（教育技术学专业论文）基于网络的个别化学习探讨.pdf

硕士羊位f t 疋 m a s ? f i rsr l 匕s i s 第3 章基于网络的个别化学习探索案例 中央广播电视大学残疾人教育学院( 简称“残院”) 是中央电大直属二级 学院，于2 0 0 2 年1 2 月正式成立的，在为全国残疾人提供高等教育机会的同时， 承担中央电大基于互联网开展远程教育的试点工作，并面向所有的健全人招 生。学院本部设在深圳市由深圳广播电视大学承办。残院以基于网络的远程 教学方式为主，警生个别自主化学习，辅之以适当的教师面授辅导。残院主要 采取“双主体混合式”网上学习( 即残障人士和正常学员共享学习资源) ，开 设阳光学习网h ! ! e ：! 型：；! n 业! 盘：! b 学习平台，2 0 0 4 年9 月首次招生，目 前开设“数字媒体设计与制作”专业。 本人是深圳广播电视大学的教师，承担残院的计算机类课程的教学。在教 学实践活动中尝试运用创新的教学理念和全新的教学模式，积极开展“基于网 络的交互式教学”活动。在基于网络的课程资源建设、网络教学、个别化辅导 与答疑、组织协作学习、提供学习支持服务等方面进行探索。 3 1 网络学习中的交互特色 3 1 1 网络学习中的交互活动 网络教学中的互动活动可分为学习者与媒体资源环境的互动活动，学习者 与学习者以及学习者与教师之间韵互动活动。如图3 所示。 图3 鲫卜k ：学位j e m sf l r sn i 也3 i ：； 竺竺! 竺鬯鬯掣粤! ! 冀! ? 翌竺! 砦苎= ：= ! 一、学习者与学习媒体资源环境的交互活动。学习者与学习资源之间的互 动活动是一个动态的过程，贯穿于整个学习过程中。在个别化学习中，学习者 借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询、网页浏览，阅读下载网上信 息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。学习者对所学内容不仅从表面上 了解，而且要经过深思熟虑的加工和处理；学习者也可把自己的信息发布到页 面上与他人分享交流，以个人水平对所学内容进行控制。 二、学习者与学习者之间的交互活动。多个学习者之间通过交互活动，围 绕某一主题或问题进行讨论，以获取解决问题的圆满方案，这是在合作学习中 常用的交互活动方式。 三、学习者与教师之间的互动活动。学习者和教师之间的互动活动包括教 师与单个学生之间的互动以及教师与群体学生之间的互动前者常适用于个别 辅导型模式的教学中，学生在学习中遇到困难或有疑问时，教师就学生提出的 相关问题予以回答。后者常用于讲授型模式的教学中，教师通过交互界面向许 多学生提出同一问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见， 在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。 学习者与学习者之间、学习者和教师之间都可利用电子论坛r b s 、聊天室、 新闻组等交互手段进行讨论。讨论模式可以分为在线讨论和异步讨论。在线讨 论中，教师要通过网络来“倾听”学生的发言，并对讨论的话题进行正确的引 导，最后要对整个讨论过程作总结，对讨论组中不同成员的表现也要进行点评。 在讨论过程中，教师要善于发现和肯定学生发言中的积极因素，进行鼓励；当 学生的发言和讨论偏离主题时要及时予以提醒，并引导其回到正题：对学生的 不当言论要以学生可以接受的方式指出，不能挫伤学生自尊心和积极性，以保 证讨论的顺利进行、解决问题或达成一定的共识。异步讨论由教师在讨论区中 建立相应的学科主题讨论组，围绕主题设计能引起争论的初始问题，教师通过 提问来引导讨论一步步进行，还要设计能将讨论逐步引向深入的后续问题，让 组内的学生获得进一步的学习。学生参与到某一组，进行讨论或发言；教师在 讨论的过程中，不能代替学生思维，切忌直接告诉学生应该做什么：讨论可以 有期限，在期限内学习者都可以在平台上发言或评论别人的发言；教师要定期 对学生在网上的言论和表现进行检查，适时作出恰当的评价，以促进问题讨论 2 2 石盅士学位盹，( m a st e rsi e s i s 的深入。 3 1 2 阳光学习网的交互平台介绍 连接i n t e r n e t ，输入h t t p ：w w w s u n n y e d u c r l ，登录阳光学习网。输入 正确的学习帐号和密码，就进入网上学习平台。教学平台会根据每个学生的学 习记录和学习情况显示已选课程、每门课的已完成、未完成、未达标及今后的 学习计划等的个人课程学习进度状态。如图4 、图5 所示。 瑚j 一学泣盹i m a sr l ! r7 sh i 矗0 i s 点击“进入课程学习”，网上教学资源一目了然。通过网络，向学生提供 以下服务：具有启发性、引导性的学习引导；生动完整全面的网上课堂教学： 每个学生都能参与的课堂提问互动；针对学生问题，提供基于知识库的、最相 关的在线答疑或及时的人工答疑；教师与学生通过网络视频、音频、电子黑板、 文字、图片、动画等多种形式的全方位、无障碍交流互动；对学生学习进度与 效果的实时监控掌握；利用短消息等多种信息手段通知督促学生学习；集体学 习与个别学习相结合；在学习点集中的答疑、面授( 包括面对面和通过网络两 种形式) ，集体的实验实践和学生课外活动：研究型学习的讨论平台和支持环 境；责任教师与辅导教师信息交流、共享的平台；通过网络组织学生兴趣小组 活动等。网上资料大多配置同步哑语手势视频，帮助残疾学员进行个别化学习。 如图6 所示。 图6 网络提供了各种教学资源，学生可以根据自己的学习兴趣、基础、能力和 认知结构来选取学习的难度、数量和信息，来获得适合自己的学习内容、方法 途径和策略，学生通过在线提问( 如图7 所示) 、提交作业、在线测验等交互 砸li _ _ _ 证电a m a sr j j r 、sn i i 3 i ：j 活动，可以得到学习效果的及时反馈和评价，不断调整自已的学习过程。学习 变成一个各取所需的过程，个硅化的学习得以真正实现。 图7 3 2 基于网络的交互式教学 网络拓展了人们的学习时空。利用现代网络信息技术，可以突破时间和空 间的局限，变有限空间的传统课堂为无限空间的虚拟课堂。在网络学习中，运 用现代网络技术、计算机控制技术和软件技术，教师与学生、学生与学生之间 可以进行远距离、异步的双向交流，学习不再局限于在同一时间、同一地点的 面授学习。在教学中综合运用计算机技术、多媒体技术、网络技术，实现文字、 声音、图像、视频、动画等多种媒体信息的教与学的交互，促进教学目标的实 现，这就是“基于网络的交互式教学”。 我结合所教授的计算机类课程的特点，围绕两个中心尝试进行“基于网络 的交互式学习”探索。一是以课程内容为中心的教学设计、资源整合、教学实 施等教学环节；二是以学生学习为中心的网上资源、答疑辅导等学习支持服务 体系。 硕士擘幢盹t m a sr e r s s “ 3 2 1 网络教学资源的建设 网络教育的教学资源有文字教材、视听教材、c a i 课 牛、网络课程等。音 像教材、录像教材通过在线点播可以突破传统的局限：c a i 课件和网络课程有 助于学生的自主学习和训练，教学课件除了给出教学要点外，应主要提出问题， 并给出需要学习者查阅的网络信息资源及其他参考资料；i p 课件是把传统的录 像教材制作技术和计算机技术、网络技术、视音频压缩技术结合的新型教学软 件，通过卫星或网络传输，方便学生在电脑收看：动态网页形式丰富，交互性 强，能激发学生主动学习的兴趣，提供师生共同交流的平台：学习中的重点和 难点内容可通过强大的多媒体功能重复播放和学习。 我结合电大课程特点和学员的学习特性，为学生提供丰富多彩、交互性强 的网络资源。具体做法是： 一、整合、建设交互性强的多媒体课件。多媒体交互性课件不仅能向学习 者，同时电要允许学习者向课件传递控制信息，并据此作出实时反应。通过交 互，学生不再被动地接受信息，而可通过键盘、鼠标甚至时间间隔来控制多媒 体课件的流程。多媒体交互性课件要能自动反馈( 指能提供关于学生完成学习 情况的反馈信息) 、自定步调( 指允许学生通过输入信息可自己控制学习节奏) 、 双向通信( 指允许学生输入信息，实现与课件对话) 和具有适应性( 是以自动 反应、自动调节信息等功能为基础的较高级的智能性) 。如图8 所示。 图8 硕士学t j 砖j - ： m a s l e r s f l f l h 3 i _ 二、充分利用校内外教学资源和设旌为教学服务，每课给学生提供相关参 考网站及获得帮助的渠道，增强学生自主学习的能力；因材施教，为精力充沛、 有较高学习能力的同学提供较高程度的学习内容和实验要求。如图9 所示。 图9 三、建立学习资料库。录制单元式、专题式i p 课件，放在网上b 巳；! 业： 根据以往教学经验，编写常见问题和知识解答库；动态补充 更新资源，方便学生自主学习。如图l o 所示。 图1 0 蛳士学位1 t z 。 m a s f i 二鞋：；i n ；i ：； 3 2 2 网络教学中的交互运用 网络教育中的教学活动不同于传统意义上的教学，是基于网络的师生间教 与学的双边活动。我们所提倡的是利用网络交互性、共享性的学习环境，引导 学生逐渐脱离对面授教学的依赖性，促使学生利用网络资源自主学习。网络教 育中的教师既是网络教学的设计者、开发者和组织者，又是教学过程的引导者、 辅导者和激励者，还应成为教学效果的评价者、促进者。 利用多媒体网络教室的交互环境可以很有效地进行教学活动。教师与学生 共处一个多媒体网络教室，教师机上的教学信息内容和图形图像可实时地传送 给全体学生、群组学生或单个学生。在学生的屏幕上显示出来；教学过程中， 教师能根据教学的需要，及时调整教学程序和内容；也可让学生自己动手操作， 重复教学过程，及时掌握教学的重点和难点；学生没有学博的问题可通过电子 举手得到教师及时的解答；教师可实时监视、查看学生练习的情况，对较差的 学生进行远程遥控、“手把手”式的交互式个别辅导；也可将某个学生所做的 练习转播给其他学生，相互交流、示范；可以结合学生实际为学生提供多样化、 难度不同的教学内容和作业；也可将文件或试卷发送给学生并回收，进行在线 考试等。通过广播教学、教学转播、监视控制、单独对讲、电子举手、遥控辅 导、电子黑板、文件传输等实时交互手段展开教学。多媒体网络教室中的交互 在教学内容、教学对象、教学方式和指导方式等方面都可以进行操作和调控， 能调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体能动性，学习效果明显增强。 双向视频是可通过计算机网络传输实现异地远程可视教学的形式。在双向 视频的“虚拟课堂”上，异地教师与学生的影像、声音可以相互传递，师生可 以开展教学、讲座或用于麸性问题的讨论。远程传输的图像声音清晰、稳定。 交互效果和同步效果良好。视频会议系统可以传递语音、数据和动态图像。也 可以支持教师和学生远距离实时的交流。如图1 1 所示。 硇： 学位“： m a s i f , r s f e s j s 图1 1 3 3 运用交互手段，支持学生的个别化学习 网络手段给学生增添了一双翅膀，给了他们学习时间控制方面的自由。但 是成千上万的学生，由于个性差异，经历的不同，理解接受能力的区别，专业 基础的多样性，学习情况各不相同；加上网上的教学内容、辅导、练习、i p 课件等资源，有些是老师按照个人的教学经验确定的重点难点制作的，不一定 完全适合学生需求，因此学生在个别化学习会遇到各式各样的问题，我们不可 能事先预料，事先定制解决。 网络的交互功能为我们提供了解决的方法。我通过e - m a i l 、班级网站、课 程讨论区或网络在线等手段进行答疑指导。通过实时与菲实时的交互，师生可 以在网络上实现跨时间、地域的交流与学习可以有效地解决学生学习中存在 的实际问题，成为课堂学习与课后辅导的有力补充，特别适应学生个别化学习 的需要。 一、电子邮件e m a i l e - m a i l 是使用最普遍的种非实时交互手段，是用电子手段发送信件来传 递信息资源。它提供一种简易、快速、经济的通讯方式。通过电子邮件和短信 的群发。可以方便地实现作业的布置，学生交回的作业也可发到专门的邮箱里， 方便批改。教师利用邮件系统发送已经批改的作业，学生利用电子邮件向教师 提问。教师利用邮件系统给予解答。 硕士荦位# 丈 m a s i e r l sf j e s i ! ； 二、基于p ct op c 的i p 电话交互 基于p ct op c 的i p 电话交互要求双方同时上网运行同样的i p 电话软件， 配上话筒、喇叭或耳机。方法简单，无需网关。在p ct op c 的i p 电话交互中， w i n d o w s 自带的n e t m e e t i n g 和m s nm e s s e n g e r 都是常用的交互方式。基于网 络的m s nm e s s e n g e r 不仅具有电子邮件功能，还可以进行音频和视频的实时交 互，融入感情交流：n e t m e e t i n g 可进行音视频交谈、共享程序或文档、与他 人协同操作、传送文件、发送消息、在共享白板中与他人通过画图进行交流等， 能更好地实现远距离的辅导和答疑。 三、校园网上的课程讨论区 校园网上的课程讨论区是网络学习中师生交互的重要阵地，可进行实时或 非实时的网上答疑、探讨。讨论区的信息不仅可以被广泛地阅读，还可以长期 保留以供学生反复学习。教师平时要定期上网浏览、及时回帖，每门课按进度 应组织3 至4 次网上在线集中答疑。通过实时或非实时的答疑，可以了解学生 掌握知识的情况和存在的问题，便于教学或复习时重点讲述。我利用“课程讨 论区”这块缩小的现代远程黑板，采用分章节挂网辅导、问卷答疑、选择题解 答等教学形式，活跃、互动、趣味等进行教学指导，将学员吸引到网上。下图 1 2 是本人在深圳电大网上组织的课程讨论区的在线答疑。 3 0 图1 2 确= | _ ! 挚位f e ( m a s r tr sji e s i s 四、班级网站 建立班级网站，以专题网页形式对学习进行指导也是网络教学中行之有效 的方式。网站既可作为课堂教学的辅助，又可延伸到课外，让学生自主学习， 提供学生相互交流和思考的机会，培养创新思维能力，提高解决问题和处理信 息的能力：网站还可成为师生对学习过程和结果进行展示和评价的交互平台。 我在教授计算机图像处理课程时，布置作业要求学生应用所学知识设计和 制作一个商业广告或公益广告，作品在班级网站上展示，组织同学们相互讨论、 点评，并及时给予客观的评价。学生们兴趣盎然，互相启发借鉴，开拓思路， 有效地促进了学习。下图1 3 是学生在班级网站上对作品的互相点评。 厂苦m 十：络萝的广旨罐守杜含公德- 菇创杜台羹好未来这幅霄景用了绿色的膏苴幼苗体现出了 杜台公民的开僳意识强烈述有垃域敲置区都能突出主题但曹曹景用了一个小臻不太台塘如麓婪一个民 警鼽更好了磁永财的广酱：关于推自居幼鞋的幅广肯鞋子不应敲茬上方名事不l e 用红囊鞋，也羊应 t 抽 一位小蛆值他用了一个体育运动员挺好鬻 - 2 。0 t o b 一0 6 i g “：9 苏岱辉t 雷图掌 对蝉瓶化妆晶广肯意见：用楼房做底色，不_ 自突出s x i i 避高挡似盘品韵晶牌一档次不略 0 0 4 - 0 6 - 0 g 1 s3 7 ：5 3 际小馥 t 矗圃孕 汪；苹的作品育削意，用假字拼写威真事始读者带来一种麓人 耀思的烛是