（教育技术学专业论文）中小学教师教育技术培训发展性评价研究.pdf

摘要 摘要 发展性评价以促进评价对象的发展为目的，它尊重个体差异，注重过程评价，同时 强调评价主体多元化、评价内容全面化和评价方法多样化。本文将发展性评价引入中小 学教师教育技术培训，尝试对中小学教师教育技术培训发展性评价进行研究。 首先，本文分析了发展性评价的内涵和理念。在此基础上，结合中小学教师教育 技术能力标准及配套培训教材，分析了中小学教师教育技术培训发展性评价的内涵和 原则。构建中小学教师教育技术培训发展性评价时应遵循发展性、科学性、全面性、民 主性、差异性等原则。接着本文对中小学教师教育技术培训发展性评价的实施过程进行 了分析，其实施过程可以分为准备阶段、实施阶段、总结分析阶段、以发展为定位的结 果反馈阶段四个阶段。最后，本文尝试设计并开发了中小学教师教育技术培训发展性评 价平台。 关键词教育技术教师教育技术能力培训发展性评价 a b s t r a c t a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o na i m sa tf a c i l i t a t i n gt h ed e v e l o p m e n to fe v a l u a t i o no b j e c t s i tr e s p e c t sf o ri n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s ，p a y sa t t e n t i o nt op r o c e s s o r i e n t e de v a l u a t i o n , p u t s e m p h a s i so nt h em u l t i m a i na n dc o m p r e h e n s i v ec o n t e n t sa n dm a k e sc o m m e n t0 1 1t h em e t h o d d i v e r s i f i c a t i o no fe v a l u a t i o n s ot h i sp a p e ri n t r o d u c e sd e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o nt ot h e e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n gf o rp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，a n dt h e nt r i e st o s t u d yt h ed e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o no fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n gf o rp r i m a r ya n dm i d d l e s c h o o lt e a c h e r si nd e t a i l a tt h e v e r yb e g i n n i n g ，t h i sp a p e ra n a l y z e st h e i n t e r n a l m e a n i n ga n di d e a so f d e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o n b a s e do nt h i sf o u n d a t i o n , t h ea u t h o re x p l o r e st h em e a n i n ga n d p r i n c i p l eo ft h ed e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o no fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n gf o rp r i m a r ya n d m i d d l es c h o o lt e a c h e r sa n dc o m b i n e si t 、析mt h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c e s t a n d a r d sf o ，p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r sa n ds u p p o r t i n gt r a i n i n gm a t e r i a l s w h e n c o n s t r u c t i n gt h ed e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o no fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n gf o rp r i m a r ya n d m i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，w es h o u l d f o l l o wt h e s c i e n t i f i c ，c o m p r e h e n s i v e ，d e m o c r a t i c ， d i f f e r e n c e sp r i n c i p l e s ，e r e t h e nt h i sp a p e ra n a l y z e st h ei m p l e m e n t a t i o np r o c e s so ft h e d e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o no fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n gf o rp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l t e a c h e r s t h i ss p e c i f i cp r o c e s sc a nb ed i v i d e di n t of o u rs t a g e s ，t h a ti s ，t h ep r e p a r a t o r yp h a s e ， t h ei m p l e m e n t a r yp h a s e ，t h ea n a l y z i n ga n ds u m m a r i z i n gs t a g e ，a n dt h er e s u l tf e e d b a c kp h a s e p o s i t i o n e dt ot h ed e v e l o p m e n t f i n a l l y ，t h i sp a p e rt r i e st od e s i g na n dd e v e l o pap l a t f o r mo f d e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o nt o w a r d se d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n gf o rp r i m a r ya n dm i d d l e s c h 0 0 1t e a c h e r s k e y w o r d s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ye d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c et r a i n i n gf o rt e a c h e r s d e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o n 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成 果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：銮叁囱面 日期： 型辞上月# 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门 或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布论文的全部或部分内容， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名：獭盛 导师签名： 三岔盘嚣 日期： 2 醉厶月旦日 第1 章前言 第1 章前言 1 1 研究背景 1 1 1中小学教师教育技术培训的开展 信息技术的迅猛发展促进了教育现代化的进程，同时也使教育产生了深刻的变革， 引发了教育的革命。而教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是教育改 革的突破口。这是因为教育技术的本质是利用技术手段( 特别是信息技术手段) 优化教 育教学过程，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。教育技术广泛应用的 关键是：作为教育改革主力军的教师要掌握必要的教育技术手段。因此，就有必要对教 师进行教育技术培训，使其掌握教育技术手段并具备一定的教育技术素质。开展教师教 育技术培训，对于进一步促进广大教师深入进行教学思想、教学内容、课程体系、教学 方法、教学手段的整体改革，必将产生积极的作用。目前，教师的教育技术培训已成为 世界各国教育界所关注和研究的热点。 教师的教育技术培训在我国也日益得到关注。为了提高高校教师运用现代教育技术 的能力和水平，教育部发布关于开展高等学校教师教育技术培训工作的通知( 教高 司 2 0 0 0 7 9 号文件) ，从2 0 0 1 年开始开展高校教师教育技术培训工作。为了提高我国中 小学教师教育技术能力水平，2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，教育部正式颁布了中小学教师教育 技术能力标准( 以下简称标准) ；教育部师范教育司于2 0 0 5 年7 月4 日颁布了中 小学教学人员( 初级) 教育技术能力培训大纲；教育部还制定了“全国中小学教师教育 技术能力建设计划”( 以下简称“计划”) ，按照这一计划教育部将建立教师教育技术培 训和考试认证体系，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的全国中小学 教师教育技术培训。根据计划，2 0 0 5 年部分省( 区、市) 先走一步、先行试点开展教育技 术能力培训，2 0 0 6 年在全国其他省市全面推开，力争到2 0 0 7 年年底，使全国教师完成 不少于5 0 学时的教育技术应用能力培训，并参加国家统一组织的教育技术能力水平考 试认证。1 1 教师教育技术培训引起各级教育行政部门高度重视。为了配合标准的颁布和实 。何克抗关于中小学教师教育技术能力标准 j 电化教育研究，2 0 0 5 ，( 4 ) ：第3 7 页 1 河北大学教育学硕十学位论文 施，高等教育出版社和中央电教馆以及华东师范大学网络教育学院策划并编写了两套教 材。辽宁、江苏、河南、广西、海南、重庆、四川、云南、宁夏九个省、自治区、直辖 市作为首批实施地区先行进入“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，完成了省级 或省级试点地区骨干培训者培训。砼1 河北省教育厅也积极响应教育部的要求和规定，结 合标准和河北省中小学教师的教育技术能力的实际情况策划并编写了中小学教师 教育技术能力培训教程，并于2 0 0 6 年8 月完成了河北省骨干教师培训。今后“计划” 将在全国范围内全面启动。培训内容、组织形式的设计以及培训过程评价的实施对培训 绩效有很大的影响。 随着标准的发行和培训教材的出版，各地培训内容的设计已大致相同。但是如 何对被培训者进行科学合理的评价，却成了本次培训需要面对的一个重要问题。这是因 为，教育技术培训的考核和评价既不提倡知识的死记硬背，也不一味强调计算机的操作 技能，而是要体现出被试者以教学活动设计能力、教学活动组织能力以及对学生的指导 能力为核心的教育技术能力。口1 如果不对评价进行研究就很难对这样的能力进行合理的 评价。 1 1 2 新的教育评价观 虽然教育评价的理论与实践中有多种理论和方法，但究竟哪种理论和方法更有利于 教育技术培训评价的进行，还是一个值得研究和探讨的问题。自隋朝科举制度正式建立 以来，以考试为代表的精英教育评价制度在中国盛行了1 4 0 0 多年。经过一千多年的发 展，虽然教育评价从方法到模式上都发生了很大变化，出现一些新的提法和做法：如在 评价过程中，倡导教育评价主体的多元性；在评价方法上，注重质性评价，采用档案袋 法、苏格拉底法但是从总体的情况来看，教育评价实践中仍然面临诸多问题：在价 值取向上，存在着功利主义或实用主义的倾向，评价常常是外在的、强制的，过于强调 教育的工具价值，而忽视教育主体的发展价值；在评价宗旨上，将注意力主要甚至全 部集中于对被评客体的鉴定排序；在评价动力上，主要靠行政权力，忽视内在动力。对 这种评价制度的反思使人们越来越认识到，教育评价的目的不仅仅是鉴定排序，更重要 的是通过评价促进人的自身发展。因此，以发展为本、强调合作和自我完善的发展性教 育评价成为教育评价的一种新的发展趋势。 o 沈玉顺现代教育评价 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 ，( 1 ) ：第4 8 页 2 第1 章前言 1 1 3 信息化教育评价的趋势 教育评价不仅在评价方法和理论上发生了很大的变化，在评价手段上也发生了很大 的变化。2 1 世纪是信息化时代，各种信息化技术逐步渗透到人们的学习和工作中。信息 技术使教育产生了深刻的变革，无论是教育管理还是教育评价都出现计算机化、网络化 的趋势。网络化的评价平台可以利用网络的共享性和便捷性，把学员的各种表现和活动 信息及时地记录下来，不仅可以记录学习过程中学习者的学习表现、作品等各种动态信 息与数据，并且可以很方便地将其归档。这样既可以让学员本人清楚地了解到自己的学 习状况，也可以为培训者提供详实可靠的数据。培训者可以及时、全面地了解被培训者 真实的学习水平，进而合理科学地对学员进行全面的评价，便于开展评价活动和管理， 减轻了评价工作量。 总之，信息社会的到来引发了教育革命，也促进中小学教师教育技术培训的开展， 而科学合理的评价是保证培训质量的一种重要手段。当前关于教育评价有多种理论和方 法，其中发展性评价是一种新的、以人为本的教育评价观。在中小学教师教育技术评价 中能否应用发展性评价，以及如何应用发展性评价来促进培训的开展是本研究的重点。 此外，在信息社会中教育评价的手段也产生了巨大变化，所以本研究在对中小学教育技 术培训发展性评价进行理论探讨的同时，还设计与开发了教育技术培训发展性评价平 厶 口o 1 2 国内外研究现状 1 2 1国外研究现状 1 国外发展性评价研究现状 在国外有关发展性评价的研究主要以美国和英国为主。2 0 世纪8 0 年代美国印第安 那大学教育学院教授枯巴( e g u b a ) 和林肯( y s l i n c o n ) 创立了“第四代教育评价理论”， 该理论强调“价值多元性”、倡导评价的民主性，是以发展性为主导思想的教育评价。 8 0 年代初，英国开放大学教育学院纳托尔( l a t o n e r ) 和克利夫特( c l i f t ) 提出了发展性 评价的思想，他们主张评价应以发展为本，在方向上要重视未来。h 1 到8 0 年代中期英国 进行了一系列发展性教师评价实验，并于1 9 8 7 年至1 9 8 9 年实施了发展性教师评价制度 试点研究工作，随后的研究报告阐述了发展性教师评价制度的目的和意义。此后以英国 为首的一些发达国家开始推行发展性教师评价，并且进行了重大教学评价改革，发展性 3 河北大学教育学硕十学位论文 评价成为教育评价的新趋势。这种评价的目的由甄别与选拔转化为促进发展，评价模式 和评价方法也发生了变化。璐1 2 国外中小学教师教育技术培训评价研究现状 国外开展教师教育技术培训比较早，因此关于培训及评价方面的研究比较深入，其 中国际教育技术协会( i n t e r n a t i o n a ls o c i e t yf o rt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ，简称i s t e ) 的 研究比较具有权威性。3 该协会负责起草并制定了美国教育技术标准( n a t i o n a l e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d s ，简称n e t s ) 及n e t s t 评价手册( n a t i o n a le d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ys t a n d a r d sf o rt e a c h e r sr e s o u r c e sf o ra s s e s s m e n t ，2 0 0 3 ) 。n e t s t 评价手册对 教育技术能力评估做了详尽的规定。该评价手册是针对职前教师和教师资格认证的，因 此采用“认证”而不是“考试 的思想进行评价，并且采用动态的、开放性的评价方式 以促进被评价者的学习。评价过程中采用量规、调查、观察、绩效评估和档案法等评价 工具，来收集多种评价信息。n 1 1 2 2 国内研究现状 1 国内发展性评价研究现状 国内对发展性评价理论的研究相对滞后，当前正处于理论和实践的探索阶段。1 9 9 9 年，上海市教育委员会与英国文化委员会签订了“学校可持续发展督导评估研究方案研 究 的合作项目，进行了可持续教育发展评价试验。嘲2 0 0 1 年的基础教育课程改革纲 要( 试行) 提出要建立促进学生全面发展的体系和促进教师不断提高的评价体系；在 具体目标中指出要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、 教师提高和改进教学实践的功能。”当前，发展性评价在我国日益受到重视，但主要是 借鉴国外的研究成果，对其研究还不够深入。 2 国内中小学教师教育技术培训评价研究现状 我国对中小学教师教育技术培训及其评价进行研究是最近几年的事，因此如何评价 尚无经验可循。2 0 0 5 年4 月教育部印发了关于启动实施全国中小学教师教育技术能力 建设计划的通知，正式启动中小学教师教育技术能力建设计划( 以下简称“计划 ) ， 在全国范围内开展培训。为了保证培训的质量，全国中小学教师教育技术能力建设项目 办，开发了质量监控与过程性评价平台在培训过程中实施过程性评价，并且制定了全国 。基础教育课程改革纲要( 试行) 【e b o l 】h t t p ：w w w e d u c n 2 0 0 1 0 9 2 6 3 0 0 2 9 11 s h t m l 4 第1 苹前言 中小学教师教育技术水平考试大纲。培训学员只有通过程性评价认定，才可参加全国中 小学教师教育水平考试，采取了过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。 过程性评价与终结性评价相结合，这是符合现代评价理念的。但在“计划的目标 和任务部分指出，“将教师教育技术能力水平证书与教师资格认证和再认证制度，以及 教师职务晋升条件相挂钩”，这显然是以奖惩性为主导思想的评价，属于奖惩性评价。 所谓奖惩性评价就是以奖励或惩罚为目的的评价，具体到教师评价就是通过对教师的评 价，做出解聘、晋升、降级、加薪、减薪等决定。合理的奖惩性评价能在一定程度上激 发教师的积极性，但是由于评价结果与奖惩挂钩，容易使教师在评价中处于被动的地位 或感到恐惧并产生抵触心理，而且也会影响教师的坦诚态度，因此它对教师的积极性的 调动是有限的。而发展性评价以促进人的发展为最终目的，与奖惩脱钩，重视人的因素， 把人看成有进取心的人，在充分尊重和信任的基础上对人进行评价，因而能激发人的内 在动力，促进人的终身发展。 当前国内对发展性评价的理论与实践的研究越来越多，但是关于在中小学教师教育 技术培训中实施发展性评价还没有正式文献涉及，因此本文尝试将发展性评价引入中小 学教师教育技术培训中，对其进行研究。 1 3 研究的目的和意义 评价是教育技术培训中不可缺少的重要环节，在培训中有着非常重要的地位，它可 以促进学员的学和培训教师的教。因为评价是一个提供反馈信息的过程。通过评价，能 使学员明确教学目标、明确自己的学习状态；同时评价的过程和结果也为培训教师提供 了关于培训效果与效率的必要反馈。这样学员和培训教师就可以通过反馈信息来调节各 自在下一步培训过程中的行为。因此，“评价体系建设也是中小学教师教育技术能力 标准( 试行) 推进过程中的一个硬仗。锄，可见对小学教育教育技术培训评价及评价 体系的探讨和研究是非常有必要的。 本文正是基于以上原因，尝试对中小学教师教育技术培训发展性评价进行研究。首 先，发展性评价理论是当前教育评价的一个发展趋势，“以人为本”是新时期教育改革 教师 2 0 0 5 1 5 号教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知 e b o l 】 2 0 0 5 - 0 4 - 0 5 ，h t t p ：w w w m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 i n f 0 1 0 3 7 3 h t m 圆何克抗一个专业化的标准任重道远的实践何克抗教授谈标准 j 教育信息化，2 0 0 5 ， ( 9 ) 5 河北大学教育学硕十学位论文 的核心，而发展性教学评价是教学评价制度进行“以人为本”改革的成果。构建发展性 的评价体系可以使评价不只具备鉴定等级的作用，更主要的是使评价对象正确地了解和 认识自我，进而使自己的个性以及能力得到发展与提高。其次，目前关于中小学教师教 育技术培训评价的研究还不是很多，本文将在分析标准的基础上，参考配套培训教 材，尝试应用发展性评价理论，对中小学教师教育技术培训评价进行研究。此外，基于 网络的评价平台一方面可以迅速获取各方面的评价信息，另一方面可以帮助评价者迅速 处理大量的信息和数据，本文尝试设计并开发基于网络的中小学教师发展性评价平台， 以提高评价的效率与科学性。 6 第2 章中小学教师教育技术培训发展性评价的内涵和原则 第2 章中小学教师教育技术培训发展性评价的内涵和原则 本章首先介绍了发展性评价的内涵，并分析了发展性评价的理念。在此基础上，结 合中小学教师教育技术培训，分析了中小学教师教育技术培训发展性评价的内涵和原 则。 2 1 中小学教师教育技术培训发展性评价的内涵 2 1 1发展性评价的内涵 关于发展性评价的涵义，不同的学者有不同的说法： 发展性评价是评价者和评价对象彼此之间建立在互相信任关系基础上，由学校积极 参与、双向互动的教育评价。发展性评价是实现以学校主体性发展为目的新型评价。 发展性评价是一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的 综合性教育评价。 发展性教学评价是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价 的弊端而提出来，主张面向未来、面向评价对象的发展。 综合各种观点，本文认为：发展性评价是评价者和评价对象彼此之间在互相信任的 基础上，根据一定发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对评价对象发展的进程 进行评价解释，使评价对象在发展性教育评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完 善自我的新型教育评价。 2 1 2 发展性评价的理念 发展性评价是以促进评价对象发展、提高教学质量为目的的评价，它是面向未来的、 注重动态监控的评价。这种评价不仅关注评价对象原有的能力素质，更关注其能力素质 的提高过程，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的教育评价。阳1 发展性 评价的理念是其灵魂，其理念主要有： 1 评价目的：促进人的发展n 町 传统教育评价是一种奖惩性评价，它以奖励和惩处为目的。当评价对象是教师时， 。潘久武关于发展性评价的认识与操作范例【j 】基础教育参考，2 0 0 6 ，( 8 ) ：第3 5 页 朱晓青发展性评价：面向开放大学学生的新策略 j 】教育发展研究，2 0 0 6 ，( 9 ) ：第7 2 页 曹红旗，潘永庆关于发展性教学评价的认识与实践【j 】山东教育科研，2 0 0 2 ，( 5 ) ：第4 3 页 7 河北大学教育学硕十学位论文 i 不仅对其工作表现进行评价并分类划等，而且依据评价结果对其做出升降级、加减薪等 决定。这是基于传统的管理理论即x 理论的一种评价模式。x 理论对人的看法是不正确 的，它对人的本性做了错误的假设。它认为员工天生懒惰，只要有可能，他们就会逃避 工作，因此必须采取强制措施或惩罚方法，迫使他们实现组织目标，或者采取提高工资 的方法来激发他们的积极性。m 1 这种理论影响下的评价制度在评价动力上主要靠行政权 力，忽视内在动力。在评价中获得优异成绩并受到奖励的人会得到鼓励，相反，受到惩 罚的人则会对评价产生恐惧感，甚至会影响其坦诚态度。 而发展性评价的一个重要理论基础是y 理论。与x 理论认为员工天生懒惰不同，y 理论的基本观点是：人并非生性就是懒惰的；能力的限制和惩罚不是使人去为组织目标 而努力的唯一办法；他们在执行自愿的任务中能够自我控制和自我指挥。因此，人是“自 动人”。激励的办法是：扩大工作范围；满足其自尊和自我实现的需要，使职工达到自 我激励。在评价动力上y 理论则强调内因和主观因素，认为外部控制、操纵、说服、奖 惩，绝不是促使人们努力工作的唯一方法。它认为对目标的参与程度是与获得成就的报 酬直接相关，而自我实现需要的满足是最重要的报酬，对促进人们努力工作起着显著作 用。n 2 1 因此，发展性评价注重人的自我发展和自我实现，以促进人的发展为目的。评价 的目的不是为了分类划等，并对人做出奖励或惩罚的决定，而是为了更好地促进人的发 展。发展性评价倡导以人为本、促进发展的理念，评价的着眼点放在评价对象的未来上， 其目的是为了促进评价对象在原有水平上的发展。 2 尊重个体差异 由于先天素质和生活环境的不同，每个人在生理特点、心理特征、兴趣爱好等方面 都有明显的差异，这使得每个人的发展目标、发展速度和发展轨迹都呈现一定的独特性。 用唯一的、固定不变的评价标准来对不同的评价对象进行评价，不仅容易挫伤他们参与 评价的积极性，而且也会影响评价对他们发展的促进功能，甚至阻碍他们的发展。因此， 发展性评价不仅考虑所有人都必须达到的、统一的标准，而且承认并尊重评价对象的差 异性。在评价过程中，它关注评价对象个体发展的需要，允许评价对象在能力特长、发 展的阶段性目标、发展速度等方面有所不同，并依据其不同的特点进行不同的评价。n 如 所以，发展性评价倡导正确地判断每个评价对象的不同特点、发展潜力，并为评价对象 提出适合其发展的、具体的、有针对性的发展目标。关注个体差异的核心是激励评价对 象在现有基础上，以自己独特的方式朝着理想的目标发展。 g 第2 章中小学教师教育技术培训发展性评价的内涵和原则 3 注重过程评价 按照评价的目的或进行的时间不同，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价 和终结性评价。形成性评价又称过程评价，是在某项教育计划、方案或活动实施过程中 进行的评价，其目的在于及时得到反馈信息、及时发现问题、及时调整活动、及时改进 工作。传统的教育评价多是只关注结果的终结性评价，着眼点放在评价对象的过去上， 不利于其将来的发展。发展性评价认为评价对象的发展不是一蹴而就的，而是一个渐进 过程，促进他们的发展同样要经历一个过程。因此，发展性评价不只关注结果，也重视 评价对象向理想目标努力的发展过程，重视过程评价。 发展性评价强调收集并保存表明评价对象发展状况的关键资料，通过这些资料分析 出评价对象的优势和不足，形成对其发展变化的正确而全面的认识，在此基础上给予评 价对象明确的、激励的改进建议，最终促进评价对象能力的发展。 4 评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化n 耵 在传统的教育评价中，评价对象在评价活动中处于被动的地位，无权发表自己的意 见。这样就导致评价信息来源单一，评价结果也容易出现片面性、主观性等问题。与之 不同的是，发展性评价强调评价主体多元化，主张评价者应该是参与活动的全体对象的 代表，提倡更多的人成为评价主体，重视自我评价和成员之间的相互评价。自我评价是 一个自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的过程。自我评价可以使评价对象积极 主动地参与到评价过程中，既有利于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，也有利 于消除评价对象对评价者的抵触情绪，使其更容易认同和接受评价结果。成员之间的相 互评价有利于其互相学习、取长补短。强调评价主体的多元化，能够获得更加丰富的评 价信息，使评价结果全面真实。 并且传统教育评价的内容、范围比较狭隘单一，是一种片面性的评价制度。发展性 评价把评价对象看作一个有机的整体，注重评价内容的全面性。如评价学生，传统教育 评价过于注重知识与技能方面的评价，但却忽视过程与方法、情感与态度等方面的评价， 非常不利于评价对象的全面发展。但是发展性评价强调对学生综合素质的考查，关注学 生的心理素质、身体健康、审美能力、创新精神以及实践能力等多方面的发展。 此外，传统的教育评价以科学所崇尚的客观、量化为标志，只注重定量评价，忽视 。沈玉顺现代教育评价 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 ，( 1 ) ：第2 4 页 9 河北大学教育学硕十学位论文 定性评价。定量评价往往把复杂的教育现象模式化、简单化，但是由于教育现象比较复 杂，有些现象并不能简单的加以量化，如情感、态度等很难被量化，如果把其简单地抽 象成几个僵硬的数字，就无法从本质上反映评价对象的发展状况。与定量评价相反，定 性评价能全面、深入、真实地再现评价对象的状况，对许多无法量化的因素进行评价， 成为世界各国评价改革中所倡导的方法。发展性评价既重视指标量化，又关注不能直接 量化的指标在评价中的作用，强调定量评价和定性评价的结合运用，灵活地使用形式多 样的评价方法，评价结果能更真实地反映评价对象的发展趋势。 总之，发展性评价以促进人的发展为目的，尊重个体差异，注重过程评价，并且强 调评价主体多元化、评价内容全面化和评价方法多样化，对评价对象的长远发展意义深 远。 2 1 3中小学教师教育技术培训发展性评价的内涵分析 结合前面对发展性评价的内涵及其理念的论述，笔者认为，中小学教师教育技术培 训发展性评价乃是评价者与评价对象( 接受中小学教师教育技术培训的教师，以下简称 受训教师) 在互相信任的基础上，依据教育技术培训的内容和标准，运用发展性的评价 技术和方法，对评价对象( 受训教师) 教育技术能力发展的进程进行评价解释，在此过 程中促进受训教师的教育技术能力发展与素养提高的评价。 中小学教师教育技术培训发展性评价的最高目的是关注受训教师的发展，促进受训 教师在原有基础上的提高，而不仅仅是甄别、选拔教师或者对教师教育技术素养进行排 队。它主要是从每个受训教师教育技术素养的实际情况出发，跟踪他们的发展过程，通 过评价来最大限度地调动他们学习的积极性和主动性，培养他们的教育技术素养以及创 造性地运用教育技术的能力，促使他们专业技能水平的提升和发展。n 司它既关注受训教 师的过去与现在的表现，更重视其未来的发展；既关注中小学教师教育技术培训的结果， 更重视培训的过程；它不仅要对受训教师的教育技术的知识和技能进行评价，还要对其 意识与态度、应用与创新等能力进行评价；它强调受训教师在评价中的主体地位和民主 参与，当受训教师真正参与评价过程的时候，评价不再是单纯的评分过程，而是用来促 进受训教师学习和发展的教学方式；它重视受训教师个体差异和评价主体的多元化，体 现以人为本的人文精神和对人的主体性的终极关怀。总之，它是一种依据目标、重视过 程、及时反馈、促进发展的评价。它依据中小学教师教育技术培训目标进行评价，但又 1 0 第2 章中小学教师教育技术培训发展性评价的内涵和原则 不拘泥于目标，重视过程，但也不忽视结果，在不断地信息反馈和交流中促进受训教师 的不断发展。 2 2 中小学教师教育技术培训发展性评价的原则 构建中小学教师教育技术培训的发展性评价应该符合发展性评价的内涵和理念，所 以应坚持以下几条原则：1 6 m 7 m 8 1 1 发展性原则。中小学教师教育技术培训发展性评价的发展性原则是指，评价的 目的是为了更好地促进受训教师的发展，这是发展性评价的核心理念和根本取向。评价 的目的不再是为了奖惩教师，其立足点不是通过评价对教师进行鉴定，进而对教师实施 升降级、加减薪等奖惩性措施。因此，在评价过程中，要用发展的观点，以发展为本的 指导思想去评价受训教师，教师评价的结果要与受训教师的奖惩严格分割开来。评价要 立足于受训教师的学习发展，不仅要看到其现有的水平，还要看到其潜在的发展可能性， 包括其教育技术素养的提高、学习态度的改进。n 耵评价不再是单纯地为了进行检验、鉴 定和总结，而是通过全面考查受训教师在培训过程中各方面的素质形成和发展的状况， 反馈信息对其进行分析指导，让其了解自身的优势和不足，并在今后的培训中进行自我 调整，使基础不同的教师都能够发挥潜能、提高自身素质。 2 科学性原则。教育评价是否科学合理，直接影响着评价对象对评价结论的态度 和其下一步的行为。如果教育评价科学合理，符合评价对象的实际和教育活动的客观规 律，其结论和建议就容易被评价对象接受，并促进他们奋发向上、努力改进工作，进而 促进其发展。反之，不科学的评价不仅不能实现评价的目的，反而会使评价对象对评价 活动产生消极态度、抵触情绪，挫伤他们的积极性，使他们丧失信心甚至自暴自弃，进 而影响他们的发展。这显然是与发展性评价的主旨相违背的。因此，中小学教师教育技 术培训发展性评价必须坚持科学性原则，这就要求其评价方案、评价活动以及对评价对 象的结论、建议，必须符合评价对象的实际和教育评价的客观规律。贯彻科学性原则还 要求教师教育技术发展性评价要实事求是，以事实为依据，要求评价者深入细致、全面 客观地把握评价对象的实际情况，做出全面、准确、科学、合理的评价。 3 全面性原则。所谓全面是相对片面而言的，是指事物各个方面的总和。中小学 教师教育技术培训发展性评价的全面性原则，是指在评价过程中，评价者要从整体上把 握事物各个方面及其发展的过程，要从全局的观点出发去了解评价事物的全貌。也就是 河北大学教育学硕士学位论文 说，在中小学教师教育技术培训过程中，要尽可能全面占有受训教师在培训过程中的有 关信息，对其进行全面的评价，尤其应该包括他们的情感、态度、价值观等在培训过程 中的进步与变化。因此，评价者应该拓宽获得评价信息的多种渠道，尽量广泛、充分、 全面地搜集各种评价信息，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价以确保评价的准 确性。 4 民主性原则。民主性原则主要有两层含义，一方面是指强调消除评价过程的神 秘化，增加评价过程的透明度，把评价的目的、内容、标准、程序和结果等坦诚地告诉 所有参加评价的人员，包括评价者和评价对象。另一方面是指，不仅评价者要参加评价 过程，评价对象也有权参与评价活动，有权对评价过程和结果发表自己的观点。这样一 来，评价过程对于评价对象来说就是公开的，同时评价对象也与评价者处于平等的地位。 因此，评价对象会有一种被充分尊重和信任的感觉，激发其主动性和积极性，促进其自 觉参与评价和主动接受他人评价，从而把外部评价转化为自身发展的动力。 5 差异性原则。发展性评价是以人为本的评价，而由于每个人所接受教育和成长 环境的不同，其认知方式、情感、态度等许多方面都有差异。因此，发展性评价非常重 视评价对象的个体差异，重视根据每个人的思想、文化、身心发展基础，制定不同的发 展目标、内容和标准。中小学教师教育技术培训发展性评价既要看基础、看发展、看进 步，又要针对受训教师的个性特点选择其可以接受也乐于接受的评价反馈方式，运用有 针对性的激励和促进机制，促进其在原有基础上的发展。 6 双向性原则。发展性评价反对以前把评价对象排除在活动之外的错误做法，认 为评价是参与评价活动的所有人共同建构的过程，是评价者与评价对象交互评价的双向 性评价。以往作为评价对象的学生、教师、学校现在也可以对“上级”进行评价。这样， 领导、教师、学生、学生家长以及校外有关人员都可以参与评价工作，评价者与评价对 象可以在互相信任、友好合作的基础上进行双向交流。因此，在教师教育技术发展性评 价中，评价者与受训教师要进行双向性评价，双方共同制定认可的发展目标，共同为评 价对象的发展而努力。 7 信息反馈原则。中小学教师教育技术培训发展性评价的根本目的是为了促进受 训教师的发展，不向受训教师提供反馈信息的评价是不完全的评价。因为只有把信息反 馈给受训教师，他们才可能依据信息了解情况，从而及时地作出自我调整、改进学习， 使其得到更好、更全面的发展，最终实现促进受训教师发展的目的。因此，评价者在中 1 2 第2 章中小学教师教育技术培训发展性评价的内涵和原则 小学教师教育技术培训发展性评价的任何环节之后，都应该及早地将结果反馈给评价对 象，对其取得的成绩应给予充分的肯定，对其存在的问题应该在认真分析的基础上，努 力为其提出改进的建议和找出解决问题的对策。 8 量性结合原则。量性结合原则是指在评价过程中，既对评价者进行定量评价， 又对其进行定性评价，将两种评价有机地结合起来，这是发展性评价的重要特征。因为 定量评价的结果虽然有精确性、客观性等优点，但评价中容易忽视一些很难量化的因素。 因此，在中小学教师教育技术培训发展性评价中，既要用测量、统计等方法得到量化数 据来反映评价结论，又要用自然观察、定性描述的方法来考察和分析评价对象的情况， 努力做到“正式评价与“非正式评价”相结合，定量评价与定性评价相结合，互为补 充。 1 3 河北大学教育学硕七学位论文 第3 章中小学教师教育技术培训发展性评价的实施过程 所谓过程，是指事情进行或事物发展所经过的程序。这种程序，是按时间先后、活 动顺序安排的工作步骤。中小学教师教育技术培训发展性评价是一个连续活动的过程， 是一项很复杂的系统工程，科学地按照一定程序实施评价，才能使评价切实可行，才能 保证评价质量和结果的可靠性和有效性。因此，中小学教师教育技术培训发展性评价应 该研究其运行的程序，也即其过程。虽然中小学教师教育技术培训发展性评价每次评价 的过程不尽相同，但大体都可以分为四个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结分析阶段 和以发展为定位的结果反馈阶段。其实施过程流程如图3 - 1 所示： 3 1准备阶段 准备阶段是中小学教师教育技术培训发展性评价具体实施前的预备阶段，主要是对 为什么要评价、谁来评价、评价什么以及怎样评价等有关问题做充分的准备。它对于科 学的教育评价过程来说是必不可少的，准备的质量将直接影响评价的质量。准备阶段主 要包括以下几个方面的工作。伽1 3 1 1组织准备 组织准备是指成立相关的评价组织和确定要开展的活动，包括组织人力、机构和组 织活动两个方面。组织人力、机构，如建立教育评价委员会或教育评价领导小组，聘请 有关专家组成专家组，并规定不同人员的任务及职责，明确评价教师与评价对象等。组 织活动，如对评价对象进行调查、制定评价方案、实施评审活动以及公布评价结论等。 由于发展性评价要求评价主体和评价客体多元化，因此，对中小学教师教育技术培训发 展性评价的组织准备的要求也比较高。不同类型的评价活动，相应的组织形式和组织方 法并不相同，要根据具体情况具体准备，如进行教师自评和小组互评时就需要进行不同 的组织准备。 3 1 2 确定评价对象 教育评价对象，就是在准备或进行教育评价时，考虑或计划作为评价目标的人员和 事物。评价对象既包括内容对象即教学过程的某些内容，又包括人员对象即教学过程的 刘本固教育评价学概论 雎 吉林：东北师范大学出版社，1 9 9 8 ，( 1 ) ：第8 0 页 1 4 第3 章中小学教师教育技术培训发展性评价的实施过程 某些参与者。教师教育技术发展性评价的内容对象，主要是指培训的内容。根据评价的 不同可以选择不同的内容，如既可以对所有内容进行全面评价也可以对部分内容进行局 部评价。参加培训的领导、培训教师、受训教师等人员都直接或间接地影响着培训，因 此都可以作为评价的对象。在进行评价时应明确评价的内容对象和人员对象。 图3 - 1 中小学教师教育技术培训发展性评价的实施过程流程图 1 5 下 轮 w - 价 河北大学教育学硕士学位论文 3 1 3明确评价目的及目标 评价的目的主要是解决为什么要评价的问题，即明确评价的必要性。而要分析评价 什么就要确定具体的评价对象，也就是要对评价对象应该达到的目标作出规定。 综合前面关于发展性评价理论的论述，以及中小学教师教育技术能力标准( 试 行) ，本文认为中小学教师教育技术培训发展性评价的首要或核心目的是促进受训教师 教育技术素养的提高。其目标是在发展性评价理念的指导下，本着以人为本、以人的发 展为中心的思想，运用恰当的评价方法来全面、客观地反映受训教师教育技术素养在意 识与态度、知识与技能、应用与创新以及社会责任等方面的真实情况，促进其在自身原 有基础上得到充分的发展；加强教师教育技术素养，以及其对技术的理解和应用的自觉 性；了解教师实际教学中对教育技术的需求，通过评价使每一个受训教师都能看到自己 在发展中的优势，增强其提高自身教育技术素养的信心，激发其自我提高的内在动力。 3 1 4 编制评价指标体系 编制评价指标体系就是要将评价目标具体化。评价指标体系为评价对象树立了一个 尺度和量标，是方案准备中的一个重要环节。中小学教师教育技术培训发展性评价指标 是中小学教师教育技术培训目标的具体化，根据发展性评价的思想，结合标准以及 培训教材，本文拟定了适合中小学教师教育技术培训的发展性评价指标体系。该指标体 系主要包含中小学教师教育技术培训诊断性评价、中小学教师教育技术培训形成性评 价、中小学教师教育技术培训终结性评价三种指标。 ( 1 ) 中小学教师教育技术培训诊断性发展评价指标 关注个体差异是发展性评价的一个重要特征，也是中小学教师教育技术培训发展性 评价应该遵循的一条重要原则。根据这条原则，在评价时应该