（发展与教育心理学专业论文）初中生学习自主性差异及利于其发展的教学策略研究.pdf

播要 培于”i 学爿化社会对人i 的迫切露求，本文擞 = 5 ，学习内：# 性这个概念，并把寻 求学乍的学习f 性筹异和造成这种幕黔尤其是利于其发展的教学策硌作为了二 三簧研 究髓标。f 通过文献分析，本文首先介绍r 学习自主性的起源、发展、理论内涵以及学生 学习裔 槛的发展霸榭予其发展的教学策略研究等浚容，然鑫又在其蘩勰上据磁了秘子 学生学习自t 性发展的假设策略。基于这贻假设，我们编制了“学习自主性取向的教学 繁酶羲表”。叛褥中学耋秘其强谍教簿为磋究怼象，我露营先穗学习鑫圭经虽表黪学生 进行_ ，问卷调杏，探讨了不同学乍群体包括不同年级、不同班缀、不同性别和不同学校 学磐凝学习翔 - ：f _ 1 3 - 豹菱髯：然螽又翅囊编鬟表对戏续始约班级粒残续差瓣班级、羹中和 曹i 1 等不同学，f - 群体的任课教师做了阿卷调查，很好地验证r 假设策略并看到了它和学 生学爿自扛投之阅棚关的密切程度。又基予对量化研究方法存蠢不足的考虑，我嚣】运用 磺仡研究如溉察、访谈等进一步验证了研究假设并补充、丰甯了假设策略。这样通过 ，一 文献分析和实证研究栩结合、最的研究和质的研究相结合的方法，j 我们得f 以下结论： ( 1 ) 襁：学， i 静学习鑫 ；经农平离子髓一学生酶学习蠢差梭承乎，餐不显著。( 2 ) 穗 i 司年级，盘 生的学习自书性水平驻著高于男生。( 3 ) 相同年级，同一学校巾学习成绩平 均鞍骞熬臻缓学生瓣学5 - j 鑫1 - ：钱承t 擎显蛰懑予成绩较馕瓣雅缀。( 4 ) 穗鬻年缀，不鬻学 校中重点- f t 学学生的学习自丰傲水平显著离于普通中学学生的学习自主性水平。( 5 ) 找 到一些列予秘t 眇e 学习舀，扛蛙发矮躯教学燕旗。 、 ，二 关键诃：学习自主性，簿辫，教学策略，矽，# 衽日 一 。 l ， t a b s t r a o t f o rt h es a k eo ft h eif i s t a nln e e df o rt a l e n t so ft h i sj e a r n i n gs o c i e t y ，t h i s p a p e rp u cf o r w a r da t e r m “a u t o n o m yi nl e a r n i n g ”w h a t sm o r e w et a k e i ta s m a i no b j e e tl of i n ds t u d e n t s d i f f e r e n c e so fa u t o n o m yi ni e a r n i n ga n dt e a c h i n g s t r a t e g i e sw h i c hi c a dt ot h o s ed i f f e r e n c e s ，e s p e c i a l 【y ，w h c ha r eg o o df o rt h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s a u t o n o m yi n1 e a r n i n g w i t h1 i t e r a t u r ea n a l y s i s t h i s p a p e rt e l1 s t h eo r i g i n ，d e v e l o p m e n t 。c o n c e p t ，s t u d e n t s d e v e l o p m e n ti nt h i s a s p e c t a n ds o m er e s e a r c h e so nt e a c h i n g s t r a t e g i e sw h i c h a r eg o o df o rt h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s a u t o n o m y i nl e a r n i n ga n ds oo n b a s e do nt h e s e ，s o m e h y p o t h e s i ss t r a t e g i e sw h i c ha r eg o o df o rt h ed e v ej o p m e n to fs t u d e n t s a u t o n o m y i nl e a r n i n ga r ep u tf o r w a r d a n db a s e do nt h eh y p o t h e s i s ，t e a c h i n gs t r a t e g i e s f o rsl u d e n t s d e v e l o p m e n to fa u t o n o m yi nl e a r n i n go u e s t i o n n a i r ei sp r o p o s e d r a k i n gb o t ht h es t u d e n t sa n dt h e i rt e a c h e r sa so b j e c t s ，f i r s t y ，w e ，w i t ht h e a u t o n o m yi n , e a r n i n gq u e s t i o n n a i r e ，m a k ei n v e s t i g a t i o n s o ut h es t u d e n t st oq u e s t t h ed i f f e r e n c e so fd i f f e r e n t s t u d e n t s a u t o n o m y i n l e a r n i n g ，i n c l u d i n gt h e s t u d e n t si nd if f e r e n tg r a d e s d if f e r e n tc l a s s e s ，d i f f e r e n ts e x e sa n dd i f f e r e n t s e h 0 0 1s ：a f t e rt h a t ，w em a k ei n v e s t i g a t i o n so nt h es t u d e n t s t e a c h e r so f d i f f e r e n tc l a s s e sa n dd i f f e r e n ls c h o o ls ，p r o v eo u rh y p o t h e s i ss t r a t e g i e s ，a n d t h e nw ef i n d t h a ti th a st i g hlr e l a t i o n sw i t hs t u d e n t s a u t o n o m yj nl e a r n i n g i na d d it i o n ，f o rt h es a k eo ft h es h o r t a g eo fq u a n t i t a t i v er e s e a r c h ，w eu s e q u a l i t a t i y er e s e a r c hi n c l u d i n go b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e wt op r o v et h er e s e a r c h i n g h y p o t h e s i sa n ds u p p l yt h eh y p o t h e s i ss t r a t e g i e s t h e n ，i t ht h em e t h o dc o m b i n e d b y li t e r a t u r e a n a l y s i s a n d p r a c t i c er e s e a r c h ，q u a n t i t a t i r e r e s e a r c ha n d q u a l i t a t i v er e s e a r c h ，w em a k es o m ec o n c l u s i o n sa sf o l l o , s ：( 1 ) i nm i d d l es c h o o l ， t h es t u d e n t so fg r a d et w oa r eb e t t e rt h a nt h es t u d e n t so fg r a d eo n ei na u t o n o m y i nl e a r n i n g ，b u tt h ed i f f e r e n c ei sn o ts i g n i f i c a n t ( 2 ) i nt h es a m eg r a d e ，f e m a l e s t u d e n t sa l ： e s i g n i f i c a n t yb e t t e rt h a nm a l es t u d e n t si na u t o n o m yi n1 e a r n i n g ( 3 ) i nt h es a m eg r a d e ，i nt h es a m es c h o o l ，t h es t u d e n t s - i t hh i g h e rs c o r e sa r e s i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a nt h o s ew i t h o w e r s c o r e si na u t o n o m yi nl e a r n i n g ( 4 ) i n t h es a m eg r a d e f ndif f e r e n ts c h o o ls ，t h es t u d e n t so ck e ym i d d l es c h o o l a r e s i g n ff i c a n c iyb e t t e rt h a nt h o s eo fc o m m o nm i d d i es c h o o li na u t o n o m yi n1 e a r n i n g ( 5 ) w e f in ds o m et e a c h in gs t r a t e g i e sw h i c ha r eg o o d f o rt h e d e v e l o p m e n to f s t u d e n t s a u t o n o m y i nie a r n i n g k e yw o r d s ：a u t o n o m y i nl e a r n i n g d e v e i o l = = e n t ，t e a c h i n gs t r a t e g i e a 前言 一、研究现状 学习i ，| ：性，就是指学乍n ! - - 定条件f ，具有对学习的各方面或整个过程毛 动做选择、挖制和调n 愿望、能力和权利，表达的足学生在学习动机、学习 内容、学爿方法、学习时间、学习过程、学习结果和学习环境等方面自主的能力 和水平。它最甲起源于古希腊苏格柁底的“产婆术”，后又历经思想的提出阶段、 初步实验阶段和系统研究阶段发展至今。总体而言，相关研究在学生学习自t 性 的理论内涌、学习自i ：性的发展和利于其发展的教学策略等方面都有r 很大进 展，f f 也仍存有一些不足。具体表现为，理论方而重“教”而轻“学”，实践方 而则缺乏仃效的教学策略，比盘h ，人景地集中于对教师在课堂中指导学牛实旌自 j 学爿的方法的探讨而疏于对学乍学习自主性这一保证学牛自主学习顺利进行 的r l 质的探讨。笑于前者，比如“如何指导学生自复学习”、“怎样在课堂教学中 开展口j i 学习”、“主体性教育中自e 学习的课堂教学模式研究”等都比较多：而 关于历者，行限的探索也多是放在“学生差体性发展”中考虑的，很少有专以“学 生学习自 ：性”为主题的研究，至于具体地以“学生的学习自卓性差异”为切如 点、以“。，求利于学生学习自仁性发展的教学策略”为目的的研究就更不多见了。 二、研究目的 我们知道，学乍的学习臼土性即其在学爿中自t 的程度和水甲是影响学生学 爿效果的一种重要品质，对学牛的学习有着较大影响。而现实中，学! 三尤其是处 于自主性发展关键期的初中学生在学习自主性方面确实是有着很大差异的。那他 们学习自土性水平的差异主要表现在哪里，有何特点? 造成这些差异、影响尤其 是利于其发展的外部、可控的教育、教学措施又主要是什么昵? 对此，已有研究 都没有做小很好的回答。而通过文献分析、问卷调查、观察、访谈等方法把这些 i 1 j 题搞清楚t e 足本研究的目的所在。 兰、研究思路 现实巾，我们发现，初中学生的学习自主性水平是有差异的，而相同年级， 不同的学生群体如重点中学和普通中学、成绩较好的班级和成绩较差的班级中学 ，_ | 三的学习自一卜性也是有差异的。那这些差异主要表现在哪里呢? 造成相同年级学 乍问筹异的原闪又主要是什么呢? 像个体其他方面的发展一样，学生学习自主性 的发展也足其内部成熟和外部教育其同作用的结果。而对于本研究中处于相同年 级、丰h 同年龄段、内部发展基础相近的学生，内部风素对其差异的影响显然是微 不足道的。至于外部教育，则t 要包括学校教育和家庭教育。而又有研究表明1 ， 学乍的自i ：性水、r 与学校类型等有较大相关而与父母的文化水平和职业等无关。 这样，虽然我们知道家庭的教育方式、教育水平等对学生的学习自主性水平有一 定影响，仇比较而高，还足认为学校教育更显著地影响着学生的学习自主性发展。 冈此，张对卡同年级学，f i 学爿门i - 性差异做最侨! j 1 冈时，木研究考虑的：卜要是外 部教育r i 为学乍提供l i 导教育、1 1 i 规教育的学校教育，具体地讲，是指实践的奉 阼地课堂教学。而m 美国教育心理学家戴尔斯科特里德利( d a l es c o t t r i d l e y ) 和比尔沃尔瑟( b i llw a lt h e r ) 等对自主学习和教学策略的研究，我 们得知：丰| | j 司年级中学生学习自革性水平的高低与其教师运用自丰学习教学策略 的水、，、柙度是匝相关的。那么，课堂教学中，什么样的教学策略才是自主学习 教学策略即彳足真一利于初巾学，仁学习自主性发展的教学策略呢? 为了回答这 个问题，我们首先通过理论分析初步总结并假设，学习自丰性取向的教学策略， 然后又借助十一定的实证研究对其现实性进行了验证、说明。首先，我们基于假 设策略编制r 最表，然后用这个最表对不同学牛群体的教师进行了问卷调查。我 们认为，要检验假设策略是否真正利于初中学生学习自主性的发展，可以采用以 学习f 1 - 卜性为效标测量、看教学策略鼍表是否具有较高效标关联效度的思想。基 于对其阪分法、丰h 关法和命中率三种方法使用条件的考虑，我们借用了其区分法、 卡火法的思想。结合区分法，我们得出这样一个结论作为研究摹础，即如果相同 年级两两对席的学，仁群体中，学习自主性水平r 乎均较高的一方，其教师在基于假 设策略的问卷调查中得分显著高于学习自主性水平低的一方，就可以说明假设策 略利于初中学生学习自主性的发展：利用相关法，我们又进一步求得了学习自主 性和假设策略之问相关的密切程度。因此，本研究中，我们对照上面“相同年级 中学，# 学习自主性水平与其教师运用自主学习教学策略的水平、程度正相关”的 观点，先看两两对应的学生群体中，学习自主性水平高出的一方，其教师对学习 自i ：性取向的教学策略的运用是否也显著高出，从而验证假设策略，再看二者相 笑的密切程度。另外，基于对量化研究方法存有不足的考虑，我们准备运用一些 何羲n 商学乍的f e 性调鹰研究健康心理学杂志2 0 0 l ( 5 ) 3 3 8 3 3 9 质化研究如观察、访谈等进一步验e 策略在自然情境中的真实意义，j ：给一f l - 充、 丰富，从而得出利于初中学生学习自主性发展的教学策略。现片j 简图表示如卜- ： 四、研究方法 奉研究，我们主要采用了文献分析和实证研究相结合、量的研究和质的研究 相结合的方法。量的研究中，我们选取初中生和其任谍教师为被试，先参照国内、 外相关量表，自编r “学习自主性取i 甸的教学策略量表”，然后用它和学爿自卜 性量表对教师、学生分别进行测量，验证了假设。质的研究中，我们上要使用厂 观察法和访谈法。其中，观察法用的是自然情境中的非参与性观察，即在课堂内、 外以局外人的身份对学生学习和教师教学等真实情形的深入观察，访谈法用的则 主要是典型个案访谈，即对典型学生个案和教师个案的深入访谈。 五、研究结论及箕对学校教育的意义 本研究主要得出以f 五点结论：( 1 ) 初二学，卜的学习自# 性水5 t i n 于仞一学 生的学习自主性水平，但不显著。( 2 ) 牛h 同年级，女牛的学习自：l i 性水i 显著高 于男生。( 3 ) 相同年级，周一学校中学习成绩1 严均较高的班级学生的学爿臼生性 水平显著高于成绩较低的班级。( 4 ) 相同年级，不同学校中重点中学学生的学习 自主性水平显著高于普通中学学生的学习自主性水平。( 5 ) 找到一些利于初中，l 三 学爿自主性发展的教学策略。 广为接受的建构主义学习理论认为，认识是一种主动、积极而不断建构的活 动，教师只是学生意义建构的帮助者、促进者，学生j 足信息由i l 工的i - 体，也彳 是意义的l j 动建构者，这说明学，扛的学j ：作为一利，认谚 活动足需要学俸发挥f | 1 i 性的。 从学生的身心发展来看，人本主义为我们做出r 很好的解释。他们认为，学 校教学应当以学生为中，i i , ，学生应该通过自由选择成长起来；教师只能足“促进 者”，应主要为学生提供目益增多的自我指导机会。这样，学生就能自己选择目 标和方法，自己决定并采取行动，自我体验并评价学习结果，这相对于目前很多 学校中存在的高强度的灌输式、填鸭式教育显然是利于学生身心发展的。 所以，无论从学生的学习成绩还是其身心发展来看，我们认为，以：得的 关十初中生学习自主性差异和利于其发展的教学策略结论都是很有现实意义的， 具体分析如下。 污先，露j 究表明，季秀：学生游学习囊主靛承平爱瘩予秘一学生游。这在一定 程度l 说叫，学! 扛魑学习鲤扣睦水阳惫实是随着学生年龄即一般年级的瓒长露提 高的。这告诉我们，学生学习自事性的发展确实要缀历一个由低级到高级的过程， 它可能受到个体认知发展水f 等的制约，所以，我们在培养学生的学习自燕性时， 要l 褫学生l 每年龄蓊：点，尊重学生豁认知、元谈w 发展特点，注意使甭符合学生 发展农乎嬲教蠢、教学爨鼹。其次，疆突褥 ，鼹鼹年缀，女生熬学习鑫主毪农 、l 显著j 留于男像。这扁发我们，蝣养学生的学爿鱼卜性，不仅要考虑到学生的年 龄即般年级舞片，还委考虑到男、女生的不问发展特点，从而有针对性地实施 t 预。对予第i 点，即桶确年级，嗣一学校中学习成绩较高班级学生的学习自熏 栏! 承擎显磐赢予波绩较低酸级学堂戆翁论，我螺蔓露已经提避，它缀赔魏涯爨了 建构1 - ：义学爿论，也充分地说明壤养学曩：憋学习是毫性是有助于提嬲学生学习成 绩的，这对以提商学他的学习成绩为重要目标的学校教商无疑是很有意义的。第 明，丰| = 同年级，不同学校中踅点中学学生的学习自主性水平显著高于普通中学举 7 熬学骂n 卜缝衣乎。嘲梵筏髓褥尚，霆点中学饶予蕾通中学瓣更辩学静管痒模 式和更先遴的教学理念酃可能剥予学生学菇爨主瞧的发疑。这裁提醒我倪黪教窍 管理“t 作糟在教育、教学工作中，要注意多学习并运用科学的管理模式秘先进的 教学理念，以利于学生学习自主髋的发展。最后，本研究找到了一墩利于初中生 学习翻 j 靛发磁构教学策略，浇鲡谵学生先举教师扁讲、学生课堂讨论、小组合 作学习、教瘁示菠掺霉等等。这些罄在一定程凄一 ：为，“大教 | ；据供了学蜀鸯主瞧 取向的教学依捌，使他们在乎时的教学工作中有“法”可依，能够遴行灵活、极 动地学习、运用，从而对学生的学习自主性发展起到良好的促进作用。 4 声明 y 警岵7 本人郑燕声醒： l 、坚持羰“求实、创新开的科学精神扶事研究工作。 2 、本论文憝我个入在导舞指导下进行的研究王作穰 取褥的研究成果。 3 、本论文中除孳l 文舞，所有实验、数据秘有关材料 鹅是真实的。 4 、本论文孛除萼l 文和致谢酶海容癸，不包禽其他入 蔽其它规稳跬经发表或撰写涟鳃耪巍成果。 5 、其德露恚对本耪究所擞的贡簸均已在论文审作了 声骧并裘示了谳意。 作者签名：趑匮 1 3 期：星! 簦：墨：主! 一、问题的提出 乍活r h 我们发现有太多孩了处于厌学的状态。虽然不少学校绞尽脑汁为他们安排 课外辅导，小少老师想尽办法为他们加班加点，但比较而苦，学生的表现却相当被动， 人多不愿意学爿、小想学爿。以至于许多老师不禁发出责难：“是我们学习，还是你学 爿? ”听多r ，我也忍不住想：对啊，是学生学习，还足老师学习昵? 既然是学生学习， 那学习席该_ l 准来做主安排昵? 老师作为学生的主要教育者，其首要任务是督促、监挖 学乍学习还是培养其自我督促、自我监控学习的愿望和能力呢? 另外，随着2 l 舭纪的到来，科学技术迅猛发展，知识经济日益显蓬勃生机，而社 会对知谚! 、对人才需求的迫切性也迅速增加。这样，我围就必将进入终身教育、终身学 爿的学习化 t 会。礼j 这样的社会q 1 ，每个人要生存、发展、完善，都必须不断学习并掌 握新的科学文化知识和符种现代化技能。这就对我们的教育提出了更高的要求，即不能 只停留于对学习者知识、技能的简单传授，还要重视对学生自主学习愿望和能力等学习 自f 性的培养。 而现实足怎样的呢? 我们知道，今天的教育提倡的多是单一的以讲授法为主的传统 教学，这就显然不再能适应时代的需要。为了解决这个问题，诸多心理学工作者进行了 研究弄i l 探索，但均没有对此做出很好的回答。主要表现为理论方面重“教”轻“学”， 实践方而缺乏有效的教育、教学策略，比如，大量地集中于对教师课堂中指导学生实臆 自i 学习的方法的探讨而疏于对学生学习自主性这一保证学生自主学习顺利进行的品 质的探讨，关于前者，比如“如何指导学生自主学习”、“怎样在课堂教学中开展自主学 习”、“主体性教育中自主学习的课堂教学模式研究”等等；而关于后者，有限的探索也 多是放在“学生t 体性发展”r f i 进行的。所以，在对学生学习自主性的重视和培养方面， 现实年1 1 已有研究还是有很多不足的。那我们的教育者应该从何处入手，即使用什么样的 方法才能找j 玎能有效推动学生学习自主性发展，从而真正实现教育宗旨：“培养自主的 学习者，培养能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者”的教育、教学措旆 昵? 抓住课堂教学这个为学生提供正规教育的主阵地、从学生的学和教师的教两方面进 行深入探讨，无疑是一个很好的方法。本研究中，我们就拟从学生学习自主性的特点出 发，看现实中，不同学生群体的学习自主性存在哪些差异特点，然后分析其产生原因， 1 ( 美) 戴尔斯科特里德利等沈湘秦译，自主课堂积极的课堂环境的作用，中国轻工业出 版社，2 0 0 l ，s 。 婚飘t ；找粥一些人为熬外薄、可挖鼹教露、教学骚壤，结合理实给予憨结、魍纳，铁惑 得；嘲q 于学生学习自i 髅发展的教育、教学措施。又由于初中阶段是学生学习自主性发 腿的关键阶段，所以本研究选取r 书u t - 的学生和教师作为研究对象，主要日的就是想通 过文献分析、i d 卷调杏、观察和访谈等明确初中学生学习商主他的差舜并得f 籽_ 乖子其学 习露誊魏笈矮潞教学策潦，双两为线豹谋鼙教学i 作缒供安鼗依据。 2 二、研究综述 ( 一) 学习自主性的起源与发震 要r 解学习自t 性，就要首先对其相关研究与发展进行历史的回顾与分析。总的来 说，可以分为。个阶段：思想的提出阶段、初步实验阶段和系统研究阶段。下而我们就 分别从同外、闺内两方而f 以介绍。 1 、i = j ；4 外方丽 在阔外，古希腊的苏格挣底可以说是学习自主性思想的首先提出者。他强调学生在 学习中的首要地位，提倡学生在学习r t 的蕾动思考，认为教师的任务是做一名“知识的 产婆”，引导、胁作学生学习。后来，柏拉图、亚里世多德、法国教育家卢梭和英国教 育家斯宾塞等分别从自我反思、自我调控等方面强调了学生的自主学习。 2 0 世纪初，关于学习自主的研究进入了初步实验阶段。较具代表性的有机能主义心 理学家杜威提倡的反省思维、“做中学”、设计教学法等和新行为主义心理学家斯金纳创 立的程序教学法。 6 0 年代后期，随着信息加工心理学和人本主义心理学等的兴起，有关学习自主的研 究逐渐深入、也逐渐系统起来。信奉维果斯基言语自我指导理论的言语自我指导学派认 为，自主学习实质上是个体利用内部言语主动调节自己学习的一种自我指导过程。而由 斯金纳操作主义学习理论延伸出的自主学习操作主义理论则认为学生的自主学习过程 主要包括三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化。实际上，对学习自主性研究最 多的应属后来的认知心理学。2 0 世纪5 0 年代，瑞士心理学家皮亚杰在自己的认知建构 主义学习理论中系统地表达了学习自主性思想。他认为，学习是学生主动构建内部心理 表征的过程，他们以已有经验为基础，通过与外界的相互作用构建新知识。所以，教学 过程应是促进学生自主构建认知结构的过程，教师应把教学设计为学生探索知识的发生 过程和主动建构过程2 。在其影响下，美国心理学家布鲁纳提出了认知结构学习理论。他 强调学生的学习应是主动发展的过程，并由此创立了发现学习法。同一时期，美国心理 学家奥苏伯尔从学生内部心理过程的角度出发提出了认知同化学习理论，他提出学习是 学生内部积极主动从事的一种活动过程，教育者只能影响而不熊参与这一过程。另外， 以班杜拉为代表的社会认知学派也从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自 2 彭贤智以学生为 当代教育改革新思潮，l i i 东教育出版杜，2 0 0 1 1 3 。 ；学习的机制，他们把自蕾学爿分成自我观察、自我判断和自我反应三个子过程，强调 自我效能和榜样示范在自主学习巾的作用3 。作为班札拉交互作用思想的继承者，美国教 育心躅学家巴b 齐默尔曼( b a r r yj z i m m e r m a n ) 也提出了自主学习是自我、行 为和环境柑，i 作用结粜的观点。除此，认知心理学流派中影响较大的还有信息加工心理 学的学j = fn 卜性思想，他把学习中的自主视做元认知，认为应该重点研究元认知知识、 元认知监挖在学习巾的作用，并卜张通过学习策略教学促进学生的自主学习。后来，美 同人本主义心理学家譬尔罗杰斯又提出了“以学生为中心”的人本主义教育思想，他 要求学校教学以学，t 为l 1 心，在教学中贯彻人本主义精神。其基本原则是：学生必须通 过自一1 选择成长起来，别人的选择和过分控制只会削弱他的能力5 。他还强调，教师必须 足“促进栉”，i 可不足权威嚣，他们成为学巾提供f _ f 益增多的臼我指导的机会，这将收 到最好的学习效果。时至2 0 j = 纪末，美周的戴尔斯科特里德利( d a l es c o t tr i d l e y ) 和比尔沃尔瑟( f i i 】1w a 【t h e r ) 等人又再次强调学生可以也应该成为终生爱好学习的 自主学习者，并主张利用课堂教学培养学生的学习自主性，具有较高的理论意义和实践 价值。 2 、闫内方而 【f i 闺的学习自 三性思想可以追溯到先秦时期。早在2 0 世纪1 0 年代以前，我国古代 学存j 盂了、朱熹和工夫之等就从自主学习的意义、原则和教学方法等方面提出了丰富的 学习自主性思想。 到近现代时期，自二 学习进入了初步实验阶段，著名教育家蔡元培先生提倡的“重 启发学生，使能自动研究”及后来传入中国的设计教学法、道尔顿制等教法即为当时主 要的实验内容。 2 0f l 纪7 0 年代末，上海育才巾学段力佩、湖北黎世法等分别进行了“读读、议议、 讲讲、练练”八字教学法、六课型单元教学法等系统的实验研究。1 9 9 1 年，吉林省珲春 市开始r “i - 动发展教育”研究，他们二 张教学r l 凡达到学习目标的学生可以自由安 排时间，自由选择学习场所和学习内容，以培养学生的自学等“六自”能力，从而促 进学生自我教育能力的发展。另外，1 9 9 2 年以来，我国北师大裴娣娜教授进行的“少 庞维国自主学习理论的新进展，华东师范大学学报( 教科版) ，1 9 9 9 ( 3 ) 6 8 7 4 4 同3 。 5 同2 ，l i 。 4 年儿童主体性发展实验”( 主体教育实验) 也强调了学习自手性思想。在其构建的“体 现主体性发展的有效课堂教学的基本特征”中，她提f “有效的谍堂教学应妒足于学， 的 学，体现学生主动参与学爿的有效度及学生白i 学爿的策略。到1 9 9 5 年，福建省义实 施了初中数学“指导自主学习”教改实验，主要足努力把自主学爿引进教学，把课 堂教学建立在自主学习的基础上，改变教学结构和教学活动，从而促进学生学习白皇性 的发展。 ( 二) 学习自主性的理论内涵 l 、自主性 对自主性的最初定义大多集中于哲学领域，较早的有希腊学者亚坐i j 多德和法陶启 蒙学者卢梭的解释。但是他们都因为主张“人人轮番当统治者和被统治者”而遭到r 学 者的批评。后来，欧洲哲学家康德指出，人是为了一种高尚的、有意义的“存在”而 活着：而要达到这个目标，就要坚持人的自主性自己为自己作主的生活方式，建构 能保证自己为自己作主的道德意识和道德能力，这被称为对自主性的真正阐释。在教育 领域，新南威尔士大学教育专家d 布德曾做过详尽的研究，他做出以f 解释：( i ) 指 哲学家们谈论的广泛意义上的个人自主：作为教育哲学追寻的目标，其涵义是形成自主 的个体，他们要能表现出道德、情感和智力上的自立销格，：而讲的就足这一种。( 2 ) 指教师们谈论的较窄意义上的学生自主，即要求学生有更多的机会参与课程内容的选择 和学习的组织工作，让学生对自己的学习负更大的责任，这正是我们本研究对自主性的 定位。另外，我国教育学者钟启泉教授也做出了较有影响的解释，他认为，自主性足指 “自己成为自己行动的主体，不依赖他人( 有时排除他人的干预) 自由地作自己的判断、 主张和行动”：要谋求儿童自主性的发展，应主要从其“独立需求”、“自我感情”、“自 我的确立”等要素来考察。那心理学领域是怎样解释的呢? 通阅各心理学词典( 一般将 自主性译作a u t o n o m y ) ，有的认为，自主性指独立性；有的认为自主性指个人独立：自蕾 的能力；有的认为它是羞怯、疑虑的对立面；有的认为自主即自律，指抗拒影响和强制、 敢于公然反对权威、力争取得自由和独立等。我认为，这些强调“独立”、“自律”、偏 向于人格、情绪的解释是倾向于“普通心理学”视角的。而这与教育心理学领域显然是 有差别的。举例来说，对于巴里j 哜默尔曼( b a r r yj z i m m e r m a n ) 关于s e t 卜r e g u l a t e d l e a r n i n g 的系统研究，有人译作自我调节学习，有人译作自律学习，有人译作自主学习 等等。事实上，这些只是译法不同，讲的都是自主学习的问题。也就是说，在教育心理 学镢域，学爿豹髓 ! 实际 ：就是# j 我谢话、自我靛羟静京恐。这也匹是替通心理学和教 育心群学对自1 ；解释的分歧所在。 2 、学爿r i ；性 建掘l ：义学爿理论汲为， 谚 楚一种e 动、秘丰袋衙不断建构鹩活动：教师楚意义建 构的帮助行、促进辐+ ，而不是知识的传授者与灌输者：学生是信息加工的主体，是意义 的t 动建构者，面小是外部刺激灼被动接受考鄹被灌输艘对象。这就岱谗我嚣】，学生瓣 学习作为一秽谈汲懑磷是需要学生发群岛主毪鹣。事实i ：，建构主义学习理论也“支持 学习者发展对整个阳题或学习任务的自主权”，认为教学的一个重要目标是发展学生的 自我控制技能，使学生成为自主的学习者6 。 鲤f ：艨述，以徒研究鹩题譬较多毖集中子“裔主学习”而菲“学习自主性”。组箍， 我们认为，腻内涌l ：讲：二者跫不能截然分开的。自主学习讲的是一种学习方式、学习过 张，学习臼- 誊性说明的则是学习巍在这种学习方式中鲍良主水平和程度，即学j ；l 者褒学 习 二被毫发说教垮巍度囊皇这一连续体；p 阕所处髂位蓬。关于舀主学习，禽外使甭的术 语很多，如臼我调节学习( s e l f - r e g u i a t e dl e a r n i n g ) 、自律学习( a u t , o n o m o u s l o a r n f n g ) 、n 我定向的学习( s e lf - d i r e c t e dl e a r n i n g ) 、自我监控灼学习 ( s e lf - m o r t f t o r e d l e a r n i n 等；傲 ：l 躲释憋也缀多，如戬班丧 ：拉为代表的社会认知学 派、龠怠巍i 下心辉学派等。j 纠t ，较为系统、，“为接受的飚属齐默尔曼( z i m m e r m a n ) j 1 勺解释。他认为，“学生在元认知、动机、行为三个方耐都是一个积极的参与者时，其 学习藏是友圭憋：囊来，悠又从动掇、方法、时阕等心理维凌掇出了一个系统的自主学 习研究框架。蔺肉方面，主要有戳f 几种观点：有的认为自主学习是指学生在学习中对 学习的荇方面或髯学习的整个过穰主动做出调节、控制的学洱过程，认为当学生对自己 瓣学习站极、学习内容、学习方法、学习聪闯、学习过程、学习结采、学习环境等方面 都熊够主动作出选择、控制、或调节时，其学习就是自主学习，它具有能动性、有效性 和独屯性等特征( 庞维国，2 0 0 ) ：有灼认为自主学习是对学习本质灼摄括，其实质是独 立学习，是指学像爨己主宰自迂熬学习，是一释与钝主学习对立静学习，其有熊动往、 箱自日位、独萨性、异步德等特征7 ：有的认为，自主学习包括三方丽内容：自主学习能力、 6 转雅涛，建构理论f 趣董学习，j 、学数学教学攘式构慧，搿托师文学报。2 0 0 0 ( 2 ) 9 4 - 警8 。 7 余史森铎，t ! 一学生筵妊r 矗学潜能渡澡糍焕发生鑫城鼻，教帮磅究，1 9 9 9 培莽学生酶反觳髭力：爱悉能力楚指举生自我滥控学习双 而对囱己的努力程度和学习成效迸千亍反省思考、承担责任的能力。这要求教师多为学生 设置问题情境，促其思考，并尽可熊多地为学生提供自我滓份机会，激发其反爨。3 、 淹学生型迄条 孛、提供撰会，帮勋豫翻葬或盘圭学习习惯，瑟精霆英自主学鹭投茅 j 惑的 发展。这要求教师教学中注意程学生学习的备方两尤舆是学习时间、学习方式和学习内 容三方面给学生足够的选择、控制即自主的权剥。 三、研究设计 ( 一) 研究目的 学啦的学习n ：性即其在学习巾臼毛的程度和水平怒影响学乍学习效果的一种重 要品质，对学i 扛的学习有者较大影响。而事实f ：，学生尤其是处于自主性发展关键期的 移中学，仁在学习r ：tj i 性方面有着很大的惹异。那他们学习自主性水平的差异主要表现在 哪皿，有何特点? 对这些筹异进行派确归因，外控点主要是什么? 也就是说，造成学生 学习自卜性水甲筹异、影响尤j | ；足利于其发展的外部、可控的教育、教学措施熏要是什 么呢? 采用文献分析、问卷调查、观察、访谈等方法把以 ：问颁搞清楚即为本研究的目 的所在。 ( - - ) 研究慰路 现实i i ，我们发现，初中学乍的学习自主性水产足有箍异的，而相同年级，不周的 学俸群体如重点巾学和普通中学、成绩较好的班级和成绩较差的班级中学生的学习自主 性也是有差异的。邪普遍存在的学生学习自主性之间的差异主鬻表现在哪儿昵? 造成相 同年级学生问笳异的原因又主要是什么昵? 像个体其他方面的发展一样，学生学习自主 性的发展也是其内部成熟和外部教育共同作用的结果。而对于术研究中处于相同年级、 _ 手 f 同年龄段、内部发展基础相近的学啦，内部冈索对其差异的影响显然是微不足道的。 歪于外部教阿，则# 要包括学校教搿和家庭教育。而又有研究表明”，学生的自_ 1 - 性水 平与学校类型等有较大相关而与父母的文化水平和职q k 等无关。这样，屎然我们知道家 庭的教育方式、教育水平等对学生的学习自主性水平有一定影响，但比较而言，还是认 为学校教育更显著地影响着学生的学习自主能发展。豳此，在对相同年级学生学习自主 住差异做鼹后归因时，本研究考虑的主要是夕卜部教育中为学生提供主导教育、正规教育 的学校教育，具体地讲，是指实践的主阵地课堂教学。再结合簸尔斯科特里德 和( i ) a 1 。s c o t tr i d l e y ) 和比尔沃尔瑟( 8 i i iw a l t h e r ) 等对自主举习和教学策略 的研究，我们得出这样一个结论：相同年级中，学生学习自主性水平的高低与其教师运 搿自主学习教学策略的水乎、程度怒正相关的。那么，课黧教学中，什么样的教学策略 牙+ 是自主学习教学策略即才是真正利于初中学生学习自主性发展的教学策略昵? 前面， 在理论分析的接础二，我们已初步总结出了学习自主性取向的教学策略。那么，现实中， 何勤，商u 学q i 的自生性调燕研究，健康心理学杂志2 0 0 1 ( 5 ) ，3 3 8 3 3 9 。 1 2 它是否囊疆利于镪中学生学习翻主靛的发震程? 簧霞答这个溺题，必须借翡于一定的实 证磁究来说明。蓠先，我辩基予假设策略编制了羹表，然螽焉这个爨表对不离学生群体 瓣教耀避行了阕卷调查。我艉认为，要稔验镁设策略楚否粪歪澍予裙中学生学习自主往 煞发鼹，可敬采拜j 潋学习窝主缓为效标灏藿、看教学策略鬣表是否其香较高效标关联效 凌 l 擘恩怒。肇予对蒸嚣分法、稿关法耪命中奉三种方法健勰条件静考虑，我稻借稻了其 逸分泫、橡关法翳思惑。利爝区分注，我稍谈为，弱鬃糖褥年级两掰对疫静学生群体中， 学习鑫主性东s 手乎垮较高的一方，葵教癖在蒸予假设策珞静簿卷调查中褥分显著离子学 露叠主栏表乎低熬一方，藏蜀戬说筏籁设策珞穗予裙中学生学习自主憨静发展i 弱爝稽 关法，剡霹戳遴一步求褥学习鑫圭毪和假设策略之溺裰关鲍密切程度。因诧，本静f 究中， 我稻j l 季照， ：焉“穗嗣年缓中学生学习裔耋毪东乎与冀教癖运掰容主学习教学繁珞翁永 平、程凄茅裰美”麓糕点，先帮两两对海黔学，# 群体中，学习鑫妻缝承乎赢臻的一方， 葵教疼对学习灸妻性取离教学策臻鹣运瓣是否也遂著商澎，麸两验_ 芷骰设策珞，再看二 赣糟荚静密秘稳痊。舅岁 ，莲予对量讫臻究方法存寿不是憋考虑，我嚣j 准备运掰一些质 纯秘究勉寝察、谤淡等进步验泛綮路在鸯然蒋缝孛转真实意义，并给予襻充、丰富， 钛秀得澎列子裙中学生学习自主性发震懿教学策貉。 ( 三 磺宪髅凌 l 、荚予扔中学生学习鑫主性静差舅。 罐子学校教努对学生分类舱一般绦度，我稻对 磐为疆究辩象酌拐中学生按学垒年 级、性裂、学习戏续襄学棱类爨进移7 群体粼势。荐结合辩鞋往磅究酌分橱，我粥攥出 以下疆突假设： ( ) 锯二二学生静学男鑫主槛承乎显著菇予裙一学生静学泻自主栏承乎。 ( 2 ) 据嬲年级，不弱经尉携学生学露自主髅水平不存在显著蓑异。 ( 3 ) 摆怒年缀，鼹一学接，学习戒续孚坶较离懿壤缀孛学垒游学霹瘩主缝东早显 萋毫予成续较僬懿班缀。 ( 4 ) 提鼹冬缀，不露学校，重点中学学生辩学露鑫圭经农早薤著离子营遴中学学 生躬学习是圭经窳平。 2 、美子勰中教烬遮_ 拜! ；学习鑫主缝取寓教学繁蹬懿差异。 纂予慰学生学嚣鑫主毪和教耀教学策略关系懿试； ，我钌徽出戳下假设：稿褥年级 耩两对震瓣学，耋群体孛，学习鸯主戆求平显蔫商赉静一方，荬教j | | ；在基予缓设繁略静滴 卷调查中得分也显著高于学习自仁性水平低的一方。也就是说，学习自主性水平高的学 生群体，其教师运用假设策略的程度和水平也高。 四、研究隽法 ( 一) 量瓣辑究 l 、溪究对象 掇摄隧撬糖群原瑙，艇南豪市铺敬嚣掰中学，包翥罨一所重点中学( 2 9 中) 、一所黪 通； j 学( 羹愁诧阐学校) ，在两中学均选取初一、初二两年级，再根獬各壤连续半年以 f 二疗g 甲均成绩存箨年级分别取出个平均成绩较商的班级和一个平均成绩较低的班级 ( f 而我们分剃简称为a 臻、r 班) ，a 要求备班学生视一入学时成绩光明鼹差异并自视 朱分过班，男、女坐人致糨等：对教 i l i ，刚要求器域答辩任瀑教师黩入学来傲调整， 他们菇同孛句成本研究包插学生被试和教师被试的研究对象。 具体滋来，2 卜 ：要撼取了成绩较好黪酸级即a 壤秘一( 1 1 ) ( 4 8 入) 、裙二( 1 t ) ( 4 6 入 郡裁绫鞘遴黪斑缀鄄b 骧裙一( 9 ) ( 5 0 入) 、裙。：( 9 ) ( 5 2 入) ，葵愁耱弱学 校接取f 班裙一( 3 ) ( 3 9 入) 、秘二( 4 ) ( 3 8 久) 稻8 瓣初一( 2 ) ( 4 4 入) 、初= ( 3 ) ( 3 8 太) ，8 个斑学7 蠢被、斌共3 5 5a ，发放滔卷3 5 5 份，浚圆脊效滔誉数分剐为4 8 份、 4 5 份、5 0 份、5 0 份、3 9 份、3 8 份、4 3 份、3 6 份，共3 4 9 份，回收率为9 8 3 1 ；对教 带被试，向2 9 巾的初( 1 1 ) 、初j 二( 1 1 ) 、初一( 9 ) 、初二( 9 ) 和焚愁花园学校的初 ( 3 ) 、初：( 4 ) 、仞一( 2 ) 、秘：( 3 ) g - 班任谍教师分别发放闷卷8 份、8 份、9 份、 9 份、8 份、8 份、9 份、9 份，共6 8 份，收回有效阏豢分裂为7 份、7 份、8 份、8 圣； 、 8 份、8 份、9 份、9 份，共6 4 份，回收枣为9 4 2 。 蠢效被试髓具体约成嫩下袭： 表1有效被试的主要统计学特征 2 、研究工具 ( 1 ) 学习自