如何转化小学数学学困生的学习03.12.28.doc

如何转化小学数学学困生的学习 杨兰关键词：学困生 学习习惯 逻辑思维 计算 摘 要：本文从尊重学生，消除学生学习数学的恐惧感，培养学困生良好的学习习惯，提高学困生的逻辑思维能力、计算能力，充分发挥学优生的作用，持之以恒，反复教育，和家庭教育相结合方面谈谈自己对转化学困生学习的一些做法。每个学校都有学困生这是一个不争的事实，每个班级都不同程度的学困生，这也是客观存在。对于一部分小学生来说，由于缺乏良好的学习习惯，注意力容易分散， 学习方法呆板，只会进行一些简单的模仿，识记。导致课堂上跟不上教师的思路，加上平时对一些意义，法则，公式理解不够，导致在做题时缺乏条理，经常遇到 “拦路虎”。再加上因为自己学习差，不敢向别人请教，怕别人说自己笨，久而久之，便对数学学习厌烦了；日积月累，便对数学产生了恐惧感，对自己失去信心， 导致自己成为学困生。要改变这种现象，我认为要做以下工作：一、培养学困生良好的学习习惯预习的习惯。要求：每天晚上要把第二天学的内容预习一下，并把不懂的内容记下来。第二天，告诉老师哪些内容理解了，哪些内容还不理解。认真听课的习惯。要求：上课聚精会神地听讲，积极动脑，积极发言。开始时，可以要求低一些，不要求整节课都认真听讲。讲到他不懂的内容时，老师提醒他注意听讲。讲完后及时对他进行提问，检查听讲效果。课后及时和他交流意见。使他体会到认真听讲的好处。以后逐步提高要求。复习的习惯。要求：在做作业之前，先对所学内容进行复习。每天晚上要复习当天学习的内容。周末要复习本周所学的内容。为了提高复习效果，老师以提问、出题等形式对其进行跟踪检查。认真做作业的习惯。要求：作业格式要规范，字迹工整，做每道题都要执行审题、做题、检查的程序。开始时，可以让他少做题。老师及时检查他执行的情况。让他叙述题目，讲讲思考过程，怎样检查的。二、提高学困生的逻辑思维能力逻辑思维能力是智力的核心，一个人的成绩优差与他的逻辑思维能力的高低有很大关系，而学困生的逻辑思维能力普遍较差，所以提高学困生的逻辑思维能力对学困生转化工作非常重要。多读书。读书能提高学生的阅读理解和语言表达能力。数学也需要阅读理解能力，如有的学生在解决实际问题时，连题意都读不懂，怎么做题呢？“笨鸟先飞” 。针对学困生的思维速度慢的特点，让他们提前预习新课。针对他们的困难之处，老师提前辅导。这样在课堂上，他们的思维就会跟上其他同学的思维节奏。调动学困生思考的积极性。逻辑思维能力是习得的，必须靠学困生的许多次积极思维实践才能提高。如果学困生对思维没有兴趣，那老师是毫无办法的。就像学游泳，教练把游泳方法讲得再具体，只要学生不想游，他是永远学不会游泳的。所以老师要想法设法调动起他们动脑的积极性。如：用讲故事的方法给他们讲动脑的好处。让学困生体会到动脑的成果。只要学困生能回答的就优先让他们回答。对他们的回答，多正面肯定，回答对的大力赞扬；回答错的，也要对他们积极回答问题的行为加以中肯地表扬，让他们明白只要动脑就有收获。重结果、更重过程。只有在游泳中才能学会游泳，学生光知道结果是学不会思维的。他们只有在探索知识、解决问题的过程中，才能学会思考。从这一点来说，过程比获得知识、解决问题更重要。所以，课堂上，老师要引导学生去主动探索知识，积极解决问题，去进行思维的碰撞。让学困生掌握科学的思考方法。思维有科学与不科学，高效与低效之分。科学的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。老师要在课堂上、课外引导学困生掌握科学的思考方法，引导他们在众多的思维方法中选择科学的思维方法。批改作业时，老师既要看结果，更要看学生的思考方法是否科学。对做错的，首先让学困生说说他们是怎样想的，和他们一起讨论其思考方法是否科学。三、提高学困生的计算能力让学困生知其所以然。有好多学困生计算错误的原因是对计算方法不理解。不理解的东西就记不住、记不牢。老师要引导学困生探索出计算方法，理解算理，让他们不仅知其然，还要知其所以然。提高学困生的口算能力。良好的口算可以帮助学生提高计算的速度。老师首先要帮助学困生掌握口算的方法。如:85+46可以先算80+40=120,5+6=11再算120+11=131；还可以先算85+40=126再算126+5=131。让学困生勤练习。无论是口算还是笔算，学生掌握了方法只是第一步，要想提高计算的正确率与速度，必须多加练习。当然练习的方法要多样：抢答、竞赛、视算、听算等。练习的题目老师要精选，不能搞题海战术。熟记常用数据。如258=200,1258=1000,3.14与1、2、3、4、5、6、7、8、9分别相乘的积记住这些数据无疑会提高计算速度。让学困生养成良好的计算习惯 认真审题的习惯。要在计算之前认真观察算式的特点，确定运算顺序，能否进行简便运算。用讲故事的方法让学生明白磨刀不误砍柴工的道理。认真抄题。学生在抄算式时，由于不认真，经常把数字或运算符号抄错。老师要不断提醒学生，抄题前认真观察，抄题时边抄边核对，抄完算式后再进行核对。认真书写。由于书写不认真，学生在进行下一步运算时，往往会出现错误。如把0写成6。老师对学生的作业书写要严格要求，宁愿让其少做些题，也要让其养成认真书写的习惯。认真检查。检查是学习的一个重要环节，这个环节如果做到位了，计算题失分就会很少。但好多学困生怕麻烦，存在着不想检查或不认真检查，不会检查的情况。老师要通过学生身边活生生的事例，教育学生检查的重要性。用具体例子与学生一起探讨检查的方法。重视错题错题是很好的教育资源。从中能看出学生的学习态度、知识缺陷、思维方法以及老师的教学方法是否恰当。因此老师要抓住错题，对症下药。让学生找出错误的原因，探索解决问题的办法。总之要发挥他们的主观能动性，老师只是起引导作用，绝不能包办代替。学生改正了错题，老师还可以针对错误类型再出几道题，目的之一是检验学生是否真正地掌握了，目的之二是让学生进行巩固练习。四、发挥学优生的作用学困生人数较多，老师不可能天天单独辅导每位学困生。老师可以搞一个“手拉手，共同向前走”的活动。充分发挥学优生的作用,让每位学优生帮助一位学困生。五、争取家长的配合家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。学困生的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对学困生的转化效果就大打折扣。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好学困生转化工作。教师要在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不同的措施。对要求过高型家长，老师就要通过与家长沟通，让他们明白一母生九子，九子各不同的道理，用社会上血淋淋的事实告诉他们压力过大对孩子的危害。让他们明白只要孩子努力了，家长就不要给他们过大的压力。不管不问型。有的家长或因孩子的学习成绩不好，或因孩子不服管教，而逐渐对孩子失去信心，采取不管不问的态度。老师要让家长看到孩子的闪光点，看到孩子的希望，从而担起对孩子的教育责任。方