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三 扬州人学硕十学位论文 第三章基础教育质性评价的具体实施2 7 一、质性评价中常用的策略2 7 ( 一) 质性评价的常j 3 策略2 7 二、陕西省武功县苏坊镇中心教研组质性评价个案调查“4 6 ( 一) 理论背景4 6 ( 二) 人员和时间4 6 ( 二) 评价指标4 7 ( 四) 资料收集和评价”4 7 第四章基础教育质性评价存在的5 0 问题及原因“5 0 一、调查问卷中显示出的质性评价问题5 0 ( 一) 调研没计及基本信息5 0 ( 二二) 不同人群对质性评价的态度5 l 二、质性评价问题产生的原因5 6 ( 一) 文化筹异_ 5 6 ( 二) 制度缺欠5 9 ( 三) 实施问题6 l 第五章改进基础教育实施质性评价的对策及展望6 3 一、基础教育实施质性评价的对策6 3 ( 一) 提升教育文化理念，重视自我发展“6 3 ( 二) 突出实践能力，重视制度建设6 4 ( 三) 发展研究性学习，倡导终身教育6 5 二、基础教育实施质性评价的展望6 6 ( 一) 质性评价培养“自我悦纳”的人6 6 ( 二) 质性评价使自然人与社会人达到统6 7 ( 三) 质性评价促进平民教育观的实现6 8 参考文献”7 l 附录：7 3 攻读学位期间发表的学术论文7 4 致谢7 5 师月：基础教育学生质性评价研究 摘要 教育评价是课程实施当中最重要的部分，用质性评价完善定量评价是学生基础教育 课程评价的改革新方向。教育界对质性评价已经有一定的重视并且进行了部分实践推 广。在实践推广的过程中，取得了卓越的成就，对定量评价起到了弥补的作用；但也出 现了很多与理论设计者的预想不同的问题。所以，对于质性评价，无论从理论层面还是 实践层面，都需要我们再进行研究和丰富。 本文首先对我们所处的时代背景进行了描述，质性评价的出现不是突兀的，而是顺 应时代发展、迎合时代需求的。我国改革开放的三十年是巨大发展的三十年，经济、文 化都发生了巨大的变化，特别是信息时代的来临加速了社会进步的速度。相应，心理学、 教育学都随之发生了剧烈地变化。 。文化由精英所独占变成大众所共有，教育的主题也由培养“圣贤”变成公民教育、 平民教育。教育评价的作用也由挑选出“精英”学生变成帮助每一个学生自我成长。定 量评价的“淘汰 作用在减弱，质性评价的“发展”作用在增强。 在这样的时代发展下，高考的改革也是必然的。高考的改革是对教育评价制度的一 项重要变革，改革开放三十年来，是一个去行政化，政府慢慢放权的过程，高校走向自 主招生是必然的过程，而执行评价就是突出学生的个性，尊重学生自身成长的评价方式。 笔者详细列举了质性评价的几种评价方式、调查表、成长记录袋、访谈、个案等。并对 这几种质性评价方式的理论定义和在现实中的实施，都做了详细的论述。 质性评价在实施过程中出现了诸多的问题是笔者详细研究的重点，首先在文化上， 重视群体性的东方文化与突出个体性的西方文化之问的鸿沟是巨大的，质性评价的推行 会受到多方面的阻力。其次在制度方面，对质性评价也没有切实的保证。质性评价的推 行是自上而下的，但是推行的过程却没有制度性的保证。最后在具体的实施中也存在诸 多问题，由于我们经验不足，理论指导不够，教师和学生都不能熟练运用质性评价，甚 至使我们怀疑质性评价是否适合中国的学生。 但不管如何，质性评价都对我们未来的发展具有启示意义。未来的社会竞争是创新 能力的竞争，是全民素质的竞争，社会也必然是多元发展的社会。这样的社会需要自我 人格独立的人，需要不断成长终身学习的人。 关键词：基础教育教育评价质性评价 三扬州人学硕十学位论文 a b s t r a c t e d u c a t i o ne v a l u a t i o ni st h em o s ti m p o r t a n tp a r to ft h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nw i t h q u a l i t a t i v ee v a l u a t i o n ，q u a n t i t a t i v ee v a l u a t i o no fs t u d e n tb a s e de d u c a t i o ni st oi m p r o v et h e c u r r i c u l u me v a l u a t i o nr e f o r m e d u c a t i o nq u a l i t ye v a l u a t i o nh a sac e r t a i nv a l u ea n dt h e p r a c t i c ea n dp r o m o t i o n i np r a c t i c ei nt h ep r o c e s so fp r o m o t i o n ，h a sm a d er e m a r k a b l e a c h i e v e m e n t s ，t h eq u a n t i t a t i v ee v a l u a t i o no ft h eb r i d g i n gr o l e ；b u tt h e r ea r ea l s om a n ya n d t h e o r e t i c a ld e s i g n e r se x p e c t e dad i f f e r e n tp r o b l e m s o ，f o rt h eq u a l i t a t i v ee v a l u a t i o n ，n o m a t t e rf r o mt h et h e o r yo rt h ep r a c t i c e ，w en e e dt of u r t h e rs t u d ya n dr i c h b a s e do nt h ee r ab a c k g r o u n da r ed e s c r i b e d ，q u a l i t a t i v ee v a l u a t i o nw a sn o tu n e x p e c t e d ， b u tc o m p l yw i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e s ，t h et i m e st om e e td e m a n d c h i n a sr e f o r ma n d o p e n i n gu pt h i r t yy e a r so fg r e a td e v e l o p m e n ti nt h et h i r t yy e a r s ，e c o n o m y , a n dc u l t u r eh a v e g r e a tc h a n g e s ；e s p e c i a l l yt h ec o m i n go fi n f o r m a t i o na g eh a sa c c e l e r a t e dt h es p e e do fs o c i a l p r o g r e s s a c c o r d i n g l y , p s y c h o l o g y , p e d a g o g ya sad r a m a t i cc h a n g e f r o mc u l t u r a le l i t ee x c l u s i v et u r n e di n t op o p u l a ra l l ，e d u c a t i o nt o p i c sa l s oh a v ec u l t u r e ” s a g e s ”i n t oc i v i ce d u c a t i o n ，c i v i ce d u c a t i o n e d u c a t i o ne v a l u a t i o ne f f e c tw a sa l s os i n g l e do u t e n o u g h “e l i t e ”s t u d e n t st oh e l pe a c hs t u d e n t ss e l fd e v e l o p m e n t q u a n t i t a t i v ee v a l u a t i o no f t h e ”e l i m i n a t i o n ”r o l ei nw e a k e n i n g , q u a l i t a t i v ee v a l u a t i o no f d e v e l o p m e n t ”e f f e c ti s e n h a n c e d i nt h i se r ao fd e v e l o p m e n t ，t h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o nr e f o r mi si n e v i t a b l e t h e c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o nr e f o r mo fe d u c a t i o n a le v a l u a t i o ns y s t e mi sa ni m p o r t a n tr e f o r m ， r e f o r ma n do p e n i n gu pt h i r t yy e a r s ，i sav i s i tt ot h ea d m i n i s t r a t i v ep o w e r , t h eg o v e r n m e n t g r a d u a l l yp r o c e s s ，c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e st o e n r o l ln e ws t u d e n t sa u t o n o m o u s l yi sa n i n e v i t a b l ep r o c e s s ，a n dp e r f o r m a n c ea p p r a i s a li st oh i g h l i g h tt h ep e r s o n a l i t yo fs t u d e n t s ， r e s p e c ts t u d e n t sg r o wt h e i ro w ne v a l u a t i o nm e t h o d t h ea u t h o rl i s t sq u a l i t a t i v ee v a l u a t i o no f s e v e r a le v a l u a t i o nm e t h o d s ，q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e w , g r o w t hr e c o r db a g ，s u c ha st h ec a s e a n df o rt h eq u a l i t a t i v ee v a l u a t i o nm e t h o dt h e o r yd e f i n i t i o na n di nt h er e a li m p l e m e n t a t i o n ， a r ed e s c r i b e di nd e t a i l ， t h eq u a l i t ye v a l u a t i o ni nt h ei m p l e m e n t a t i o np r o c e s s ，t h e r ea r em a n yp r o b l e m si st h e 堑旦! 堇型塾亘堂尘垦竺堡堕婴壅 一三 _ _ _ - _ _ _ 一一一 a u t h o ro fad e t a i l e ds t u d yo ft h ef o c u s ，f i r s t i nt h ec u l t u r e ，p a ya t t e n t i o nt ot h eg r o u po f o r i e n t a lc u l t u r ea n dh i g h l i g h tt h ei n d i v i d u a ln a t u r eo fw e s t e r nc u l t u r ed i v i d eb e t w e e n i sh u g e ， e v a l u a t et h eq u a l i t vo ft h ei m p l e m e n t a t i o nw i l lb em u l t i f a c e t e dr e s i s t a n c e s e c o n d l y , i nt h e s y s t e m ，t h eq u a l i t a t i v ee v a l u a t i o no fn oe f f e c t i v eg u a r a n t e e q u a l i t a t i v ee v a l u a t i o n o ft h e i m p l e m e n t a t i o ni st o p d o w n ，b u tt h ep r o c e s si s n o tt h ei n s t i t u t i o n a lg u a r a n t e e f i n a l l yi nt h e s p e c if i ci m p l e m e n t a t i o no fp r o b l e m sa l s oe x i s t ，d u e t oo u rl a c ko fe x p e r i e n c e ，l a c ko f t h e o r e t i c a lg u i d a n c e ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t sa len o tp r o f i c i e n ti nq u a l i t ye v a l u a t i o n ，a n de v e n m a k e su sw o n d e rw h e t h e rq u a l i t a t i v ee v a l u a t i o nf o rc h i n e s e s t u d e n t s b u tn om a t t e rh o w , q u a l i t a t i v ee v a l u a t i o no fo u r f u t u r ed e v e l o p m e n to fs i g n i f i c a n c e t h e 如t u r co fs o c i a lc o m p e t i t i o ni st h ec o m p e t i t i o no fa b i l i t yo fi n n o v a t i o n ，i st h en a t i o n a lq u a l i t y c o m p e t i t i o n ，s o c i e t y i sn e c e s s a r i l yap l u r a l i s t i cd e v e l o p m e n to fs o c i e t y t h es o c i a ln e e do f s e l f p e r s o n a l i t yi n d e p e n d e n t ，l i f e l o n gl e a r n e r sn e e dt og r o w k e yw o r d s ：e l e m e n t a r y e d u c a t i o ne d u c a t i o ne v a l u a t i o nq u a l i t a t i v ee v a l u a t i o n 4 一 扬州人学硕十学何论文 一、问题的提出及研究意义 引言 教育是社会的根基，社会各方力量都非常关注教育的发展，但是教育本身总是无法 达到众人的期望。英国教育家约翰洛克说过“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。 教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能第二次第三次去补救，它们的 影响是终身洗刷不掉的。1 社会对教育报以最强烈的期望，而我国的教育总是出现各种 各样的问题，教育界的人具有强烈的责任感，教育界多年来进行着不懈地努力，进行各 方面的改革。哪罩呢? 什么才是正确的教育呢? 但可以非常肯定地说，“如果一个人从 来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进个丰富而美好的精神世界；如果从来没 有读到过一本令他( 她) 激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问 题；如果从来没有一个令他( 她) 乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻 骨铭心的经历和体验；如果没有对自然界的多样与和谐产生过深深地敬畏，从来没有对 人类创造的灿烂文化发出过由衷地赞叹那么，他( 她) 就没有受过真正的、良好的 教育。”2 然而，现实的教育离上文的目标总是有那么多的差距。教育的方方面面都对教育多 有怨言。父母认为教育的投入与产出有差距；学生认为学业负担过重；教师认为学者的 理论与现实不符；而教育研究者又认为一线的教师方法落后、思想保守。在众多的矛盾 中，哪条才是我们通向罗马的光明大道? 处于转型期的我国，面临着众多挑战，民族正处于复兴的关键时刻。整个社会都处 于改革的变化期，教育改革是我国改革的重中之重。我国已经历了七次课程改革，整个 教育方法和教育模式已经发生真正地转变。教师的绩效工资制度对提高教师的工作积极 性，促进教育发展也具有推进作用。然而教育的问题并没有得到彻底地解决，改革绝对 不是一蹴而就的事情。今天所取得的成就只是整个社会变动的前奏，未来教育的发展更 加值得我们期待。 学校教育的目的之一，在于促进学生认知行为的有效改变，而考试评价是协助达成 洛克傅任敢译教育漫讯m 】教育科学 f 版社，i 9 9 9 ：2 2 肖川教育的理想j 信念【m 】岳麓书社，2 0 0 2 - ：3 3 师月：基础教育学生质性评价研究三 教学目标的重要手段或者浼重要过程之。随着认知心理学的蓬勃发展，人本思想以及 现代建构主义思想逐渐受到重视，考试评价的理念及方法也在不断发展和改变。传统的 静态的、定量的评价方式难以适应对学生的认知历程与学习潜能进行有效地分析与评 价，这使得质性评价应运而生，逐渐受到关注。 在当今的全球化时代和信息化时代，我国课程的改革与发展面临双重挑战：一方面， 中国的课程评价在科学化进程中爿调0 刚起步，如何引进科学精确的量化评价、迅速摆脱 局限于经验水平的以主观臆断为特征的评价方式，是我国课程改革面临的重要课题：另 一方面，西方发达国家的课程评价己经进入“后科学时代”，超越传统的量化评价、积 极运用新兴的质性评价己成为世界课程评价改革关注的焦点，因此，量化课程评价尚不 成熟的我国还面临着一个如何应对方兴未艾的质性课程评价的挑战。看来中国课程评价 的发展不能重复西方的模式，而应在如何整合量化评价和质性评价方面走出一条富有开 拓性的路径。本研究一一质性评价研究一试图为中国课程评价与课程改革的发展提供 一些参考意见。 传统的考试评价主要是以心理计量学为基础发展起来的，它所提供的是关于学生在 单一时问点上的测验表现或成就的相对地位信息，具有静止和单一的特点。我们传统的 中考、高考向来以所谓逻辑严谨、设计精密、量化统计、结构性强、客观公平以及易于 标准化等典型特征为世人所推崇。然而，传统评价也存在一些缺陷：譬如，它着重描述 现有成就而未探索和提供关于学生潜在( 潜能) 发展信息；它只了解学生“所能为者 ， 而不了解学生“可能为者”；它只了解学生知道什么，而不知学生如何获得答案；它只 提供学生成败的信息，而不知道学生成败的原因，忽视师生互动与建构，把评价与教学 相脱离，等等。“发展并不是指仅仅从心灵获得某些东西的意思。它是经验的发展，发 展成真j 下需要的经验。而且，除了当那种教育的媒介物己被提供出来以外，这是不可能 的，而这种媒介物使所选择的有价值的能力与兴趣发生作用。为了能深入探究学生的 认知历程，使考试与评价能够提供诊断、处方和发展潜能的信息，发展有效的教学策略， 我们有必要认真研究质性评价方法。 在我国，多年来由于国家办教育，教育目的和目标的确定、课程的丌发和编制等， 都是国家有关部门以集权的形式统一进行的，缺乏正式评价机构和体系。因而普通学校 教育质量的评估就自发地落在升学考试上，教育教学过程中的评估自然也往往是一些 “小型化”的模拟升学考试。而考试的形式，仍没有突破持续了2 0 0 0 年的回忆式纸笔 1 杜威儿童，j 课程华东师范人学n j 版社，1 9 9 9 ：8 6 皇 扬州人。! ；：硕十学位论文 测验的模式。学生可能因记忆具体信息取得良好的测验成绩而受到奖励，但却囚此而丧 失了那些更重要的东西，如高层次的认知能力和情意能力，更不要况学生完整人格的培 养。更有甚者，这种并未经过合理性论证的分数，却被作为对学生分等划类的依据，甚 至不乏“一分定终身”的现象，这种评价方式成了学生、家长乃至整个社会的一种紧张 源。近几年，在全社会的努力下，这种状况虽有所好转，但它仍像一块顽石，盘踞在我 国绝大多数中小学校，严重妨碍学校教育质量的提高，也危害了受教育者的身心发展。 这种状况极不符合当今时代的教育精神，违背以注重主体性为原则的素质教育思想，因 而急需扭转。从某种意义上说，我国的教育改革能在多大程度上取得成功，关键取决于 我们能在多大程度上将评价引向合理的轨道，引向促进我们的教育宗旨得以实现的境 域。在这个过程中，批判地借鉴国外的某些评价理论和方法，无疑是一条可行的途径。 在世界范围内，多元化已经成为共识，单一的教学模式，单一的评价模式，为学生 设立标准答案的教学模式已经越来越不适用于现代社会发展的需要。学生在标准的试卷 中并没有学会认识自身，没有实质的发展，只是重现知识。这与时代的需要不符。时代 呼唤打破教育的壁垒，时代也需要有反思能力，有独立人格，的社会主人翁，而不是重 复前人的“复读机”。 二、研究综述 ( 一) 质性评价研究的历史沿革 在短短的百年时间内，课程评价的理念几经变换，评价思想不断更新。对此，不同 的学者根据各自的标准进行了不同的划分，提出了不同的见解。形式教育还是实质教育， 都是偏颇的，“如果旧教育倾向于轻视能动的素质和儿童的现在经验固有的那种发 展的力量，而且认为指导和控制正是武断地把儿童置于一定的轨道上，并强迫他在那里 走，那么新教育的危险就在于把发展的观念全然是形式地和空洞地来理解。1 l 、测验和测量时期 这是第一代评价时期，它盛行于1 9 世纪末至2 0 世纪3 0 年代。这代评价认为，评 价在本质上是以测验( t e s t i n g ) 或测量( m e a s u r e m e n t ) 的方式，测定学生对知识的记忆状况 或某项特质。2 0 世纪初，随着自然科学的发展，各种统计、测量技术得到长足发展，一 批教育、心理学家开始把这些技术运用于教育领域，如英国遗传学家、心理学家高尔顿 的英国科学家：他们的秉赋与教养、法国的“比奈一西蒙智力量表 、德国冯特的实验 1 杜威儿童与课程赵 f 麟编译杜威教育论著选华东师范大学出版社，1 9 9 9 ，8 6 页 师月：基础教育学生质性评价研究2 心理研究成果和美国桑戴克的自理发社会测量理论都相继问世，各种智力的、学业 成就的、人格的测验工具也随之涌现。这一切都为评价的正规化、系统化创造了条件。 第一代评价的基本特点是：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作 一一选择测量工具、组织测量、提供测量数据。因此，这时期也被称为“测验”和“测 量”的时期。 2 、描述时期 第二代评价是2 0 世纪3 0 年代随“八年研究而兴起，一直持续到5 0 年代。这代 评价认为，评价在本质上是“描述( d e s c p t i o n ) 一一描述教育结果与教育目标相一致的 程度。 泰勒曾指出，评价应该是个过程，而不仅仅是一二个测验。评价过程中不仅要报 告学生的成绩，更要描述教育结果与教育目标的一致程度，从而发现问题，改进课程教 材和教育教学方案方法。1 在泰勒的影响下，一时间美英等国出现了诸多针对评价而设 计的教育目标体系，其中以泰勒先生亲自参与并指导的布卢姆教育目标分类学影响最为 深广。布卢姆等人明确提出，制定教育目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的 愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标才是可测量的，布卢姆等人曾以公式来表 示，就是“目标= 行为= 评价技术二测验问题。2 由此，泰勒原理与布卢姆的教育目标分 类学一起广为传播，成为一项国际性的普及方法。 泰勒的成就和观点影响了整整一代人，在评价领域产生了巨大影响，形成了一个以 “描述”为标志的评价时代。教育评价专家克龙巴赫( lj c o m b a t ) 写到：“在1 9 3 5 年 以前，对学生的考察基本上都是依据事实性知识和掌握基本技能的情况。是泰勒在这一 时期的研究和论述，才使人们意识到：通过简单的事实测验不能引发高级心理过程；促进 事实性知识的教学，并不可能促进一事实上可能干扰一其他重要的教育目标。 也正是 在泰勒的努力下，“评价”( e v a l u a t i o n ) - - 词取代了“考试 ( e x a m i n i n g ) 和“测验 ( t e s t i n g ) 两个术语，使评价领域有了一种新的指导思想。 总之，第二代评价的基本特点是：认为评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照 的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰 的、可操作的行为目标：评价不等于“考试”和“测验 ，尽管“考试 和“测验可以 成为评价的一部分。第二代评价和第一代评价相比，使评价走上了科学化的历程。 t y l e r r wf l9 4 9 ) b a s i cp r i n c i p l e so f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n c h a p t e r4 b s 布卢姆等著，邱渊等译教育评价华东师范人学i l 版 l ：。1 9 8 7 ，3 ) 墨 扬州人学硕十学何论文 3 、判断时期 它萌生于1 9 5 7 年以后美国因苏联卫星上天而发动的教育改革，持续到7 0 年代。这 代评价认为评价在本质上是“判断”( j u d g m e n t ) ，在这一时期，评价人员丌始关心一个 问题，即对已经确定的目标，是否需要评价、是否需要价值判断? 建构时期的到来，是与质性评价方法的应用联系在一起的。6 0 年代未、7 0 年代初，随 着对课程改革运动的深刻反省，传统的评价方式也受到猛烈地冲击，人们渴望发展评价 的新理论和新方法。1 9 7 2 年1 1 月，在英国剑桥大学的邱吉尔学院( c h u r c h i l lc o l l e g e ) ， 十四位学者会聚一堂，讨论评价理论和方法的创新问题，以代替传统占统治地位的目标 模式。会议认为，传统的评价方法，源于教育研究中一直占优势的实验或心理测量传统。 这种评价方法适用范围狭窄，不能解决评价中所遭遇的复杂问题。因此，会议建议采用 新的、文化人类学的研究范式取代旧有范式，即评价不是对预期的教育结果进行测量与 模式，而是要对整个方案，包括前提假设、理论推演、实施效果以及困难问题等等，进 行全面而深入的研究。质性研究方法由此推广开来。有“国际教育文件”之称的学会 生存一书，批评目前的教育“为了训练的目的，一个人的理智认识方面已经被分割得 支离破碎，而其他的方面不是被遗忘，就是被忽视；不是被还原到一种胚胎状态，就是随 它在无政府状态下发展。为了科学研究和专门化的需要，对许多青年人原来应该进行的 充分而全面的培养被弄得残缺不全。”1 西方国家对教育评价的研究历经多时，而国内对教育评价的研究无论是质量还是数 量都无法与国外对比比肩，论著就更加稀少。到现在为止，国内在基础教育质性评价这 个问题上，主要的研究方向是历史源由，时代背景及社会影响的深入阐述。对国外名家， 如杜威，萧恩等学者的教育思想中的质性评价部分的介绍和理解。在现实教学中，对教 师常用的质性评价方法的记录、总结和反思。这些工作是难能可贵的，对质性评价的发 展有重要作用，但也存在不少问题。 这方面的文章有质性课程评价研究2 0 0 0 年李雁冰博士，他关于这方面的文章还 有分散到各种刊物中。质性评价的有效尝试通过学生成长记录袋实现评定的发展性功 能2 0 0 3 年张莉莉表达了对成长袋尝试的赞赏。中小学创新教育评价的若干问题王 灿明的文章中，也提到了他对质性评价发展的期望。 笔者看来，目前对于我国质性研究的不足主要表现在以下几个方面：第一、引入国 外的多，本土自生的少，缺乏本土的意识。第二、理性思考没有触及现实操作，特别是 联合国教科文组织学会生存一教育世界的今天和明天教育科学出版社，1 9 9 6 ，1 9 5 师月：基础教育学生质性评价研究竺 综合现实中小学课程改革的新发展，教师和学生要如何适应这样的发展没有具体论述。 第三、教育学不是单一的学科，必须结合社会学，社会思想、制度等多方面综合思考， 单一的教育思想不能完全阐释教育的问题。 ( 二) 质性评价研究发展现状 最近几年，我国的许多学者和一线的教师对质性评价进行了研究和探索，对于质性 评价的理论和实践情况都提出了自己的看法和见解。笔者对前人的研究进行了部分的梳 理，对我国的质性评价的研究进行了一定的总结。 朱丽、赵汉华的研究的注重点是质性评价实施过程中存在的困难，针对一线教师的 调查使这些问题清晰可见，并且提出了自己的改进策略。张莉莉的研究焦点是学生成 长记录袋，这是质性评价中非常重要的策略，对成长记录袋的把握和研究对于推行质性 评价有着极其重要的作用。所以张莉莉对于成长记录袋的理论背景，特质和实施策略等 进行了详细的研究。2 刘桂辉先生从评价的价值取向、评价主客体关系等四个方面总结 概括了质性评价的特点。3 杨艳玲对质性评价和定量评价进行了比较，面对质性评价应 用不足的情况，她研究了定量评价的缺点和质性评价的优势。但她的研究也反应出了质 性评价在我国的应用是比较稀少的现实情况，并且希望这种情况得到改进。4 张杨认为 定量评价和质性评价两者没有优劣之分，对两者的理论基础、评价过程、目的和方法等 进行了评述。并且认为两者是相辅相成的，相互完善相互补充，偏废一方是不正确的。 社会是多元的社会，教育评价方式也必将走向多元。5 林云才、王凤兰撰写了定时定 向，因时定评一文，其中提出，质性评价和定量评价只是依据课堂结构不同所做出的 两种不同的选择，我们应该根据课堂情况做出正确的选择。6 文华莉的质性评价的研究 注重实例，即“个性和期望”综合的评价学生的方式，我们确实缺少对质性评价的实践 研究。陈云描述了自身的教学经验，介绍了“课时表现评价、“档案袋记录”、“小日记” 等可操作的质性评价方法以及实施过程中的体会。7 刘蕾从成长记录袋的角度提出了质性评价实施过程中存在的问题及对策。8 张雨强 对质性评价中的调查表进行了研究，关于调查表中的编制、操作和应用都做了详细的阐 朱晰赵汉华质性评价实施过程中存在的困难及j e 对策分析 j 。基础教育参考，2 0 0 3 ，( 6 ) ：2 3 - 2 5 ， 张莉莉质性评价的有效尝试通过学生成长记录袋实现评定的发展性功能 j 比较究，2 0 0 3 ，( 1 ) ：4 7 5 1 3 刘桂辉论质性教学评价的特点 j 当代教育论坛。2 0 0 6 ( 1 1 ) ：2 0 2 1 4 杨艳玲教育科学研究中量的研究j 质的研究方法的讨论 j 困家教育行政学院学报，2 0 0 3 ，( 5 ) ：5 2 5 4 5 张杨论课程评价中的量化计价j 质性订价 j 宁波人学学报2 0 0 4 ，2 6 ( 3 ) ：3 7 - 3 9 6 林才，i i 风兰定识定向| 大| 时定评fj 1 f l f q 达蒙族师专学报，2 0 0 4 ，2 5 ( 2 ) ：9 9 - 1 0 2 7 陈云注系学习评价促进学生和谐发展【j 】教育科研论坛，2 0 0 6 ，( 8 ) ：1 2 1 3 8 刘蕾从成艮记录袋看质摊评价实旌存在的问题及对策f j 】块础教育研究，2 0 0 5lo)：4l42,( 塑扬州人学硕十学位论文 述。1 张丌山、仇建生、陶会鸿、王佑镁分别介绍了质性评价方法在小学社会教学、体 育教学、美术教学、高校信息技术教学中的应用与体会。胡中锋、黎雪琼、刘桂秋对质 性评价和定量评价是持中态度，两者各有优势和劣势，单方面偏袒不如两者整合，发展 更完善的教育评价的道路。2 3 4 5 6 杨明全、陈晓强、张其志从基础教育课程评价改革的角 度强调了质性评价方法的重要性，并提倡将质性评价与量化评价整合，更有效地实现课 程评价的功能。7 8 9 感谢前人的研究，有了这些学者和教师的研究，我才能更深刻地体会质性评价在我 国现行条件下的运行状况和实践困境。这些研究帮助我理清思路、丌拓方法。但研究也 有一定的不足，理论缺乏，实践不足是质性评价面对的问题。但毕竟考虑到质性评价引 入我国的时间不算很长，未来发展的空间还是有的，期望质性评价未来越来越好。 三、创新之处 通过对前人的研究进行分析，以及阅读很多有关教育评价的相关资料后，本论题主 要有以下两点创新处： 1 、研究视角上的创新。由于我国对教育评价的研究还处于萌芽时期，在这个时期 涉及较多的是从教育过程的角度研究教育成果。无论是社会还是教改都把注意力集中在 教育过程上而忽视了教育评价对教育过程的作用。本文着力于研究事后的评价方式是如 何反作用于教育过程的，此处是本文的一个创新点。 2 、选题上的创新。我国对于教育评价的研究起步较晚，数量较少，而且深入度不 够。鉴于此，笔者选择教育评价作为研究的主题，并从多个方面、多个角度来探讨和研 究，是有一定新意的。 3 、研究方法上的创新。运用多学科的理论视角分析不同的教育评价方式对教育整 体产生的影响。就教育看教育有很大的局限。目前已有研究大多从教育的角度看待教育 评价。本文想尽可能多的借鉴其他学科的方法去研究。如运用人类学、社会学、心理学 等方面的知识去分析教育评价对整个教育体制的影响。 张雨强开放性活动质性评价量表的开发! j 应用【j 】h 海教育科研，2 0 0 6 ，( 4 ) ：4 0 - 4 3 2 张开山小学社会科教学的量化评价和质性评价 j 山东教育，2 0 0 3 。( 2 5 ) ：5 6 3 仇建生论体育j 健康课程学习效果的质性评价 j 中小学教材教学，2 0 0 5 ，( 1 1 ) ：9 1 9 4 4 陶金鸿荧术课程学习的质性评价方式 j 江苏教育学院学报，2 0 0 6 ，2 2 ( 3 ) ：1 9 2 1 5 + f 佑镁商校信息技术课程教学中质性评价方法应用初探【j 1 中国大学教学，2 0 0 5 ，( 2 ) ：3 5 3 6 6 胡中锋，黎哼琼，刘棒秋论新课程评价中质的评价j 量的许价整合【j 】课程教材教法，2 0 0 6 , 2 6 ( 2 ) ：3 - 7 7 杨明伞皋础教育课程评价改革的新取向【j 1 河南教育，2 0 0 2 ，( 8 ) ：2 2 2 3 8 陈晓强新谍程理念下关于学生评价的思考，j 探索【j 】福建教育学院学报，2 0 0 3 ，( 6 ) ：l1 1 3 9 张j e 忠新课程理念下的学生评价f j l 韶关学院学报, 2 0 0 6 ，2 7 ( 7 ) ：1 4 1 1 4 4 师月：摹础教育学生质性评价研究旦 四、研究思路和方法 ( 一) 研究思路 以先进的教育思想、教学理论和心理学思想为指导，运用文献资料和经验总结法， 充分借鉴质性评价的案例和前人的研究成果。笔者对自己所在城市的小学丌展质性评价 的情况进行了调查，了解在质性评价运行的情况下，教师、学生、管理人员和家长四个 方面的主体对质性评价的看法。本文不只是对教育理论的探讨，也包括了心理学当中的 建构主义、多元智力等方面的理论。心理学、社会学多方面的理论支持起了质性评价的 运用研究。在我国现行条件下运行质性评价和国外的理论有很多差距，笔者关注的是现 实的情景，个案中每个人的真实的想法、状态和认识是本文研究的重点。质性评价不只 是一种理论，它要进入我们的教育实践中，就必须把理论运用到实践中，让质性评价切 合我国的文化、制度和心理需求。 ( 二) 研究方法 1 、文献检阅法：利用图书馆、书店及网络等，查阅9 0 年代以来关于“评价标准” 及与其有关的资料，并进行梳理挖掘，从中寻求和本研究有关的素材。在前人研究的基 础上，拓宽视野，寻求一定理论创新的突破口。 2 、叙事研究：及时进行自主反思与同伴互助，真实记录教育教学中的行动行为。 3 、调查法：主要是通过选取一些中小学教师进行访谈，或者选取、运用他们写的 一些教育故事、教学案例、教学反思，从中提取教师职业文化的相关内容。从实践的角 度去研究评价标准的内容，引发人们对教育评价文化变化的思考。 1 2 扬州人学硕十学位论文 第一章基础教育发展质性评价的背景 一、文化转型促进教育改革 ( 一) 精英教育观的衰退 面对人类社会、历史发展，对过往的回顾和未来的发展中，对社会的理解分两种价 值取向：即精英和大众。推动历史的到底是精英还是大众呢? 教育方式是培养出社会的 精英还是大众的发展，也是教育观点的巨大差异。在有些文化中，教育的目标是培养出 具有管理能力的精英，带领大众的发展；有些文化中，认为历史是发展是靠大众推动的， 预期选拔精英，等待精英的出现，不如提高大众的文化，注重大众素质提高。 “精英 这个词出现在法国，十七世纪时“精英”的词义是“精选出来的少数”或 是“优秀人物”。但是精英思维的渊源却可以追溯到西方的古希腊时代的柏拉图提出的 “哲学家政治”的思想，柏拉图认为“哲学家”应该是教育培养的最高层次，在一个领 域内达到精通，并且指导社会的发展和前进。精英分子偶然的思想、态度、言行、政见 会对整个社会发展方向和前景产生决定性的影响。如此说来，认为精英影响人类，用精 英的思考方式解释社会问题，所以培养学生就倾向于精英教育，或是从普通民众中挑选 出优秀儿童进行培养。 关于“精英 的概念，很多西方学者做出了卓越的研究，其中以帕累托最为著名， 他从两个角度来定义“精英 的概念：一是从个体在所属群体中的能力来说明，群体中 的优秀分子就是精英：二是从权力和影响力的角度，那些拥有权力和广泛影响力的才是 精英。大众思维是从大众的视角理解社会的感情、行为、文化，并以此分析社会问题， 推动历史进步。 当然从辨证角度讲，不可能是任何一方单独影响历史，两者是并行存在的，“精英 是大众的梦想，大众是精英登上神坛的底座”。精英的思维模式更倾向于效果评价、理 性思维、效率第一、追求卓越：大众思维是平和的，道德大于智慧，公平并且惠及大众。 中国的思想明显是精英思维，主要是受孑l 子论语等古典著作的影响。孑l 子讲“天 下唯女子与小人难养也。小人即是指与“大人”相对的，政治、经济地位不高的普罗 大众，也即是说孔子推崇除了女人和男性大众以外的少数男性精英。孔子、孟子的著作 1 帕累托时纲等译普通社会学纲要生活 m 读书新知三联书店2 0 0 1 ：0 8 师月：基础教育学生质性评价研究 旦 罩言必称“君子”，就是认为教育是培养高层次的“君子”的，而不是面对广大的民众 的。所以中国的教育界就时时以教育出“君子 以自勉。甚至是对今天已经非常普及的 初、中等教育也要求学生达到最高的层次，至少是要时时、处处与精英目标看齐。并且 由于科举制度的影响，我国的教育部门时时以从大众中挑选出精英向上输送为己任。在 这样的精英文化影响下，以选拔优秀学生为目的的教育评价制度就必须想出一种区分大 众与精英的方法。 定量评价模式可以迎合精英文化中的选拔机制。对高考“状元的追捧；对清华、 北大等名校的迷恋：对优秀学生的宠爱都可以表现出我国文化中对精英的热爱与崇拜。 而质性评价则必然存在选拔功能上的缺失，质性评价承认评价标准的多元化，更