（高等教育学专业论文）高等教育社会公平的实证研究——以陕西省为例.pdf

论文题目：高等教育社会公平的实证研究以陕西省为例 学科专业：高等教育学 研究生：雷好虹签名：重避虹 指导教师：陈爱娟教授签名：函! 杰到3 摘要 近年来，我国社会结构发生了急剧变化。在社会成员生活水平不断改善的同时，社会 成员对教育资源的需求日益明显。而在1 9 9 9 年高校扩招后，我国高等教育快速发展，已 从精英教育向大众化教育转型，但总体而言，高等教育资源仍然紧缺，高等教育机会依旧 有限，由此导致了教育公平问题成为社会广泛关注的热点。 我国1 9 9 5 年颁布的教育法赋予了每个人平等接受高等教育的权利，高考制度没有关 于社会阶层的歧视性规定，高等教育机会的实质平等在我国具有最高的、普遍的社会合法 性。但是，由于社会阶层分化和个人选择的存在，我国的高等教育的确有事实上的不平等。 因此对待教育公平问题，应将其与社会阶层差别结合起来探讨。 本文以教育经济学和教育社会学的原理为理论基点，围绕以下几个问题展开。首先对 我国高等教育实行扩招政策以来，高等教育社会公平的现状进行简单的介绍，从高教实践 主体，即受教育者的角度进行入学机会、过程的考察，进而通过对陕西省某六所高校的部 分在校大学生进行问卷调查及结构访谈等，了解其个人情况、家庭背景、大学生生活状况 等。然后，整理资料、分析数据来描述陕西省高等教育社会公平的实际情况，探讨形成不 同社会阶层之间高等教育机会差异的原因，并找出其中的关键因素，采取可行性的措施以 帮助解决高等教育不公平的现状，进而促进高等教育公平。本文认为要促进高等教育进一 步公平就需要实施更有力的措施，根据我国目前的现状，可以通过完善高校收费制度，构 建合理的资助体系提高弱势群体入学机会、扩大优质高中教育资源增加入学率，以降低高 校校际间资源差异加强高等教育过程公平，同时建立高等教育公平的评价制度和监测预警 机制来实现高等教育的和谐发展。 本研究得到教育部人文社会科学研究规划基金项目“高等教育大众化对教育公平的效 应研究”( 编号：1 1 y j a 8 8 0 0 0 6 ) 的资助。 关键词：高等教育公平；社会公平；社会阶层； 一 西安理工大学硕士学位论文 _ 二_ 二= = 二一一一 t i t l e ：as t u d yo nt h ee f f e c to fs o c i a lj u s t i c eo fh i g e e r e d u c a t i o n 1 - a k es h a a n x ip r o v i n c ef o ri n s t a n e e m a j o r ：h i g h e re d u c a t i o n n a m e ：y u h o n gl e i s u p e r v i s o r ：p r o f a i j u a nc h e n a b s t r a c t s i g n a t u r e 益些唔 s i g n a t u r e o w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fe c o n o m i ca n ds o c i a lp r o g r e s s ，s o c i a ls t r u c t u r eh a s e x p e r i e n c e das i g n i f i c a n tc h a n g e a sp e o p l e sl i v i n gs t a n d a r dh a si m p r o v e d ，s o c i a lm e m b e r s n e e dm o r ea n dm o r ee d u c a t i o nt r a i n i n g s i n c e1 9 9 8 ，c h i n e s eh i g h e re d u c a t i o nh a sl e 印e d f o r w a r dt oaw e l lk n o w np o p u l a r i z e de d u c a t i o ns t a g e t h eu b i q u i t yo f t h ei n e q u i t yp h e n o m e n o n i ne d u c a t i o ni sc a u s e db yt h ec o n f l i c tb e t w e e ns t r o n g e rd e m a n di nh i g h e re d u c a t i o no fa n d r e l a t i v e l yl i m i t e dr e s o u r c e so fi t t b ee q u i t yi nh i g he d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tc o n t e n to f s o c i a l e q u i t ya n dt h ee x t e n s i o no f i ti ne d u c a t i o n a lf i e l d h i g h e re d u c a t i o nj u s t i c eb e c o m e st h eh o t s p o t i nt h ep u b l i c c h i n a se d u c a t i o na c tg i v e se v e r y o n et h er i g h tt oa c c e s st oh i g h e re d u c a t i o ne q u a l l y t h e r ei s n tad i s c r i m i n a t o r yr u l ea b o u ts o c i a lc l a s so nc o l l e g ee x a m i n a t i o ns y s t e m w h i l et h e s o c i a ls t r a t i f i c a t i o na n di n d i v i d u a lc h o i c e ，i n e q u a l i t i e se x i s t i n gi nc h i n a sh i g h e re d u c a t i o n t h e r e f o r e ，w em u s ts t a r tf r o ma n a l y z i n gt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns o c i a ls t r a t i f i c a t i o na n d o p p o r t u n i t yf o rh i g h e re d u c a t i o n ，s e a r c h i n gf o ra f f e c f i v em e a s u r e st oa c h i e v ee q u a l i z a t i o no f o p p o r t u n i t yf o rh i g h e re d u c a t i o n t h i sp a p e ri sa t t e m p t e dt oa d o p tt h er e l a t i v et h e o r ya n dm e t h o do fs o c i o l o g ya n de d u c a t i o n t oa n a l y z et h ec u r r e n ti n e q u i t yc o n d i t i o ni nh i g h e re d u c a t i o no fs h a a n x ip r o v i n c e t h es u r v e yi s d o n eb yc o l l e c t i n gt h ed i s t r i b u t i o no fs t u d e n t sf r o md i f f e r e n tf a m i l yb a c k g r o u n di nv a r i o u s u n i v e r s i t i e s a n dt oa n a l y z et h ec u r r e n te q u i t yc o n d i t i o ni nh i g h e re d u c a t i o nf r o ma n g l eo f s o c i a ls t r a t i f i c a t i o nt h e o r y o no n eh a n d , a n a l y s i so fa l ls o c i a ls t r a t ai ne q u i t yc o n d i t i o ni n h i g h e re d u c a t i o no f d i f f e r e n tu n i v e r s i t y o nt h eo t h e rh a n d , a n a l y s i so fi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e so f d i f f e r e mp r o f e s s i o n si nh i g h e re d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s f i n a l l y , o nt h eb a s i so f e m p i r i c a lr e s e a r c h ，t h i sp a p e ra n a l y z e st h er e a s o no fh i g h e re d u c a t i o nu n f a i ri n d i f f e r e n t c h i l d r e nf r o ms o c i a ls t r a t a , l o o k i n gf o rm e t h o d so fa c h i e v i n ge q u i t yi nh i g h e re ( 1 u c a t i o n 一一一一亘窒堡三奎堂堡圭堂堡笙兰 c u r r e n t l y , w ec a l lt a k es o m em c a s u r e s js u c h 越o p t i m i z a t i o nt h ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e s p r o m o t e t h eb a l a n c e do fc o m p u l s o r ye d u c a t i o n , e x p a n dq u a l i t ys e c o n d a r ye d u c a t i o n , e s t a b l i s hab e t t e r p e r s o n n e ls y s t e mo fe d u c a t i o n , r e f o r m a t i o no ff i n a n c i a ls y s t e mi no r d e rt op r o m o t et h ee q u i t yi n h i g h e re d u c a t i o na n dr e a l i z et h eh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to fi t t h i sr e s e a r c hi ss u p p o r l e db yt h eh u m a n i t i e sa n ds o c i a ls c i e n c e sp l a n n i n gf u n d ”m e e f f e c to f p o p u l a r i z a t i o no f h i g h e re d u c a t i o no f s o c i a le q u i t y ”( 1 1 y j a 8 8 0 0 0 6 ) f r o mm i n i s t r yo f e d u c a t i o n k e yw o r d s ：h i g h e re d u c a f i o nj u s f i c e ；s o c i a le q u i t y ；s o c i a ls t r a t i f i c a t i o n ； i v 绪论 1 绪论 在信息社会，教育对于社会各个方面的发展有着尤为重要的作用，人们对于继续接受 高等教育发展自身素质的观念越来越认可。为了提高人力资本的存量，1 9 9 9 年，我国实 施高等教育大众化政策，经过数年的快速发展，整体高校规模实现了迅速增长。2 0 1 0 年， 继续在各级各类高等教育机构深造的人数有2 2 3 1 8 万叫。与以往的精英化教育相比，人民 群众在高校规模扩大的情况下接受高等教育的机会大大增加。 然而，高等教育领域中存在的种种不公平现象使得高等教育在个体社会阶层流动中的 正向作用仍未得到完全充分地发挥。因此，能否接受高等教育，接受何种质量的高等教育， 将直接关系到每个人的切身利益，并对人生的发展起着至关重要的作用。高等教育的社会 公平问题是一个值得深入思考的问题_ _ 1 1 研究背景及意义 当今社会，伴随着教育的功能不断发展，教育对社会生活各个方面的影响日益加深。 教育成为推动现代社会流动的重要角色，接受教育，特别是继续在高等院校深造，成为现 代人们提高社会地位的重要手段。因此实现高等教育公平对任何国家、任何阶层的人们而 言，无疑都具有举足轻重的作用。教育公平是社会公平价值在教育范畴的扩展与表现，不 仅只是实现教育现代化的基本目标，也是奠定社会公平发展的重要基石。教育公平是实现 社会公平的基础，是评价某一个国家或地区的教育改革和发展水平的基本准绳，也是教育 宗旨和目标的具体体现。我国国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 也提出将促进公平作为国家基本教育政策。 1 1 1 研究背景 在人类社会的发展进程中，社会公平历来都是人们的理想与追求。现代社会中，社会 公平不仅是一种美好的价值理想，更是现代社会政治、经济、文化、法律和r 常生活秩序 得以建立的价值基石。美国著名教育家贺拉斯曼称：“教育是实现人类平等的伟大工具， 它的作用比任何其他人类发明要大的多”教育的基本功能之一，就是通过教育使弱势阶 级改变其相对劣势的社会地位。在现代社会，人们所受教育程度与其职业、收入和社会地 位密切相关，居于劣势的社会群体可以通过教育提高和改善自己的社会地位和经济状况， 从而促进社会的良性流动。由于高等教育在社会流动和分化中具有“筛选、稳定和平衡” 的功能，因而被视为是实现社会平等“最伟大的工具”，它是实现社会公平的根本前提。 不难看出，我国高校扩招制度的实行使得高等教育实现了跨越式的发展，从而增加了 。中华人民共和围困家统计局编中国统计年罄2 0 1 1 r 北京：中国统计版社，2 0 1 h3 5 。( 美 约翰s 布鲁贝克高等教育哲学 m 上承绪等译江苏：浙江教育h j 版社，1 9 9 8 ：7 1 西安理f ：人学硕十学位论文 许多考生的入学机会。但伴随着高等教育大众化进程，我国高等教育经费相对缺乏，因此， 我国从上个世纪九十年代起全面推行了高等教育的收费制度。因为高校收费制度的实施， 使得高等教育大众化进程中所隐含的一系列弊端暴露于人们的眼前：由于全国各个地区的 经济发展状况有差异、居民收入水平有高低，即使在同一地区，城市居民和农村居民的收 入也有所不同，不同社会阶层的收入也有一点差距，所以高校收费给人们负担教育消费的 能力带来了严峻的考验；学校分布、中等教育水平、地区间高等教育入学计划存在明显差 异，使得高等教育起点公平面临着考验。同时伴随着改革开放的进程，我国社会的流动性 和开放性明显增强，社会转型步伐加快使得社会结构发生了全面而深刻的变化。由原来刚 性身份制度下的农民、工人及干部三个阶级逐渐向更多层级演化。在这样一个开放性的现 代社会中，高等教育促进社会分层和社会流动的作用越来越显著。但对于有着十四亿多人 口的中国社会而言，高等教育机会仍然属于稀缺资源，机会依旧有限。由此导致了不同阶 层对高等教育机会的激烈争夺，不同阶级对它的争夺甚至更加激烈。并引发了社会各界对 高等教育机会均等问题的广泛关注。 一 从教育学角度看，在不同的国家，拥有更多经济资本、社会资本和文化资本的优势阶 层子女在享受高等教育上占有优势，而低社会阶层的子女则处于劣势，这是一个普遍的现 象。在中国的一系列研究显示，社会各阶级在社会中所属地位不同，所占有的经济资本、 权利资本和文化资本也各不相同，所以各阶级子女在取得入学机会、受教育过程和教育结 果方面均存在着一定程度的差距。已有学者指出“城乡差距、地区差距和性别差距是影响 我国教育不平衡的主要因素，同时阶级差距正在成为影响教育公平的重要因素。” 在社会分层己成为决定高等教育公平的一大关键因素的背景下，要削弱或消除既有社 会差异对高等教育机会的这种消极影响，最大限度地发挥高等教育机会在社会流动中的积 极作用，进一步促进社会公平，就有必要关注学生的家庭背景，包括父母的职业、经济收 入和文化资本等，以此来分析社会阶层对高等教育公平整体的影响。在前人研究和可获得 数据的基础上，本文希望通过陕西省的高等教育社会公平实证研究结果，为我国高等教育 公平的继续推进提供理论参考和政策建议。 。杨东平岛等教育如何实现公平 n 北京：人民u 报，2 0 0 5 2 2 l 2 绪论 1 1 2 研究意义 上世纪六十年代起，现代社会进入一个新的发展阶段，代表着2 0 世纪社会科学领域 高峰的美国社会学家丹尼尔贝尔( d a n i e l b e l l ) 将其命名为“知识社会”即许多新的特征 表现在文化价值、政治信念、阶级结构、生产方式、信息技术以及只常生活等领域。在这 个社会中，教育的功能将真正表现出来。在人类历史上获得或丧失教育机会将第一次真正 地决定一个人或一个民族的命运。这种认识直接反映出整个社会舆论对教育与社会公平问 题的敏感性比以往任何时候都更加强烈。 因此许多学者都对高等教育和社会阶层两者的关系进行了理论与实证研究。国内外许 多研究表明，取得社会地位的流动和非流动途径在教育系统内已经形成，再加上高等教育 系统内部招生、收费体制的改革，使得原本有利于社会成员实现向上流动、提升阶级归属 的高等教育机会在相当程度和范围内失去了其应有的功效。因此，如何协调好社会分层与 高等教育之问的关系，对于促进教育公平的实行，维护和保持社会稳定具有一定的现实意 义。高等教育社会公平是一个值得进一步深入探讨的课题。 1 理论意义：首先，本文借鉴国内外较完善的理论成果，希望通过大量的材料和数据， 以陕西省高等教育为例对我国高等教育社会公平效应有一个初步的描述和评价，为进一步 客观、全面、科学地评价我国高等教育的快速发展做一定的基础性工作。其次，在尽可能 详细描述的基础上，分析和概括高等教育大众化阶段社会阶层的主要特征。从个人基本情 况、家庭背景、大学生活与条件等方面揭示这些隐含在单纯数字变化后面的结构性变化。 2 实践意义：第一，为进一步推进高等教育公平提供建议。尽管我国高等教育已进入 大众化发展阶段，但还远未到普及的程度，高等教育机会仍然稀缺。解决好高等教育机会 在不同社会阶层子女中分配不均的问题，不仅关系到高等教育事业的健康长远发展，并且 也能维护社会的公平正义。第二，在“知本经济”时代，要增强一国的综合实力，创新型 人才必不可缺，然而创新型人才的选拔与培养是一项非常庞大的系统工程，高等院校在其 中发挥的作用非常重要。因此，加强对高等教育和社会公平关系的研究，可以进一步帮助 高等教育机会在不同社会阶层间实现均匀分布，使越来越多的来自社会中下层的学生有机 会在高等院校继续学习，成为国家需要的创新型人才。这对于全面提升国民素质，推进科 技创新、文化繁荣，为经济发展和社会进步具有一定的现实意义。 1 2 研究内容及目的 1 2 1 研究内容 本文依据教育经济学和教育社会学已有的理论基础，从以下几个方面展开研究。首先， 简单的介绍下我国高等教育规模扩大以来，高等教育社会公平的现状。以高等教育的实践 主体，即受教育者的视角出发，对受教育者的高等教育入学机会和高等教育过程进行考察， 两安理工大学硕十学位论文 以对陕西省某六所高等院校的部分在校大学生进行问卷调查及结构访谈等，了解他们的个 人基本情况、家庭背景、大学的生活学习状况等。之后，将这些资料进行整理，通过数据 的分析来进一步描述陕西省高等教育社会公平的实际情况，探讨在不同社会阶层之间高等 教育机会差异的原因，并分析其中的主要影响因素，同时采取有力的可行的措施来帮助解 决高等教育不公平的现状，进而促进高等教育公平。 1 2 2 研究目的 本文的研究目的在于以陕西省高校为例进行实证研究，通过数据的整理和分析，用量 化的指标来描述社会分层对高等教育的影响；建立评价指标体系，衡量影响高等教育公平 的关键影响因素，提出解决高等教育不公平的针对性政策和促进高等教育公平的建议与对 策l 1 3 研究方法与基本框架 1 3 1 研究方法 本文将结合文献分析和实证研究，分析我国高等教育社会公平问题。文献分析以已有 的理论为基础，结合现状进行研讨；实证研究中主要采用差异系数和辈出率进行性别、城 乡、家庭背景的差异测定，将定性和定量分析方法相结合。具体研究方法如下： ( 1 ) 文献阅读法：基于既定的研究目标，通过查阅与分析相关法律法规、专著、期 刊、网络信息、统计年鉴等，详细了解与本研究相关的既有研究成果及发展现状等，为全 文的写作奠定了理论基础，并对获得的资料进行分析，帮助从中发现问题，进而能够对发 现的问题提出解决策略。 ( 2 ) 调查法：通过发放调查问卷，了解不同家庭背景子女在高校中的分布情况，本 研究将重点选取有代表性的陕西高校，以问卷的形式( 问卷内容主要涉及学生及其家庭的 基本情况、高校教育资源评价和学生对高等教育的认知等方面) 对在校大学生进行抽样调 查。 ( 3 ) 数理统计法：运用s p s s 统计软件包、辈出率、差异系数进行定量分析。 ( 4 ) 定性和定量分析方法：定性分析是指从质的方面分析事物，揭示其内部固有的 规律性。定量分析是指揭示量的规律性，进而认识其本质，使定性分析的结论更加科学化。 本文运用定性与定量相结合的方法，借助定性研究方法确定高等教育社会公平的影响因 素，同时在收集相关调查数据进行定量研究过程中，分析影响高等教育公平的关键因素。 4 ；! ! ! 二一一一 1 3 2 论文的基本框架 绪论 高等教育社会公 平的概述 研究背景及意义 研究内容及目的 研究方法与基本框架 基础理论 国内外研究综述 影响高等教育社 会公平的维度分 析 高等教育社会公 平的调查结果分 析 促进高等教育社 会公平的政策建 议 结论 横向分析高等教育社会公平的影响冈素 纵向分析高等教育社会公平的影响冈素 问卷的设计 个人因素的影响分析 家庭囚素的影响分析 有关入学生活与条件的影响分析 完善高校收费制度与合理的资助体系 促进高中教育的公平问题 降低高校校际资源差异 提高女性参与高等教育的公平性 建立高等教育公平评价和监测制度 图卜1 论文框架图 f i g u r e l 一1s t r u c t u r eo f p a p e r 5 高等教育社会公平的实证研究以陕西省为剜 两安理1 ：人学硕士学位论文 - 一 6 高等教育社会公平的概述 2 高等教育社会公平的概述 虽然，现代教育系统中进一步接受高等教育的选拔标准以能力为主，具体到我国现阶 段的话则多指高考成绩，可是仍然有不少的研究发现非能力的个人身份性特征依旧对受教 育机会有着深刻的影响，特别是社会阶层与受教育机会的相关性，几乎是世界上任何一个 国家都存在的问题。从教育具有公共性这一方面看，每个公民都平等的享有受教育的基本 权利，平等的享有学习过程的无差别待遇以及成功机会。然而受制于我国当前不合理的社 会分层结构，不同家庭背景下的学生接受高等教育的机会和质量有明显差距。因此，需要 我们在对国内外已有研究成果加以分析的基础上发现问题并缩小这一差距。 2 】高等教育公平理论和社会分层理论 2 1 1 高等教育公平理论一 当我们论及“高等教育公平”的时候，首先应对强公平”和“教育公平”两个概念进 行相应的探讨。从古至今，“公平”一直是社会各界关注的问题。从中外历史上不断产生 的社会运动中，我们不难发现，许多抗争活动都是以争取社会公平、公正为诉求的。不过， 即便在学术研究领域，学者们对“公平”的看法也并不相同。从经济学上看，公平的实质 是合理分配，即是指如何处理各种交织经济活动中的利益关系。也有学者通过对财产、 获取收入或积累财产的机会、和收入均等的比较中诠释什么是公平，他们认为获取财富或 积累财产的机会均等是大家公认的公平。所谓“在同一市场竞争中，人们的起点是相同， 竞争结果的差异是完全由于个人的努力和能力所引起的，即使最终结果不同，但起跑线是 一样的，这就是公平” ，公平在经济学界所定的含义有一定的合理性。在社会学范畴， 合情合理的处理某一事件而不偏袒其中一方就是公平，指人们应该依据常理来处理相关的 利益纠纷问题，不能随个人的喜好干涉影响。公平的概念体现出的是一种分配利益的行为 所依据的价值理念，也是行为上的要求。在伦理学的角度看来，调节人们的财产分配以及 社会相互关系的规范是公平。公平的本质是如何合理平衡经济活动中的各种利益关系。本 文根据上述的这些概念认为所谓的公平就是在合理的基础上，人们客观公正的进行利益分 配，公平是人们对于社会事实所做出的评价，也是一种自我的价值评价和价值认识。 教育公平的观念在各个国家和不同的阶段含义各不相同，源远流长。它反映了现实社 会的需求，同时也超越了一定的社会现实，表达了现实与理想结合的需求。教育公平是社 会公平的一个重要方面，指国家依据合情合理的原则规范配置教育资源和提供教育机会。 此处所谓的“合情合理的原则规范 是指在符合整体社会的稳定与发展的前提下，满足社 会个体个人的发展需求，同时对教育的认识是积极的主观体验。 。余源培，荆忠寻找新的学校一经济哲学成为新的学科生长点 m 上海：一1 - 海社会科学院i j l 版社，2 0 0 1 ：5 4 。历以贤经济学的伦理问题【m 北京：生活读书渐知三联书店，1 9 9 9 ：1 4 2 7 西安理t 大学硕+ 学位论文 教育公平的内涵具体分为三层：人们受教育的权利得到保障；所提供的受教育的资源 机会相对平等；有相对均等的机会取得成功。其中，教育公平的基础和前提是首先人们受 教育的权利得到保障，其次所提供的受教育的资源机会相对平等，这也是保证人们可以有 相对均等的成功机会的基础。概言之，教育公平包括了教育起点、过程和结果的公平。 在讨论高等教育公平的概念之前，首先需要明确高等教育的概念。上个世纪六十年代， 在国际举行的相关高等教育大会上，联合国教科文组织提出了高等教育的具体定义：“高 等教育的入学基本前提是完成了规定的中等教育，接受一定专业的学院、大学等机构所提 供的各类规模的学习，学习结束后授予学位、文凭或证书，证明完成了高等教育的学业。” 哪在社会科学大词典中关于高等教育的概念是由学者彭光宏提出的，“中等教育阶段 以上的各类专门教育，一般分为专科、本科、硕士研究生、博士研究生和博士后研究五级， 教学组织和形式有全e t 制和业余的，高等教育般担负着培养各种专门人才和开展科学研 究的双重任务，实施高等教育的机构通常为大学学院和专科学校，也有一些高等科研机构 附带研究院( 所) 实施高等教育。”本文从狭义的角度出发，文中涉及的高等教育主要指 的是指不包括成人高等教育、民办高校和专科的全日制的本科教育，一般是通过全国高考 进行统一录取的公办高校。 1 9 9 8 年8 月在巴黎，联合国教科文组织召开了第一次世界高等教育大会，通过了2 1 世纪的高等教育：展望与行动的宣言和高等教育改革与发展的优先行动框架，该文 件提出关于高等教育公平的标准是：“高等学校应根据希望继续接受高等教育的人其个人 的能力、努力程度和成绩来进行录取，同时一个人在他的一生中只要之前所获得的实际能 力得到了应有的承认，那么可以在一生中的任何时候进入高校学习；因此，不得由于其宗 教、种族、性别、语言，也不得因身体残疾或其社会、经济、文化差别而被拒绝” 也就 算是说受教育者个体的社会性特征不会影响其接受高等教育，“高等教育应是根据个人成 绩对一切人平等开放。”，这个原则揭示了高等教育公平的实质。它明确指出了通过个人 的能力和努力来获得高等教育机会，它是一种争取性的平等和公正，而并不是因金钱和地 位等因素影响，更不是受教育权利的平均分配。 与教育公平相对应，高等教育公平也是从起点、过程、结果三个方面出发，具体包括： 1 高等教育起点公平 高等教育起点公平是指个体不因其种族、民族、性别、职业、家庭出身、财产状况、 宗教信仰以及所在地理位置状况不同而不同，所有达到入学标准的人都能够机会均等地接 受高等教育。如果一个人达到入学标准却因为收入、性别、阶层以及所在地理位置的原因 被迫放弃进入高校的机会，即产生了不公平。 2 高等教育过程公平 。杨德广高等教育学概论 m ：海：上海交通人学 f 版社，1 9 9 1 ：2 6 圆彭光宏社会科学人词典 m 北京：中国国际广播出版社，1 9 8 9 ；7 9 8 ， 赵中建伞球教育发展的研究起点叫o 年代来自联合国教科文组织的报告 m 北京：教育科学f f j 版社，2 0 0 l ：4 1 6 固赵中建全球教育发展的研究起点9 0 年代来自联合国教科文组织的报告 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：4 1 7 8 高等教育社会公平的概述 教育是一个动态过程，关系教育资源、教育环境等诸多因素，“它不仅涉及教育系统 与其它社会系统的相互作用，同时涉及教育系统内部对教育资源的分配、重组等活动，是 平等的尺度较难划分与衡量的一个部分。加高等教育过程公平是指个体进入高校后都平等 地享受高校资源，包括教育经费、教育内容、教师质量、学生受关注测度、公平评价等方 面；教育过程公平“是在教育过程中，受教育者均能得到充分、全面、和谐的发展；虽然 必定出现发展的状况不同，但是不应出现由于教师态度、学校条件、学生个人的民族、家 庭背景、性别等因素造成的个体不同。 彭玉琨则从教育主观的因素与客观的因素进行分 析，认为“教育过程公平是以平等为基础，不论其个人社会背景情况，具体针对每个学生 采取不同的方法；它在主观和客观方面均有所体现，其中主观因素是教育基础、家庭条件 和智力水平不同的学生都会被教师平等地对待；客观因素包括了学校内部的各种物质设 施、师资力量和学校外部的各种因素的教育资源投入；由于教育过程中所涉及的条件太多 并且会有一定的主观因素难以控制，就决定了教育过程中不平等的广泛性和深刻性。” “高等教育过程公平是教育过程公平在高等教育领域的延伸和扩展，同时也是属于高 等教育公平的一个子系统，在理念上也应与高等教育公平保持一致。”鲫教育资源在高等教 育过程公平中起着重要作用。“从本质上说，教育公平与教育资源的多少有一定的相关联 系。” 影响受教育者接受教育效果的条件既有教育资源的多少又有教育资源的好坏，并且 最终影响到受教育者在人生路上的继续前行。高等教育过程公平是具有承前启后的重要作 用，因此我们在把握过程公平的内涵时必须使其与教育公平的内涵保持一致，才能为以后 的研究与实践提供有效的指导。 高等教育过程公平的涵义是：对于每一个受教育者而言，其在接受高等教育过程中享 有平等的权利和机会，即在外部体现为享有同等的教育质量，在内部则表现为受教育者个 体的发展机会是平等的。 3 高等教育结果公平 高等教育结果公平更多地表现为“质量公平”，指每一个体在接受高等教育后都能达 到一个最基本的标准。通过高等教育过程的培养，在他的智力水平和个人能力基础上，获 得与之相符合的能力发展，学识水平、个人修养，将他的个性和潜能充分发展，也将为他 在更高学业上的成功或其他方面的发展奠定基础。 2 1 2 社会分层理论 社会分层现象是建立在社会资源稀缺基础上的一种普遍存在的社会现象，因为每个个 体取得社会资源的能力与机会有差异，所以使人们的社会资源分布出现了不平等，并且表 。张晓莉。靳瑞勇，张思亮教育甲等进程中远程教育与社会的良性互动 j 现代远程教育研究，2 0 0 5 ，( 5 ) o 壬烽教育呼唤公平 j 北京：时事报告，2 0 0 4 ，( 1 0 ) 圆彭玉琨，张捷，贾人光教育甲等理论内涵分析促进教育f 等进程策略研究 j 东北师大学报( 哲社版) ，1 9 9 8 ，( 6 ) 杨德广，张兴关于商等教育公平j j 效率的思考 j 北京大学教育评论，2 0 0 3 ，( 1 ) 陈玉琨试论高等教育的公平与效问题 j 上海高教研究，1 9 9 8 ，( 1 2 ) 9 两安理t 大学硕十学位论文 现出有高低等级差别的社会地位，位于上层社会地位的人们所获得的社会资源较多，而位 于下层社会地位的人们在取得的社会资源方面相对处于弱势。由此说明了社会分层 ( s o c i a ls t r a t i f i c a t i o n ) 本质上反映的是社会群体之间不平等的社会关系，是社会结构 中最基本的现象，因此也成为了社会学研究中的一个核心。 很多学者也都表达了自己的理念和想法，不同学者的阐述可以帮助我们更加深刻地剖 析社会分层的含义。“社会分层作为一种社会固有的过程与现象，是制度化了的社会不平 等；它是社会成员在社会生活中由于获取社会资源的机会和能力的不同而表现出了有序 的、高低不同的等级层次的情况。”由此说明了社会分层揭示的就是社会的不平等状况， “社会分层是社会结构出现了等级，这种结构使得不同社会地位的拥有者有占有的声望、 财富和权利不同。 罾学者孙市平对社会分层的观点就是“通过某些确定的原则，将人们区 分为高低不同的等级序列，意即人与人之间，集团与集团之间，也像地层构造那样分为高 低有序的若干等级层次。” 郑杭生教授进一步认为，“社会学所说的社会分层指的是依据 一定具有社会意义的属性，一个社会的成员被区分为有序排列的高低不同的等级的过程与 现象；社会分层体现着社会不平等。 嘞可见，社会分层理论研究的就是社会不均等不公平 现象，正是由于种种利益差别或社会地位差异的存在，造成社会各个成员处于不同的社会 位置，从而形成了有序排列的高低不同的社会结构。 阶层概念也在当代社会分层研究中占有重要的地位。社会阶层是指社会成员中的一部 分人其拥有类似或同等的社会各种资源，即由于不同的社会声望、经济收入、职业地位、 政治权力而形成的不同社会等级。只有借着社会流动才能在不同的社会阶层之间相互转换 从而得到与其他的阶层类似或同等的社会各种资源。阶层成员之间的社会流动在开放性社 会中进行日益频繁。所谓社会流动指的是在社会关系网络中社会成员由一个社会位置向另 一社会位置的改变。根据不同划分标准，可将社会流动分为水平流动与垂直流动( 即横向 流动与纵向流动) 、代际流动与代内流动、结构性流动与自由流动等。 关于社会分层的两大经典理论来自韦伯( m a x w e b e r ) 与马克思( k a r l m a ) 。韦伯首 创了社会分层理论，在他看来，有定社会地位的团体和阶级以及政党并列，属于三层次 模型，社会分层的基础是市场能力，以资格证书、财产所有权来共同决定。韦伯提出的三 个角度分别是收入财富经济地位、权利政治地位以及声望社会地位。财富由 个人或群体的全部经济财产所构成，它不仅包括货币还包括物品、土地、自然资源以及生 产性劳动服务；收入则是使用人力或物质资源所得到的经济收益。声望是个人从他人那里 所获得的良好评价与社会承认，例如名誉、敬仰等。之后在此基础上出现了一系列的社会 分层理论，如英国著名社会学家洛克伍德( l o c k w o a d d a r i d ) 修正了韦伯的三重分层理论， 按照劳动地位、身份地位和市场地位形成了“三种地位分层论”；也有依据职业或工作性 陈其昂社会学概论 m 宁夏：宁夏人民 f 版社，2 0 0 1 ：9 张敦福现代社会学教程 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ：2 0 1 孙市平社会学导论 m 北京：首都经济贸易大学版社，2 0 0 2 ：2 3 3 国郑杭生社会学概论新修 m 北京：中国人民人学f f j 版社，2 0 0 3 ：2 1 7 西许嘉犹社会阶层化与社会流动 m 台北：三民书局股份有限公司，1 9 8 6 ：3 t 0 高等教育社会公平的概述 质的不同而将社会成员区分为蓝领阶级( 主要指体力劳动者) 和白领阶级( 大体指经理、雇 员、技术人员等) 的“两大阶级论 等等。 马克思的观点是，阶级是由社会生产关系所决定的，在资本主义制度下，产生了代表 历史趋势的阶级，即生产资料的所有者资产阶级和非所有者无产阶级。在目前为止的任何 社会中都有一定的财富不均等分配情况，这是引起广大贫穷者和少数富有者对立冲突的根 本原因。 总体而言，不同的分层理论家有着不同的研究角度，由此形成了社会分层的多种标准。 目前社会分层理论大致有以下三种模式，即更强调社会不平等、对立与冲突的面的冲突 理论模型；旨在调和各个利益群体或阶级的功能主义理论模型，以及综合的协调理论模式。 当前的冲突理论模型认为现存分配制度基本上是不合理，其大多数是以马克思主义阶级理 论为基础的。后来的社会学家如c 赖特米尔斯( c w r i g l t m i l e s ) 对马克思的理论进行 了修正，更多地考虑了经济之外的因素例如年龄、性别、种族等对社会分层的影响。批判 社会学家一致认为，社会不平等是强势群体对弱势群体的剥削造成的，它无助于社会运行。 而戴维斯( k i n g s l e y d a v i s ) 作为功能主义的社会学家则认为，社会生活中人们的工作有重 要程度的区别，因此他们的职业位置也有高低之分。通常，从事重要社会职业的人们往往 需要提前做大量准备工作，如接受更多的教育或培训，缺失休息时间等，而为了奖励从事 这些重要职业的社会成员所做出的这些牺牲，社会应该给他们提供更多的实质性奖赏，类 似于给予他们更多的权力、更高的报酬和更大的荣誉等。可见，功能主义理论家认为现存 分配制度基本上是合理的，社会存在一定程度不平等有利于其正常运转。如戴维斯对社会 不平等的理解就是“社会不平等是无意之中发展起来的手段，靠着它，社会可以确保最重 要的职位有意识地由最合格的人来承担。”美国社会学家伦斯基( l e n s k i ，g e ) 则对冲 突理论模型与功能主义理论模型采取了综合的态度。他认为“人类社会比这两个理论体系 中的任何一个所承认的都更为复杂得多。删单纯的对立冲突和功能主义不能说明社会分层 现象，决定社会分层的主要因素是剩余物品的增多。伦斯基的观点是社会分层现象兼有激 进性和保守性两个方面，单独从分裂看两方面都会有失偏颇。 在改革开放之前，我国是一种以国家作为中介的全民共同占有社会资源的公有制，社 会的分层是在再分配体制基础上通过自上而下的过程建构的，这种社会分层结构是通过国 家来实现的，国家依靠对社会资源的绝对控制和垄断，通过政策在社会中配置资源从而影 响和决定个人的社会地位。 改革之后，我国经济体制逐渐实现转型，在市场经济体制下，国家允许多种所有制形 式并存，一定程度上使市场经济活动中出现了更多的社会成员成为独立的利益主体，他们 的社会活动在不同的领域内呈现出多样化的特点。随着户籍制度的松动，社会由封闭转向 开放，农业和非农身份在社会资源分配中的作用同益减小。随着经济结构的调整和科学技 。让卡洋纳弗社会学十大概念 m 杨捷译i ：海：上海人民f 版社，2 0 0 3 ；1 8 7 。格尔哈斯伦斯基权力与特权：社会分层的理论 m 浙江：浙江人民, i t i 版社，1 9 8 8 ：2 7 3 3 西安理t 大学硕士学位论文 术的发展，原有的产业、行业、职业的经营状况发生了巨大的变化，有的萎缩、有的扩展、 还有的全新产生，几乎每个人都因此面临着或多或少地重新选择和被选择。不同阶层之间 社会流动的可能空前地提高。铁饭碗被打烂，既得利益被打破，不再是论资排辈，而是能 者上，庸者下，不同社会成员之间收入与财富的差距也逐渐加大。随着社会结构的改变发 展，决定个人和社会资源分配在社会结构中地位的决定因素是市场机制，职业地位这一与 市场经济相适应的多元化社会分层标准是分配社会资源的重要依据。因为市场经济下，影 响社会成员获得社会地位的外在因素不复存在，个人特征的差别才是决定社会差别的主要 原因。因而获得多种社会资源和的差异是通过不同的职业地位表现出来，如声望、权力、 收入的差别。由此，本文依据各个阶层对组织资源、经济资源、文化资源的占有状况，同 时结合中华人民共和国职业分类大典中职业的分类情况以及调查中高校学生家长职 业的实际情况，将受调查对象家长所属阶层分为：党政机关、事业单位、国有企业、民营 企业、外( 合) 资企业、个体商户、农业生产、失业人员。 2 2 高等教育社会公平研究综述及评价 2 2 1 国内研究现状 高等教育公平是教育领域中的热点，在广泛借鉴西方已有研究成果的基础上，结合我 国当前社会结构背景下存在的一系列高等教育不均问题，我国学者开展了相应的理论和实 证研究，主要侧重点如下： 1 社会公平角度 ( 1 ) 社会阶层差异对高等