（学前教育学专业论文）3—6岁儿童气质对合作行为的影响.pdf

内蒙古9 币范大学硕士学位论文 中文摘要 合作行为( c o o p e r a t i o nb e h a v i o r ) 是亲社会行为中的一个重要组成 部分，它的发展不仅直接影响儿童当前的许多心理活动，而且对儿童以 后的社会适应也具有重大影响。幼儿期，儿童的合作多数表现在游戏中， 而且儿童的合作行为在游戏中最能体现其真实性。而气质( t e m p e r a m e n t ) 是儿童出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个性特征，是一个 人所特有的心理活动的动力。它使人的整个心理活动具有独特性，制约 着心理活动地进行。因此，作者将气质作为影响儿童合作的一个重要因 素来研究。 本研究采用自然观察和问卷调查法对儿童的合作行为进行研究。在 内蒙古师范大学实验幼儿园和包头市新世纪民族幼儿园内，进行整班抽 取，选取大班、中班、小班共6 个班的1 6 2 名儿童作为被试。选择在儿 童的游戏期间进行观察，以期得到较真实的实验数据。 作者通过查阅文献和在幼儿园实践的经验，设计、编制儿童合作 行为观察表，基于作者对合作行为的认识，将合作行为分为四个维度： 合作的主动性，合作的领导性，合作的坚持性，合作的目的性。选择的 问卷是由中科院心理所的张雨青修订，并已经标准化的由家长评定的3 7 岁儿童气质问卷( p a r e n tt e m p e r a m e n tq u e s t i o n n a i r e ，p t q ) ，即 n y l s3 7 岁儿童气质问卷，选定了符合气质的九个维度( 活动水 平、节律性、趋避性、适应度、反应强度、情绪本质、! 坚持度、注意分 散度、反应闽) 来测量儿童的气质。 研究发现：( 1 ) 儿童的丰动型合作行为最多，有9 1 名儿童，占到 内蒙古师范大学硕士学位论文 观察儿童总数的5 6 2 ，中间型次之，有4 1 名儿童( 2 5 3 ) ，被动型 的最少，只有3 0 名儿童( 1 8 5 ) 。 ( 2 ) 儿童合作行为的各维度，在性别上不存在显著性差异。儿童 合作的主动性随着年龄的增长，其主动性的得分也在增加，而且存在年 龄的显著差异。此外，随着年龄的增长，儿童在游戏中坚持的时间也逐 渐延长，因此，合作的坚持性也具有年龄的显著差异。 ( 3 ) 儿童合作行为各维度在不同合作类型上的表现：主动型合作 的儿童在合作的领导性方面显著高于中间型和被动型，在合作的坚持性 方面显著高于被动型合作的儿童。 ( 4 ) 幼儿的不同合作类型，在气质各维度有不同的表现。发现主 动型合作的儿童在趋避性、适应度、坚持度三个维度上的得分都显著高 于被动型儿童，在坚持度方面，主动型合作儿童的得分也显著高于中间 型儿童。 ( 5 ) 气质与合作行为之问存在相关：发现规律性和适应度对合作 的主动性有显著的预测作用；活动量对合作的领导性有显著的预测作 用；情绪本质和坚持度对合作的坚持性有显著的预测作用；坚持度对合 作的目的性有显著的预测作用。 关键词：儿章，气质，合作行为，亲社会行为 内蒙古师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t c o o p e r i a t i o nb e h a v i o r ，o n eo fi m p o r t a n ti n g r e d i e n t so fp i d s o c i a lb e h a v i o r a f f e c t s p r e s e n tp s y c h 0 1 0 9 i c a l a c t i v i t i e sa sw e na s如m r e s o c i e t y a c c o m m o d a t i o n i n i n f a n c yp e r i o d ，c o o p e r a t i o n b e h a v i o ri ss h o w e d a u t h e n t i c a l l y i n g 锄e s t e m p e r a m e n t ， o n ek i n do fo b v i o u sb u ts t a b l e p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i sa p p e a r e do ne a 订i e s ts t a g eo fc h i l d r e n t e m p e r a m e n t i sr e g a r d e da st h em o t i v a t i o no fm a n sp s y c h o l o g i c a la c t i v i t ya n da tt h es a m e t i m e p e c u l i a d t y a n d c o n d i t i o n a l i t y a r et w of h n c t i o n a lc h a r a c t e r so f p s y c h o l o g i c a la c t i v i t y t h a t sw h yt h ew r i t h e rp i c k su pt e m p e r a m e n ta st h e c h i e fi n f l u e n c i n gf a c t o rt os t u d yi nc h i l ( 1 r e nc o o p e r a t i o n b o t hn a t u r a lo b s e a t i o na n dq u e s t i o n n a i r em e t h o d sa r ea d o p t e dt os t u d y c h i l d r e nc o o p e r a t i o nb e h a v i o r s t h ew r i t e rm a d et h ew h o l ec l a s sr e s e a r c hi n k i n d e 唱a n e no f i n n e rm o n g o l i an o r n l a lu n i v e r s i t ya n db a o t b un e w c e n t u 拶 n a t i o n a lk i n d e r g a n e n 16 2c h i l d r e n ，o fs i xc l a s s e s ，p r i m a r y ，s e c o n d a r ya n d s e n i o rc l a s s e s ，w e r eo b s e r v e da n de x p e r i m e n t e d f o ro b t a i n i n ga u t h e n t i c e x p “m e n td a t a ，c h i l d r e na r eo b s e r v e di ng a m e s b a s e do nr e f e r e n c eo fd o c u m e n ta n dw r i t e r sl i v ew o r k i n ge x p e r i e n c ei n k i n d e 曙a r t e n ，h ep l o t t e dq 垒墨呈巡堑丝堕垒丝q ! 塑玉堑盘竺丝f ：q 鲣竺! = 旦垃丝宣丝旦旦! q a n dc l a s s i f i e dc o o p e r a t i o nb e h a v i o r si n t of i o u rd i m e n s i o n s ， i n i t i a t i v ea n d 内蒙古师范大学硕士学位论文 p a s s i v i t y o f c o o p e r a t i o n ，t r a i l b l a z i n g o f c o o p e r a t i o n ，p e r s i s t e n c e o f c o o p e r a t i o na n dp u 印o s eo fc o o p e r a t i o n 旦箜g 塑堡罂丝丝! 塑( ! 丝l 鲨鲤q 丝丝垡! 苎旦， p t q ，( 盟丝蒸q1 6 地! !丝幽堡丝丝丝 q 丝箜垫丝丝垡i 丝) i sr e v i s e da n d s t a n d a r d i z e db yz h a n g 1 y u q i n g ，p r o f e s s o ro fp s y c h o l o g yi n s t i t u t eo fc h i n e s e a c a d e m yo fs c i e n c e s z h a n gy u q i n gd e t e m i n e dn i n ed i m e n s i o n s ( a c t i v i t y l e v e l ，r h y t h m c i t y a p p r o a c h i n go rw i t h d r a w i n g ，a d a p t a b i l i t y ，t h r e s h o l do f ，1vu 7 一 。一7一一 r e s p o n s i v e n e s s ，i n t e n s i t yo fr e a c t i o n ，q u a l i t yo fm o o d ，d i s t r a c t i b i l i t ya n d a t t e n t i o ns p a na n d p e r s i s t e n c e ) t os u r v e yc h i l d r e nt e m p e r a m e n t s t u d ys h o w s ： ( 1 ) t h en u m b e ro fc h i l d r e nw h oc o o p e r a t e di n i t i a t i v e l yi st h el a 玛e s t ， w i t h91c h i l d r e n ( o f5 6 2 ) ，t h en u m b e ro fc h i l d r e nw h oc o o p e r a t e dn e u t r a l l y i st h es e c o n d1 a 唱e s t ，w i t h4lc h i l d r e n ( o f2 5 3 ) ，a n dt h en u m b e ro fc h i l d r e n w h oc o o p e r a t e dp a s s i v e l yi st h el e a s t ，w i t h3 0c h i l d r e n ( o fl8 5 ) ( 2 ) d i m e n s i o n so fc h i l d r e nc o o p e l a t i o nb e h a v i o rh a v en os i g n i 6 c a n t g e n d e rd i 虢r e n c e s w i t hi n c i e a s eo fa g e ，t h es c o r eo fi n i t i a t i v ec o o p e r a t i o ni s i n c i e a s i n gt o o b e s i d e s ，i ti sa p p r o v e dt h eo l d e rt h ec h i l d r e na r e ，t h e1 0 n g e r t h e yc a ni n s i s t i ng a m e s a g ed i f 五翻n c ea p p e a i s i nb o t hi n i t i a t i v ea n d p e r s i s t e n c eo fc o o p e r a t i o n ( 3 ) d i 仃e r e n t d i m e n s i o n sa 玎es h o w e d d i f 琵p e n t l yi n t h r e ee o o p e r a t i o n b e h a v i o r s i n i t i a t i v ec o o p e r a t i o ns c o r e sh i g h e rt h a nn e u t r a la n dp a s s i v ec o o p e r a t i o n si nt e 咖so ft r a i l b l a z i n go fc o o p e r a t i o n ，w h i l ei n i t i a t i v ec o o p e r a t i o n a l s os c o i e s h i g h e rt h a np a s s i v ec o o p e r a t i o n i nt e n n so fp e r s i s t e n c eo f 内蒙古师范大学硕士学位论文 c o o p e r a t i o n ( 4 ) d i 虢r e n t c o o p e r a t i o nt y p e sp e 怕md i f f e r e n t l y i nd i 仃e r e n t t e m p e r a m e n td i m e n s i o n s i ti sp r o v e dt h a tc h i l d r e no fi n i t i a t i v ec o o p e r a t i o n s e o r eh i 曲e rm a nt h a to fp a s s i v ec o o p e r a t i o ni nt e m l so fa p p r o a c h i n go r w i t h d r a w i n g ，a d a p t a b i l i t ya n dp e r s i s t e n c ed i m e n s i o n s i nt e r m so fp e r s i s t e n c e d i m e n s i o n ，c h i l d r e no fi n i t i a t i v ec o o p e r a t i o ns c o r eh i g h e rt h a nt h a to fn e u t r a l c o o p e r a t l o n ( 5 ) t h e r ea r er e l a t i o n sb e t w e e nt e m p e r a m e n ta n dc o o p e r a t i o nb e h a v i o r - r h y t h m i c i t ya n da d 印t a b i l i 够f o r e c a s tt h ei n i t i a t i v eo fc o o p e r a t i o n ；a c t i v i t y 1 e v e lf o r e c a s t st h et r a i l b l a z i n go fc o o p e r a t i o n ；q u a l i t yo fm o o da n di n s i s t e n c e f o r e c a s tt h ep e r s i s t e n c eo fc o o p e r a t i o na n di n s i s t e n c ef o r e c a s t st h ep u 叩o s eo f c o o p e r a t l o n k e yw o r d s ：c h i l d r e n ，t e m p e r a m e n t ，c o o p e r a t i o nb e h a v i o r ，p r o s o c i a lb e h a v i o r 内蒙古师范大学硕士学位论文 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获 得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示感谢。 签名：立：i 垒翌 日期：讪0 3 年6 月f 于日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位论文 的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文的全部或部分 内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段 保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：三j 垒波导师签名：次1 | v 扭拄 日期：) 啪署年6 月f 于日 1 文献综述 1 文献综述 1 1 相关概念的界定 1 1 1 合作的定义 合作行为( c o o p 酬i o nb e h a v i o r ) 是一种重要的亲社会行为，是个体社会性发展 的一个重要方面。儿童时期正是个体合作能力与品质形成和发展的关键时期，儿童期 良好同伴关系的建立和发展将为其将来成功地适应社会生活奠定良好的基础【l j 。所 以，这些年来，作为儿童重要的社会交往活动，合作越来越受到研究者的关注和重视。 要研究儿童的合作，首先要清楚什么是合作。国内外的许多心理学家对此进行了 阐述。在我国，心理学大辞典中，把合作定义为“是为了共同的目标而有两个以 上的个体共同完成某一行为，使个体间协调作用的最高水平的行为 ( 朱智贤，1 9 8 8 ) ； 方晓义和周宗奎等人认为，“合作是为了共同利益而愿意和别人结合在一起，以共同 达到目标的行为或态度、情感 ( 方晓义，1 9 9 2 ；周宗奎，1 9 9 6 ) ；曹中平把幼儿同伴 合作行为界定为，“两个或两个以上幼儿采取共同行动以期达到统一目标的协作过程” ( 曹中平，1 9 9 4 ) ；郭建华认为，“幼儿在日常生活中( 如游戏、学习等) 能与同伴协 调关系、商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行，以达到某种目标的过程， 这称为幼儿合作 ( 郭建华，2 0 0 0 ) ；李幼穗在其著作中也提出，所谓合作，是指“两 个或两个以上的个体为达到共同的目标而协同活动，以促进一种既有利于自己又有利 于他人的结果出现的行为( 李幼穗，1 9 9 8 ) ；庞丽娟和秦旭芳认为，“合作是两个或 两个以上的个体为了实现共同目标( 共同利益) 而自愿的结合在一起，通过相互之间 的配合和协调( 包括语言和行为) 而实现共同目标( 共同利益) ，最终个人利益也获 得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、 分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互 配合中实现了目标，这就是合作”( 庞丽娟，秦旭芳，2 0 0 1 ) 。 此外，国外的一些心理学家对合作也有自己的理解，如d e u t s c h 认为，“合作是 个体为了实现共同的目标而表现出来的协作行为”( d e u t s c h ，1 9 7 3 ) ；j e w e t t 认为，“合 作是为了实现共同的目标或获得共同的奖赏而共同工作，以最小的付出来获得最大限 度的共同利益”( j e w e t t ，1 9 9 2 ) ；b a y 和p e t e r s o n 则认为，“当相互交往的个体共享一 个共同目标，并且取得了一个共同的达到目标的途径时，合作行为4 会出现”( b a y & p e t e r s o n ，1 9 9 4 ) 。 以上这螳阐述，虽然表述各有不同，各有侧晕点，但也存在一些共性。首先，合 作行为是一种过程。无论哪一种慨念的界定，都指明了幼儿同伴合作行为是一个过程。 内蒙古师范大学硕士学位论文 合作是一种活动，是一个过程。过程是动态的，是不断变化的，随着主体的观念、主 体之间互动的方式而变化。因而要正确认识幼儿之间的合作行为，就必须关注合作的 整个过程，这样才能对幼儿的同伴合作行为有一个正确而全面地认识。其次，幼儿之 间必须有共同的目标或意图。当幼儿有合作的意图和目的时，他要向同伴发出合作邀 请，对方接受了邀请，合作行为才会发生。但许多情况下，虽然幼儿有合作的意图， 但终因遭到对方的拒绝致使合作失败。所以，幼儿的同伴合作行为需要合作双方具备 共同的意图和目标。最后，幼儿之间要有行为的相互配合和协调。严格的说，高水平 的合作要求合作者之问的行为配合与协调必须自始至终围绕既定的目标。对于幼儿之 间的合作行为，在共同目标之下，只要有行为之间的配合与协调，我们就说幼儿的合 作行为已经产生。 综上所述，笔者认为合作是两个或两个以上的个体，为了共同的目标，主动寻找 他人，或接受他人的请求而相互协调和配合，从而达到预定目标，共同受益的一种行 为过程。 1 1 2 气质的定义 气质( t 锄p e r a m e l l t ) 在心理学中是一个古老的概念。气质涉及人的先天特性， 又受环境、人际关系、接受刺激和活动条件的影响。所有这些因素中哪些是主要的、 根本的，它们之间是以怎样的方式相互作用，构成了十分复杂和难以简单陈述的一种 心理现象。这一情况导致了不同学者从不同的角度研究气质，对气质的科学界定也不 尽相同。气质心理学家研究的有代表性的定义如下： a l l p o r t ( 1 9 3 7 ) 最早对气质进行了现代心理学意义上的定义。他指出：“气质是 个体情绪本性的特有现象，它包括对情绪刺激的感受性、反应的一般速度、个体主导 心境的品质及心境波动和强度方面的所有特性。而这些现象都依赖于个体内在的体质 结构，因而大部分是与生俱来的。”这一定义概括出了气质与情绪、心境的密切关系， 以及气质具有的相对稳定性和不变性。 t h o m a s & c h e s s ( 1 9 7 7 ，1 9 8 4 ) 认为气质是指个体所具有的一种与生俱来、独特 的行为表现方式，也是一种人格特质。它与人格的情绪性、动机性和社会性相联系， 而同认知、智力、文化和道德相对应。进一步浼，在人格的情绪性、动机性和社会性 方面，气质更多足先天的，较少受后天环境的影响，但也不是一成不变的。托马斯和 切斯的研究以婴儿为对象，其所描述的气质特征对婴儿发展的预测方面受到人们的重 视。他们对气质的解释具有鲜明的教育意义和临床价值。 b u s s & p l o m i n ( 1 9 7 5 ，1 9 8 4 ) 认为遗传素质对行为的影响绝不足简单化的直接作 1 文献综述 用，气质具有遗传性，出现在早期且具有较高的稳定性。但他们不同意把气质当作是 仅由体质决定的事物，尤其反对气质仅是由基因遗传所决定的观点。他们把气质作为 一种中介因素，研究父母与孩子双方的气质在相同和不同的情况下儿童行为变化的情 况，从而透析气质在行为中的表现在多大程度上可归因于先天因素。 庞丽娟( 1 9 9 3 ) 认为气质是受个体生物组织所制约，不依活动目的和内容为转移 的典型和相对稳定的心理活动的动力特征。它主要包括以下几个方面内容：( 1 ) 气质 具有心理活动、行为速度、强度和灵活性等方面的动力倾向性，而非个别行为特征， 并不受活动目的和内容的影响；( 2 ) 气质具有生物遗传性，是一种在出生后即表现出 来，具有“天赋性 的个体特征；( 3 ) 气质既具有稳定性又具有可变性。气质是从新 生儿起就开始表现出来的一种比较稳定的个性心理特征，但它在后天生活环境和教育 影响下，在一定程度上是可以变化的。 不同的使用者定义气质的领域不同，所以建立一个确定的唯一的包罗万象的气质 概念几乎是不可能的。大多数心理学家认为，气质是个假设的概念构建。综合所有的 气质概念，我们不难发现，大家公认的气质定义的核心共同点是：儿童早期表现出来 的受生物基础制约的行为差异，并且在不同情境下在发展过程中是相对稳定的，它与 大量的社会性交往活动相联系。 1 2 国外关于合作的研究 早在2 0 世纪初，社会心理学就对儿章合作行为进行研究。早期研究多集中于对 合作与竞争的混合动机的行为模式的研究，而不是对纯粹合作行为或纯粹竞争行为的 研究。而且早期研究主要通过设置竞争或合作情景，采取游戏活动的形式来研究不同 情境下个体竞争或合作行为策略的取向。 纵观国外的研究，关于儿章合作的研究是相对比较少的，是亲社会行为研究领域 较为薄弱的一个环节。以往关于儿章合作的研究主要集中于三个方面的探讨。 1 2 1 儿童合作行为的年龄特点 尽管研究表明，最基本的同伴相互作用可以追溯到婴儿期( v e m a 1 9 9 4 ) ，但是 许多研究也指出，儿章合作行为出现在儿童出生后的第二年，尽管1 2 个月的儿章开 始了与他人的社会性交往，但是，儿章真正意义上的合作行为是在1 8 2 4 个月时丌 始迅速发展和分化的( r a d k e y a n o k w ，z a i l nc h a p m a n ，1 9 8 3 ) 。有研究指出，1 8 2 4 个月的儿童在同伴交往中出现了围绕共同含义的明确主题、角色和轮流等，他们比年 幼儿章表现出更多的同伴合作行为( h o w e s ，1 9 8 5 ) 。 h a y ( 1 9 7 9 ) 就儿奄与父母的合作游戏进行了研究，发现1 2 个月的儿章很少表 内蒙古师范大学硕士学位论文 现出合作性游戏( 1 8 ) ，而绝大多数1 8 2 4 个月的儿童( 7 8 ) 产生了合作性游戏。 e c k e 肌a n 等人( 1 9 8 9 ) 也发现1 8 2 4 个月的儿童比年幼儿童表现出更多的与同伴和 成人交往的游戏。b r o 、釉e l l & c a n i g 盯( 1 9 9 0 ) 研究了“名1 2 一1 5 ，1 8 2 l ，2 l 2 7 ， 3 卜3 3 个月的儿童的合作游戏与自我他人区分的关系，其结果同样发现，儿童 的合作性有显著的年龄差异。因此，儿童早期合作行为的发展与他们的社会交往能力、 社会认知能力和自我概念的发展密切相关且相互影响( k a t e ，b o n n i t e ，1 9 8 9 ) 。 一些研究发现，与年幼儿童相比，年长儿童间合作的目的性、稳定性逐渐增强， 他们更多为实现共同目标而努力；其合作范围不断扩大，从二人之间的合作发展到三、 四人乃至更多人之间的合作( j o h a n s s o n ，1 9 8 0 ) ；合作行为表现多样( c o o k ，1 9 8 5 ； h a i l d e l ，1 9 8 9 ) ；合作解决问题的策略，如通过交谈进行协商的能力不断提高，他们能 更为灵活地运用询问、反馈等方式加强彼此间的交流与沟通( r i c h a r d ，1 9 9 3 ) ，从而 使合作解决问题的有效性逐渐增强。 总体而言，儿童的合作随年龄增长而增强，但它并不是以一种均匀的速度向前发 展的。国外的研究者认为2 6 岁各年龄阶段的儿童都会有合作行为，但在4 岁左右 发展最快，而在其它时期则相对平缓( g 锄i e r l a t o w 1 9 9 4 ) 。 1 2 2 儿童合作行为的性别差异 一些研究通过对男女儿奄的合作行为进行比较，表明合作行为是没有性别差异 的。m a d s e i l ( 1 9 7 1 ) 发现4 _ 1 1 岁之间的儿童在“拔河比赛”的游戏中所表现出的 合作行为没有性别差异。c a l d w e l l ( 1 9 7 6 ) ，g o e n g & k a l l a l l ( 1 9 7 6 ) ，s e u ( 1 9 9 7 ) 的研究表明，男女生在合作问题上没有差异【2 j 。 还有一些研究发现，儿章在竞争和合作中的价值认知上存在明显的性别差异，在 相对的资源分配上( 合作与竞争) ，女孩更倾向于选择合作，而男孩则更倾向于选择 竞争( s t r e i n ，1 9 8 6 ；l 幻i 出，1 9 8 9 ) 。在合作的行为方式上，男女儿童问也存在着明显 差异，女孩更善于通过彼此间言语的交流、沟通和协商达到合作的目的，而男孩间的 合作则更多的是通过身体的动作来实现，言语交流相对较少( c h a r l e s & d z u r ，1 9 8 7 ) 。 对于年幼的儿章而言，在面对困境或复杂任务时，男孩更善于通过彼此间的合作来解 决，有时男孩显得比女孩更为合作( g i 行o r d ，1 9 8 2 ；e i s e n b e r g ，h o w e s ，1 9 9 8 ) 。 1 2 3 影响儿童合作行为的因素 儿章合作行为并非与生俱来，也非自然生成，而是在各种因素的影响下逐渐形成 和发展的，这些因素主要分为主观因素和客观因素两大类。 1 2 3 1 客观因素 4 1 文献综述 客观因素是指独立于人( 儿童) 意识以外而存在的一些客观实在的因素。如社会 目标，强化，文化背景，榜样，教养方式等。 社会目标：在不同的目标下，儿童的合作行为表现不同。有研究表明，在合作性 游戏中，儿章的合作行为增多，攻击行为减少，而在竞争性游戏中，儿童的攻击性行 为增多，合作行为减少。这种不同目标情境下儿童行为的差异主要与儿童对不同目标 的认知有关。在合作情境下，对共同目标的感知使儿童认识到个人力量的有限性，只 有在共同合作的前提下，才能获得共同的成功，使个人利益也得到满足，从而产生合 作意识，出现合作行为。而在强调个人利益的情境中，儿童意识到个人的利益是第一 位的，个人利益的获得必须通过与他人的竞争而实现，因此竞争成为此情境下一种必 然的行为反应( a u s c h ，1 9 9 4 ；b a yp e t e r s o n ，1 9 9 4 ) 。 强化：许多合作行为的研究都关注强化的影响。对于奖赏等强化手段影响合作 行为的力量是由a 面n & l i n d s l e y 的实验室研究( 1 9 5 6 ) 所引起的。他们发现，如果 儿童选择合作就可以得到奖赏的话，7 岁和1 2 岁的成对儿童之间的合作会更容易出 现一些；而随着奖赏的取消，他们之间的合作就会减少。这一研究结果，对研究范 围的发展有着颇为深刻的影响。 许多研究者一致发现，给予团体奖赏比给予个人奖赏对增强合作行为更为有效， 即使儿童在团体中所获得的奖赏比在个体情况下所获得的奖赏要少些，合作行为仍然 可以产生( m a d s e l l19 6 7 ；n e l s o n & m a d s e i ll9 6 8 ；s h a p i r a & m a d s a i l ，19 6 9 ；m a d s e i l & s h a p 衲1 9 7 0 ；r i c h m o n d w e i n e r1 9 7 3 ) 。n e l s o n 和m a d s 胁曾发现，给予i 羽体奖赏能 帮助成对的儿童为达到目标产生一种“轮流”的策略，而给予个人奖赏则使儿童倾向 于产生一种支配与服从的关系。 文化背景：在儿章合作的发展中，文化背景也是一个不容忽视的重要因素。一 些研究发现，合作和竞争行为受文化背景的影响很大，农村儿章比城市儿童更合作， 工业化程度低的社会罩的儿章比高度工业化社会罩的儿童更合作。m a d s e n & s h a p i r e ( 1 9 7 0 ) 的比较研究发现，美国黑人和英裔美国人最富于攻击性，城市的墨西哥儿 章的竞争性相对较弱，墨西哥乡村儿童则无竞争行为。s h a p i r a m a d s e n ( 1 9 7 4 ) 的 研究也发现，以色列集体农庄罩的儿章比城市儿章更具合作性。o r l i c k & p a i t i n 舀o n ( 1 9 9 0 ) 研究发现，中国孩子比加拿大孩子更富有合作性，肯尼亚乡村的儿章比美 国城市儿奄更为合作。 榜样：榜样作为儿章行动的楷模，对儿章的合作产生巨大影响。积极、良好、 正面的榜样能极大地促进儿章合作行为的产生，而消极、不良、负面的榜样则易导 内蒙古师范大学硕士学位论文 致儿童攻击性行为的出现，不利于其合作行为的发展。 在榜样作用中，不同类型榜样对儿童行为的影响不同。研究发现，儿章更多地 倾向于模仿权威榜样的行为。这主要是因为对于儿童而言，权威榜样的行为具有更 大的影响力，儿童自然而然地对其产生一种信任和依赖感，并以其行为作为自身学 习的楷模。因此，研究者认为，权威人物的行为对儿童行为的塑造和改变具有重要 意义。除成人榜样外，伙伴也是儿童行为学习的一个重要来源。一项有关同胞儿童 合作行为的研究发现，当年长儿童经常表现出合作行为时，年幼儿童在2 、3 岁时即 表现出更多的合作行为( d u l l l l & m u r u l ，1 9 8 6 ) 。 教养方式：父母对儿童的教养方式在很大程度上影响儿章之间的合作。有研究 发现，教养方式的不同是导致儿童产生抵制或合作行为的重要原因( k o c h a n s k a & k u c z y i l s k i & r a d k e ，1 9 8 9 ) 。由于专制型母亲常常用直接命令、身体强制、责骂、禁止 性干预等方式来教育孩子，缺乏建议和商讨，因此，在这种高压式的教育方式下儿 童常常表现出消极抵制的不合作态度，而权威型母亲则更多地通过建议和积极的鼓 励来激发孩子的行为，少强迫、干预和直接命令，在这种民主的教育方式下，亲子 间建立起一种彼此信任和依赖的关系，儿童也更愿意听从父母的要求，表现出更多 的合作行为。 有关亲子依恋与儿童合作行为间关系的研究结果进一步证实了教养方式对儿章 合作的影响。k 锄& b a 吡( 1 9 9 5 ) 的研究发现，几章的依恋类型与其合作行为问存 在正相关，安全型依恋儿章的合作性较强。这主要是因为安全型依恋中的父母常常 以一种比较直接的方式向儿奄提出自己的要求，而儿童也可以向成人陈述自己的意 见、观点或建议，对于儿章的意见，成人也积极作出反应，及时给予反馈。正是在这 种平等、合作的教养方式下，儿奄学会了如何与别人交往，如何相互协商等，从而 促进了与他人的合作。 1 2 3 2 主观因素 主观因素是指儿章自身的一些特征，如：儿奄的社会认知水平，社交技能，言语 交流水平，情绪情感等特征。 社会认知水平：在当今儿奄个性社会性的研究中，研究者越来越重视认知因素， 尤其是社会认知因素的作用。h e n c e r e ( 1 9 8 7 ) 对学前儿童的研究发现，在相同等级或 具有朋友关系的团体中能够有效和平等地使用物体；而在团体中包含了低年级或非朋 友关系时，平时处于支配地位的儿章更多地使用物体。也有研究发现，儿章的合作行 为与其自我概念和对自我他人关系的认知密切相关。儿章自我中心的认知倾向不 6 1 文献综述 仅妨碍其探索世界的活动，而且影响其同伴交往和合作( l a 仔e 1 1 i e r e ，1 9 9 6 ) ，而儿童 不断的发展对主客体关系的认知则能有效地促进其同伴合作的发展( b r o w n e l l c 州g 1 9 9 0 ) 。当儿童不仅能认识自我，而且能从自我中心状态中解脱出来，能够 正确地区分自我和他人，能站在他人的角度，考虑他人的观点，理解和体会他人的情 感时，他在同伴交往中也就更能调整自己的行为，以适应他人，从而表现出更多与更 高水平的合作行为。 社交技能：由于合作是两个或两个以上个体间的交往行为，因此是否具有适宜、 有效的交往技能和交往策略对于合作的产生和维持以及合作有效性的提高都具有重 要的影响。一些研究发现，儿童采纳互补角色的能力，即是否能采取与同伴相互适应、 互为补充的行为与其合作问题解决密切相关( b r o w n e l l ，1 9 8 9 ；l a 仔e i l i e r e ，1 9 9 6 ) 。当儿 童能够j 下确地理解自身行为与他人行为间的因果关系，并自觉地采取与同伴互补的行 为时，他也就能更为有效地与同伴合作。m i z e c o x ( 1 9 9 0 ) 的研究发现，儿章解决 人际问题策略的数量和质量与其合作间存在明显相关。那些在面对人际交往问题时能 够更多地提出解决问题的策略或策略的有效性更强的儿童，其合作性也更高。 言语交流水平：符号相互作用论者m e a d 认为，语言是人们理解别人和自己被别 人理解的工具，人只有在掌握语言之后，才能知道自己的体验与别人体验的不同。因 此，儿童的言语能力影响同伴间的交流和协商，进而影响合作。研究发现( a 珊i t i a ， 1 9 8 8 ；a s h 1 9 9 6 ) ，儿章的言语水平与其亲社会行为问存在明显相关，儿童言语的平 均长度是比年龄更好的一项预测其合作行为的指标。因为对于儿童而言，言语的长度 在一定程度上预示着其言语表述的丰富性和完整性，儿童较长、较为完整的言语也就 能更清楚、更明晰地向同伴表达自己的意图，以便于对方更好理解，从而增进彼此问 的沟通，加强合作。此外，交流是一种重要的社会认知过程，是交换思想、信息、动 机、方式等的有效过程，在合作过程中被试的交流可使彼此产生信任，为了增加自利 进行合作，以利于互惠原则的实现。关于这方面的研究表明，参与者之间进行沟通， 可以提高合作的比率。d e u t s c h ( 1 9 6 0 ) 在进行卡车游戏时设计了三种不同的交流操 作：不许沟通，可以沟通，必须沟通。结果发现交流导致合作率的明显提高，强迫交 流的情况更是如此。 情绪情感：研究表明，活跃丌朗、积极主动、充满自信，对他人具有同情心、爱 心的儿童能更经常地与人合作：而性格内向、消极被动、依赖性强的儿章往往不善于 与人合作。同时合作持续时间的长短与儿童的情绪状态也密切相关，快乐的情绪情感 更有助于合作的维持( m a r c u s ，1 9 8 7 ) 。 内蒙古师范大学硕士学位论文 1 3 国内关于合作的研究 我国关于儿童合作的研究是近2 0 年才开始发展起来的，在研究的初期，主要还 是介绍国外合作研究的成果。在近2 0 年里，我国学者对儿童合作的研究有了自己的 一些研究成果，取得了不少的成绩。 1 3 1 合作行为的年龄特点研究 高秀芝( 1 9 9 2 ) 的研究中发现，6 一l l 岁儿章的合作认知在各年龄组是有差异的， 随着年龄的增长，儿童语言协商的主动性、有效性明显增强；随着年龄的增长，合作 行为显著增多。李燕，曹子方( 1 9 9 7 ) 的研究也发现，年长的学生更乐于合作。李幼 穗和张丽玲等人在2 0 0 0 年的研究也支持了此观点。这可能与儿童的认知发展有关， 在儿童的早期，儿童是以自我为中心，很难了解到别人的想法，其知觉、推理与认知 过程受到一定的限制，只有在其达到一定的认知水平时，才具有了观点采择能力，打 破自我中心化，表现出更多的亲社会行为。但是，庞维国等人发现旷1 6 岁的儿童随 着年龄的增长，合作倾向越来越小。 1 3 2 合作行为的性别差异研究 在合作的性别差异研究中，李燕，曹子方( 1 9 9 7 ) 认为男男合作高于女女合作， 这表明男性比女性更具合作性。张丽玲( 2 0 0 0 ) 的研究也支持此观点。张智等以大学 生为被试，发现女生在竞争策略取向上与男生接近，在合作策略取向上女生要差于男 生，还颇为显著。 1 3 3 合作阶段的划分 曹中平( 1 9 9 4 ) 根据儿童在角色游戏中的合作行为表现，将儿童合作的发展从低 到高划分为四个阶段：意向性合作( 仅有合作意向，但无具体的合作行为) ；自发性 协同( 有了简单的语言交流和行为协调，但均是自发性的，缺乏计划性和组织性) ； 适应性协同( 语言交流和行为协调已具有了明显的针对性和计划性，能相互配合、彼 此协调) ；组织化协作( 以集体目标为中心，按照一定计划分工行动、相互配合，组 织性较强) 。还指出，儿童的合作并不是以一种均匀的速度向前发展的，4 岁左右是 儿童合作行为发展较快的阶段。 l - 3 4 合作类型的划分 王晓娟的硕士论文比较详细的对合作类型进行划分。它将合作类型划分为四个类 型：幼儿同伴合作行为以主题为依掘划分了两种类型：由人导向的幼儿同伴合作行为 和由物导向的合作行为；幼儿同伴合作行为以合作策略为依据划分为：单向控制 型合作和双向分享裂合作两种类型；按照合作行为的目标明确性和组织合理性， 1 文献综述 把幼儿同伴合作行为划分为三种不同的类型：意向型合作、目标型合作和组织化合作； 按合作意图的达成度，幼儿同伴合作行为分为结果型合作与过程型合作( 王晓娟， 2 0 0 6 ) 。 1 3 5 有关合作行为的其他研究 庞丽娟和陈琴的研究也发现( 1 9 9 7 ，1 9 9 9 ) ，儿童合作技能与行为的多样性和合 作认知随儿童整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发展，但其是否体现为实际的合 作行为却不一定；儿童的合作意识和实际行为并不必然随年龄增长而提高；儿童合作 的不同方面在不同发展阶段的水平和表现状况并不相同。 汪艾桂和张倩( 2 0 0 4 ) 根据其实际情况，设计和编排了针对幼儿合作行为的课程 和游戏，通过一年的实践，结果表明试验班幼儿的合作行为明显高于对照班，而且幼 儿性格活泼大方，同伴关系良好，攻击性行为减少，语言交往能力增强。也有的研究 者从培养幼儿的合作意识入手来提高幼儿的合作能力，强调应用合作去解决生活中的 实际问题( 胡玉娟，2 0 0 3 ) ；有研究者认为，通过移情训练，情境体验和情境表演促 进幼儿社会性提高，引导幼儿角色认知与行为相结合，促进幼儿合作能力的发展，同 时注重幼儿在合作游戏中的内心情感体验，也是提高幼儿合作能力的方法( 谭贤政等， 1 9 9 9 ) ；还有研究表明( 鲁忠义，霍习霞，2 0 0 4 ) ，合作训练能有效提高幼儿的合作水 平和合作能力，合作能力和技能可以有效的迁移到幼儿的其他合作活动中。 李燕，曹子方( 1 9 9 7 ) 用类囚犯两难情境个别实验法研究了交流对合作的影响。 实验的结果发现交流预期使被试表现出较高的合作倾