（课程与教学论专业论文）综合实践活动课程开发与实施中教师行为改善的研究.pdf

综合实践活动课程开发与实施中教师行为改善的研究 李亚红 摘要：综合实践活动课程是新世纪中国基础教育课程改革的一大亮点。同时， 由于综合程度高、开放性强、涉及的课程最为宽泛复杂，综合实践活动课程在开 发与实施上困难重重。本研究选择综合实践活动课程中的“教师”及“教师行为” 作为研究的课题，原因主要有以下几点：一、教师是课程改革的主体，课程实施 最终要落实在教师的行为上：二、教师教学行为的变革决定着学生学习方式的变 革：三、在课程改革中，教师观念和行为的变革是最为艰难的；四、通过对实践 的考察，发现在综合实践活动课程开发与实施中确实存在着一些与新理念不相符 的教师行为。本研究由三部分构成： 一、理论分析。本研究首先对综合实践活动课程的本质特征和价值定位进行 了分析。在综合实践活动课程新理念的背景下，教师角色发生了一系列的变化： 教师不再是知识的传授者，而是课程的建构者；学生学习的指导者、促进者、组 织者；合作者；研究者等。这决定了教师的行为也要随之发生变化。教师观念是 教师行为表现的内在依据，教师行为是教师观念的外在表现。不同形态、不同水 平层次的教育观念对教师行为产生着不同程度的影响，只有被教师深刻理解的教 育观念才可能对教师行为产生实质性的影响。综合实践活动课程新理念要被教师 深刻理解、被内化为自身的教育观念才能促使教师行为的转变。 二、实践研究。( 一) 调查研究。本研究主要采用问卷调查和课堂观察两种研 究方法，对陕西省部分课程改革实验区的综合实践活动课程开发与实施情况做了 调查。调查结果显示，教师在综合实践活动课程的开发、活动组织、活动指导、 活动评价以及与课程专家之间的合作等诸多方面存在着一些与新课程理念不相符 的行为问题。其中有些行为充分反映了教师还固守着传统教育观念。( 二) 个案研 究。在“做中学”活动的开发与实施中，我们采取教师培训、课堂观摩、教师研 讨、教师反思等方法对教师行为进行干预，希望能促进教师行为的改善。通过对 教师课堂教学行为表现的分析，我们发现所教师的行为发生了一系列的变化。“同 时，带给我们的启示是：要有效改善教师的行为，需要：t 有效的组织管理策略； 2 同高校建立积极的合作；3 理念学习与实践操作并重；4 经常交流与研讨， 突出反思。 三、策略与建议。根据“做中学”活动开发和实施中教师的行为改善带给我 们的启示和调查中所发现的教师的行为问题，我们认为，要改善所存在的这些教 师行为问题，应从以下几方面着手：( 一) 要组织教师加强教育理论及课程理论知 识的学习；( 二) 学校要做好各方面的组织管理工作，给予教师充分的理解与支持； ( 三) 学校要同高校建立合作关系，促进教师与课程专家之间的合作；( 四) 提高 教师培训的质量，注重教师理论和实践两方面的培训相结合：( t i l ) 要组织教师进 行自我实践反思。 关键词：综合实践活动课程、教师行为、教师行为的改善 n a s t u d yo nt h ei m p r o v e m e n t i ni n a p p r o p r i a t et e a c h e r b e h a v i o r si nt h ed e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o no ft h e i n t e g r a t i v ep r a c t i c a la c t i v i t i e sc u r r i c u l u m b y l i y a h o n g a b s t r a c t ：t h ei n t e g r a t i v ep r a c t i c a la c t i v i t i e sc u r r i c u l u mi st h eh i g h l i g h ti n c h i n a se l e m e n t a r ye d u c a t i o nr e f o r m i ti sa l s ot h em o s ti n t e g r a t i v ea n dt h em o s to p e n c u r r i c u l u m i t sr e s o u r c e sc o m ef r o mv e r yw i d ea n dc o m p l e xa r e a s s oi t sd e v e l o p m e n t a n di m p l e m e n t a t i o ni sv e r yd i f f i c u l ti nt h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nr e f o r m t h e r ea r ef o u r r e a s o n st h a tt h i st h e s i sf o c u s e so nt e a c h e rb e h a v i o r s ：( 1 ) c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n d e p e n d so nt e a c h e r sa n dt h e i rb e h a v i o r s ；( 2 ) s t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e sa r ea f f e c t e db y t h e i rt e a c h e r st e a c h i n gs t y l e s ；( 3 ) i ti sh a r df o rt e a c h e r st oc h a n g et h e i rc o n c e p t sa n d b e h a v i o r s ；( 4 ) i ns c h o o l s ，s o m et e a c h e r sd o n tk n o ww h a tt od ow i t ht h ei n t e g r a t i v e p r a c t i c a la c t i v i t i e sc u r r i c u l u m t h e r ea r et h r e ep a r t si nt h et h e s i s ： f i r s t l y , t h ea u t h o ra n a l y z e st h en a t u r ea n dt h ev a l u e so ft h ei n t e g r a t i v ep r a c t i c a l a c t i v i t i e sc u r r i c u l u m w i t ht h en e wc o n c e p t s ，t e a c h e rr o l e sh a v ec h a n g e di nt h e c l a s s r o o m t h e ya r en o ti n f o r m a t i o n p r o v i d e r s ，b u tt h ec o n s t r u c t i v i s t so f t h ec u r r i c u l u m ， t h eg u i d ea n dp r o m o t e ro fs t u d e n t s l e a r n i n g ，a n dt h e ya r ea l s ot h ec o - o p e r a t o r sw i t h t h e i rc o l l e a g u e sa n dr e s e a r c h e r si nt e a c h i n g t h a tm e a n st e a c h e rb e h a v i o r ss h o u l d c h a n g e w i t ht h en e wr o l e s w h a t sm o r e ，t e a c h e rb e h a v i o r sa r ea f f e c t e d b yt h e i r e d u c a t i o n a lc o n c e p t s h u m a nb e i n g s u s u a l l yb e h a v eb y t h e i r c o n c e p t s b u to n l y w e l l u n d e r s t o o dc o n c e p t sc a nh a v eas t r o n gi n f l u e n c eo nt h e i rb e h a v i o r s s e c o n d l y , t h r o u g has u r v e ya n dc l a s s r o o mo b s e r v a t i o ni ns o m ec u r r i c u l u mr e f o r m e x p e r i m e n ta r e a si ns h a a n x ip r o v i n c e ，i n a p p r o p r i a t et e a c h e rb e h a v i o r sa r ef o u n di nt h e d e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o no ft h ei n t e g r a t i v ep r a c t i c a la c t i v i t i e sc u r r i c u l u m t h o s em i s b e h a v i o r ss h o wu st h a ts o m et e a c h e r ss t i l lb e h a v eb yt h e i ro l de d u c a t i o n a l c o n c e p t s ，a n dt h e ys t i l ld ow h a tt h e yu s e dt od oi nt h ec l a s s r o o m i n t h ed e v e l o p m e n to f “l e a r n i n g b y d o i n g ”a c t i v i t i e s g r e a te f f o r t sw e r em a d et oi m p r o v ei n a p p r o p r i a t et e a c h e r b e h a v i o r s t h et e a c h e r ss h o u l dg e tt h et e a c h i n g - t r a i n i n gf i r s ta st ob es u c c e s s f u l t e a c h e r s a f t e rt h ec l a s s ，t h et e a c h e rs h o u l dh a v ea p r o f e s s i o n a ld i s c u s s i o no nw h a th eo r 1 1 1 s h ed o e si nt h ec l a s s r o o ma n dw h yh eo rs h ed o e st h o s ew i t ht h e i rc o l l e a g u e sa n dt h e e x p e r tt e a c h e r s a st h er e s u l to fd i s c u s s i o n ，t h e ym a yg i v eh i mo rh e rs o m es u g g e s t i o n s o nr e v i s i n gt h et e a c h i n gs t r a t e g i e sa n dm e t h o d s a f t e rs e v e r a lm o n t h s ，g r e a tc h a n g e sh a d b e e nt a k e np l a c ei nt e a c h e rb e h a v i o r s t h e yc a nd ow e l li nt h e i rc l a s s r o o mw i t ht h e i r s t u d e n t s l e a r n i n g b y d o i n ga c t i v i t i e s f i n a l l y , a c c o r d i n gt ot h ee n l i g h t e n m e n to ft h ec h a n g e so ft e a c h e rb e h a v i o r si nt h e “l e a r n i n g b y d o i n g ”a c t i v i t i e s ，t h ea u t h o rm a k e ss o m es u g g e s t i o n so nh o wt oi m p r o v e t h ei n a p p r o p r i a t et e a c h e rb e h a v i o r si nt h e d e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o no ft h e i n t e g r a t i v ep r a c t i c a la c t i v i t i e sc u r r i c u l u m ：( 1 ) t e a c h e r ss h o u l dw o r kh a r do nl e a r n i n g e d u c a t i o n a la n dc u r r i c u l u mt h e o r i e s ；( 2 ) s c h o o l ss h o u l dt r yt os u p p o r tt e a c h e r s w o r ki n t h ed e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o no ft h ei n t e g r a t i v ep r a c t i c a la c t i v i t i e sc u r r i c u l u m ； ( 3 ) t e a c h e r ss h o u l dc o o p e r a t ew i t ht h e i rc o l l e a g u e sa n dc u r r i c u l u me x p e l s ；( 4 ) t e a c h i n g t r a i n i n gs h o u l db ep r o m o t e d ；( 5 ) t e a c h e r ss h o u l dr e f l e c to nt h e i rb e h a v i o r st h e d e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o no ft h ei n t e g r a t i v ep r a c t i c a la c t i v i t i e sc u r r i c u l u m k e yw o r d s ：t h ei n t e g r a t i v ep r a c t i c a la c t i v i t i e sc u r r i c u l u m ，t e a c h e rb e h a v i o r s ， i m p r o v e m e n ti ni n a p p r o p r i a t et e a c h e rb e h a v i o r s 学位论文独创性声明 y 9 0 0 7 6 0 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者签名：盔兰! 二 日期： 呻七。r 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师 范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：乃参 2日期：2 卯多、j 一 导言 回顾人类文明的发展史，不难发现，每一次的教育变革与创新，总是伴随着人类 社会的每一次重大变迁。2 l 世纪是人类文明发展的新千年，是科学技术迅猛发展 的、知识经济逐渐显现和形成与发展的时代，是国际化、全球化的时代。面对全新 的社会转型，新一代的公民将面临怎样的挑战? 基础教育应为他们创设一种怎样 的生活方式和学习方式? 这是人们思考的问题。联合国教科文组织在展望2 1 世纪 的教育时，提出2 l 世纪教育的四大支柱是“学会认知，学会做事，学会共同生活， 学会生存”。，即教育应当培养学生的创新意识和能力，善于发现和探究：培养学 生参与社会实践的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社会责任感和生态伦 理意识，能够与周围环境和谐相处：同时还要求培养学生健全的价值观和负责的 生活态度。总之，基础教育要关注学生的创新能力和综合实践能力，关怀学生终身 学习的能力和满足终身学习的愿望。 在这种背景下，为了迎接新世纪的挑战，世界各国纷纷进行基础教育课程改 革，不断地调整自己的培养目标，改变人才培养模式。课程综合化便是新世纪各 国课程改革出现的一个新趋势。其中，尤以综合实践活动课程的设计与实旌最为 备受关注。如美国的“设计学习”( p r o j e c to rd e s i g nl e a r n i n g ) 、法国的“动 手做”( h a n d s o n ) 、日本的“综合学习时间”以及我国台湾地区的“综合学习 活动”课程。 在国际教育改革趋势的影响下，我国也针对教育实践中所存在突出问题进行 了新中国成立以来的第八次基础教育课程改革。这是一次规模力度最大，范围最 广的一次基础教育课程改革，其中最能体现教育新理念和符合新时代要求的当属 本次新课程改革中力推的综合实践活动课程，它是本次新课程改革的一大亮点。 同时，它是所有课程领域中综合程度最高、开放性最强的课程，在实践过程中蕴 藏着诸多的不确定性和关联性，实施过程涉及更加宽泛复杂的课程资源。因此， 综合实践活动课程的开发与实施也是难点。为此，国家教育部基础教育司组织了 大批学者都对其进行了大量的专题研究，如教育部( 基础教育改革) 组织的基础教 育课程改革的重大项目“研究与制定九年义务教育阶段综合实践活动指导纲 要”的研究，我国学者郭元祥的综合实践活动课程：设计与实施，李臣之的综 合实践活动课程的设计等，内容涉及综合实践活动课程的本质与特点及价值定 。国际2 l 世纪教育委员会教育一财富蕴藏其中 r 。“中小学校本课程资源开发的研究与实践”课程组 社，2 0 0 4 ：2 0 北京：教育科学出版社1 9 9 9 校本课程资源开发指南 m 北京：人民教育出版 位；综合实践活动课程产生的时代背景、理论基础：综合实践活动课程目标的 制定、内容的组织、课程资源的开发、实施过程的组织与管理、课程的评价等方 面。还有一些学者及实践一线的教师对综合实践活动开发与实施中所存在的困难 与误区及解决策略等方面进行大量的研究。然而理论研究的丰富与繁荣并没有改 变综合实践活动课程在开发与实施中困难重重的现状：在部分课改实验区，我们 发现综合实践活动课被当作传统的活动课、手工课，还有些被当作学生的自习课。 还有些学校根本就没有开设综合实践活动课。这一切说明了综合实践活动课程开 发与实施现状的严峻性。 本研究之所以选择综合实践活动课中的“教师”及“教师行为”作为研究课 题，原因主要有：第一，“教师是课程改革的主体，教师的劳动是课程改革得以推 行和实现的主要途径。”。而且，通过对以往世界各国基础教育课程改革的考察， 笔者发现教师是影响课程改革成败的最关键因素。因此，教师及教师行为是综合 实践活动课程开发和j j 质, n 实施的关键。第二，我国新一轮的基础教育课程改革是 在建构主义教育理论的指导下进行的课程观念、课程目标、课程内容、课程结构、 课程评价、课程管理等方面的全方位的变革。其中，最为艰难的是教师教育观念 与教学行为的变革，而教师观念与行为的变革又是课程改革的核心要素。第三， 综合实践活动旨在变革学生的学习方式，而教师的教育行为方式决定着学生学习 方式的变革。第四，通过文献查阅，笔者发现很少有学者以“综合实践活动课程 开发与实施中教师的行为”为研究课题，而事实上通过对陕西省多个课改实验区 的考察，发现在本次新课程改革中力担重任的教师在综合实践活动课程开发与实 施中，依然存在着一些与新课程理念不相符的行为问题。因此，本研究在陕西省 的课改实验区第一线对教师在综合实践活动课程开发与实施中的行为进行了大规 模调查，目的在于发现这些行为问题。通过对以“做中学”形式开展的综合实践 活动中教师行为改善的研究，希望能为改善这些教师行为问题提出一些具有建设 性的建议，以推进综合实践活动课程的成功开发和顺利实施，为学生学习方式的 转变提供轻松、愉快的环境。 一、综合实践活动课程中的教师行为 ( 一) 综合实践活动课程的本质特征及价值定位 1 综合实践活动课程的本质特征 在基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确规定：从小学三年级至高中设置 综合实践活动并作为必修课程。其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区 。蔡铁权基础教育课程改革通识培训教程 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 4 ：9 6 服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识， 学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系， 培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利 用信息技术的意识和能力，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 ”由此可以看出，综合实践活动课程是一种与分科课程有着本质区别的新的课程形 态，它面向每一位学生，注重学习体验，扎根学生的生活世界。它以主题探究为 主要表现形式，跨越学科框架和藩篱，使综合课程改革从单纯的内容综合走向课 程教学学习领域整体综合的新领域。它作为一种的崭新的课程形态进入 到中小学新课程体系中是我国基础教育课程体系取得结构性突破的表现。对于综 合实践活动特点的认识，一般认为有这样几个特点：整体性、实践性、开放性、 生成性、自主性。这在有关研究中已经做了详尽的阐述，这里就不再多费笔墨。 那么作为课程的综合实践活动应该怎样来认识呢? 通过对有关文献和研究的查 阅，我们认为应从以下几方面理解： ( 1 ) 综合实践活动课程是一种独立的课程形态，具有课程的内在规定性。 综合实践活动是作为一门必修课进入到基础教育新课程体系中的。首先，对 综合实践活动课程的认识不应局限于教学层面，仅仅看作是一种教学活动方式， 而应从课程的角度去认真对待；课程的设置必须有一定的课程计划，一定的课时 安排和指导教师等，而不是随意的，盲目的。其次，作为课程的综合实践活动设 计需要从教育学、心理学、社会学的角度进行加工，活动目标和内容要满足当代 社会、生活、学习者以及知识发展的需要。因此，活动目标和内容的设计要有一 定的序列性和规范性，要以最大限度地满足学生的兴趣和需要，促进学生的身心 全面发展为其根本宗旨。再次，作为课程，综合实践活动应有一定的课程目标设 计、活动领域规划、活动主题设计、活动实施管理、活动评价等，因此需要一定 的规划、设计、组织和安排。 ( 2 ) 综合实践活动课程是一门综合性极强的课程，不同于传统意义上的综 合课程。 传统意义上的综合课程是将两门以上学科结合成新的课程，是一种新的学科 课程形态。而综合实践活动课程超越了分科课程严密的知识体系和逻辑界限，强 调学生通过对已有知识的运用，以主题内容的形式对未知世界进行探究。综合实 践活动课程涉及自然世界、社会生活及自我三大领域，强调以学生的经验、生活 。钟启泉 。代建军 。钟启泉 。江山野 基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海：华东师范大学出版社2 0 0 l ：6 社会科、综合理科与综合实践活动课的性质与关系辨析 j 教育科学研究，2 0 0 5 ，( 1 1 ) ：4 1 4 3 基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 岫上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：7 3 7 4 简明国际教育百科全书课程m 北京：教育科学出版社，1 9 9 1 ：3 0 实际和社会需要为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和发 展学生的问题意识、问题解决能力、探究精神、综合实践能力。因此，具有极强 的综合性、整合性和经验性。 ( 3 ) 综合实践活动课程面向学生的生活实际。 传统的分科课程受原子论、机械论思想的影响，将人类世界机械的分割为一 个个抽象的“科学世界”，以达到对世界的有效控制。2 1 世纪要求人与其生活的世 界和谐共处，要求科学文化向“生活世界”回归。基于这样一种时代要求，综合 实践活动课程面向学生的生活世界，以学生的直接经验或体验为基础而开发。综 合实践活动要求学生从生活、社会现实中提问题，围绕人与自然、人与他人或社 会、人与自我等方面，自主提出活动主题，并深入自然、社会生活和实践，开展 探究、体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展 良好的情感、态度、价值观。 ( 4 ) 综合实践活动课程超越了教材、课堂、教师三中心。 综合实践活动课程没有统一的文本课程和教材，而是面向学生的生活实际， 基于学生的直接经验而开发和实旌的。因此，内容具有很强的现实性和地方性特 点，活动主题具有开放性特点，研究结果具有不确定性、不可预知性等特点，就 连教师也无法预知结果会如何。在活动主题探究过程中，学生是探究的主体，其 学习方式以自主学习、探究性学习、合作学习为主，教师也不再是知识的传授者， 而是学生学习的促进者、参与者和组织者。由于学生的原有经验、认知水平、以 及活动内容、现实客观条件等原因，活动的组织形式多种多样，活动的进展程度 也不尽相同，有时可能要超越时空的限制，需要在自然情境、社会生活领域进行 调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践等多种形式的学习活动和实践活动。 因此，在课程组织形式上将超越传统教学的“教材、课堂、教师”三中心。 ( 5 ) 综合实践活动课程将彻底实现“国家、地方、学校”三级课程开发与管 理的新理念。 综合实践活动课程在本质上属于国家课程，但却具有极强的地方性、乡土性 特点。具体来说是在解读国家课程标准的基础上，由地方、学校具体分析现实的 课程情境，根据当地的课程资源优势，因地制宜的开发。因此，地方和学校在综 合实践活动课程的开发中享有很大的权力。在这里，除了地方教研室、学校在综 合实践活动课程开发中所起的主导作用外，教师与学生也是综合实践活动课程的 开发主体和构建者。 2 综合实践活动课程的价值 根据价值“是指客体对于主体的意义或有用性，或者说价值是指客体的存在 4 作用以及它们的变化对于一定主体需要及其发展的某种适合，接近或一致。”。课 程的价值就是作为客体的课程对于其主体需要的意义或有用性，而综合实践活动 课程的价值主要在于其对于学生及教师的主体发展需要的意义及有用性。 ( 1 ) 从学生的主体需要出发，综合实践活动课程的价值体现为以下几点： 首先，综合实践活动课程关注学生的个性差异和生存方式，满足每一位学生 的发展性需要。 学生是人。学生是发展中的人。学生是兴趣丰富多样、个性不同并有待发展 的人。因此，学生有发展其个性的需要。综合实践活动课程正是基于学生的个性 差异和为了学生的个性差异而设置的。综合实践活动课程探究主题的丰富多彩， 以及活动形式和组织形式的多种多样，满足了学生不同的兴趣爱好和发展需要， 为每一位学生提供了向各方面发展的机会和可能性。学生作为发展中的人，不仅 有发展其知识和技能的需要，而且还有发展其独立的思考能力、判断能力和强烈 的批判意识的需要。综合实践活动课程正是强调对学生独立思考能力和批判意识 的培养，强调学生在社会生活中、实践中、应用中学习，主动参与社会生活，积 极探索未知世界，使其不断的发展分析问题和解决问题的能力。同时，在这个过 程中，学生体验到学习的乐趣，生活的乐趣以及社会的责任感，逐渐形成关心社 会，关爱他人的社会责任感和道德价值观。 其次，综合实践活动课程关注学生的学习方式，满足学生的主体性需要。 学生是人，是独立的人，是具有主体性的人，是生活和生存的主体。学生具 有独立的主体性需要。在教育中，学生是教育的主体和自我发展的主体。形成和 发挥学生的主体性是教育的最高目的。综合实践活动课程体现了学生是教育的主 体和自我发展的主体，重视学生的主体性需要。综合实践活动课程充分尊重学生 的兴趣爱好，为学生自主性的充分发挥提供广阔的空间。在活动探究中，他们可 以自主选择活动的目标、内容、活动的组织形式和方式、活动的合作伙伴及指导 教师，自主决定活动结果的呈现形式等。这是一种积极的、生动的、自主探究的 学习活动方式，它改变了学生单一的、知识接受性的、被动学习方式。 第三，综合实践活动课程关注学生的“生活世界”，满足学生与社会、与他人 交往的需要。 学生生活在现实世界之中，存在于世界之中、社会之中、他人之中。因此， 学生有处理与自然世界、社会世界及自我世界之间关系的权利与自由，有与社会 。王焕勋实用教育大词典 s 北京：北京师范大学出版社发行， 1 9 9 5 ：1 9 8 o 南京师范大学教育系教育学 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 4 ：1 2 7 。郝文武建构的教育哲学m 西安：陕西师范大学出版社，2 0 0 3 ：6 1 。郭元祥综合实践活动课程设计与实施 m 北京：首都师范大学出版社，2 0 0 1 ：1 7 和他人交往的需要。但“原有的分科课程体系是基于原子论、机械论的视野来认 识个人、社会与自然的关系，忽视了世界的整体性”，。将世界人为的分为一个个 的“科学世界”，这就使学生的教育和学习远离自己的生活世界。现代教育强调向 学生的“生活世界”回归。对“生活世界”的理解，哈贝马斯认为，它不仅是人 生活的背景，而且是“人生和社会存在的直接基础”，是指“对人生有意义的，且 人生在其中的世界，是人生的过程，生活着的心物统一世界。”哈贝马斯还强调生 活世界是一个交互主体性的世界。在这个世界中，人积极的与自己生活的世界构 建着人生的意义。综合实践活动课程关注学生的“生活世界”，鼓励学生从生活 中、现实中提出问题并鼓励学生在生活中、现实中学习，在生活中建构意义和知 识，解决现实生活中的问题和难题。综合实践活动课程的领域涉及自然、社会与 自我三大领域。不仅强调学生能够热爱自然、热爱周围的环境，能够与大自然和 谐相处，更强调学生对生活的感受和体验以及与他人和睦相处，引导学生热爱生 活，热爱他人，学会健康、愉快并富有责任感的生活，最终达到个人自我意义的 提升。 ( 2 ) 从教师的主体需要出发，综合实践活动课程的价值体现在：综合实践活 动课程关注教师的专业发展，满足教师的自我发展需要。 教师专业发展是“指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程”，“是指 教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展 意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业从业人员标准的过程。”。教师作为一个 真实、具体的人，具有自我专业发展，改变自身在学校生活中的生存方式的需要。 综合实践活动课程的开发过程必然也是教师专业发展的过程。综合实践活动课程 的开发与实施对教师的专业发展提出了一定的要求：教师不再只是课程的消费者 和被动实施者，而是开发者和建构者。这就要求教师首先要有课程意识，明确课 程不再是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。因此教师必须具 有一定的课程资源开发能力，利用各种资源生成课程计划的能力，组织和实施课 程的能力，评价课程的能力。其次，综合实践活动课程的目标是培养学生的综合 实践能力、探究与创新精神、以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形 成良好的情感和态度奠定基础。因此，改变原有的师生关系，建立和谐、民主、 平等的师生关系是开发综合实践活动课程的必要条件之一。只有教师与学生之间 。钟启泉基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海：华东师范大学出版社 。郭元祥综合实践活动课程设计与实施m 北京：首都师范大学出版社，2 0 0 1 。宋广文、魏淑华论教师专业发展 j 教育研究，2 0 0 5 ，( 7 ) ：7 1 0 4 。“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组校本课程资源开发指南 m 2 0 0 4 ：2 1 。钟启泉基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海：华东师范大学出版社 2 0 0 1 ：7 2 4 5 4 6 北京：人民教育出版社 2 0 0 1 ：1 1 5 平等的对话、沟通、合作、交往，才有可能共同建构综合实践活动课程和新的知 识。除此之外，教师还要有培养学生的问题意识和指导学生进行自主探究的能力 等。这些都是实现综合实践活动课程目标的关键，也是促进教师专业发展的有效 措施。 ( 二) 综合实践活动课程中教师的角色定位 在社会生活中，当一个人按照自己社会身份所规定的责任或行为规范去行动 时，他便充当着某种角色。教师在学校这个特殊的场所专门从事教育教学活动， 这个角色所表现出的特殊身份和与其相适应的行为规范，要求教师在角色行为上 表现出与其他职业不同的特点。根据教育社会学家比德尔( b i d d l e ，1 9 7 9 ) 的教师角 色理论，一般对教师角色有三种不同的理解：其一，教师角色就是教师行为；其 二，教师角色就是教师的社会地位：其三，教师角色就是对教师的期望。教师的 角色是随着社会的变化而发展变化的。不同的历史发展时期，不同的社会文化， 教师角色也富有不同的内涵。在原始社会中，一般由年长着来承担教育工作，因 此，长者即教师。在奴隶社会和封建社会中，教育活动从生产劳动中分离出来， 但还没有完全成为一种专门的职业，教师由知识分子来充当。在工业化社会中， 随着工业制度的建立，教师需要经过专门的职业培训才能担任，教师已经成为一 种专门的职业，即专门从事文化知识传递的人为教师。那么在新的世纪里，随着 信息化、学习化社会的形成，新的社会文化、价值观、各种教育理论、课程理论 以及引人注目的课程改革运动都促使教师角色发生着新的变化。作为本次新课程 改革一大亮点的综合实践活动课程，体现了一种全新的教育观、课程观、学生观， 它对教师的角色行为提出了什么样的要求? 1 从课程开发的角度，教师是综合实践活动课程的建构者 在2 0 0 1 年教育部颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确规定：为 保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课 程管理。综合实践活动课程充分体现了这一新课程理念，是一种基于学生的生活 实际和学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，立足于地方、学校 本位自主开发的课程。那么，在这个过程当中，课程由专制走向民主，由封闭走 向开放，由专家走向教师，由学科走向学生，课程已不再是传统意义上的“文本 课程”，而是教师与学生共同探求新知的“体验课程”。教师也不再是孤立于课程 之外的“执行者”，而是课程的有机构成部分，是课程开发的主体，课程的建构者。 在综合实践活动课程的开发和实施中，教师作为课程开发的主体、课程的建构者， 。江山野国际教育百科全书教学( 上) m 北京：教育科学出版社，1 9 9 0 ：2 8 2 。钟启泉新课程师资培训精要 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 2 ：1 9 4 主要是立足于本校的现有条件，最大限度的挖掘、利用地方和学校有利的课程资 源，努力将蕴藏在学生中的生活经验、特长、爱好等转化为课程资源，并与学生 一起共同建构、创生出有利于学生全面发展的课程。 2 从学生学习的角度，教师是学生学习的促进者、指导者、组织者 教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来， 促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，其内涵主要包括两个 方面其一，教师是学生学习能力的培养者；其二，教师是学生人生的引路人。 综合实践活动课程是以学生的直接经验为基础而开发和实施的，强调学生根据自 己的需要和爱好，运用已有的知识经验对现实生活中的问题进行主动探究和解决， 以达到其综合实践能力、问题解决能力乃至个性的全面发展。在这过程中，教 师不再是向学生传授书本上的间接知识，而是组织协调各种课程资源，设计问题 情境，引导学生发现问题，培养学生的问题意识，并组织、引导学生运用已有的 知识去分析问题和解决问题，养成自主选择、主动探究、自我管理、与他人合作 与协调的能力，与此同时，形成积极的人生态度和正确的价值观及人生观。简而 言之，教师是学生在活动探究中的引导者和各种实践能力的培养者。 综合实践活动强调学生的自主选择和主动探究，但教师的有效指导是综合实 践活动顺利开展的基本条件。教师的有效指导包括探究主题的选择、活动计划的 制定、活动计划的开展与实施、活动结果的处理、活动报告的撰写等。这里面不 仅包括内容方面的指导，而且还包括研究方法、信息、资料的收集与处理。离开 了教师的有效指导，学生的自主选择和主动探究也就失去其原有的意义，也许只 是对学生一时兴趣和冲动的纵容，综合实践活动课程也就不能真正得到实施。 3 从教师的工作方式而言，教师是合作者 综合实践活动课程体现一种合作的课程文化，这种文化不仅表现在培养学生 与社会、与他人之间的合作，而且还表现在教师之间的合作。综合实践活动课程 是一种以学生为核心的实践性综合课程。其内容涉及自然世界、社会世界和自我 世界三大领域，其目的不仅在于培养学生的自主学习、主动探究、创新知识的能 力，而且还旨在培养学生与社会、与他人之间的交往和合作能力。那么，对于习 惯了分科教学的教师来说，以主题探究为主要形式的综合实践活动是一门综合性、 整合性极强的课程。原有的以“学科”为单位的教学分工已不能适应综合实践活 动课程的开发与实施，教师间的合作是综合实践活动课程成功开发和实施的基本 条件。不仅如此，教师还要加强与课程专家、与教育行政人员、与家长等各种社 会力量之间的合作与联系。因为教育不仅是学校的事业，而且是整个社会共同的 。朱幕菊走进新课程一与课程实施者对话 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ；1 2 5 事业，也只有这样，才能最大限度的调动各种社会力量，充分挖掘和利用有效的 课程资源，保证综合实践活动课程的成功开发和顺利实施。 4 从课程实施的角度，教师是研究者 英国著名的课程论专家斯腾豪斯( s t e n g h o u s e ) 曾于2 0 世纪7 0 、8 0 年代首 度提出“教师作为研究者”的理论。他认为，在以过程原则为基础的课程中，。教 师是将理论应用于教育实践的人，是理论与实践的联系者。教师作为研究者可以 使他从理论的角度审视教育实践，并对他的主体行为进行反思，只有这样，才能 积极应对教育新思想、新课程、新方法。教师应该扮演学习者和研究者的角色， 它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者 的形象出现，而不是经验和技术型的专家。综合实践活动课程作为一门新的课程 体系，它的开发和实施还都处于摸索和探索之中，尤其是对习惯了统一的课程， 统一的教材和课堂集体教学的中国教师来说，更是如此。因此，教师有必要成为 研究者。这就要求教师认真研究具体的课程环境，根据综合实践活动课程标准的 要求，将自己所具备的教育理论、课程理论应用于教育实践，开发出适合具体教 育情境的课程。在这一过程中，教师需要对课程的建构、课程的实施、乃至主体 教学行为进行必要的、反复的研究与思索，这样才能提高其课程开发能力和教育 教学的质量和水平。 5 从自身专业发展的角度，教师是反思性实践者 美国学者舍恩( d s h o n ) 提出了“反思性实践”的概念假设，认为反思性实 践既要“反思”又要“行动”，试图弥合传统的理论与实践之间的分离。他认为思 考与研究不是理论独有的领域，实践不仅仅是去“做”，也要进行思考，理论和实 践都需要研究。在综合实践活动课程中，教师是反思性实践者。教师通过不断的 学习思考，将新的课程理念、新的教育思想吸收、内化为自己的教育观念，在新 课程理念的指导下，选择适宜的课程实施方法与策略，付诸于课程实践。在实践 中，教师运用其理论知识和教育观念，对课程实践实行进一步的反思、改进，达 到课程实践的更优化。这就促使教师不断提高自身理论认识水平和课程实践能力 ( 三) 综合实践活动课程中的教师行为分析 1 教师行为分析 一 ( 1 ) 行为的概念分析 对于行为的研究，自古以来就受到哲学家、伦理学家以及心理学家的关注。 在伦理思想史上，曾有伦理学家把“行为描述为一切物体的变化，日月循环， 。钟启泉新课程培训精要 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 2 ：2 0 1 。k a r e n f o s t e r m a n r o b e r t b k o t t k a m p ：r e f l e c t i v ep r a c t i c ef o re d u c a t o r s ：i m p r o v i n gs c h o o l i n g t h o u g hp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，c o w i np r e s s ，1 9 9 3 9 星光闪烁，行云流水，草长花开，认为一切物体的变化都可称之为行为。”o 但大 多数伦理学家把行为看作是人类所特有的活