p e c i a l t y , s o u r c eo fs t u d e n t s , j o bo b j e c t i v e ，d e g r e eo fd i f f i c u l t y ， b a c k g r o u n d o ff a m i l y , h o p ef o r s u c c e s s ，t h er e l a t i o n s h i p ，s e l f - e n c o u r a g e ，s e l f - a w a r e n e s s ， p e r s o n a l i t y ，e t c 。 k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ；a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ；g r o u pp s y c h o l o g i c a lt r a i n i n g ； a f f e c t i n gf a c t o r s ；e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h i v 学位论文原创性声明 本入所提交的学位论文成就动机训练对高职大学生成就动机影响酶实验研究， 是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内 容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体均己在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者c 签名一乜氯。西夏、指导撕确认( 签名，：翻叫 劫婚年l _ 月6 日埠矽月嚣r 学位论文版权使用授权书 本学位论文彳乍者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ： 哲遗l 誓冬指导教师( 签名) ： 川年2 月6 同c 争睁懈fp 月叁 叫蝌 日 1 前言 1 1 问题的提出 成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。西方学者将成就动机定义为“个人对自 己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，面且力求达到更赢标准的内在心理过程” f l 】。其表现包括完成有难度的任务、高效率地完成任务、超越自我或他人等。成就动机 常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现 巧以非常多样。成 就动机是在后天的社会生活中形成的，因为不阳的文化、性别、社会角色，乃至不同的 个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。委如美豳心理 学家麦克晕兰( d c m c c l e l l a n d ) 所指出的，社会的成就需要先于该社会的经济增长， 露这个成就需要又受制于孩社会的文化和亚文化因素，如社会的宗教观、价值观、家庭 与学校教育等等。 成就动机的概念始于默蟹( h a m u r r y1 9 3 8 ) 提出的“成就需要”，这需要使人表 现如下述行为：追求较高的日标，完成困难的任务、竞争并超过他人。阿特金森 ( j 。w a t k i n s o n ) 是美国著名的心理学家，1 9 5 3 年阿特余森与麦克翠兰( d c m c l l e l l a n d ) 等合著了成就动机一书，标志着成就动机理论系统的f 式彤成。阿特金森认为广义 的成就动机包含两部分，鄂追求成功的动机霹 避免失败的动机。阿特金森着重研究了成 就动机的实质、动机的发生和发展、成就行为的认知和归凶等问题，确立了影响成就动 机贻各种变量，使成就动枧理论成为预测和理解成就行为熬有力工具，从磊为成就动机 理论的发展做出了杰出的贡献。 随着我国高等教育规模的扩大和大众化趋势的到来，我国的高职教商快速发展，高 职院校培养的学生爱成为我图现代化建设事业的宝贵财富和重要的人力资源。因此，如 褥培养好这些学生，使 盘们毕业螽能真正地成为我醚现代化建设事业中管理、服务、生 产第一线的综合性人彳。，成为各高职院校十分关注的课题。而重视对高职学生成就动机 的培养，对提高饱假的素质、促进全面发展起着重要的作焉。 本人在查阅文献时发现有关成就动机训练对高职大学生成就动机影响的实验研究 还不够深入。针对大学生成就动机的性别差异翻年级差异进行的专 i 】研究较多，对成就 动机的影响阁素也有一些研究成果，研究对象主要侧重于中小学生。笔者认为，探讨高 职大学生成就动毫) l - ) i i 练，对以人为本、因材施教的高等职冀 ：教育改革以及基于工作过程 课程设置中如何激发高职学生学习的积极性都具有重爱的指导作用。基于工作过程的谍 程设嚣必须要考虑学生学习的主体作用，要想办法激发学生从新手到专家的成长，把学 生培养具有较高成就动机的专门人j + 。 在茨矮的高职教学实践中发现，离职大学生从小开始一点在同龄学生中学习成绩处 于偏f ，加上社会评价体系等诸多原因，高职学生的成就动机水平一般比较低。由于高 职大学生的特殊性、成就动机调练的复杂牲，我毯豹学者在这方磊的研究涉猎不多，一 般停留在经验的介绍、调煎总结的水平。如何通过一些专门的成就动机训练，分析出高 职大学生成就动枫的影响因素，得滋一些结论，用予嘉职教育实践，把当前的离职学生 培养成具有高水平成就动机的人。这正是本文的主旨所在。 重2 有关成就动机的文献综述 1 2 1 概念界定 动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机这一概念 包含以下内容：( 1 ) 动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原熙；( 2 ) 动机为个人的行 为提出目标：( 3 ) 动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；( 4 ) 动机使个人明确其行为 的意义。 动机对于活动的影响和作用有不同的方面，由此町对动机进行不同的分类。内在动 帆和妯在动机；主导性动机和辅助性动机；生理性动机和社会性动机；近景动机和远景 动机。成就动机就是一种重要的内在动机。 成就动机( a c h i v e m e n tm o t i v a t i o n ) 的概念始予默里，1 9 3 8 年他在人格探讨 ( e x p l o r a t i o n si np e r s o n a l i t y ) - - 书中，首先提粥的“成就需要( n e e dt oa c h i e v e m e n t ) 的 概念。默翠提出，人格的中心由一系列需要构成，有2 0 种，其中之一即成就需要，这 需要使人表现出下述行为：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。默 里将成就需要定义为“尽可能快和尽可能好地做事的愿望或倾向”【2 1 。成就动机研究的 真下开端是阿特余森和麦克罩兰等人1 9 5 3 年合著的成就动机一书。麦克晕兰、阿 特金森等人对成就动机进行了持续研究，提蹬了影响较大的成就动机理论。他们在4 0 年代术用主题统觉测验( 玑心) 来测量成就动机，对默罩提出的“成就动机”进行了实 验研究。 成就动机的研究，首先回答的是成就动机概念的问题。但人们对此的臣丑答不尽敛， 但究其共丽之处有以“f 三点：第一，成就动枫促使人追求某一社会条件下比较高的f i 标。 2 第二，成就动机促使人以较高的水平达到其目标。第三，由于在追求某一社会目标时既 可能成功也可能失败，所以成就动机促使人去追求成功和回避失败。由此可见，在成就 动机的研究中，人们把成就动机看成是一种在较高水平上达到某一卓越的社会目标的需 要。通俗的讲，成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态 的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。如：具有这种动机 因素的学生，就能刻苦努力，战胜学习中的种种困难和障碍，取得优良成绩。 台湾学者杨图枢( 1 9 7 8 ) 3 1 对西方成就动机概念和理论作了尝试性修改，建立了本 土化的成就动机概念模型。他指出，成就动机是个人与内在或外在的优秀标准竞争的冲 动。他从生态文化学的角度指出了传统的中国社会结构的主要特征，是以家庭为中心的 集体主义与家族主义，强烈的团体意识，对阶层式权威的尊重。这种社会结构反应到中 国人的教养方式就是强调顺同训练、依赖训练等。而所有这些体现到个人的思想、观念 与行为上就是个人会以家庭或家族的目标作为自己的行为目标，个人的所作所为多以团 体的期望与要求为原则。为此，杨国枢提出了自我( 个人) 取向成就动机及他人( 团体) 取向成就动机的概念，并认为每个人都同时具有这两种成就动机，只是在两方人中，自 我取向成就动机特强，在东方人中、他人取向成就动机特强。而麦克早兰定义的成就动 动机即为自我取向成就动机。杨固枢进一步将父母对子女的成就训练区分为个人取向的 成就训练和社会取向的成就训练。前者着重于独立性训练，后者着重于依赖性训练。这 一套修改后的成就动机概念与理论同时适用于东方人和西方人。借鉴杨国枢的成就动机 概念的定义，本论文在对高职学生进行成就训练时，主要按他人( 团体) 耿向成就动机 方向进行。 1 2 2 成就动机理论 1 2 2 1 麦克里兰( d c m c l l e l l a n d ) 的理论 麦克罩兰( d c m c l l e l l a n d ) 【4 】是成就动机的丌拓性研究者，他将成就动机解释为“竞 争”与“优秀标准”，即在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注。麦克里兰的成就 动机理论被称为情绪激发理论，他认为成就动机是一个人人格中非常稳定的特质。个体 记忆中存在着与成就棚联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快的体验时，就能激发起 个体的成就动机。 麦克晕兰认为，共有高成就动机的人有三个独特的特征：第一，他们为设置中等难 度的目标，并且是町实现的日标，因为他们既渴望挑战，又需要能够成功的机会。第二， 他们希望获得实现目标过程中的一切反馈，因为对他们来 兑，成功全关重要，他们希望 知道自己做得如何。第二，他们不希望外部事件或其他人妨碍自己实现目标的过程。他 们在完成个人任务，或者从事那些自己能控制的活动时，成就感会很赢。在人数较多的 情况下，多数人在竞争中的工作都比没有竞争时的：c 作要做得更好蝼。 麦克避兰最擎考察了文化与社会成员的成就动机之闻的关系，弛指爨：一个社会的 成就需要先于该社会的经济的增长，而这个成就需要本身义受制于该社会的各种文化和 驻文纯圈素，即一个社会的宗教观、价值观、家庭与学校教露，特别是与夕l 蕈早期翁独 立性训练有关。他的这一思想，源于两种思想的影响： 第一是w i n t e r b o t t o m ( 1 9 5 3 ) 习有关成就需要的儿童教养实践时间关系的学滋。他通 过研究发现，高成就需要的男孩的父母，期望自己的儿子能自我信赖和独立性的年龄， 毙之低成就需要的男孩们的父母所期望的年龄要早。麦克墨兰期他的勘手们在研究中也 发现，儿童在生活中独立的时间越早，他们的成就需要就越强。 第二是w e b e r ( 1 9 0 4 ) 1 5 1 有关新教伦理与资本主义精神的研究。w e b e r 指出强调灵魂 的自我拯救、禁欲主义和辛勤工作的新教改革，在西方资本主义的工业发展中起了重要 作用。m c c l e l l a n d 的研究从某种意义上滋是受到了w e b e r 的崩发，僵他认为w e b e r 把新 教论作为经济发展的动力，只能解释r 本等图的经济发展。吲此，他推测成就动机才是 经济发展的赢接动力。换言之，新教通过教育入们具有自寰惟( 成就动机) 来刘达发展经 济的目的，而其他文化也可以通过别的途径刺激人们的成就动机，从而达到发展经济的 西的。 借鉴麦克罩兰的观点，本人的嶷验研究中总结了被试的籍贯等信息，考察家庭、各 种文化和贬文化对成就动桃的影蛹。 i 2 2 2 阿特金森成就动机理论 阿特金森( j 。w a t k i n s o n ) 是美匿著名的心理学家，1 9 5 3 年阿特金森与麦壳翠兰等 人合著了成就动机一书，标志着成就动机理论系统的正式形成。 阿特金森认为广义的成就动视包含两部分，即追求成功的动机( h o p ef o rs u c c e s s ) 署t l 避 免失败的动1 ) l , ( f e a ro f f a i l u r e ) f 。每当一个人面临工作任务时，这两种力量通常是同时起 作用的，而且这两者在强度上还可能是不一样的。一个人不可能不考虑，失败的后果去追 求成功。因丽一个人趋近目标的行为最终要受到这荫种动机的综合作辟 的决定。如果一 个入追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便将努力去追求特定的两标。粕 果一个人避免欠败的动机强于追求成功的动机，郏么这个人就有可能选择减少失r t j l 会 的目标。也就是浇，对于失败的恐惧将改变人们对个目标的追求。然而人们凰然不能 4 追求那种最令人满意的目标。但他还会选择第二个最好的目标，假如这一目标不含太高 的失败危险性的话。从下蠹的分析中就可以看浅两种动机是如何相互作用以至产生各种 不同的成就行为的。 ( 1 ) 对成功的期望 阿特金森认为，一个人对于成功的期望( t s ) 的强度可以用一个数量来表示。从理 论上游，对于大量任务的成功期望是可以被诗算出来的。为了得到这一数值，就必须确 定三种因素或变量： 第一、必须确定个人基本人格特征中追求成功的动机( m s ) ，它可以用主题统觉 测验( t a l ) 方法测量出来。第二、必须确定任务的难度，这可用成功的可能性( p s ) 来表示。当成功是必然时，就会出现p s = l ；当失败是毖然时，就会出现p s = o 。缀显然， p s 将在卜l 之间变动。第三，需要确定的就是一个人在成功之后所体验到的欢乐与自 豪的程度，也就是成功的奖励( i s ) 。如果任务难度大( 成功的可能性小) 时，则成功 的奖励价值高；而任务难度小( 成功的可能性大) 时，则成功的奖励价值低。所以便有 简略的等式：l s = l - - p s 。阿氏认为，这三种因素与成功的期望闻的关系可以用下式表示： t s = m s x p s x i s = m s x p s ( 1 - - p s ) ( 2 ) 对失败的恐惧 对失败的恐惧或回避失败的倾向( t a f ) 在行为决定中同样扮演着熏要角色。阿特 余森认为，对失败的恐惧也可以用一个数量来表示。 首先，阿特金森认为存在着一种基本的人格倾向或动机( m a f ) ，以避免失败。为 了能对这种动机进行测量，阿氏运用了焦虑测景问卷。显然，客观上要求对行为进行评 价时便导致了这种动机的唤醒。因此，一个人在测量中的正常反应便提供了对他的这种 动机的很好的度量。正如我们在对成功的期望中所看高的那样。任务的难度( 在这里用 失败的可能性p f 表示) 和失败的刺激价值( i f ) 在对失败的恐惧中同样扮演着重受的角 色。由于l f 是负强化价值，所以可以推出l 仁( 1 - - p f ) ，这就是浇，课题难度大( 觉知到 的失败可能性大) 时，失败不会引起个体多大的悲伤，也不会招致别人太多的责难，因 而失败的负强化价值就低；而在课题难度小( 觉知到失败的可能性小) 时，失败贝| j 会导 致个人的悲伤和别人的责难。因而失败的负强化价值就大。阿氏认为对失败的恐惧与这 三方面问的关系同样可以拜j 以下的程式来表示： t a f = m a f xp f xi f = m a f p f ( 1 p f ) ( 3 ) 行为动机的合成 5 隧特金森认为这两秘；动机可以相减，相减的结果便导致了合成动机的产生： t = t s t h f 将和代入公式，得： t = p s m s i s p f m a f x i f t - - m s x p s ( 1 - - p s ) 一m a f p f x ( 1 - p o 由于对于一定难度的任务，人们预期到成功的可能性大的话，那么失败的可能性就 小。所以便有p f + p s = l ，郄p f = l - - p s 。因翁公式西以筒优为： t m s p s ( 1 - p s ) 一m a f ( 1 - - p s ) 1 - ( 1 - - p s ) 】 t = m s p s ( 1 - - p s ) 一m 鑫f ( 1 - - p s ) x p s t = ( m s - - m a o p s x ( 1 - - p s ) ( 注：在公式中，m s 表示希望成功酶动视，m a f 表示避免失效动锟，& 表示成功的可熊健 很显然，公式意味着行为的合成动机的强度和方向依赖于m s 和m a f 的强度以及 个体对成功的良信度( p s ，成功的可能性) 。m s 和m a f 的楣对强度决定了t 的方向。 从上述研究中可以看出，如果希望成功的动机大于避免失败的动机( m s m a f ) ， 而且对成功静概率的估计为0 。5 时( p s = 0 5 ) ，动机的力量就强；翎反，如果希望成功 的动机小于或等于避免失败的动机时( m s 、 m a f ) 喜欢选择中等难度的任务，磁低 成就动机的人( m a f m s ) 喜欢选择较为极端的任务。 从公式y = p s x ( 1 - - p s ) 中也可以计算嵩p s 为0 5 时，y 值最大，为0 2 5 。觅圈l 。 y o 2 5 o 9 5 l p s 图1 成就动机( y ) 与成功可能憔( p s ) 关系示意幽 借鉴阿特会森的成就融隗理论，本入在研究中针对高职大学生的特点，选择了中等 难度的训练内容。因为只有中等难度的训练任务，使训练内容埘高职学生的意义( 即澹 因值) 发生变化，起到激发成就动机的效采最好。同时借茶酣特会森对成瓿动l i t 王蘩解， 本人在实验研究中将希望成功的动机和避免失败动机作为了两个蕈要的因变星。 6 1 2 2 3 目前国内、外对成就动机的研究现状 2 0 世纪8 0 年代以后，两方关予成就动机静研究又有许多新的突破与发展。l 嚣d e e i 通过研究发现真正影响行为之自我激发和调带的是人们对行为的自主性或控制性意识。 自主性是指，出自行为者意愿，由其自由抉择和承当责任；控制性是指在某种压力下趋 于特定行为，人们是将行为知觉为自主的，就越能全身心地投入和负起责任。内在动机 固然是自主性的，毽外在动机并非都是被迫的。 我国学者对中小学生的学习动机研究较多，而对成就动机本身的研究还处于起步 阶段，但也取得了一些成就。概括泌来，我国学者对成就动机的实证研究主要集中在二 个方面： ： 第一个方面：关于成就动机的比较研究 成就动机的比较研究包括：不同性别、不同年龄和不同地区的个体成就动机水平 的比较：优生与差生、重点中学和普通中学学生成就动机水平的比较；不同家庭环境、 教育方式的成就动机水平比较等等；本文主要从年龄、性别两个方面予以分析： ( 1 ) 年龄差异 长久以来大多数研究者认为，成就动机有随年龄增长而下降的趋势。如张淑华等 ( 1 9 9 6 ) 随意选取了从小学一年级到大学一年缴的3 3 8 名学生调查发现，学生的成就动 机随年龄的增长呈下降趋辨( 6 】。张兴贵( 2 0 0 0 ) 发现中学生的成就动机随年级升高而下降 p 】。景怀斌( 1 9 9 5 ) 在以家庭杂志的读者为研究对象发现，中国入的成就动机在3 l 4 0 岁呈下降趋势，在4 l 。5 0 岁阶段达到最低点【8 】。对大学生成就动机和成就行为的测查( 梁 丽萍等，1 9 9 8 ) 发现大学生追求成功的倾向高于避免失败的倾向l 。有箍于成就动机变 化的复杂性，有学者认为，成就动机的发展呈现出阶段性、顺序性和连续性的特点，后 一阶段的发展并不意味着前阶段的减弱【潮。 ( 2 ) 性别差异 成就动机的性别差异从研究之初便是研究者争沦的一大课题。对女性成就动机的 开拓性研究酋推m s h o m e ，h o m e r ( 1 9 6 8 ) 根据妇女社会化过程的特点，指出妇女具 有“为成功的担心”或“回避成功”的动机，这是因为女性在事j 敝上一旦获得成功，就 会导致社交上遭受拒绝和缺少“女性气质”的后果。继m s h o m e r 之后，b a r i n e c k ( 1 9 7 1 ) 的研究发现，成就动机方面的性别差肄，可能依赖于年龄和不同的发展阶段。 我幽学者杨渝川等对全魁九所赢校1 0 0 0 多名大学生的研究表明，大学生的学习动 机受性别影响。男生更重视个人成功和社会利益的追求，较少害怕失败；女生则更加害 7 怕失败，较少追求成功，成就动机明显低于男生【l l 】。景怀斌发现：中国男性的成就动机 明显高于女性，女性的成就动机较男性更易受环境激励因素影响。并进一步得l 叶 随年龄 阶段的变化，2 0 _ _ 4 0 岁男女成就动机差异达显著水平，男性在3 0 岁以自订，成就动机处 于稳定的上升趋势，而女性却相反，呈持续的下降趋势【8 】。但近年来对女大学生的水平 与取向的调查研究中发现：女大学生对追求成功有较高的期望，而对失败的顾虑和担忧 较少，并且女生的自我取向成就动机显著高于社会取向成就动机，研究者认为这是当前 宽松、良好的社会心理环境和女大学生自身素质较高共同作用的结果【l2 1 。 第二个方面：关于成就动机的训练实践研究 目前，在提高成就动机的实践研究方面，大多数研究者都是通过改变归囚这一中 介过程来达到促进学生成就动机提高的目的。其中比较具代表性的有，韩仁生( 1 9 9 8 ) 对 中小学生归因训练的实验研列1 3 】。他通过集体干预和个别干预两种形式进行训练。其中 集体干预主要是通过说服、示范、分组讨论、强化矫i f 等方式定期进行；个别干预主要 采用咨洵和定向训练两种方式进行。实验结果表明，实验组学生的成就动机、学习坚持 性水平显著提高。此外，刘重庆( 2 0 r e ) 对镇江职业中学机械班的学生进行了为期两年的 成就动机训练，实验以开办成就需要训练班和要求学生制定并完成成就计划的方式开展 【1 4 1 。实验同样取得了较好的效果。改变学生不良的成就目标米提高学生的成就动机，是 研究者进一步需要思考的问题。 总结当前国内外对成就动机的研究现状，我们不难发现当前研究中存在的问题。 一是研究数量和质量有待提高。关于成就动机的实证性文章数量还比较少，研究结论更 谈不上推广。查阅1 9 9 3 年到2 0 0 7 年的心理科学上发表的桐关文章仅4 0 多篇，约 占总数的2 3 8 。其它心理学动态、心理学报等核心期刊上的情况类似。就研 究内容来说，多是水平调查，缺少相关因素分析方面的研究。并且有一部分为模仿验证 性研究，在他人研究的基础上有新意、育突破的研究不多。随着成就动机理论研究的不 断深人，成就动机的内涵和外延都有了新的发展，但实证研究特别针对高职大学生的成 就动机训练方面并没有发生相应的改进。二是研究视角狭小。目前成就动机的研究对象 多为大、中、小学生，教师有少量的涉及。针对高职大学生的成就动机研究很少，高职 大学生的成就动机团体训练还没有人做。同时，在影响成就动机水平的因素的分析上少 有突破。并且已有调查多为小范闸、小样本的研究，少有大范围、大样本的研究。j l l 多 b ， 多数研究抒只做了成就动机的静态研究，少有从发展的角度出发进行全面系统的跟踪研 究考察。 1 2 3 成就动机发展的特点 成就动机的基本特点： 人的活动总是指向一定的目标，总是力图在某些方面取得成就的。 在克服障碍和困难的过程中，成就动机使人正享冤所遇到的挫折和失败，表现出极 大的韧性和毅力，不达目的决不罢休。 成就动机具有复杂的多级性，从幼儿到儿童，青少年、戚人及至老年，出现许多 刁i 同情况。儿童幼小时，言语学习，生活自理、游戏等是主要活动，他们的成就动机就 表现在努力做好这些事情上：入学后的歹乙童其主要活动是学习，取得优良学习成绩是他 们成就动机的主要目标；到了青少年时期，成就动机逐渐复杂化，除了仍追求好的学习 成绩外，也追求文娱，体育，团体活动上的成功；至于成年入和老年入，他们追求的主 要是在劳动、工作，学术等方面有所成就。 入的成就动机是整个动机体系中的一种动机，它与求知、自我提商、创造以及赞 誉、遵从、归属等动机交织在一起，相互渗透，相互作用。 为了探喷成就动机的起源，麦克攀兰就文化背景和家庭教养方式与成就动祝的关系 进行了研究。他发现，人们成就动机的差异是山儿童时代的不同经历造成的，着重发展 成就动机的文化和家庭总是强调发展个人的独立性，鼓励j 乙窀的自由探索；相反，乙 耄成就较低的文化和家庭总是着重发展儿童的依赖性，给予儿遵较多的管束和限制。 台湾学者俞安邦、杨困楸( 1 9 8 7 ) 【强】在对东西方文化差异研究的基础上，分析了 成就动机社会基础及成就动机的 q 个方面的特征，即成就目标、评价成就的标准、动机 憔质与成就价值、成就行为的特征。他们在总结诸多跨文化学者的主张后指出，不同文 化背景中主体成就动机的差异主要表现在成就墩向上。具体讲就是中国人的成就动机在 本质与内涵上是团体取向或他入取向的，推动个人追求成功或成就的力量主要来自于父 母、老师、家人或匿要他人( s i g n i f i c a n to t h e r s ) ；而谢方人的成就动机在本质与内涵上 是个人取向或自我取向的，其追求成功的动力来自于个入自己内在的欲望力量；中匿入 评价成成就的标准是“社会参考团体”，而瑗方人是以“自我 作为成就成功的参考标 准；就成就动机性质而言，中困人的成就动机具有较高的工具性( i n s t r u m e n t a l i t y ) ，亦 即这种动机的功能独立性较骣，丽西方人的成就动机其有较低的工具性与较强的功能独 立性。 俞安郧、杨幽枢发展出包括社会耿 锄成就动机( s o c i a l o r i e n t e da c h i e v e m e n tm o t i v e ) 和自我取阳成就( i n d i v i d u a l o r i e n t e da c h i e v e m e n tm o t i v e ) 在内的成就动机概念模型。其 9 中社会驭向成就动机是指个人想要超越某种外在决定的嗣标或优秀标准的动态心理倾 向，自我取向成就动机是指个人想要超越某种内在决定的目标或优秀标准的动态心理取 向。 俞安邦( 1 9 9 1 ) 在社会取向成就动机和自我取向成就动机的概念模型下，又探讨了 独立训练、成就训练和盘我取 匀成就动机的关系，激及依赖调练、成就训练和社会驳向 成就动机的关系。他发现父母的各种训练对子女的成就动机的影响网子女性别不同而有 差异。具体表现为父亲依赖训练、母亲成就润练对男孩麴社会取向成就动机有显著的讵 面影响，父亲独立训练及母亲的成就训练对男孩自我取向成就动机有尼著的f 面影响。 父亲的依赖及母亲的成就训练对女孩社会敬向成就动瓿有爱著的爰西鲶影哟；父亲独立 训练、母亲独立训练及母亲成就训练对女孩自我墩向成就动机都有直接而显蒋的影响。 鼍晋平( 1 9 9 3 ) 对湖南大学生的研究，郭德俊等( 1 9 9 3 ) 对= 艺京大学生的研究表舞，当 代大学生以个我取向成就动机为主。研究者认为杨、余的观点适合于传统的中国社会， 但随着改革开放的进程，中国的现代化逐步深入，个我取翔的成就动机将成为国人成就 动机的主要特色【1 6 】。 1 9 9 8 年我涵学者张兴贵【弼以翕安邦、杨圈积的社会取向成就动机和自我取向成就 在内的成就动机概念模型为甚础，自编了涵盖阿种成就动机取向问卷。以自编问卷与俞 安邦、杨禽枢的成就动机阀卷为研究工具，以不霹的生态文化背景中成k 的汉、藏、维 族大学生为被试，研究结果表明：俞、杨的理论构成了国人成就动机的主要层面，f n x , t 大学生来说，藏就动祝类型并不是以社会取向为主，丽是表现为典爱的自我取向。 1 2 4 成就动机的影响因素 任何个性的发矮所受的影响无菲束函两个方面，一是外部影响，诸妊家庭、社会 的情境因素；二是个体自身的内部因素等。成就动机影响因素的调查基本上也可以分为 这睡类。陈俊等( 2 0 0 3 ) 发现，重点中学学生的成就动机总分以及追求成功动机的得分均 显著高于普通中学，但避免失败的动机分数却明显低于普通中学学生【i8 1 。成云、卢清 ( 1 9 9 8 ) 发现教师的态度和教学方式通过影响学，董的归因而间接影响学生豹成就动机水平 【l 哪。在家庭因素方面，刘丹( 1 9 9 5 ) 发现母亲的独立性训练足影响学生自我取向的主要因 素。影响学生社会取阳成就动机的主要因素是母亲社会取向成就动机 2 翻。在入格冈素上， 有研究者发现独立性、自我意识、焦虑对成就动机水平有一定的影l l l f , 1 2 1 l 。此外，学生的 - 逸方式也是不能忽略的影i 哦圜豢。杨杏( 2 0 0 2 ) x q 城乡学叠i 的成就归囚进彳亍了比较，发 现城市男生和农村女生的归凶模式更影 极【2 2 1 。不少研究者认为自我效能感和成就动机郝 是学生学习的主要动力，二者关系复杂，但具体影响过程尚需进一步的探讨。梁海梅等 ( 1 9 9 8 ) 考察了成就目标( 任务目标和能力目标) 与成就动机和学业成就的关系。结果表明， 任务目标通过内部动机对学业成就产生积极的影响，能力目标通过外部动机对学业成就 产生消极的影响1 23 。 甘露等人( 2 0 0 5 ) 2 4 】研究了人格对成就动机的影响。西方多位学者提出的“大五” 人格维度理论。研究者在一系列采用词汇分析进行的人格维度研究中，都得到了5 个广 泛的因素。事实上，当要求被试采用特质词汇对自己进行描述，以及对这些词汇的语义 相似性进行分析，特别是用于临床情境时，这种“大五”( b i gf i v e ) 分类系统都得到了支 持【2 5 】。美国人格心理学家o l i v e rej o h n 在1 9 9 0 年又对这5 个因素进行了重新命名，即： 外向性( e ) 、愉悦性( a ) 、公正严i 堇性( c ) 、神经质( n ) 、丌放性( o ) 。甘露等人( 2 0 0 5 ) 【2 4 】 认为( 1 ) 公正严谨性、外向性、开放性三个维度与自我取向成就动机有较高的正相关， 神经质则与之有较高的负相关；( 2 ) 神经质、外向性与社会取向成就动机有比较高的 正相关，开放性、愉悦性则与之有显著的负相关；( 3 ) 在人格因素对成就动机的回归 分析中，公正严谨性、丌放性、外向性可以为自我取向成就动机提供很好的预测神经质、 外向性、丌放性、公正，矿谨性则能够为社会取向成就动机提供很好的预测。 综合先前学者的研究成果，高职大学生成就动机影响因素主要有性别、年龄、年级、 专业、尘源、职业意向、任务难度、家庭背景、成功期望、人际关系、自我激励、自我 觉察力、人格因素，包括外向性( e ) 、愉悦性( a ) 、公正严谨性( c ) 、神经质( n ) 、j l ：放性( o ) 等，分为外部i 天i 索、个体自身的内部因素两大类共1 7 个指标。所有影响冈素郜可 以应用数理统计学方法转化为可计量的量化指标。 1 2 5 高职学生特点、高职学生成就动机状况 随着我国高等教育规模的扩大和大众化趋势的到来，我国的高职教育迅猛发展，在 校人数超过8 0 0 万。高职院校培养的学生已成为我固现代化建没事业的宝贵财富和重要 的人力资源。高职大学生无论是生源质量、价值观念、道德水准、思想状况、心理状况 等都有其独特的一面。孙小云( 2 0 0 6 ) 【2 6 】高职大学生无论从家庭状况、思想政治素质、 道德素质、生源质量、学习风气、自律能力等，与本科大学生相比存在着以下几个方面 的差距，比如学生学习基础差，层次悬殊，学习动力不足，学习积极性、主动性差等。 严芳，周海咏( 2 0 0 7 ) 1 2 7 研究了高职大学生的成就动机后，认为高职大学生的成就 动机存在以下几个特征： 第一，高职院校大学生与普通高校大学生相比，成就动机未见姓：箐差异。这说明高 职大学生能面对现实环境，具有奋斗进取精神和追求成功的岛期望。但低成就动机学生 在大学生当中占相当大比例。黄丽春( 2 0 0 4 ) 【2 8 1 对广东药学院4 4 0 名学生学习动机的调 查显示，