（发展与教育心理学专业论文）小学儿童孤独感应对方式及其与同伴关系、孤独感的关系研究.pdf

两南人学硕十学何论文摘要 小学儿童孤独感应对方式及 其与同伴关系、孤独感的关系研究 发展与教育心理学专业硕士研究生吴立奇 指导老师陈旭教授 摘要 孤独感应对方式既是衡量儿童心理健康的重要指标，又是影响儿童同伴关系和孤独感的 重要变量。研究儿童孤独感应对方式，不仅有利于充实孤独感的理论研究，还有利于了解儿 童孤独感应对方式的现状及其发展特点，为缓解儿童孤独感提供实证研究基础。目前，对儿 童孤独感应对方式的研究不多，系统研究儿童孤独感应对方式、同伴关系与孤独感的关系尤 其缺乏。 本研究遵循“现实情况一理论分析一研制工具一实际测量现状及相关性探析”的研究 思路。在文献分析及问卷调查基础上，编制了儿童孤独感应对方式问卷以调查儿童孤独 感应对方式的现状；探索儿童孤独感应对方式和同伴关系对孤独感的影响。本研究的主要结 论如下： 1 儿童孤独感应对方式由违纪或叛逆、崇拜偶像、自我调适、反思、分享、课外学习、 回避或否认、幻想和倾诉九个因素构成，研究证明该问卷具有良好的信效度。 2 儿童孤独感应对方式在年级上存在显著差异。具体表现为：违纪或叛逆、回避或否认、 反思随着年级的增加而减少，课外学习随着年级的增加而增加。 3 儿童孤独感应对方式存在显著的性别差异，其中在违纪或叛逆、回避和否认、分享因 子上，男生高于女生，而在自我调适、课外学习、幻想、倾诉因子上，女生高于男生。 4 不同年级的农村小学儿童的孤独感应对方式存在显著差异，随着年级的增高而增多； 城市小学三年级儿童的孤独感应对方式多于农村小学三年级儿童。 5 不同孤独感水平的儿童在孤独感应对方式上存在显著差异。表现为在违纪或叛逆、回 避或否认、幻想3 个冈子上，高孤独感儿童均值高于低孤独感儿童：在自我调适、分享、课 外学习、反思和倾诉5 个因子上，低孤独感儿童均值高于高孤独感儿童。 6 儿童积极的孤独感应对方式、社会喜好、积极友谊质量与孤独感呈显著负相关：消极 的孤独感应对方式、消极友谊质量与孤独感存在显著上e 相关。 7 路径分析表明，儿童的孤独感应对方式通过两组中介作用来影响孤独感，分别是孤独 感应对方式一社会喜好一孤独感、孤独感应对方式一友谊质量一孤独感，孤独感应对方式通 过社会喜好和友谊质量的中介作用影响孤独感。 关键词：儿童同伴关系孤独感应对方式孤独感 i 撕南人。等硕十学传论文 a b s t r a c t r e s e a r c ho nt h er e l a t i o n s h i pa m o n g c o p i n g w a y s w i t hl o n e l i n e s s ，p e e rr e l a t i o n s h i pa n d l o n e l i n e s sf o re l e m e n t a r ys t u d e n t s m a jo r ：d e v e l o p m e n t a la i l de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y n t o r ：p r o c h e t u a u t h o r ：w u “- q i a b s t r a c t a 叩i n gw a ) ，sw i t l ll o n e l 血e s sa r ei n l p 0 i t a n ti n d e xo fm e 勰u r i i 培c 1 1 i l d r e n sm e m a l h e a l t h ；i ti sa l s ot h ei m p o r t a n tv 耐a b l em a ta 低c t sc t l i l d r 饥sp e e rr e l a t i o n s h i p 姐d l o n e l i n e s s r e s e a r c ho nc o p i i l gw a y sw i t hl o n e l i i l e s so fc h i l d r e ni sn o to n l yt h ep o w e i f h l c o r n p l 锄e n to fe x i t i n gr 懿e a r c ho nl o n e l i n e s s ，b u ta l s op r 0 v i d e sa d e q u a t em a t e r i a lf o r t 1 1 eb e t t e rm l d e r s t 舡l d i n go fi t ss t a ：t u sq u o 觚dd l 撒c t e r i s t i c s of 打，t h e r ea r ef e w r c s e a r c h e s0 nc o p i n gw a y sw i t h1 0 n e l i n e s so fc t l i l 由s y s t e m a t i c a lr e s e 鲫出o nm e r e l a t i o n s m p 锄o n gc o p i n gw a y sw i ll o n e l i n e s s ，p e e rr e l a t i o n s m pa 1 1 dl o n e l i n e s si sv e 巧 l a c k t m sm e s i sh o l d s 廿l e 们e wo f “卸a l y z i n ga c c o r d i n gt 0e x i s t i n gr e s e a r c h e s ， t l l e o r e t i c a l 锄a l y s i s ，t o o l ，m e 私u r e ，s t a t u sq u o ，r e l a t i o l l s h i p 卸m y s i s ”b 勰e do nt 1 1 ef i e l d i n v e s t i g a t i o i l ，t l l em e s i sd e s i g n s 1 1 1 es c a l eo fc 0 p i n g 眦驴w i ml 0 n e l i n e s so f c l l i l d r c i l i i lo r d e rt 0i i e s t i g a t ei t ss t a t u sq u o 钺l dt h er e l a t i o n s l l i p 锄o r 培c o p i n gw a ) ，s w i ml o n e l i n e s s ， p e c rr e l a t i o n 蛳p觚dl o n e l i n e s s t m st l l e s i s h 勰t h ef o l l o 、7 l r i n g p r o p o s a l s ： 1 c o p i n gw a y sw i t hl o n e l i n e s so f c h i l d r e nm a i n l yi sm a d e u po f t h e s er l i n ef a c t o r s ： v i o l a t i n gd i s c i p l i n eo rr e b e l l i n 舀、v 0 r s h i p i n gi d o l ，s e l f 二r e g u l a t 访r e n e c t i o 玛s h a r i n g ， e x t r a c 嘶c u l a rt os t u d ) r i n g ，d i s t 锄c i n g 锄dd e m a l ，f a n t 勰i z i i l p o 嘶n go u t t h e s e l f d e s i 印n l es c a l eo fc 叩i n gw a y sw 油l 0 n e l i n e s so fc l l i l d r 叻”h a l sb e e i lp r 0 v e i l t ob eo ff i n ev a l i d i t y 锄dr e l i a b i l i t yt h r o u g l le x 锄i n a t i o n 2 o nt l l ew h o l e ，t h e r ei ss i 印i f i c a m 伊a d ed i f 蚤；r e l l c ei 1 1 c o p i n gw a y sw i t l l l o n e l i n e s so fc h i l d r e n i ti sg r a d u a l l yd e s c e n d e df 而mg r a d e3t o6o nv i o l a t i n g i i l 朗南人。学硕十学何论文a b s t r a c t d i s c i p l i n e0 rr e b e l l i n g ，d i s t a n c i n g 锄dd e n i a l ，r e f l e c t i o n ni s 孕a d u a l l ya s c e n d e d 舶m3 t 06o ne x 仃；| c u 盯i c u l a rt os t u d y i n g 3 o nt h ew l l o l e ，t l l e r ei s s i g n i f i c a md i 岱：r 锄c e i i lg c i l d e r ns h o w s 1 a tm e s c h o o l b o y sa r eh i g h e rt h es c h o o l 百r l so n 、，i o l a t i n gd i s c i p l i n eo rr e b e l l i n g ，d i s t a n c i n g 甜l d d e n i a l ，s h a r i n g ；m es c h o o l 舀r l sa r eh i g h e rt h es c h o o r b o y so ns e l f r e g u l a t i n g ，r e f l e c t i o i l s h a r i n g ，e x t r a c 删c u l a rt os t u d y i n g ，p o u r i n go u t 4 t h e r ei ss i 印i f i c a n td i f 衙印c ei nd i f 佗r 朗tg r a d e so fm r a ja r e ai i lc o p i i l gw a y s w i t hl o n e l i n e s s ；i ti s 孕a d u a l l y 髂c e n d e df 如m3t o6 c i t yp u p i l sc o p i n gw a y sw i t h l o n e l i n e s sa r el l i 9 1 l e rm m lp u p i l si n 莎a d e3 5 t h e r ei ss i 鲥f i c a n td i f j f e f c ei i ld i 蠡f c ：r e n tl e v e lo fl o n e l i i l e s si nc o p 吨w a y s w i t hl o n e l i n e s s o n l ea v e r a g e ，c l l i l d r e nw i t l lm g hl e v e lo fl o n e l i n e s sa r el l i g h c r c l l i l d i e nw i mi o wl e v e lo fl o n e l i n e s so n 访o l a t i n gd i s c i p l i i l eo rr e b e l l i n g ，d i s t a n c i n ga 1 1 d d e i l i a l ，胁t a s i z i n g c l l i l d i e nw i t l ll o wl e v e lo fl o n e l i n e s sa r el l i g h e rc l l i l d i e l lw i t hl l i 曲 l e v e lo fl o n e l i n e s so ns e l f r e g u l a t i n g ，s h a r i n g ，e x 仃a c 嘶c u l a rt 0s t u d ) r i n 吕p o 谢n go u t ， r e n e c t i o n 6 s i g n i f i c a n 廿yn e g a t i v ec o l l r e l a t i o nw 弱f o u i l db 娟v e e np o s i t i v ec o p i n gw a y sw i t l l l o n e l i n e s s ，c i a lp r e 衙e n c e ，p o s i t i v e 衔e i l d s l l i pq u a l i t y 锄dl o n e l i i l e s s ；s i 咖f i c a n t l y p o s i t i v ec o 玎e l a t i o nw 船f o u i l db e 咐e 印n e g a t i v ec o p i n gw a y sw i ll o n e l i i l e s s ，n e g a t i v e 衔e i l d s h i pq u a l 时a i l dl o n e l i n e s s 7 r c s u l t s 舶ms e mi n d i ca t i e dt h a tc o p i n gw a y sw i t l ll o n e l i n e s sh 勰i l l l p a c to n l o n e l i n e s st l l r o u g h2t y p em e d i a t o re f f 如t ，c o p i i 培w a y sw i t l ll o n e l i n e s s 一硒o c i a l p r e f e r c e l o n e l i l l e s s ；c o p i n gw a y sw i t l ll o n e l i n e s s 一伍e n d s l l i pq u a l i t ) ，一l o n e l i n e s s t h e r ea r ei n d i r e c tr e l a t i o nb e 锕e e nc 叩i n gw a y sw i ml o n e l i n e s s 龇l dl o n e l i n e s s l r o u 曲 t l l em e d i a t o ro f 勰o c i a lp r e f h e n c em l d 伍e n d s l l i pq u a l i 够 l ( e yw o r d s ：c h i l d r e n ；c o p i n gw a y sw i ml o n e l i n e s s ；p e e rr e l a t i o n s h i p ；l o n e l i n e s s i v 独创性声明 学位论文题目：! 堂2 l 童煎独盛廑挝虚盛丛 基曼回佳羞丕! 塾独蹙鲍羞丕珏窒 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了标注。 学位论文作者：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， d 保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：”导师签名： 签字日期：年月 日签字日期： i 岢砒 年月 日 州南人学硕十学何论文研究背景与研究问题 i 研究背景与研究问题 1 研究的问题 1 1 问题提出 上世纪六七十年代，心理学领域的一些研究者认为儿童不会体验到孤独感， 直到8 0 年代才开始对儿童的孤独感进行研究。其实孤独感是很常见的现象，不 仅青少年和成人会体验到，而且儿童也会体验到 。缸h c r 等人圆的研究表明 1 0 1 6 的学龄儿童存在严重的孤独感。邹泓的研究发现，孤独是一种消极的， 弥漫性的心理状态，儿章长期处于此状态会导致适应不良圆。孤独感会造成儿童相 当大的痛苦，尤其在青少年时期这种孤独体验与抑郁和被遗弃感相联系，使儿童 找不到社会归属感，并导致自尊下降，长期体验到孤独感，会严重威胁到个体的 心理健康，这引起了研究者的广泛关注。 心理学研究表明，儿章期是人生个性形成的关键时期，培养孩子健康的个性 品质是目前教育一项重要的任务。只要你稍加留意，就会发现在儿童群体中有一 些孩子远离他人，虽然这类儿童所占比例不大，但却是普遍存在的问题。从个性 品质的角度分析，他们是孤独的，很明显的外在表现是：不主动与他人交往，不 参与群体的活动，言谈较少。这些消极的孤独感应对方式往往表现在自身的社交 行为和策略上，这样就很容易导致其较差的同伴关系或得不到朋友的支持。从而 增强孤独感体验。这是一种不良的社会行为，对儿童身心健康发展有害无益，与 我们现今提倡的教育目标相背离。因此，从全面育人的教育宗旨出发。完全有必 要探讨儿童孤独感应对方式。 自1 9 8 0 年代早期以来，童年期同伴关系对后期适应的影响日渐成为研究热点。 同伴关系是对儿童认知、情感、社会性发展和适应产生重要影响的社会化动因之 一。一些理论家包括皮亚杰在内，认为同伴对儿童的发展产生的影响与成人一样 大，或者甚至更大 。第一，同伴关系是发展社会能力的重要背景。皮亚杰认为， r o t e n b e r gkj 1 h ) ，m e is ( e d s j ( 1 9 9 9 ) l o n e i 访e s si i lc h i l d h o o da n da d o l e s 咖c c c a n l b d g e ：c a m b n d g e u n i v e r s i t yp r c 龉，l 3 a s h e rsr ，h 哪ls ，r e n s h 删pd ( 1 9 8 4 ) l 帆州n 髓si nc h i l d t 叽函附m 惮却小阴f ，5 5 ：1 4 5 扣1 4 6 4 郜泓儿童的孤独感与i 司伴关系心理艟腱畸教育，1 9 9 3 ，9 ( 2 ) ：1 6 一1 8 啦周宗奎，赵冬梅，陈品，鞲京川，r a c h e lh 帅d l e y _ 童年中期儿童社交地位、社交自我知觉与孤独感的关系研究心 理发展与教育，2 0 0 3 ，1 9 ( 4 ) ：7 0 7 4 霹y o u n i s s j ，m c l c l l 锄，j a ，s 竹o u s c ，d ( 1 9 9 4 ，“w ea r ep o p u 虹b u ta d o 【e s c 即t sd e s c r j b et h e i r w d s h r m 0 n t c m a y o r ，g r a d t r 匹，w e 盯en o f 辄o b s 1p | g u o n a ( e d s ) ，p 哪叩a jr e l a c i o n s h i p si na d o i c s c 印。c ：v o i 6 a d v a n c e si na d o i e s c e n td e v e i o p m e n _ t h o u s a n0 a k s ，c a ：s a 毋e 慨h a m s ，j r s o c i a l i 盈t i o n ，p c r s o n a h e yd e v e i o p m 明t 柚dt h ec h i | d s 曲“r o n m 帅t s ：c b m m e n t 伽v a h l d i e l ( 2 0 0 0 ) k 讪p 州曲 酣蛳 d 慨3 6 ，了il 7 2 3 1 两南人学硕十学竹论文研究千了景! j 研究问题 产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视 野。儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流 所需技能的获得。h a n u p ( 1 9 9 2 ) 也指出，没有与同伴平等交往的机会，儿童将 不能学习有效的交往技能。同伴关系与亲子关系不同，儿童与父母的关系是不平 等的，相对来说，父母拥有更多的权力，儿童常常不得不服从父母的权威。而在 同伴关系中，儿童与同伴处于平等的地位、拥有相等的权力。如果儿童想与同伴 相处良好或达到共同的目标，他们必须学会欣赏彼此的观点、学会商量和妥协以 及相互合作。因此与同伴的平等交往更有可能促进儿童社会能力的发展，而这种 能力难以在家庭里不平等的关系氛围中获得回。多项研究表明，在童年中期，儿童 需要与同伴交往以发展适宜的社会认知技能，并促进社会能力的健康发展。第二， 同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。1 9 世纪末，詹姆斯认为，当人们没 有受到他人太多关注时，可能会对自己的价值产生疑问。符号互动理论家库利也 表达了类似的观点，他认为在所有发展水平上，人们都是按照自己在社会情境中 的经验来定义自己的。在社会互动中，人们获得了自己怎样被他人所直觉的信息， 这种信息是用以形成自我的基础。s u i l i v 卸? 指出，个体的人格是由个体的社会关系 塑造的，同伴关系在童年期和青年初期的作用非常重要。这一阶段良好的同伴关 系是形成健康的自我概念的必要条件。 1 2 研究意义 第一，丰富儿童孤独感的研究。2 0 多年来，心理学界积累了大量关于儿童同 伴关系与孤独感的关系研究，但是几乎没有研究考察孤独感、同伴关系与孤独感 应对方式的关系。本研究的这一视角，有利于人们更有针对性地改善儿童的同伴 关系和减轻儿童的孤独感。 第二，考察同伴交往与孤独感应对方式的关系，可以为改善儿童的同伴关系 和消除其孤独感提供依据。同伴关系不良的儿童常常会体验到孤独感。长期的消 极情感最终会造成人格障碍，引起社会适应困难。 第三，孤独感应对方式和同伴关系的研究，具有一定的临床意义。s u l l i v 锄 ( 1 9 5 3 ) 假设，孤独是所有精神病理学的一个基本成分，努力减轻孤独感是人类 大部分行为的中心动力因素。研究表明，让被忽视型和被拒绝型儿童向倾诉，或 倾听同伴的讲述，与同伴谈论一些感兴趣的事情，帮助这些儿童以积极的方式吸 。h a r t i i p w w ( i9 9 2 ) i f n 翱d s h i p s a n dt h e 押d e v e i o p m t a l s i 弘i f i c 扑kh m c g 缸味e d 毫x c 矗f 埘h ds o c l 口f d p v p f d p 小删，：0 硎f 硎加m ，- p 胛乃御f f v 盱l o n d o n ：e r i b a u m 。s h a 丘虹d r ( 2 0 0 2 ) 凸即日脚删e 打扭，n ” o f 锯矿c d h 0 0 d 锄da d o l e s c 朗c “6 t he d ) ( p p 5 7 5 “17 ) t h o m s o n l e a m i n g 圆s u m 加，h ( 1 9 5 3 ) n ei 眦学啪n a 】t h e o r yo f p s y c h i a 仃yn 州y 吼：n 0 n 硼 2 两南人学硕 学位论文研究千宁景j j 研究问题 引并保持同伴的注意力，与同伴进行有效地交往，改善同伴关系，促使其积极评 价自己的社交状况，使孤独感得以减轻，从而形成良性循环。 2 文献综述 2 1 孤独感的研究 了解儿童交往中的不良情绪体验有着多种意义。不良社交情绪的强弱既是社会 适应状态的重要指标，也是儿童在交往困难时寻求帮助的一种重要信号。a s h e r 等 人研究发现，一旦有机会，小学阶段很大一部分儿童会利用情绪表现在同伴问题 上寻求帮助。儿童与交往有关的情绪信息还有助于研究者了解儿童社交障碍的内 在机制。 2 1 1 孤独感的理论 2 1 1 1 社交需要理论 社交需要理论( s 0 c i a ln e e d st h e o 哪认为，孤独感是对社交需要未满足的反应。 人生来就有与人保持交和和被关爱的需要，除非个体的人际关系满足了这种固有 的需要，否则孤独感就会产生。社交需要理论强调孤独感的情感或感受层面。 w e i s s ( 1 9 7 4 ) o 把孤独感区分为社交性孤独感和情绪性孤独感。他把社交性孤 独感描述为：在社交融介中觉知到的不足，即个体与朋友有着共同的兴趣和活动， 却没有觉得自己是他们中的一员。幼儿体验到这种孤独感，主要是因为他们的朋 友都住在别处，从而感到受排斥、空虚、无聊和不安。社交性孤独会驱使个体寻 求他她可以参加的活动，寻找接纳似她的社交群体或网络。 另一方面，w e i s s 把情绪性孤独感描述为：个体觉知到自己没有真正的知己， 没有亲密的、充满情感的人际关系，而这种人际关系恰恰可以让他她感到安全、 被接纳、被关爱和被理解。幼儿体验到这种孤独感主要是害怕被他她的父母所抛 弃。他们感到焦虑、空虚并产生孤单的感觉。w e i s s 认为，情绪性孤独的人，从来 都是把别人评价为他们所期望的人际关系的可能提供者。 需要指出的是，虽然社交需要理论在社会性和情绪性两种形式的孤独感之问 作了区分，但并不意味着二者之问完全没有重叠。例如，有研究发现，二者之问 存在着高度的共同变异。所以，尽管二者在概念上有所不同，但是它们可能会一 。b “e r l e yt e 仃e 1 1 d e u t s c h n ec o n c 印t u a “z a t i o n 锄dm e 私u r 锄朗to fc h i l d h o o dl e l i n e s s 1 nr o t e n b e r gk j ，h y r n e is ( e d s ) 上伽p “打嚣胁( m f 胁d d d 口玎d 彳如f p w 绷c 硼b r i d g e ：c a m b d g eu n i v e r s i t y p r e 镐，1 9 9 9 1 l 3 3 w e i s s ，r ( 19 7 4 ) 1 1 1 ep r 0 v i s i o n so fs o c i a i 化l a t i o n s h 慨i nz r u b i n ( e d s ) ，d d f 馏“肋枷邯( p p 17 2 6 ) e n g i e w o o dc i i 仃s ，n j ：p r e n “c e - h a l l 3 两南人学硕十学何论文研究辛亍景与研究问题 起产生。 2 1 1 2 认知加工理论 与社交需要理论相比，认知加工理论( c o g m t i v ep m c e s s e st h e o r ) r ) 认为，孤独 感的产生不是因为人类固有的社会交往需要得不到满足，而是因为个体对觉知到 的人际关系现状不满意。即，当一个人意识到他想要的或期望的人际关系与实际 现状之问存在差距时，孤独感才会产生。出于此原因，认知加工观被描述为孤独 感的“差距观”，它在考察孤独感时，是站在当事人的角度，注重孤独的个体怎样 觉知和评价似她的社交生活。认知加工观强调的不是孤独感的情感成分，而是孤 独感的认知成分，因为人们以不同的标准评判自己的社交状况。 提倡孤独感“差距观的研究者认为，个体对自己人际关系的评价和估计既 受以前社交关系史的影响，也受到对别人人际关系观察的影响。两个有着客观上 相同或非常相似的社交状况的个体，可能有着完全不同的体验。其中一个可能感 到非常高兴和满意，而另一个因为他她觉知到在实际的人际关系状况与预期的之 问存在差距，从而会体验到孤独感。 2 1 2 孤独感的定义和测量 尽管上面两个理论所列举的孤独感概念有所不同，但总有三个重要的相同观 点为一般学者尤其是社会需要理论者和认知加工理论者所提到。首先，孤独感产 生于个体社交关系中的未满足；其次，孤独感是一种主观体验，只有从个体自己 的角度才能加以判断；再次，孤独感是一种不愉快的情绪体验。因此，我们可以 采用这样的定义：孤独感是当一个人的社会关系网络比预期的更小或更不满意时产 生的一种不愉快的情绪体验。 对儿童孤独感的测量始自舡h e r 等人( 1 9 8 4 ) 编制的儿童孤独问卷。该问卷又 可分为四个维度：孤独感( 如，在班上我常有孤独感) 、对自己社交能力的评价( 如， 在班上我善于和同学一起做事情) 、对目前同伴关系的评价( 如，在班上我没有什 么朋友) 和对重要关系需要未满足程度的知觉( 如，需要帮助时，在班上我找不 到愿意帮助我的人) ，以上四个维度代表了孤独感的不同侧面。a s h e r 等人提供了 关于这一问卷的良好的心理测量特性，初步探讨了不同社交地位儿童的孤独感。 。r u s 辩d ，p 印l a ula ，c u t r o n 如ce ( 19 8 0 ) t h er e v i s e du c l al o n e l i n e 豁s c a l e ：c c u r r 明t 锄dd i s m i n a t e v a l i d i t ye v i d e n c e ，d “，砚口，q ，- 尸毫聊竹口“秒口一ds i c 妇，尸3 y c 矗d ，c 延，3 9 ：4 7 2 4 8 0 4 两南大学硕+ 学何论文 研究背景j 研究问题 2 2 孤独感应对方式的研究 2 2 1 应对方式( 策略) 的研究 国内外对应对的研究较多，其中可以用来解释孤独感的观点主要有：“n d o p 和g i b s o n ( 1 9 8 2 ) 认为应对是一种行为，一种解决问题或消除问题的行为，旨在 通过个体的努力来改变应激环境或由该环境所引起的负性情感体验。这种行为可 以由明确的思想所指导，也可认为隐蔽的企图所驱动。j o i j f 和b 叙( 1 9 7 8 ) 认为应 对反映了人对现实环境有意识的、灵活的、有目的的调整行为。l a z a n 】s 和f o l k m a i l ( 1 9 8 4 ) 认为应对是“个体为了处理被自己评价为超出自己能力资源范围的特定 内外环境要求，而作出的不断变化的认知和行为努力 。 个体的应对策略( c o p i n gs 仃a t e 百e s ) 是个体的稳定因素与情境因素交互作用的 结果。应对策略的研究中，最有代表性的是l 配a n l s 和f o l k m 姐( 1 9 6 6 ，1 9 8 4 ) 等 人进行的开创性的研究。l a z a m s 等人根据应对的功能维度，把应对策略分为问题 指向策略( p r o b l 锄一f o c u s e ds 臼a t e 百懿) 和情绪指向策略( 锄o t i o n a i 矗u s e d s 仃a t e 百e s ) 。研究者们围绕这两个基本维度进行了大量的探索。r r a i l e y 和m c l 冰e ( 1 9 8 9 ) 把应对策略分为直接应对、间接应对和缓解性应对策略三类。： 2 2 2 孤独感应对方式的界定 目前国内外还没有给孤独感应对方式下一个明确的定义，综合以上孤独感、 应对和应对策略的界定，我们把孤独感应对方式定义为：当个体的社会关系网络 比预期的更小或更不满意时，为减少寂寞感而有目的地采用的认知和行为方式。 2 2 - 3 孤独感应对方式的研究 r 0 k a c h 等人( 1 9 8 9 ) 采用开放式调查问卷调查了5 2 6 名成人的孤独感应对方 式。因素分析的结果表明孤独感的应对方式包括积极应对和消极应对，其中积极 应对又分为接受、过渡和转化三个阶段。s l l i r e e i lp a 喇等人( 2 0 0 0 ) 认为从学习 困难学生的角度研究像孤独感这样的社会现象，有利于鉴别与其相关的因素和帮 助他们培养相应的干预措施。他们采用测验法研究了4 、5 年级2 0 位学习困难儿 童的、与学校有关的孤独感和应对方式，结论是大多数学生无聊或缺乏同伴时， 其应对方式是独自从事一项活动或寻求伙伴；学生认为最有效的应对策略是自我 发动的策略。c 0 0 p c r 等人( 1 9 9 2 ) 研究证实了短期小组治疗可以缓解刚达到法定 a m ir o k a c h ( i9 8 9 ) s u r v j v i n g 卸dc o p i n g 、v i t hl o n e l i n e 蟠砑p 如”朋口，p 秒曲o f 啦，l2 4 ：3 9 5 4 当s h i r e p a 州，l i 鞠m o n d a - a m a y a ( 2 0 0 0 ) l o n e i i n e s s 卸ds t u d e n t s w i t h l e a m i n gd i s a b i l i t i e s i nl n c l u s i v e c l a s s r o o m s ：s e i 仁p e r c e p “0 1 1 s ，c o p i n gs t r 龇e g j e s ，卸dp r c f c 丌t ：di n t e r v 明t i s 工印朋f 愕d 姬6 i ，酷胁栅口耐 ，口c f 卵i5 ( 1 ) ：2 2 3 3 5 _ 两南入学硕十学位论文 研究甲了景- j 研究问题 年龄的青年的孤独感。r o k a c h 等人( 1 9 9 8 ) 采用自编的孤独感应对方式问卷调查 了6 3 3 名成人的孤独感应对方式。因素分析的结果表明有效的应对方式可以分为 六种：反思和接受；自我发展和理解；使用社会支持网络；躲避和否认；信仰宗教； 增加活动。q u a l t e r ( 2 0 0 3 ) 提出了一种给予提高社会交往能力、发展互惠友谊、 客服自我挫败思维模式的学龄儿童孤独感应对方式，并建议教师采用以全校或全 班为基础的方式进行干预 。 2 3 同伴关系的研究 2 3 1 同伴关系的界定 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系， 或主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来 的一种人际关系。儿童的同伴关系是其适应社会生活的主要内容，也是支持儿童 健康发展的重要动因。许多研究已经证实，同伴在儿童社会化的过程中发挥着不 可替代的作用 。同伴经历是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构，可以分 为四个水平：个体特征水平、人际交互水平、双向关系水平和群体水平，其中同 伴接纳和友谊关系就是这一结构中两种主要的向伴关系。同伴接纳是一种群体水 平的结构，反映的是群体对个体的态度：喜欢或不喜欢，接纳或排斥，同伴接纳 水平反映了个体在同伴群体中的社交地位；而友谊则是一种关系水平的结构，反 映的是个体与个体间的情感联系，同伴接纳与友谊在儿童青少年的发展中具有不 同的功能。 2 3 2 同伴关系的类型 研究者一般根据儿童同伴接纳水平把儿童分为五类：受欢迎儿童、被拒斥儿童、 被忽视儿童、矛盾儿童、一般儿童。儿童同伴关系的研究基本都是依据这一分类， 来探讨不同社交地位儿童的差异。例如，受欢迎儿童常常使用较合理、较成功的 行为方式；受忽视的儿童与同伴的相互作用常是表面的，少有固定玩伴和好朋友。 c o o p 盯a l v i n ，m c c o n 瑚i c kw i l l i 帅a ( 19 9 2 ) s h o r t t e 肿g r o u p1 r e 的懈l tf o ra d u i tc h i l d 瑚o fa l c o h o “c s 如“肌4 ，d 厂c d “仃叫抽g 尸驴矗d ，d 罟y 3 9 ( 3 ) ：3 5 0 3 5 5 a m ir o k a c h ，h e a t h e rb r o c k c o p i n gw i t hl o n e i i n e s s 7 矗p ，o “，7 l d ，矿尸s ) ，c 厅d 慨l9 9 8 ，i3 2 ：l0 7 l2 8 q u a p a m e l a ( 2 0 0 3 ) l o n e l i n 嚣si nc h i l d r e n 锄da d o l e s c e n t s ：、v h a td os c h o o l s 如dt e a c h c r sn c e dt ol ( 1 l o w 锄d h o wc 卸n e yh e l p ? 脑r o r 口，c n ，pm 尉“c 口f f d 行2l ( 2 ) ：lo ，9 p 国张文新儿章社会性发展北京：北京师范大学出版社，1 9 9 9 ：1 4 6 1 4 7 四h a n u p w - w ( 1 9 8 9 ) s o c i a lr e l 撕s h i p s 锄dt h e i rd e v e l o p m m t a ls i 印i f i c 柚c c 爿胧r 泐疗尸：9 椭d ，d 鲥吣“： 1 2 肛1 2 6 r u b i n ，k h ，b u k o w s k i ，w ，p a r k 吼j c x ( 19 9 8 ) p 咐i n t e r a c t i o n s ，r e l a l j o n s h i p s 卸dg r o u p s i nw d a 啪n ， en a n c y ( e d s ) ，舶月d 幻d 七可c 柚h 尸砂c d ，d g ) ，v o l3 ：跏胁，西打口f 渊a 册dj p 匆肿月口，砂d p w 叩m p n f s 出 e d ( p p 6l9 - 7 0 0 ) n e wy o r k ：w i l e y o 邹泓f 司伴关系的发展功能及其影响因素心理发展与教育，1 9 9 8 ，1 似2 ) ：4 叫6 6 曲南人学硕十学仲论文研究背景研究问题 2 0 世纪9 0 年代以后，研究者开始对同伴关系作出更准确的分类，同伴欺侮( p e e r v i c t i m i z a t i o n ) 作为一种关系模式被研究者提出。这种关系中的一方儿童处于一种 受虐待的作用之下，这种虐待激起了儿童一系列的认知一情感状态，如不安全感、 不信任感或恐惧感。同时，同伴关系类型的研究也开始注重寻求 不同类型同伴关系间的一致性。研究发现，不同类别同伴关系的一致性更多地体 现在同伴接纳和互选的友谊数量之间，以及友谊数量和友谊质量之间。 2 3 3 同伴关系的测量 2 3 3 1 同伴接纳的测量 同伴接纳作为同伴关系在群体水平上的主要考察指标，表明了儿童在同伴群 体中被喜欢或被接纳的程度。在同伴群体中，儿童的社会地位具有很大的个体差 异：有的十分受欢迎，有的不受欢迎，有的被忽视。研究者普遍采用社会测量法对 儿童的社会地位进行测量。社会测量法是测量同伴接纳最典型的方法，包括提名 法、评定法和班级戏剧法等。 “ 提名法是指在一个同伴群体中，让儿童根据给定的名单进行限定提名( 通常 是3 名) ，让每名儿童说出他最喜欢和最不喜欢的同伴。每名儿童所获得的最喜欢 提名的总分即为其积极提名分，所获得的最不喜欢提名总分即为其消极提名分。 提名法往往不能给出关于那些处于“最喜欢”和最不喜欢中间段的儿童的信息， 因此，有些研究者主张用同伴评定法来评定儿童的同伴接纳关系。 评定法是要求儿童根据具体化的量表对同伴群体内其他成员进行评分。如为 了考察儿童的受欢迎性，让儿童在6 点量表上对班上其他同学进行评分( 分数从1 到6 ，表示从“非常不喜欢”到“非常喜欢一) ，每名儿童获得的平均分就是同伴 评定分。 研究者对通过社会测量法所获得的结果，通常按照c o i e 和d o d g e ( 1 9 8 2 ) 提 出的儿童同伴接纳的分类标准模型对儿童进行分类。该模型将同伴提名的结果按 两个维度进行划分：社会喜好( s o c i a lp r e 矗：r e n c e ，s p ) 和社会影响( s o c i a lh n p a c t ， s i ) 。其中，社会喜好= 积极提名分消极提名分：社会影响= 积极提名分+ 消极提名 分。社会喜好反映了一个学生被同伴喜欢的程度，社会影响则反映了一个学生在 同伴中所具有的影响力。每一名儿童的社会地位可以按以下标准予以划分：受 欢迎型：s p 1 0 ，z p o ， z n 0 ；( 多被拒绝型： s p 1 o ，z p 0 ；被忽视 型：s i 1 0 ，z p o ，z n o ， 国b u k o w s k i ，w m ，h o z a lb ( 19 8 9 ) p 9 p u l 撕t y 柚d 衔e n d s h j p ：i 豁u e sj nt h e o m 嗣i r e m 朗ta l l d 伽t c o m e i nt j b e m d t ，& c zw l a d d ( e d s ) ，j p 跆r 旭肠f 胁疗5 j l 驴s 加( 油f 坩d 卯p ，i 叩，l 绷f c