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西南大学硕十学位论文摘要 农学专业大学生英语学习风格研究 课程与教学论专业硕士学位申请人李康 指导教师郑家福教授 摘要 在众多的影响学习者学习行为和学习成绩的因素中，学习风格被认为是近年来乃至今后 一段时间里最重要的研究课题。国外的相关研究已取得丰硕的成果，而国内对这方面的研究 却相对滞后。对英语学习者的学习风格研究尤甚。这体现在，一方面相关论文数量少，这当 中还有大部分是针对大学英语专业的学生；另一方面研究的范围也常局限于某个方面( 如场 独立、场依赖、感知风格) 。对占中国外语学习者大部分的大学非英语专业学生的研究很少。 本研究旨在全面调查农学专业大学生的学习风格，并探讨影响其学习风格形成的因素，以期 该调查结果能丰富关于中国大学生学习风格的研究范围和内容，并对大学公共英语教学，尤 其是针对农学专业大学生的公共英语教学，提供一定的参考和指导。 本研究采取问卷调查和访谈相结合的方式对西南大学荣昌校区本科农学专业学生的英语 学习风格作了调查分析，共分三部分： 第一部分为基础理论研究，是本研究的理论基础和依据。主要是对学习风格诸方面及学 习策略的研究进行回顾，并在此基础上，分析和评介了当前国内外研究的现状，找出学习风 格、教学风格与学习策略的内在联系。 第二部分是对不同类型农学大学生的学习风格的现状调查与分析。此部分为学习策略研 究以及给教师的建议提供强有力的依据。 第三部分是进行相应的学习策略研究和给英语教师提建议。 关键词：学习风格学习策略农学专业大学生教学风格 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c t r e s e a r c ho ne n g l i s hl e a r n i n gs t y l e s p r e f e r e n c e so fa g r i c u r u r a lc o l l e g es t u d e n t s t h ec u r r i c u l u ma n d t e a c h i n gm a jo r , m a s t e r sd e g r e e a p p l i c a n t ：l ik a n g s u p e r v i s o r ：z h e n g j i a f u ( p r o f e s s o r ) a b s t r a c t a m o n gt h ef a c t o r st h a ta f f e c ts t u d e n t s e f lp e r f o r m a n c e ，l e a r n i n gs t y l e ( l s ) i sr e g a r d e da so n e o ft h em o s ti m p o r t a n t ，w h i c hh a sd e m a n d e da t t e n t i o ni ne d u c a t i o ni nm a n yy e a r s t h es t u d i e s c o n d u c t e da b r o a dh a v ea c h i e v e df r u i t f u lr e s u l t s o r i e n t e db yt h er e s e a r c hi nt h ew e s t ，t h e r eh a s b e e ni n c r e a s i n gi n t e r e s ta m o n gc h i n e s er e s e a r c h e r si nt h ef i e l do fc h i n e s el e a r n e r s l s s b u tf o rt h e p r e s s u r eo fs t u d e n tn u m b e r sa n ds c a r c i t yo fl i t e r a t u r er e s o u r c e s ，s t u d i e si nc h i n al a gf a rb e h i n dt h o s e i nt h ew e s ta n dm u c hi sl i m i t e dt os u c hs p e c i f i ca r e a sa sh e l di n d e p e n d e n c e ，f i e l dd e p e n d e n c e ，a n d p e r c e p t u a ll e a r n i n gs t y l e s a l m o s ta l lt h er e s e a r c h e sc o n d u c t e di nc h i n as of a rh a v et a k e ne n g l i s h m a j o r sa st h e i rs u b j e c t s k n o w l e d g eo nc h i n e s en o n - e n g l i s hm a j o r s ( n e m s ) i sr a r e ，l e ta l o n e a g r i c u l t u r a lc o h e g es t u d e n t s ( a c s s ) t h ea u t h o ro ft h i sp a p e rd e c i d e dt ot a k ea c s sa st h es u b j e c t s a n dc a r r yo u ta l le x t e n s i v er e s e a r c hi nt h i sa r e ai nt h ec h i n e s ec o n t e x t , i nt h eh o p et h a tt h e k n o w l e d g eo na c s s l e a r n i n gs t y l ep r e f e r e n c e s ( l s p s ) w i l lh e l pc h i n e s ee n g l i s ht e a c h e r sd e v e l o p a p p r o p r i a t et e a c h i n gm e t h o d st om e e ta n dd e v e l o pt h e s es t u d e n t s l e a r n i n gp o t e n t i a l s i nt h i ss t u d y ，s e l f - r e p o r tq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w sw e r ea d o p t e da st h em a i ni n s t r u m e n t st o i n v e s t i g a t e2 3 4a c s sf r o mr o n g c h a n gc a m p u s ，s o u t h w e s tu n i v e r s i t y a n di tf a l l si n t ot h r e ep a r t s ： p a r to n ei st h eb a s i cr e s e a r c ho ft h et h e o r y ，w h i c hi st h ef o u n d a t i o no ft h i ss t u d y i tm a i n l y i n c l u d e st h er e c a l lo ft h es t u d yo nl e a r n i n gs t y l e ( l s ) a n dl e a r n i n gs t r a t e g y ，a n da c c o r d i n gt ot h i s ，t h e p r e s e n ts i t u a t i o na b o u tt h es t u d ya b r o a da n da th o m ew a si n t r o d u c e da n da n a l y z e d b yt h i sw a yt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nl e a r n i n gs t y l e ，t e a c h i n gs t y l ea n dl e a r n i n gs t r a t e g yh a sb e e ns o u g h t p a r tt w oi sm a i n l ya b o u tt h ep r e s e n ts i t u a t i o ni n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so fd i f f e r e n tk i n d so f a g r i c u l t u r a lc o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e t h i sp a r tp r o v i d e sp o w e r f u ls u p p o r t st ot h ef o l l o w i n g s t u d yo fl e a r n i n gs t r a t e g ya n dt ot h es u g g e s t i o n sf o re n 百i s ht e a c h e r s p a r tt h r e ei sa b o u tt h es t u d yo fl e a r n i n gs t r a t e g ya n dt h es u g g e s t i o n sf o re n g l i s ht e a c h e r s k e yw o r d s ：l e a r n i n gs t y l e sp r e f e r e n c e sl e a r n i n gs t r a t e g i e sa g r i c u l t u r a l c o l l e g es t u d e n t st e a c h i n gs t y l e s 独创性声明 学位论文题目：盛堂童些太堂生墓适堂翌凰整盈塞 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷，t l , 感谢。 八汐 学位论文作者：历渺 签字日期： 20 0 8 年儿周 1 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名： 签字日期： 2 00 8 年11 月1 日 导师签名：名 签字日期：20蝴 矽年 刀丫f 洮 两南大学硕十学位论文前言 农学专业大学生英语学习风格研究 日i j 吾 ( 一) 研究缘起 近年来，随着人本主义教学理论( h u m a n i s t i ca p p r o a c h ) 的发展和个性化教学的盛行， 教育研究的重心从“如何教”转移到了“如何学”，对语言学习者个体差异的研究成为外语教 学研究的新热点( 张晓玲，2 0 0 7 ) 。学习风格作为学生个体差异的一个重要组成部分，更直接地 参与整个学习过程，并对学习者的学习效果产生持续性的影响。研究学生的学习风格能够为 教师分析学习者的动态学习过程和开展个性化教学提供新的视角和理论依据。 对英语学习者学习风格( 1 e a r n i n gs t y l e ) 的研究在外语教学与研究中占有重要地位，已 成为二语习得( s l a ) 研究领域，继学习动机、焦虑、认知风格等热点之后又一新的前沿课题， 被誉“现代教学的真正基础”( i s 顶良，1 9 9 4 ：4 6 ) 。国外在这方面的研究开始于2 0 世纪五十 年代，在这几十年中他们获得了丰硕的研究成果。自上个世纪9 0 年代以来，国外研究者开始 从实证角度进行研究并将多年研究的一些成果应用于教学实践中，用于指导教师的“教”和 学生的“学”。这些实证研究的主题主要涉及学习风格的类型、学习风格与师生关系、学习风 格与人格类型、学习风格的发展变化、学习风格的影响因素、学习风格差异等方面。笔者用 h i g h w i r e 检索发现，涉及主题l e a r n i n gs t y l e 的文章有5 9 8 4 3 篇，在这方面研究比较突出的 有d u n n 夫妇，k e e f e ，d a v i dk o l b ，j o yr e i d ，w i n t e r g e r s t 和r e b e c c ao x f o r d 等。而这些研究中 涉及n o n e n g l i s hm a j o r 的文章只有1 4 5 篇，这当中只有j o yr e i d ( 1 9 8 7 ) ，w i n t e r g e r s t ( 2 0 0 3 ： 9 5 ) 等曾对以汉语为母语的中国学生进行过研究，而且这些研究主要针对海外的中国留学生。 我国研究者对外语( 主要是英语) 学习的策略研究较多，对学习风格的研究较少。笔者 通过中国期刊全文数据库( 1 9 7 9 至2 0 0 7 ) 检索发现，关于“学习风格”的文章只有3 1 9 9 篇， 这些文章中论及非英语专业大学生英语学习风格的更少，只有区区1 2 篇。通过中国优秀硕士 学位论文全文数据库( 1 9 9 9 至2 0 0 7 ) 检索，关于“学习风格”的论文就更少，只有为数不多 的1 0 0 3 篇，这些论文中关于非英语专业大学生英语学习风格的实证研究的只有3 篇。比较而 言，中国研究者在学习风格方面的研究主要针对英语专业的大学生，对非英语专业大学生的 学习风格的研究相对较少。对英语专业大学生的学习风格进行过实证研究的主要有余心乐 ( 1 9 9 7 ) ，王初明( 蒋祖康，2 0 0 2 ：f 2 9 ) 等。而对非英语专业大学生的学习风格进行实证研 究的主要有陆根书( 2 0 0 3 ) ，但其研究仍主要偏向于学习策略。到目前为止，笔者还没有发现 有专门针对农学相关专业大学生英语学习风格的研究。 笔者所在单位有动物医学、动物科学、水产、商贸和信息管理五个系，其中动物医学系、 动物科学系和水产系都是农学专业，而商贸系和信息管理系为非农学专业。英语教帅在教学 1 西南大学硕士学位论文 前言 中经常要面临农学专业和非农学专业两类大学生。长期以来，农学专业学生英语成绩总体上 说都比后者差。除了英语基础这方面的原因外，笔者认为学习风格和策略也是重要因素。本 研究试图通过对农学专业大学生在英语学习方面的风格特点的研究，了解不同学习者之间的 差异，尤其是农学专业大学生在英语学习方面的风格和非农学专业大学生在这方面的差异， 并根据不同类型学生的风格采取不同的策略，因材施教，因风格而教，从而提高农学相关专 业大学生英语的教学质量和效率。 ( 二) 研究的意义 2 0 0 3 年教育部正式启动“高等学校教学质量与教学改革工程”，在教育部采取的提高我国 高等学校教学质量的举措中，大学英语教学改革作为一项重要内容。通过方方面面的努力大 学英语教学改革取得了阶段性成果。在此基础上，教育部在教育部2 0 0 6 年工作要点第2 l 点“深入推进高等学校教学质量与教学改革工程中又提出了“继续推进大学英语教学和 考试改革”这一新任务。由此，那种传统的“以教师为中心，教材为中心，课堂讲授为中 心，教学手段单一，重视语言知识传授”的教学模式显然已经不能适应新时代的需求，具体 而言，是不能提高学生听说读写能力。大学英语教学的重点是落实在学生上而不是落在语言 之上，教师应该更多地关注学生个人潜能的发挥，为不同学习风格的学生提供发挥潜能和特 长的机会。要帮助学生了解自己的学习风格和模式，同时为学生提供可行的建议，让他们了 解不同风格的优势和局限性，充分意识到在学习中可以培养、挖掘哪些适合自己的学习方法 和策略，如何利用自身的优势和潜能提高学习效率。要做到这些首先得了解学生的学习风格。 而农学专业大学生在英语学习风格方面，有别于普通高校学生。所以对农学专业大学生英语 学习风格的研究，对我国农学相关专业大学生英语教学有着重要启示和意义。 ( 1 ) 有利于学习者培养并使用恰当的、具有个性化的学习策略( l e a r n i n gs t r a t e g y ) 。 学习者如果能辨别和了解自己的学习风格倾向( l e a r n i n gs t y l eo r i e n t a t i o n ) ，就可以操练 或培养符合自己学习风格的学习策略，学习中少走弯路，收到事半功倍的效果。 ( 2 ) 有利于提高自主性学习的功效。在外语教学中引入自主学习( a u t o n o m o u sl e a r n i n g ) 是将学习风格与语言学习相结合的最有效、最可行的途径。因为在目前的外语教学课堂教学 中，要实现教学方法与学生不同学习风格的有效结合难度较大，毕竟“众口难调”。而在教师 的指导下，学生可以充分利用自己的认知特点和学习风格，进行有目的、有计划的自主学习， 调动自己的学习潜能，发挥自身优势，大大提高学习功效。 对外语教师而言，每个班级都是由学习风格各异的学生组成，因此，每一位教师都应反 思一下，自己的教学方法，组织的课堂活动，布置的任务等是否尽可能地为不同学习风格的 学生提供了发挥潜能和特长的机会；此外，教师有必要帮助学生了解自己的学习风格和模式 ( 可参照国外语言界广泛采纳的评估模式，通过问卷调奄或座谈的方式进行) 。事实上，有些 学生由于不了解自己的感知和认知优势，在学习中长期使用习惯性的、不适当的方法，结果 2 西南大学硕+ 学位论文前言 导致学习成绩不理想。学习者往往会逐渐失去学习兴趣和自信心。教师有责任为这些学生提 供建设性的反馈意见，让他们了解不同风格的优势和局限性，充分意识到在学习中可以培养、 挖掘那些适合自己的学习方法和策略，如何利用自身的优势和潜能提高学习效率。 ( 三) 研究的思路和方法 1 、研究对象的确定 本次问卷调查对象选取的是西南大学荣昌校区一、二年级农学专业( 动物医学、动物科 学和水产养殖) 的本科生以及本教研室所有的英语老师。学生构成如下表所示： 年级人数合计 0 6 级 0 7 级 0 6 动科l 班 0 6 动科2 班 0 6 动医3 班 0 6 动医4 班 0 6 水产养殖1 班 0 6 水产养殖2 班 0 7 动科3 班 0 7 动科4 班 0 7 动医1 班 0 7 动医2 班 0 7 水产养殖1 班 0 7 水产养殖2 班1 96 从上表可以看出，此次调查中男生居多，占总人数的6 3 6 7 0 5 ，女生相对较少，占总人数 的3 6 3 3 0 5 。这种比例和学科中农学的人数分布的比例是相符的，也是与农学专业的特征相符 的。 所有的1 4 位英语老师中，副教授1 人，讲师9 人，助教4 人；男、女老师各7 人。他们 分别毕业于西南大学( 西南师范大学) 、四川外语学院、重庆师范大学和云南大学。结构较为 合理。 之所以这样选取的理由是：首先，农学专业在西南大学荣昌校区属重点专业，学生来自 不同省市，比较具有代表性和研究价值；其次，英语教师人数本就不多，所以全选了；最后， 希望通过这项研究可以为西南大学荣昌校区的农学专业的大学生英语教学和学习提供一些客 观资料和有效建议，为学校的教育教学服务，同时对全国其它农业院校的英语教学改革也有 一定的参考价值。 3 2 0 m 埔 女m 埒 硒 培 5 7 6 m m m n 男 挖 n 坞 h 筋 扒 垮 坫 加 西南大学硕十学位论文前言 2 、研究的方法 本研究的核心问题是构建能够如实反映农学大学生学习风格的结构并编制出问卷，通过 问卷调查，了解农学大学生目前的学习风格特点，并基于这种特征对这些大学生如何进行有 效的学习策略指导提出合理性建议。因此，本研究是采取了定量为主、定性为辅，定量研究 和定性研究相结合的方法进行研究的。具体包括： ( 1 ) 文献研究法。本课题研究的理论范畴主要包括教育学、心理学、教育心理学、大学 学习学等相关理论，因此，文献研究方法是本文采用的比较重要的一种方法。主要通过 h i g h w i r e 、c n k i 论文数据库、万方、维普、书生之家电子图书、方正a p a b i 数字图书等中文 学术文献数据库、百度和g o o g l e 搜索引擎，查阅国内外有关学习风格与学习策略方面的研究， 把握当前国内外学习风格研究趋势以及当前我国大学生学习风格特点及在学习中存在的问题， 并在此基础上展开对本课题的研究。 ( 2 ) 问卷调查法。该方法也是本研究中所使用的重要方法之一。本研究通过访谈、查阅 文献、参考已有测量工具、结合本研究内容自编了本研究所需的问卷( 详见附录) 。学习风格 调查表从农学大学生的信息处理方式，对英语课堂活动的偏好以及他们对英语教师的教学风 格的期望三个方面进行调查研究；教学风格调查表主要根据学习风格调查表内容所设计。 ( 3 ) 访谈法。在进行问卷调查后对农学大学生的学习风格和教师的教学风格有了大致的 了解。通过与学生和老师的访谈，可以获得更多更为详尽的信息。 ( 4 ) 比较分析研究法。在问卷调查中，通过对样本从性别、年级、学科、成绩等方面的 设置，进行相互间的比较分析，找出大学生学习风格在这些方面存在的差别，为有针对性的 提出学习指导措施提供更具体、更客观的帮助。 3 、测量工具 本研究的主要测量工具有两个，一个是笔者根据美国k e e f e 和m o n k 的学习风格测验 和r e i d 设计的一套感知学习风格偏爱调查表( q u e s t i o n n a i r e s ) 所改编。笔者所以采用这个测 验，是因为它具有较好的信度与效度。而且，无论在测试内容还是在测试方法方面j 该测验 都基本没有文化、语言、历史、民族及性别等方面的偏向。特别值得一提的是，测验的编制 者充分考虑到了被试的语言水平和知识范围，整个测验内容和语言简单明了。本研究使用的 另一个测量工具是笔者所在单位举行的英语期末考试。该考试是模仿大学英语四级考试所进 行的一种综合检验学生在英语语法、词汇、阅读、写作、听力等各方面语言知识与技能的考 试，因而期末考试的总分被用来表明被试的英语学习成绩。在全体被试完成了这两次测试之 后，笔者对测试结果进行了描述性和推断性的统计分析。 4 西南大学硕士学位论文 前言 4 、问卷的构成 通过对问卷的理论构想的研究，选取和借鉴国内外专家和学者已开发的若干学习风格经 典调查量表，参考涉及有关大学生学习动机、学习策略和学习方式的问卷、书籍、期刊杂志， 结合我国的文化教育背景，通过对教师和学生的个体访谈，设计出内容涵盖丰富，操作简便 可行，用于调查和了解农学大学生学习风格特点的问卷。其结构主要是由两大部分组成。第 一部分为个人的基本信息，包括性别、年级、成绩和学科四个变量。其中，成绩方面，一年 级、二年级均填写上学期期末考试成绩；学科分为动科、动医和水产。第二部分是大学生学 习风格所包含的具体指标项目。根据本文前面对学习风格的分析，确定了农学大学生学习风 格的问卷的5 8 条项目，这其中有涉及到知识的感知方式的有6 个维度，涉及到认知风格的有 两个维度。( 见表l 、表2 及附录二) ： 表1 ：问卷结构中感知学习风格的维度 感知学习风格的维度 项目数 认知风格的维度项目数 5 西南大学硕士学位论文 一、学习风格的研究历程及其理论探讨 一、学习风格的研究历程及其理论探讨 ( 一) 学习风格研究的基本情况 1 9 5 4 年，美国学者哈伯特塞伦( h e r b e r tt h e l e n ) 首次提出了“学习风格”这一概念。学习 风格作为直接参与学习过程的学生个别差异之一，很快引起了人们的普遍重视，并获得了丰 硕的研究成果。在众多学者的努力下，学习风格如同其他研究领域一样，也清楚地刻画出了一 条属于自己的、明晰的发展轨迹。西方关于学习风格的研究，大体上可划分为三个阶段：早 期研究( 2 0 世纪5 0 年代中期川o 年代末) 侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知 风格上来研究相应的学习风格的特征；近期研究( 2 0 世纪7 0 _ _ 9 0 年代中期) 则明显呈现出由整 体转向分化的趋势，偏重于用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究，以揭示它们 对学习风格的影响；现代的学习风格研究( 2 0 世纪9 0 年代末期以后) 则注重将学习风格的研究 成果应用于教学实践中，用于指导教师的“教”和学生的“学”( 安会云吕琳尚晓静；2 0 0 5 ) 。 在西方，至今已有几十余种学习风格的有关理论和模式相继问世，许多还被直接应用于教学实 践。目前学者们对学习风格的研究集中在以下几个方面： ( 1 ) 偏重语言学习研究。目前关于学生学习风格的研究主要表现在对语言学习风格的研 究上，尤其是英语语言的学习。在c n k i 中国全文期刊网上搜索的1 6 6 篇文献中，从标题上直 接反映出来的就有7 1 篇，占4 2 以上；在中国学位论文全文数据库里，用关键词“学习风格” 搜索到的5 6 篇论文里，有3 8 篇是研究英语语言学习风格的，约占6 8 9 6 。在这些研究中，研究 者大多数是从认知学习风格这个角度去研究学习者对语言的感知偏好、学习时间、场所的选 择等，测量工具大多采用已有的知识获得方式调查( k a m i ，k n o w l e d g ea c q u i r e dm e t h o d i n v e n t o r y ) 问卷。 ( 2 ) 学习风格与学习成绩的关系方面研究颇多。在学习风格的研究中，学习风格与其它 学习变量的相关性的研究也很多，尤其是学习风格与学习成绩的研究居多。例如，c e z a i r , j o a n a ( 2 0 0 3 ) 使用k o l b 的学习风格量表在对2 9 7 名大学生进行了学习风格与学业成绩的研究， 但其结果是学习风格与学业成绩之间没有显著性差异。g u i l d ( 1 9 9 4 ) 在对大学生学习风格与 学习成绩进行研究时发现，某些特定的学习风格会使学生在学业成绩上有不同反应。c o l l i n s o n 等人( 2 0 0 0 ) 在对不同学业成就的学生的学习风格进行分析时发现，低成绩者更喜欢正规学 习环境，而高成绩者更喜欢独自学习。王中会( 2 0 0 5 ) 研究发现，不同学习风格的学生学业 成绩有显著性差异。西安交通大学陆根书教授( 2 0 0 5 ) 在对2 3 9 4 名一年级工科大学生的研究 中发现，工科大学生的学习风格与学习成绩之间也有显著的联系。 ( 3 ) 学习风格与教学风格的关系研究。比如，熊宜勤( 2 0 0 0 ) 从学习风格理论研究出发， 得出了研究学习风格能使教学策略的运用适合不同的学生，更易发挥学生的学习潜能，取得 理想的教学效果的结论。贺枢( 2 0 0 3 ) 提出适应学生的学习风格的教学不只是要发挥学习风 格的长处，还要弥补其不足，因此，在教学中应注意扬长和补短两种策略的运用。李广超( 2 0 0 0 ) 6 西南大学硕+ 学位论文 一、学习风格的研究历程及其理论探讨 根据影响学生的学习风格要素及学生学习风格的特点，采用了视一听一动教学策略、讲一演 一练教学策略、分析综合教学策略、个别刊、组四种匹配教学策略。 由此可以看出，目前关于学习风格的研究者相当多，研究的也相当深入，为教育教学也 提供了很有价值的参考。但是，我们还要看到其不足的一面：其一，研究的实践性不强。比 如在语言学习方面，研究者重在对学习者的生理偏好、学习环境、学习时间的选择进行分析 研究。但是结合我国教育条件，在学习环境和学习时间的选择上还不能和发达国家相提并论， 因此这种研究无论在教师对学生的学习指导上，还是学生学习的自我指导上，可操作性均不 强，在教育教学改革中缺乏实践性。其二，研究工具局限。研究语言的大都采用现存的知识 获取方式、学习感知方式方面的量表；而研究学习的倾向于学习者思维方面的研究，大都采 用学习者思维方式量表，而没有根据当代大学生的学习特点进行相应的修改。其三，研究目 的单一。通过研究学习者学习风格，不仅可以改革课堂教学，而且通过对学习者在学习过程 的诸要素中( 比如学习者对知识的认知、资源的利用、学习者的动机、学习的情绪、意志力 等方面) 所表现出的特点的了解，教师可以更有针对性的对学生学习进行指导，同时学生对 自身的学习又可以自我监控、自我调节。这一目的和我国当前高等学校教育教学改革也是相 吻合的。 ( 二) 学习风格的内涵及相关概念分析 1 、学习风格的定义 对于学习风格，每个研究者都有自己独特的解释，正如托马斯贝勒( t h o m a sb e l l o ) 所说： “学习风格的定义差不多与对这一课题的研究者一样多。”根据研究者描述学习风格的角度 不同，大致把这些定义可以归纳为七类： ( 1 ) 将学习风格界定为学习者稳定的行为表现方式。如d u n n 夫妇认为：学习风格是学生 集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式。这种方式受周围环境、 自身情感特征、社会性需要、生理特征以及心理倾向的影响。 ( 2 ) 将学习风格界定为学习方式。如k n o p k e & d i e k d m a n 认为，学习风格“是学生对学 习方法的定向或偏爱，它表明某特定学生在教学过程中通常喜欢采纳的学习方式”( 1 9 7 9 年) 。 山东曲阜师范大学康淑敏将学习风格定义为：“学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习 惯性学习方式和倾向”。 ( 3 ) 将学习风格界定为信息加工方式( 认知风格) 。如肯赛拉( k a n s e l l a ，1 9 9 5 ) 认为，“学 习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式，这些偏 爱方式具有一定的持久性”。 ( 4 ) 将学习风格界定为学习策略。如p a s k 提出“学生在学习过程中总是喜欢采用某种特 殊的策略的倾向被称之为学习风格”。我国学者谭顶良先生认为， “学习风格是学习者持续 一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。 7 西南大学硕十学位论文一、学习风格的研究历程及其理论探讨 ( 5 ) 将学习风格界定为学习方法。如r e n z u i 和s m i t h 认为“学习风格是指在特殊且被认 定的学习活动中，学生个人与课程、教材结构的交互作用过程中，可能偏好一种或多种教学策 略的学习方法”。 ( 6 ) 将学习风格界定为学习条件。如t h i e s s 将学习风格定义为：“最大限度地提高学习 者成就的那些条件即为学习风格”( t h i e s s ，“对学习风格的大脑行为分析”，1 9 7 9 年) 。 ( 7 ) 将学习风格界定为对大脑某一特定半球的偏爱。如g r e g o r c 认为“学习风格包括了一 系列与众不同的、可观察的行为。而对某一特定半球的偏爱则构成了学习风格”( g r e g o r c 。 “学习与教学风格的性质及其作用”，1 9 7 9 年) 。 尽管各种研究者对学习风格的解释各不相同，但在本质上仍有许多共同点，大致表现在以 下几个方面：第一，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中 的核心地位；第二，都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情景等因素的改变而 变化；第三，都认为学习风格具有个别差异性和独特性。综上所述，我们可以作出如下界定： 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。这 里的学习策略指学习方法，学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习 环境、学习内容等方面的偏爱。 2 、学习风格和认知风格 t 认知风格又称认知模式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久 一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、 动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。个体的认知风格主要表现在以下几方面： 场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化倾向；对认知域宽窄的选择；对两可与非现 实体验的不容忍；复杂认知与简约认知：记忆过程中信息的整合与分化；扫描与聚焦；冒险 与保守；解决问题的滞阻与畅通等。由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法 也应有所不同。 学习风格是在认知风格的研究基础上发展起来的( s t e r n b e r g g r i g o v e n k o ，1 9 9 7 ) ，认知 风格是学习风格的一个重要组成部分，学习者的学习主要是认知方面的学习，所以学习风格 时常被认为是认知风格，甚至直接被看作是同义词。事实上认知风格主要指个体加工信息的 方式，现代认知心理学又把学习过程看成是信息加工的过程，这样就使得人们总是把认知风 格与学习风格等同起来。然而，学习的过程除了是对信息的加工以外，还包括个体生理、心 理( 除认知外，还有情感和意志等方面) 、社会特征或偏爱。把学习风格说成是认知风格无疑 是缩小了学习风格的外延。另一方面，认知风格除了表现在学习领域外，还可以在生活、管 理等其它领域，从这角度讲，我们平时所说的认知风格应该是学习领域的认知风格。因此 他们的关系既不是相等的关系，也不是包含与被包含的关系，有交叉也有不同，如下图所示： 8 两南大学硕士学位论文一、学习风格的研究历程及其理论探讨 所以，我们认为认知风格和学习风格之间既有相互独立之处；又是相互联系的。它们从 不同的视角探讨问题它们和学习偏好、智力的关系不同，但都表现出稳定的个体差异；它 们相互影响并且都是在与环境的相互作用中形成发展的。 3 、学习风格和学习策略 学习策略作为一个概念从提出到现在已经有3 0 多年了，目前尚无一个确定的、统一的 定义。根据已有的文献发现，研究者们试图从不同的角度来揭示学习策略的特征，观点大致 可分为以下四类： ( 1 ) 将学习策略看作是学习的规则系统，如“学习策略是内隐的学习规则系统”( 刘电芝， 1 9 9 9 ) ； ( 2 ) 将学习策略看作是学习的过程或步骤，如“学习策略是选择、整合、应用学习技巧 的一套操作过程”( n i s b e r t & s c h u c k s m i s t h ，1 9 8 6 ；r i g n e y ，1 9 7 8 ) ：“学习策略是能够促进知识 的获得与储存以及信息利用的一系列步骤和过程”( d a n s c r e a u ，1 9 8 5 ) ： ( 3 ) 将学习策略看作是具体的学习方法或技能( m a y e r ，1 9 8 8 ) ： ( 4 ) 将学习策略看作是学习者的学习活动，如“学习策略是学习者有目的地影响自我信 息加工的活动”( m a y e r ，1 9 8 4 ) ，“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动” ( j o n e s ，1 9 8 6 ，引自刘电芝，1 9 9 9 ) 。 以上观点虽各有侧重，但他们都是以认知理论作为理论基础。如果将学习活动看作是一 个信息加工过程，那么，学习策略则是那些能促进信息加工的任何外显行为和内隐的心理活 动。具体地说，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧和调 控方式。 外语学习是一种特殊技能的学习，外语学习策略与一般学习策略既有相同之处，又有其 自身的特点。 学习风格是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素影响逐步形成的相对稳定的学习 方式偏爱。它的形成与个体的人格特质、教育背景、生长环境有直接和间接的相关性。学习 风格的差异影响学习策略的取舍。换句话说，学习策略不是靠自身起作用的，而是直接和学 习者潜在的学习风格紧密相关的。一般来说，学习者的学习风格能够影响学习者采用什么样 的学习策略。 9 两南大学硕士学位论文一、学习风格的研究历稃及其理论探讨 4 、学习风格和教学风格 ( 1 ) 教学风格的定义 关于教学风格的定义，目前学术界也各有表述，现列举有代表性的定义于下： “教学风格是优秀教师在长期教学实践中逐步形成的各不相同的相对稳定的教学艺术个 性和特点。”( 郑小莉，2 0 0 6 ) “教学风格是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。”( 练海英，2 0 0 7 ) “教学风格指的是教师课堂的行为模式，包括他她对教学的认识、目标的定位，对教学 大纲的理解，对相关教学材料所掌握的知识，运用课堂技巧和程序的方式以及在课堂上所扮 演的角色。”( 谢元花，2 0 0 6 ) “教学风格是教学活动中形成的，是体现不同个体的教学特色和水平的一种模式。“( 贡 振羽，2 0 0 7 ) “教学风格应该是教师在教书育人的实践中形成的结合个性特征、符合教学和艺术规律 的教学行为的一贯表现，它是教师教学艺术高度成熟的标志。”( 任仕林，2 0 0 8 ) 可见，虽然对教学风格的定义，研究者们的意见还不够统一，但他们各自给出的定义中也 有相同的内容。第一，他们都认为教学风格是在教学实践中形成和发展的，而且要经过很长 时间逐步形成；第二，教学风格与教师的个性有着密切的联系，是个性化的结果；第三，教 学风格是在一定的教学理念指导下的一种教学观；第四，教学风格是教学方式、方法和技巧 的独特结合。因此，我们认为：教学风格是在一定的教学理念指导下，教师经过长期教学实 践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。 ( 2 ) 教学风格分类 h e n s o 和b o r t h w i c k ( 1 9 8 4 ) 将教师的教学风格分为六类，即任务指向型( 任务事先计划， 并配有适宜的材料) 、合作计划型( 教学行动由教师和学生共同计划) 、儿童中心型( 学生从教 师提供的任务中选择符合兴趣的任务) 、参与中心型( 根据学生的参与程度组织教学内容) 、学 习中心型( 教师同时考虑学生和学科内容) 和情感兴奋型( 在教学中尽量调动学生的情绪) 。 e n z ，f r e e r f i a n 和s t a t u r e ( 1 9 9 5 ) 将教师的教学风格分为三种：客观型( t h eo b j e c t i v i s ts t y l e ， 注重把知识传授给学生) 、建构型( t h ec o n s t r u c t i v i s ts t y l e ，注重让学生自己建构知识) 和折衷型 ( t h ee c l e c t i cs t y l e ，介于客观型和建构型两者之间) 。 g r i g o r e n k o & s t e i n b e r g 根据s t e i n b e r g 提出的富有创意的认知风格理论心理自我控制理 论( 1 9 8 8 ，1 9 9 0 ，1 9 9 4 a ，1 9 9 4 b ，1 9 9 7 ) 将教师的教学风格从认知风格这一维度加以划分，分 为七种：立法型( 具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓 励学生创造性地解决问题) 、执行型( 具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问 题，喜欢按事先计划好的活动进行教学) 、评判型( 具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、 程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务) 、整体型( 具有这种风格的教师喜欢面 1 0 西南大学硕士学位论文一、学习风格的研究历程及其理论探讨 对全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务) 、局部型( 具有这种风 格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑) 、激进型( 具有这种风 格的教师喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务) 和保守型( 具有这种风格 的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式) 。 我国研究者以教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主 要类型： 理智型 这种教学风格也称科学型或思维型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂 教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑 性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清 楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨， 重视质疑问难、讨论和练习等。 情感型 这种教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛， 富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风 格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学 生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏捷灵活，善于演绎和分析，形 象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动 性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师 情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。 情理结合型 这种教学风格也称情知型。其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交 融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。 幽默型 这种教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点是：教师的表达手段( 语言表达手段和非语 言表达手段) 富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智 幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识， 发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。 典雅型 这种教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种 教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教 学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感 觉。 直观型 西南大学硕+ 学位论文 一、学习风格的研究历程及其理论探讨 这种教学风格的特点是：教师在教学中善于运用学生喜闻