（教育技术学专业论文）elearning中学习者个性特征模型研究.pdf

t h er e s e a r c ho f p e r s o n a l i t y m o d e lo fl e a r n e ri ne - - l e a r n i n g at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em s d e g r e ei ne d u c a t i o nt e c h n o l o g y b y c h e np a n f e n g p o s t g r a d u a t ep r o g r a m d e p a r t m e n to f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：d r h uz h e n g b i n g ，p r o f l i uq i n g t a n g a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o r , l e c t u r e r s i g n a t u r e a p p r o v e d m a y 2 0 1 1 帆03 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 池攀晦 日期：山1 1 年，月2 夕日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：1 ) l 孓摹峰导师签名：矾缸六 日期：山i 年，月z j 日日期：- p f 年月) ，7 日 ：1 f ! 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。回壶途塞埕变压澄卮! 旦堂生；旦= 玺；旦三生筮查! 作者签名：臆。攀哮 日期：拍1 1 年嘲胡日 嚣，器孑岛日 日期：v f 年s 月碍日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 随着经济的二元化，农村或小城镇和大城市之间的另一种二元化也在突显 教育的二元化，教育质量的差距使得城乡的学生之间的“教育鸿沟 在不断加深。 在信息技术高度发展的情况下，充分利用信息技术建立个性化学习平台可以为解决 教育的不公平问题尽到一些绵薄之力：它可以利用信息技术的方便地为个性化的学 习创造条件，让身处任何地方的学习者都能享受到优质的教育资源的学习条件。 本文试图研究在e - l e a r n i n g 中，如何实现个性化的学习。特别是如何从教育 技术学的角度去理解个性以及个性信息的收集，如何对这些信息进行处理。对于得 到的信息，如何加以利用，以提高学习的针对性，实施一定程度上的因材施教。另 一方面，利用互联网使优质的资源能够更大程度地共享，并让更多的学习者能够随 时随地地进行适合自己个性的学习，以减小“教育鸿沟 。为了达到以上的愿景， 本文做了如下的工作： 1 ) 总结了教育学和心理学中关于个性的认识，并研究其指导教育技术学中对个 性认识之不足t 2 ) 建立教育技术学视角下学习者个性的模型，研究了教育技术学视角下个性的 结构，把个性的各个要素置于一定的教学环境和教育过程来考量： 3 ) 建立了个性特征指标体系与学习资源的存储属性之间的映射关系，希望它能 够直接用于指导个性化学习系统的建设： 本文的特色之处在于： 1 ) 试图纠正传统的以学习者的学习风格代替学习者的个性开发个性化的学习 系统的倾向，并使指标体系更加具体和细化： 2 ) 在学习者的个性与学习资源的存储属性建立了映射关系，使其更具有很好的 操作性，为个性化学习系统的开发创造了条件。 关键词：个性结构：个性特征值：个性特征模型：映射：e l e a r n i n g a b s t r a c t w i t ht h ed u a l i z a t i o no fe c o n o m y , a n o t h e rd u a l i z a t i o nb e t w e e nr u r a lo rt o w na n db i g c i t y i s a r i s i n g - e d u c a t i o nd u a l i z a t i o n t h eq u a l i t yo fe d u c t i o ni sd e e p e n i n gt h e e d u c a t i o ng a po ft h es t u d e n t sb e t w e e nr u r a la n du r b a n i nt h ec a s eo ft h eh i g h l y d e v e l o p i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , m a k ef u l lu s eo fi tt oc r e a t eal e a r n i n gp l a t f o r mc a n d os o m e t h i n gt os o l v et h ep r o b l e ma b o v e ：i tc a nm a k eu s eo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt o c r e a t ec o n d i t i o nt oi n d i v i d u a ll e a r n i n g 、) i ，i t l lc o n v e n i e n c e l e tt h o s ew h ow h e r e v e ri s ，c a n h el e a r nf r o mg o o de d u c a t i o nr e s o u r c e s o nt h eo n eh a n d ，t h i sp a p e rt r i e st os t u d yi ne l e a r n i n gh o wt or e a l i z ec h a r a c t e r i z i n g l e a r n i n g ，e s p e c i a l l yh o wt ou n d e r s t a n dp e r s o n a l i t y f r o mt h ev i e wo fi n s t r u c t i o n t e c h n o l o g ya n dc o l l e c t i n g o fr e l a t i n gi n f o r m a t i o n , h o wt op r o c e s st h ei n f o r m a t i o n c o l l e c t e d h o wt ou s et h ei n f o r m a t i o nt om a k et h er i g h tt e a c h i n gi st ot h er i g h tl e a r n e r o nt h eo t h e rh a n d , m a k et h eg o o dq 砌i t yo fr e s o u r c e sa l es h a r e db yi n t e r n e ta n dm o r e l e a r n e r sc a nl e a r ni na n yt i m ea n da n yp l a c et or e d u c et h eg a po fe d u c a t i o n f o rt h i s e x p e c t a t i o n ，t h i sp a p e rd o e st h ew o r k 硒f o l l o w s ： 1 ) t h i sp a p e r h a ss u m m a r i z e d u n d e r s t a n d i n gp e r s o n a l i t y i ne d u c a t i o na n d p s y c h o l o g ya n dc h e c ko u ti td e f i c i to fi t sg u i d a n c ef o re d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ； 2 ) h a v i n ge s t a b l i s h e d t h el e a r n e rp e r s o n a l i t ym o d e l f r o mt h ep e r s p e c t i v eo f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , t h es t r u c t u r eo fp e r s o n a l i t yf r o mp e r s p e c t i v e o f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , t a k ev a r i o u se l e m e n t so fp e r s o n a l i t yi n t oa c c o u n ti nt h e t e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n de d u c a t i o n a lp r o c e s s ； 3 ) h a v i n ge s t a b l i s h e dac l a s s i f i c a t i o ns y s t e mo fp e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c s ，a n da c l a s s i f i c a t i o nm e t h o dt ot h el e a r n e r ； 4 ) h a v i n ge s t a b l i s h e dt h em a p p i n gr e l a t i o n s h i po fp e r s o n a l i t yi n d e xs y s t e m ，a n d h o p i n gt h e yc a nd i r e c t l yg u i d et h ec o n s t r u c t i o no fp e r s o n a l i z e dl e a r n i n gs y s t e m ； f e a t u r e so ft h i sp a p e r ： 1 ) h a v i n gc o r r e c t e dt h et r a d i t i o n a lv i e wo ft a k i n gt h ep l a c eo ft h el e a r n e r sl e a r n i n g s t y l e i np e r s o n a l i t ya n da c c o r d i n gt ot h a tt od e v e l o pi n d i v i d u a ll e a m i n g s y s t e m ，m a k et h ei n d i c a t o rs y s t e mm o r es p e c i f i ca n dr e f i n e ； 2 ) h a v i n ge s t a b l i s h e dam a p p i n gr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h el e a r n e r sp e r s o n a l i t ya n d i i l e a r n i n gr e s o u r c e ss t o r a g ea t t r i b u t e sa n dm a k ei th a sb e t t e rm a n e u v e r a b i l i t ya n d m a k ep e r s o n a l i z e dl e a r n i n gs y s t e md e v e l o p i n ge a s e r k e y w o r d s ：p e r s o n a l i t ys t r u c t u r e ；p e r s o n a l i t yf e a t u r ev a l u e ；p e r s o n a l i t ym o d e l ；i m a g e ； e - l e a r n i n g 摘要 目录 a b s t r a c t 目录 1 绪论 1 1 背景及意义一l 1 2 国内外的研究现状2 1 2 1 国内的研究现状2 1 2 2 国外的研究现状3 1 2 3 当前研究的不足4 1 3 论文研究内容及方法。4 1 4 论文的组织结构5 2 个性特征研究的理论基础。 7 2 1 学习者模型与个性特征7 2 2 多视角下的个性特征诠释8 2 2 1 心理学对个性的理解8 2 22 教育学对个性的理解9 2 2 3 教育技术学对个性的理解。1 0 2 3 个性特征研究方法1 2 2 4 本章小结1 2 3 教育技术视角下学习者的个性特征模型研究 3 1 相关研究1 3 3 2 学习者的个性特征模型1 4 3 - 3 教育技术视角下个性结构的组成要素1 6 3 4 学习者个性特征与相关特征关系研究1 8 3 5 学习者个性特征的案例分析。1 9 3 6 本章小结2 2 4 学习者个性特征的获取及应用研究。 4 1 学习者个性特征获取途径2 4 4 2 学习者个性特征与资源关联分析2 8 4 2 1 个性特征与资源属性的映射2 8 4 2 2 个性特征映射方法研究3 5 4 3 本章小结3 5 5 结论与展望 3 6 5 1 结论3 6 5 2 展望3 8 参考文献 在校期间参与项目及科研成果 附录1 ：调查问卷 附录2 ：调查表。 致谢 3 9 4 1 4 2 4 6 4 9 1 1 背景及意义 1 绪论 随着时代的发展，社会对人们的自身素质的要求越来越高，人们必须不断地学 习才能适应社会发展的要求，否则就会为社会所淘汰。全民学习、终身学习的已经 不再只是口号，而是直接反映在现实的社会生活当中。只要不学习，就很难跟上社 会发展的步伐。学习已然成为人们日常生活中的一个重要组成部分。教育是一个人 能够保持社会适应性的保证，特别是进入n t 信息社会，互联网的出现，给全民学 习和终身学习带来了新希望。于是，各个国家不断地加大对于信息技术在教育领域 的应用的投入，发展中国家试图借机缩小同发达国家之间的“数字鸿沟 ，中国也 不例外。同时，也能使教育的更加公平和让更多的人享有优质教育的机会，从而促 进整个社会的协调发展，以较小的投入实现巨大的社会效益，达到四两拨千斤的效 果。 2 0 0 8 年l o 月，华中师范大学国家数字化学习工程研究中心、华中科技大学和 西安交通大学共同启动了科技部的“十一五 科技支撑项目“村镇教育资源的优化 配置与远程教育关键技术研究 ( 以下简称“村镇项目”) 。该项目是针对农村和小 城镇地区的教育的，把一些名校的优质资源集中到资源平台上来，还可以通过“天 网把这些名校的教学以实况转播方式转播给“村镇 学校等相关机构，他们可以 选择收看或在老师的指导下直接作为课程来学习，同时也可以供这些教育相对落后 地区的教师观摩教学方法，这样，这些地区的学生也可以享受到优质的教育资源的 同时，也可以提高这些地方教师的教育水平，一举多得。虽然从教育学的角度来讲， 学生是单向接受的，但是这些课堂里有老师，只要老师引导得当，就可以大大提高 学校的教学质量，这将产生一种新的教育模式。从而促进教育公平，促进“村镇” 地区教育的发展，以填补这些地区与发达地区间的“教育鸿沟。这是村镇项目的 最初目的。 在项目实施的过程中，这样一个问题出现了：庞大的平台和资源库，加上整个 系统的分布式架构，如果仅用于村镇教育那么委实没有充分发挥出它应有的潜力， 要是能把它推广到全国甚至更大的范围，那么它的价值将会得到很大的扩充。由于 系统平台本身是分布式架构，所以不存在系统过载的问题。“村镇 数量庞大并且 不断扩充的优质资源如果只限定于“村镇”地区，从某种意义上来说是一种浪费， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 因为我国教育发展还很不平衡，还是有很多城市的教育质量比名校要落后。因此， 扩大其受益面是一件很有意义的事，特别是如果能用于个性化学习，那么，它将会 产生更大的社会效益和经济效益。 要把这样一个教育资源平台用于个性化学习，必须处理好以下几个问题：首先， 必须理解学习者具有什么样的个性，然后才便于针对学习者的个性展开学习的指 导，从而提高学习的效率。本文不可能对于这些重大问题作非常全面地研究，因此 本文专注于如何收集学习者的个性特征信息，以及如何把这些信息反映到资源的存 储上去。重点是对于学习者个性信息的收集问题及这些信息与资源属性的映射问 题。它们是系统进行有针对地指导的依据。教学设计前必须做前端分析，对学习者 的个性有了了解之后，才可能因材施教，否则最多也就是“批量生产”，而“村镇 项目建立的资源平台和资源库恰好提供了这样一个可以实现因材施教的物质条 件，关键问题在于如何利用这个有利条件来进行因材施教。 随着国家数字化校园工程的推进，全国各地的数字化学习资源和平台如火如荼 地建设起来，这对于教育技术学来说是一个巨大的挑战，更是一个重大的机遇。是 挑战是因为现在教育技术学在面临着信息化带来的前所未有的教育技术实践，教育 技术学的理论在很大程度上滞后，甚至对于教育技术学的名称由“电化教育 改为 “教育技术学 这一点都存在争论，对于教育技术学的定义，教育技术学的研究对 象等等这些根本问题都存在颇多争议【l 】，对于这个尚不成熟的学科来说，确实是一 个巨大的挑战；是机遇，是因为前所未有的技术形式、教育组织形式中的教育技术 实践无论从规模还是从教育改革的深度和广度来说都是前所未有的。因此，教育技 术学界必须抓住这个教育技术学形成和成熟的契机，有所作为。 个性化的学习在教育技术领域很早就有研究，只是现在的技术条件发生了巨大 的变化，在新技术条件下，对个性化学习进行再研究，增大高质量教育资源的受益 面是本文的主旨所在。 1 2 国内外的研究现状 1 2 1 国内的研究现状 由于静态信息的获取相对较为容易，所以研究者的主要注意力都放到了动态信 息获取的研究上了，对于静态信息获取的研究相对较少，但是它也是学习者个性的 一个重要组成部分。 1 ) 静态信息的收集 2 静态信息的收集相对简单，研究的时间较长，因此也比较成熟。王志平等研究 了学习者个性的静态特性【2 1 ，在文章中对学习者的个性采用的p a p i 模型中的个性描 述，并且通过i d 3 算法来挖掘学习者的个性信息。但是文章对于学习者的个性本身 的认识有待商榷，只有对个性有了深刻的认识才能得到正确、全面的个性信息； 2 ) 动态信息的收集 随着数据挖掘技术的发展，它在教育技术领域的应用越来越广泛。然而，它们 都只是提供了获取信息的方法，具体获取的是哪些信息并不明确，操作性方面也需 要进一步地研究。 杨卉等对个性信息的提取提出了算法1 3 1 ，但却没有对提取哪些信息做过深入地 探讨：吴彦文等的文章对于学习者的个性的理解采用的是p a p i 模型并对它进行了更 进一步地扩展，增强了它的操作性，而对于信息的提取并没有作更深入地探讨；此外， 还有刘均等对学习者个性信息的提取算法进行了研究【4 】，并对学习者的个性与学习 行为的关联规则进行了探讨，学习者的个性与学习者的行为关联规则有助于挖掘学 习者的动态学习行为与其个性的关系，便于动态地对学习者提供学习指导和资源推 荐；罗奇等在文章网络学习中学习者个性挖掘算法的研究中主要利用基于数据立 方的多维关联规则算法来对学习者个性进行了挖掘【5 】，但是这里没有对学习者个性 本身进行讨论，它只能从结构化数据中挖掘有效信息。 从上面的研究可以看出，我国对于学习者个性的收集主要关注点在于个性信息 的挖掘算法的研究，而对于个性本身则很少进行研究，除了吴彦文教授对p a p i 学 习者模型的个性化模型进行了一些必要的扩展以外，其它文章要么根本就不涉及个 性内容的研究，或者只研究了个性信息的挖掘。 1 2 2 国外的研究现状 国外对于学习者个性与网络学习的学习效果也进行过研究，在基于w e b 教学 平台的学习方式下，学习者个性与学习效果关系的研究中，r a s m u s s e n 和d a v i d s o n 的研究表明：适应学习者学习类型的远程网络课件能够很好地帮助学习者实现个性 化学习，提高学习效率和学习成绩【6 】。p a t f i c i og a r c i 等在研究文章使用了贝叶斯网 络的方法来研究学习者的学习风格【7 1 ，动态获取学习者的风格信息；卡塔尔的 c h r i s t i a nw o l f 试图建立一个根据个人学习风格而动态改变媒体形态类型的个性化 学习系统叫w e a v e r t 8 1 ，并建立在d u n n & d u n n 学习风格模型之上纠，在根据学习 者的学习风格进对学习媒体进行调整进行了有益探索；美国的a n n e t t ev m c e n t a n d 和 d i a n n er o s s 为了进行在商业环境下进行个性化培训【1 0 1 ，对学习者的学习风格、学 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 习者个性进行了归纳，这是进行个性化教学的依据，也是非常有意义的工作；波兰 p e d a g o g i c a l 大学的m a f i az a j a c 对于学习风格进行了深层次地研列1 1 l ，并对学习风 格对于学习者学习成绩影响的研究，以及与传统的学习方式进行了对比。从教育技 术学的视角进行心理因素的分析，然后收集相应的个性信息，并进行一些处理，最 后用得到的信息进行决策，对学习者进行指导和资源推荐的重要参考依据。 1 2 3 当前研究的不足 从国内外的研究可以看出，对于学习者个性信息收集这个问题的研究还不够深 入，也不够系统。没有人认真地把它们都总结起来形成一个知识体系，而且还存在 着几个问题： 1 ) 各个不同的学科对于个性结构的研究成果很多，但是教育技术学领域却鲜 有可以使用的具有可操作性的研究成果，很多个性化学习系统的开发都是建立在学 习者风格分析的基础之上的而不是个性的全面深入细致的分析之上； 2 ) 还没有看到学者对个性信息对应的学习资料的属性的映射进行过系统分 析，这导致了应用收集到的个性信息对于个性化学习的指导作用弱化了，只有建立 起学习者个性信息与学习资源的关联，这样的系统才能够直接指导学习者的学习活 动。 这些是本文集中研究的几个问题，但是实际上肯定会有许多其它的问题。然而 本文篇幅和作者个人知识和能力有限，只能把主要的精力集中在以上几个问题上 了。 1 3 论文研究内容及方法 本文主要研究的问题是从教育技术学的视角去分析学习者的个性结构，并在分 析的基础上，对学习者的个性进行收集，并对收集到的信息进行一定的处理，并最 终映射到资源的属性上去，为系统对在以“学习者为中心”的自主学习模式上学习 的学习者提供学习指导和更加准确的资源推荐。将要做如下工作： 1 ) 总结教育学和心理学等主要学科中关于个性的认识，并研究其指导教育技 术学中对个性认识之不足： 2 ) 试图建立教育技术学视角下学习者个性的模型，研究教育技术学视角下个 性的结构，把个性的各个要素置于一定的教学环境和教育过程之中来考量： 3 ) 试图建立个性特征指标体系与学习资源的存储属性之间的映射关系，希望 它能够直接用于指导个性化学习系统的建设，特别是如果能够组织教育心理学家和 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 软件开发工程师共同开发一个个性特值和学习资源存储属性关系规则库，那么这个 映射就可以为个性化系统的开发提供更加可靠的个性化学习指导和资源推荐功能 模块： 本文采用的研究方法主要是文献研究法、定性分析法、个案研究法、模拟法和 系统科学方法等方法对个性信息的收集与处理及对教育技术实践的指导进行研究。 文献研究法：本文主要通过研究国内外学者对于学习者个性的研究，以及对于 个性化学习系统的开发，来发现目前国内外学习者个性信息收集研究及其应用的不 足，从而提出自己的模型和解决方法。 定性分析法：对于学习者的个性与学习者风格之间的关系，通过定性的讨论， 对于它的概念和性质进行了辨析，得出一个明确的界定，从而矫正前人对于个性学 习系统研究和认识的不足。 个案研究方法：对于学习者个性信息的收集，本文做了一个方法样本，展示了 如何进行个性化的学习者个性信息收集。 模拟法：本文使用了分析的方法，借助前人的研究成果，进一步地进行了研究， 建构了学习者个性特征的模型。并阐述了它们在教育技术学的视角下的意义。 系统科学的方法：在上面学习者个性模型构建的过程中，系统的方法发挥了极 其重要的作用，把学习者放在了一个广义的学习环境之下，然后对其各个特征进行 考察，这样的学习者个性理论才是在教育技术学视角下有强烈的指导意义的。 当然本文可能还使用了其它的方法，但是最主要的还是使用了以上的5 种研究 方法。 1 4 论文的组织结构 本文共分为五章，第l 章是绪论，主要介绍了问题研究的背景，国内外的研究 现状、存在的主要问题以及本文研究的方法和意义。它们是研究有意义进行下去的 必要条件。 第2 章主要介绍了本文主要的理论依据，它是研究工作进行的基石。教育技术 学把教育学和心理学视为教育技术学基础理论的组成部分之一，因此，教育学和心 理学对于个性的理解对教育技术学中对个性的理解有着深刻的影响，但是不能简单 地认为教育学和心理学中的个性的概念可以直接用于教育技术学，只是说可以从中 汲取养分，教育技术学是- i g 不同于教育学和心理学的学科，因此，它必须有它自 己的理论和方法来指导自己学科的实践活动。通过对两者对于个性的理解的分析， 建构教育技术视角下的个性结构。另一方面，还总结了个性特征研究的方法。 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第3 章主要研究了教育技术学视下的个性结构，并对它的各个要素进行了分 析，得到个性结构的各个要素，以及对应的特征值，为建立与资源的属性的映射打 下基础；同时，也建立了教育技术学视角下的学习者个性模型。 第4 章主要研究了学习者个性特征获取的方法，以及如何对这些信息进行处 理，同时，进行了相关的案例研究。 第5 章是结论与展望。对本文做一个最后的总结。概括了本文所做的工作以及 本文研究的不足之处，为后来的研究者抛砖引玉。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 个性特征研究的理论基础 对于个性特征的研究工作由来已久，其最主要是的目的是为教育服务，对个性 的理解是关键。研究个性的领域主要有教育学领域和心理学领域：在这两个领域中 都有大量的对于个性的研究成果，但是如何利用他山之石以攻玉，这是个值得研究 的问题。 教育技术学是一门独立的学科，在教育技术学领域，对于个性理应有本学科自 己对个性独特的理解，而不是直接使用其它任何学科的概念。同时，教育技术学又 不是专门研究心理的学科，并且教育技术学中对于学习者个性的认识也必然是符合 个性的一般规律而这一点却正是心理学所研究的。他山之石可以攻玉，但是一 定要以教育技术的实践为基础，同时它也必须为教育技术的实践服务，这是教育技 术学理论的终极使命，也就是教育技术学理论存在的意义。 2 1 学习者模型与个性特征 研究学习者的个性，其目的就是为了建构一个合理的学习者模型。一个良好的 学习者模型是一个e 1 e a r n i n g 学习平台成功的关键所在。学习者的个性是学习者进 行学习的一个重要依据，更是因材施教的唯一依赖。数字化学习者模型的建立无疑 是为在e 1 e a r n i n g 学习环境下，学习者进行有效学习的前提。因此，学习者的个性 特征在学习者模型中是至关重要的一部分。学习者模型中包含学习者特征的越多的 信息就越能更真实地反映学习者的个性面貌。从e 1 e a r n i n g 的角度来说，并不是所 有的个性信息都便于数字化平台的操作，从这个意义上来说，能够在数字化平台上 操作的学习者个性的要素必须包含于学习者模型中。在c e l t s 1 1 标准中幽j ，就给 出了数字化学习平台中的学习者模型( 如图2 1 所示) ： 学习者信息 图2 1 学习者信息模型 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 学习者的“偏好信息”及“个人信息”是学习者个性的重要组成部分，是其个 性的重要参考资料。然而，它并不是学习者个性的全部。就二者的关系来看，学习 者模型必须包含学习者的个性特征，是整体与部分的关系。偏好信息的每个指标都 是学习者个性的元素，然而，学习者的诸如年龄、性别等因素就不是偏好信息的范 畴，因此，偏好信息与学习者个性是包含关系，同时个人信息也是同样的道理，即 个人信息也是学习者个性的子集。 2 2 多视角下的个性特征诠释 2 2 1 心理学对个性的理解 心理学被视为教育技术学的基础理论之一，它对个性的理解于教育技术学有着 深刻的影响，因为它直接影响着教育技术学教育技术学对于个性的理解，但是 心理学与教育技术学毕竟是不同的学科，有着自己不同的研究对象和实践领域，因 此，它们之间的差别也是必然的，也是必须理解和区分的，任何不假思索地拿来为 我所用的想法都是值得商榷的和危险的。 另一方面，被教育技术学界认为是教育技术学最重要的理论支撑之教学 设计对个性的研究和运用还没有受到足够的重视【1 4 】，它仅关注了对学习者的前端分析【1 5 1 。前端分析里只是涉及到了个性的某些方 面即主要关注的是学习者个性的学习风格方面，这在前面的综述里也可以得到 印证，一般认为个性化学习主要就是依据学习者风格进行的教学过程和教学资源的 设计，这样理解有一定的道理，但是并不完全正确，因为它是片面的。奥苏贝尔对 人的学习阶段进行的划分就说明了人的年龄就是一个重要的个性因素【1 6 】，把人的认 知发展分为前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，每个阶段都有不同的认知 特点，必须考虑到这些特点才能进行有效地学习，但“年龄 这一个性特征并没有 包含于学习风格之中，这一点就说明了以学习风格为依据进行的个性化学习并不是 真正意义上的个性化学习。 在这一章里，本文从心理学和教育学对个性的理解中汲取营养，来讨论个性的 概念，特别是从教育技术学的视角去理解个性的内涵，从而更好地指导教育技术领 域的实践活动。 心理学是研究个性的一般特征的，而教育技术学领域的个性则是特殊领域里的 学习者个性，因此，既与心理学中的一般个性有着共同点，同时，也有其自身的特 殊性，这是由它特殊的实践领域所决定的。直接把心理学中的个性观念拿到教育技 8 术学中来“为我所用 ，并没有错误，但是不精确，教育技术学是一个独立的实践 领域，必然有更精确的对个性的理解能够更有效地指导教育技术学的实践。 人是一种复杂的动物，尤其是人复杂的心理，法国大文豪雨果说：“比海洋更 宽阔的是天空，比天空更宽阔的人的心灵 。几千年来人们都在对人的心理有着强 烈的好奇，因此产生了各种心理学理论，对于个性的理解也是百家争鸣、见仁见智， 很难形成一个统一的认识，但是可以从这些对个性心理的各种认识中汲取营养，来 形成最接近客观现实的对个性的认识。 在心理学里面，个性即人格旧，两者是作为同义词来使用的。心理学是研究 人的心理现象和规律的科学，是全面研究人的“认知、情感和意志的科学，这些 被认为是心理现象的全部。而“个性为一种心理现象”【1 8 】，它包含着个体的“认知、 情感和意志”各方面的要素，是心理学研究的一个独特的方面，甚至形成了独特的 心理学分支。心理学主要研究个性的实质、结构、形成与发展，并由此能够对一些 心理现象进行解释和预测。个性心理现象非常复杂，但是总会以一定的方式由行为 直接或间接地表现出来，这就说明，在研究个性的时候，必须要研究个体的行为， 因此，行为也应该是个性研究中的题中之义。正是由于个性心理如此复杂，人们对 于个性心理的认识是一个长期复杂的过程，长久以来，很难达成一个一致的认识， 在心理学界，人们对于个性的理解也有很多。它们往往有不同的事实和实验作为理 论的支撑。朱小蔓在情感教育论纲中写道个性是“个人的意识倾向与各种稳定 而独特的心理特性的总和 【1 9 】。它说明个性的要义在于个性是一种意识倾向，并且 是稳定和独特的心理特性。“稳定 说明了它不同于普通的随机活动，“独特 说明 它不是谁都有的，这也就是所能理解的最基本的意义。而另一种有代表性的定义为 “个体特有的特质模式及行为倾向的统一体 【2 0 】。这个定义使用了“特质模式 一 词，模式说明它是具有代表性的，是“稳定 的，是“特质 自然是独特的，这个 定义实际上包含了前一种定义的全部意义，还有“特有的行为倾向 ，它的定义还 强调了行为倾向，特定的心理模式，自然有特定的行为倾向，这是有因果关系的。 特定的行为倾向自然会以特定的行为反映出来，行为的研究对于心理学的研究是非 常有意义的。这也是许多个性化的学习平台进行行为挖掘的理论依据。上面的两种 定义代表了心理学对于个性的理解，它们的分歧在于是否对行为予以重视。 2 22 教育学对个性的理解 教育学是心理学最重要的应用领域之一。因此，心理学的新成果往往容易在教 育领域得到应用。由心理学发展而来的教育心理学、学习理论等都是心理学在教育 9 中的直接应用。很多心理学家都把心理学在教育中的应用作为自己非常重要的一个 研究领域。“因材施教”自古以来就是教育家们的梦想，对于学习者的认识的决定 了教育者如何对学习者施教，因此，教育者对于个性的理解是实施因材施教的关键。 到了信息时代，信息技术在教育领域得到了广泛地应用，对于全民教育和终身 教育发挥着越来越重要的作用。特别是自动化的个性化学习的理想逐渐变成现实的 时候，对于学习者个性的研究变得越来越迫切，越来越有现实的意义。 心理学的知识对于教育学是非常重要的。因此，教育学就应该认真研究个性的 本质及其规律，然而事实是，在教育学领域，心理学中的个性的概念常常被不假思 索地套用到教育学里面，这是不够严谨的。虽然教育学里，心理学的规律一样适用， 但是心理学研究的是个体的一般规律，而教育学是一个具体的实践领域，是一个应 用性很强的学科，有着自己的“个性 ，因此，人们必须顺应它的个性，研究发现 它的特殊规律，对教育学的实践有着更为直接的指导作用，从而真正地为教育的实 践活动服务。人们对于心理学领域的概念和观点经过教育学角度的加工再应用l 2 1 j ， 这样，对于教育学的针对性就变强了。 教育学要进行有效地实践，必须有正确的理论作为实践的指导，这个所谓的“正 确 就是最符合客观真理的理论，那就必须从教育学的视角对于人的个性进行研究， 才能符合教育学的规律，也就才能为教育学的实践服务。 刘文霞博士认为，有的学者将个性理解为“是在一定的生理与心理素质基础上， 在一定历史条件下，通过教育对象自身的认识与实践，形成和发展起来的个体独特 的身心结构及其表现 和“看作是个体在一定生理和心理素质上，在一定社会历史 条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表现为个体在社会实践中所持的态 度和行为的综合特征。”是本文认同的教育学视野内的个性定义b 2 j 。这两个观点都 继承了心理学上对于个性的理解，特别强调了行为和表现，只不过这样行为和表现 是在一定的教育环境下、一定的教育过程之后产生的结果。这样的对个性的理解就 具有了教育学的“个性 ，就可以方便地应用到教育学的理论与实践中去了。 2 2 3 教育技术学对个性的理解 教育技术学对于个性的理解是本文必须重点关注的。教学设计是教育技术学的 核心理论基础，被认为是教育技术学理论与实践之间的一座桥梁，可以看出它的关 键地位。然而，在教学设计中，无论是理论还是应用领域都只注重学习者特征的分 析。学习者特征与学习者个性的关系是整体与局部的关系【1 4 1 。因此，教学设计本身 对个性的分析是不充分的，在实践中的情况也就更不尽如人意了。另一方面，从国 l o 内外的研究现状也可以看出，教育技术学近来也很注重学习者风格的分析与应用， 甚至把学习者风格当成学习者的个性来看待来指导教学系统的开发。从教学设计的 论述中就可以看出，学习者风格就包含在学习者特征的集合内，是一个范围更小的 局部，更加不能反映学习者个性的全貌。另外，教育技术学中对于学习者特征，学 习风格各要素的研究是独立的【2 5 1 ，而不是系统地进行研究。事实上，它们是一个系 统，系统的各个组成部分是相互联系、相互作用的，从而形成学习者的个性。因此， 教育技术学中对于个性的理解要更加全面、更加系统。 教育技术学是一个独特的实践领域，根据a e c t 9 4 定义“教育技术学是对学习 过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。这是经修正后 的教育技术学的定义，近年来，教育技术学类的专著多是以这个定义为线索进行编 排。然而也有不少的中国学者对这个定义提出了质疑【1 5 1 ，认为这是符合美国国情的 大教育技术论，不一定适合中国。中国对于教育过程的研究有教学论这门学科去完 成，a e c t 的9 4 年定义与教学论及教育学有很大的重叠，而国内的教育技术的理论 与实践主要是在技术层面的研究，传统的教育技术以视听媒体为特征，而现代教育 技术则是以信息技术与互联网的教育领域应用为主要内容。在中国目前的教育技术 实践中，对于媒体的设计开发、管理和评价都放到了重要的位置，特别是近年来， 我国对于网络教育资源建设所作的大量投入，更加使用这一点得到强化：就我所参 与的“村镇项目”而言，它提供的不仅仅是一种教育的媒体，还要关注教育的资源， 而这些资源有视频、音频、文本、图片等形式，这些教育的资源都是通过精心设计、 开发来运用于教学的，它们有着良好的、较为明确的教育学、心理学属性。还有通 过卫星网络把优质教育的课堂录相投送到边远地区，对于这些资源，教育技术又必 须对教育过程进行研究，以找到适应这种特殊的教育资源和学习服务平台的教育学 模式，因此，研究教育的过程也是教育技术学所必须进行的工作，换言之，学习的 过程也是教育技术的研究对象和实践领域。教育技术学的实践逐渐地由单纯的媒体 观】发展到大教育技术观的阶段。人们开始以一种系统论的观点去研究教育技术 学，对于大量的学习资源也要进行管理、评价。评价有两层含义，既有对教育资源 的评价又有对教育过程的评价。那么从这个意义上说，中国的教育技术学己发展到 大教育技术学时代。而不像汪基德先生所说这是两种教育技术学观，而是教育技术 一定的发展阶段。随着教育技术学的发展，教育技术学的研究对象不断扩展，这也 符合客观现实的，因为随着科学技术的发展，人们的劳动对象也是在不断地扩展， 这是合乎情理的。 教育技术学的定义代表着对教育技术学本质的认识水平，对教育技术领域中个 性的认识可以从教育技术学的认识的基础上对个性进行认识，并且这样认识能够更 好地指导教育技术学的实践活动。通过以上的分析，教育技术学视角下的个性