（教育技术学专业论文）混合学习课程设计案例研究.pdf

摘要 培训领域不同规模、不同行业的混合学习课程设计个案作为研究对象，通过开放 式访谈、相关资料与文件的收集等多重方法获取案例数据，在对比研究、逻辑分 析的基础之上，归纳混合学习课程设计各个环节的具体策略与方法，包括如何通 过学习需求分析、学习者特征分析、学习环境分析、课程目标描述来确定课程目 标；如何依据课程目标来选择课程内容，并对课程内容进行结构分析、知识分类； 如何通过学习活动设计、学习策略选择、学习资源准备、学习支持设计来组织课 程内容；如何通过确定评价内容、选择评价方式、设计评价工具来设计课程评价。 通过理论分析与个案研究，本研究提炼与总结己有的现实经验，构建了混合 学习课程设计的基本理论框架，得出了混合学习课程设计的四个环节，即确定课 程目标、选择课程内容、组织课程内容、设计课程评价的具体策略与方法，并提 出了混合学习课程设计的相关建议。 关键词：混合学习；课程设计；案例研究 a b s t r a c tl i l ll lii 1 1lll l li i i l 17 6 8 2 3 6 ac a s es t u d yo nd e s i g no fb l e n d e d l e a r n i n gc o u r s e m a j o r ：e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rk eq i n g c h a o n a m e ：l ux u e l i n g a b s t r a c t t h ei n n o v a t i o na n de x t e n s i v e a p p l i c a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya l l o w s b l e n d e dl e a r n i n gw h i c hi sc o m b i n i n gt h et r a d i t i o n a lf a c e t o - f a c ei n s t r u c t i o nm o d ea n d o n - l i n el e a r n i n gt oh ea ne m e r g i n gt r e n d w i t ht h ei n t r o d u c t i o no fb l e n d e dl e a r n i n g i n s t r u c t i o nm o d et ot h ef i e l do fi n s t r u c t i o nt r a i n i n g ，i t se n o r m o u sp o t e n t i a lh a sb e e n - g e n e r a l l yr e c o g n i z e d ，a n de v e nb es e e na so n eo ft h ei m p o r t a n tt r e n d si nt h ef u t u r ef o r t r a n s f e r r i n gk n o w l e d g e ，t e a c h i n ga n dl e a r n i n g c o u r s ed e s i g no fb l e n d e dl e a m i n gr e f e r st ot h ec o m p r e h e n s i v ep l a nt oc o u r s e b a s e do nt h eb l e n d e dl e a r n i n gi n s t r u c t i o np h i l o s o p h yb e f o r ec o u r s ei m p l e m e n t a t i o n i np r a c t i c e ，b l e n d e dl e a r n i n gc o u r s ed e s i g ni sl a c ko fs c i e n t i f i cg u i d a n c et h e o r y , w h i c h b r i n g so u ts o m ep r o b l e m si nc o u r s ed e s i g n , p r o d u c t i o nq u a l i t y , a n di t sc o - o r d i n a t i o n w i t hw o r k f l o w ；t h i sm u s tb ead i r e c ti m p a c to nt h ee f f e c to ft h ei m p l e m e n t a t i o no f b l e n d e dl e a r n i n gc o u r s e s i nc a r r y i n go u tb l e n d e dl e a r n i n gc o u r s ed e s i g n , t h es u c c e s s e x p e r i e n c eo f t e nc a nb es e e na st h em o s ti m p o r t a n tr e f e r e n c e t h e r e f o r e ，b a s e do nt h e p e r s p e c t i v eo fc o u r s et h e o r y , t h r o u g ht h r e et y p i c a lc a s e so fb l e n d e dl e a r n i n gc o u r s e d e s i g nc o m i n gf r o mi n s t r u c t i o nt r a i n i n g a r e ai nc h i n a , t h es t u d yu s e s c a s es t u d y m e t h o d st oe x p l o r et h ep r o c e s sa n dm e t h o d so fb l e n d e dl e a r n i n gc o u r s ed e s i g n , w h i c h i sa i mt oe n r i c ha n dd e e p e nt h et h e o r yr e s e a r c ho fb l e n d e dl e a r n i n gc o u r s ed e s i g n , p r o v i d es c i e n t i f i cg u i d a n c ea n db a s i st op r a c t i c a la p p l i c a t i o no fb l e n d e dl e a r n i n g c o u r s ed e s i g n i nt h e o r e t i c a la n a l y s i sp r o c e s s ，t h r o u g hl i t e r a t u r er e v i e w , c o n t e n ta n a l y s i sa n d a b s t r a c t o t h e rm e t h o d s ，t h es t u d yp r i m a r i l yi n d u c t sc h a r a c t e r i s t i c sa n dt h es y s t e m a t i ce l e m e n t s o fb l e n d e dl e a r n i n gc o u r s e t h e n , b a s e do nt h ew e l l - k n o w nc o u r s et h e o r y - t a y l o r p r i n c i p l e ，t h es t u d yd i v i d e st h eb l e n d e dl e a r n i n gc o u r s ed e s i g np r o c e s s t of o u ra s p e c t s ， d e t e r m i n i n gt h ec o u r s eo b j e c t i v e s ，s e l e c t i n gt h ec o u r s ec o n t e n t ，o r g a n i z i n gt h ec o u r s e c o n t e n ta n dd e s i g n i n gt h ec o u r s ee v a l u a t i o n i na d d i n t i o n , u n d e rt h eg u i d a n c eo f r e l e v a n tt h e o r ya n dp r a c t i c e ，t h es t u d yw i l ld e f i n ea n de x p l a i nf a c t o r sa n dv a r i a b l e so f e v e r ya s p e c tt oa c q u i r et h eb a s i cp r e l i m i n a r yf r a m e w o r ko f b l e n d e dl e a r n i n gc o u r s e d e s i g n i nt h ec a s es t u d yp h a s e ，t h es t u d yu s et h ef r a m e w o r ka sap r o t o t y p e df r o m t h e o r e t i c a ls t u d i e s ，c h o o s et y p i c a lc a s e so fb l e n d e dl e a r n i n gc o u r s ed e s i g nc o m i n g f r o mi n s t r u c t i o nt r a i n i n ga r e ai nd i f f e r e n td i m e n s i o n sa n da r e a s ，a n da c q u i r et h ed a t ao f c a s e sb yo p e ni n t e r v i e w , c o l l e c t i o no ft h er e l a t i v er e s o u r c e t h es t u d yh a ss u m e du p s p e c i f i cs t r a t e g i e sa n dm e t h o d si na l la s p e c t so fb l e n d e dl e a r n i n gc o u r s ed e s i g n t h r o u g hc o m p a r a t i v es t u d ya n dl o g i c a la n a l y s i s ，i n c l u d i n g h o wt od e t e r m i n et h e c o u r s eo b j e c t i v e st h r o u g ht h ea n a l y s i so fl e a r n i n gn e e d s ，l e a r n e r s c h a r a c t e r i s t i c s ， l e a r n i n ge n v i r o n m e n ta n dc o u l s eo b j e c t i v e ；h o wt oc h o o s et h ec o u r s ec o n t e n tb a s e d o nt h ec o u r s eo b j e c t i v e sa n dt h e na n a l y z et h ec o u r s ec o n t e n ta n dk n o w l e d g e c l a s s i f i c a t i o n ；h o wt oo r g a n i z et h ec o u r s ec o n t e n tt h r o u g hl e a r n i n ga c t i v i t i e sd e s i g n , s t u d ys t r a t e g i co p t i o n s ，l e a r n i n gr e s o u r c e sp r e p a r a t i o na n ds t u d ys u p p o nd e s i g n ；h o w t o d e s i g nt h ec o u r s e e v a l u a t i o nt h r o u g hd e s i g n i n ge v a l u a t i o nc o n t e n t ，c h o o s i l l g e v a l u a t i o nm e t h o d sa n dd e s i g n i n ge v a l u a t i o nt o o l s t h r o u g ht h e o r e t i c a la n a l y s i sa n dc a s es t u d y , t h es t u d yr e f i n e s a n ds u m st h e e x s i t i n ge x p e r i e n c e ，b u i l d sab a s i ct h e o r e t i c a lf r a m e w o r ko f b l e n d e dl e a r n i n gc o u r s e d e s i g n , d r a w st h es p e c i f i cm e t h o do ft h ef o u ra s p e c t so fb l e n d e dl e a r n i n gc o u r s e d e s i g n , w h i c hr e s p e c t i v e l yn a m e l yd e t e r m i n i n gt h ec o u r s eo b j e c t i v e s ，s e l e c t i n gc o u r s e c o n t e n t ，o r g a n i z i n gc o u r s ec o n t e n ta n dd e s i g n i n gc o u r s ee v a l u a t i o n , a n dt h e np r o p o s e s t h es u g g e s t i o n sf o rt h ed e s i g no fb l e n d e dl e a r n i n gc o u r s e k e y w o r d s ：b l e n d e dl e a r n i n g ；c o u r s ed e s i g n ；c a s es t u d y 目录 目录 摘要一i a b s t r a c t i i i 第一章绪论1 第一节研究背景1 一、传统课堂教学难以满足现代人才培养的需求l 二、e l e a r n i n g 的发展态势与现实问题2 三、混合学习在国内外教育培训领域的广泛应用3 四、混合学习课程设计理论匮乏5 第二节研究问题6 第三节相关概念的界定6 一、混合学习。6 二、课程与混合学习课程。7 三、课程设计与混合学习课程设计9 第四节研究目标与内容9 一、研究目标j 9 二、研究内容lo 第五节研究过程与方法1 0 一、研究过程l o 二、研究方法1 2 第二章文献探讨1 4 第一节混合学习1 4 一、混合学习的定义1 4 二、混合学习的内涵1 6 三、混合学习模式1 9 第二节影响混合学习实施效果的因素2 1 一、混合学习的组成要素2 1 v 目录 二、影响混合学习实施效果之关键要素2 4 第三节混合学习课程设计相关研究2 5 一、课程设计2 5 二、混合学习课程设计理论研究3 0 第三章研究架构与个案简介3 3 第一节研究架构3 3 一、研究模型3 3 二、研究因素与变量说明一3 4 三、研究对象选取3 6 四、研究的信度、效度3 7 第二节个案简介3 8 一、个案1 ：深圳市中小学教师教育技术能力培训课程3 8 二、个案2 ：华南师范大学大学计算机应用基础课程4 9 三、个案3 ：中山大学人体生理学课程一6 0 第四章案例分析与讨论6 9 第一节混合学习课程目标的确定6 9 一、学习需求分析7 0 二、学习者特征分析7 2 三、学习环境分析7 6 四、课程目标描述7 6 第二节混合学习课程内容的选择8 0 一、课程内容结构分析8 0 二、知识分类8 3 第三节混合学习课程内容的组织8 5 一、学习活动设计8 5 二、学习策略选择9 8 三、学习资源准备一1 0 2 四、学习支持设计1 0 5 第四节混合学习课程评价的设计1 0 7 v i j 三童王 一、评价内容确定1 0 8 二、评价方式选择1 0 8 三、评价工具设计一1 0 9 第五章研究结论与建议1 1 3 第一节研究结论。11 3 一、研究结论。1 1 3 二、研究创新点116 第二节研究建议11 6 一、研究局限一11 6 二、后续研究117 参考文献118 附录1 2 2 附录1 个案访谈提纲一1 2 2 附录2 深圳市中小学教师教育技术能力培训调查问卷1 2 3 附录3 深圳市中小学教师教育技术能力培训效果调查问卷1 2 5 致谢1 2 8 作者攻读硕士学位期间发表论文及其他科研成果1 3 0 v i i 第一章绪论 第一章绪论 本章目的在于阐明研究者开展本研究的背景与动机，并引出研究目的与问 题，另外对不同领域的人来讲，有些名词可能有不同的定义，为了避免造成读者 混淆，本研究也对几个重要名词定义进行辨析，以利论文前后文连贯。 第一节研究背景 一、传统课堂教学难以满足现代人才培养的需求 以集体面授为主要形式的学校教育经历了数百年的发展和检验，有着较为成 熟的理论基础、完备的教材体系、丰富的教学实践经验和较强的可操作性，这种 历史积淀下来的模式和成果其它任何一种教育形式将难以否定和替代。 传统课堂教学是一种典型的“以教师为中心，以传授知识为主的教学形式， 在社会性、互动性方面具有不可比拟的优势，有利于实现角色扮演与人际交流， 充分体现人本主义学习，符合认知主义的观点。 传统课堂教学是我国中小学乃至高校教育教学的一种重要方式，其优势主要 体现在以下几个方面： ( 1 ) 有利于发挥教师的主导作用，教师一般按照教学大纲和教科书的要求 组织教学过程，学生在教师的指导下开展学习活动，完成知识的意义建构。 ( 2 ) 有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低， 教学效率比较高。 ( 3 ) 有利于师生之间进行面对面的情感交流，充分发挥非智力因素在学习 过程中的作用。 ( 4 ) 有利于发挥班集体的作用，培养学生的合作精神、竞争意识。 然而，随着经济社会的迅猛发展，对人才质量的要求越来越高，传统课堂教 学的一些缺点也表现得越来越明显，如过分强调整齐划一，容易忽视学生的个性 特征，不利于培养学生的兴趣、特长，不利于发挥学生的潜力；学生动手、探究 机会较少，不利于发挥学生的积极性、主动性；过分依赖教师个人才干，如教师 缺乏经验，只凭个人经验和直觉对学生的学习进行指导，可能会产生一系列问题； 第一章绪论 受物质条件、环境等因素影响，教师每次只能面对数量有限的学生，教学规模受 到一定的限制。 近年来，信息技术的飞速发展和广泛应用深刻地影响和改变着人们的工作、 生活和学习方式。与此同时，信息技术应用对教育观念、内容、方式、方法和手 段等产生了深远的影响。伴随传统课程教学显现出来的不足，进行教学方式的改 革成了一种必然。 二、e 1 e a r n i n g 的发展态势与现实问题 2 0 世纪9 0 年代以来，e 1 e a r n i n g 在教育领域得到了迅速的应用与发展，由 此推动了教育改革，并产生了许多新的教育思想与理念。e 。l e a r n i n g 是指通过因 特网或其它数字化内容进行教与学的一种模式，其充分利用现代信息技术所提供 的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式，改变 传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质1 。 与传统的课堂学习方式相比，e 1 e a r n i n g 的优势主要体现在以下几个方面2 ： ( 1 ) 为学习者提供丰富的共享资源 学习者通过网络可以实现对各种信息资源的共享，不再受学校、教材、教师 能力的限制，这是以前其它任何一种媒体和技术手段所无法实现的。 ( 2 ) 促进师生与生生之间情感交流 在传统课堂学习中，教师与学生、学生与学生之间交流甚为缺乏，而通过网 络，师生与生生之间可以方便地进行同步或异步交流，获得充足的交流与互动机 厶 z ；o ( 3 ) 学生的个性化学习得到更充分的体现 在网络学习中，每位学生可以根据自己的知识基础、学习目标与个性特征， 自主选择学习内容、学习路径，进行自定步调的学习，克服了传统课堂学习中“一 刀切”的现象，从而实现真正的个性化学习。 ( 4 ) 学生的参与意识得到增强 在传统课堂中，教师作为知识传授的主导者，与学生之间形成单向的“传递 一接受 关系，限制了学习过程中学生参与意识的发展。而在网络学习环境中， 1 王汉澜教育实验学 m 开封：河南大学出版社2 0 0 0 2 李克东教育技术学研究方法 m 北京：北京师范大学出版社2 0 0 4 2 2 第一章绪论 教师与学生之间能够形成“主导主体 的教与学关系，能够充分体现学生的 主体地位，有效地激发学生的学习兴趣及参与意识。 随着e l e a m i n g 的深入发展，e - l e a r n i n g 的形势大好，以至于上世纪九十年 代初，以美国为代表的西方教育界开始流行一种思潮：认为e l e a r n i n g 必将会取 代传统课堂教学的地位，成为未来的主要教育形式，但也有学者对此持反对意见。 2 0 0 0 年1 2 月，由美国著名的教育专家和教育技术专家共同起草，由美国政府发 表的美国教育技术白皮书3 认为：“e 1 e a r n i n g 能很好地实现某些教育目标， 但是不能替代传统的学校学习”、“e 1 e a r n i n g 不会取代学校教育，但会极大地改 变课堂教学的目的和功能”。 2 0 0 1 年，国外e 1 e a r n i n g 进入低潮，人们对e 1 e a r n i n g 进行了更深入的思考， 逐渐认识到单纯的e 1 e a r n i n g 不可能为学生成功的学习提供足够的学习内容，不 能为学生提供足够的参与和接触社会的机会。 在这种优势与缺点相互交织的发展过程中，人们逐步认识到使e 1 e a r n i n g 完 全取代传统的课堂教学并不现实，其教学效果和投资回报率也会大打折扣。 三、混合学习在国内外教育培训领域的广泛应用 进入2 l 世纪以后，随着因特网的普及和e l e a r n i n g 的发展，尤其是从2 0 0 1 年国外e l e a r n i n g 进入低潮以后，人们对第一代e l e a r n i n g 和基于网络的课程学 习进行了思考，并逐渐意识到虽然传统课堂教学形式有缺陷，但“取代论”过于 偏激；传统教学有其成功的方面，e l e a r n i n g 也有不能回避的弱点。既然网络学 习和传统教学各有优缺点，那么，只有将e 1 e a r n i n g 和传统教学结合起来，既要 发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为 学习主体的主动性、积极性和创造性，只有把这两者结合起来，使两者的优势互 补，才能获得最佳的学习效果。从2 0 0 1 年开始，“混合学习( b l e n d e dl e a r n i n g ) 成为国内外教育培训界的研究热点之一。4 混合学习是为了达到教与学目标，综合考虑传统教学与e 1 e a r n i n g 的优势， 根据学习内容和学习者需要以及教师自身的条件对传递方式进行选取并利用，以 提高学习质量和绩效的一种思想。与传统学校教学情境相比较，混合学习开创了 3 w 维尔斯曼教育研究方法导论 m 北京：教育科学出版社1 9 9 7 7 4 田世生、傅钢善1 3 1 e n d e dl e a r n i n g 初步研究电化教育研究2 0 0 4 ( 7 ) ：7 8 3 第一章绪论 一种新的典范，在活动设计上，它重视的是教与学并重的活动，而不只是传统课 堂以教师为中心的授受式学习或者网络学习中以学生为中心的松散式学习；在课 程设计上，它偏重学习者的自主掌握，而不只是知识的获得处理。在混合学习中， 教师由原来的单一“说书 ( p r e s e n t e r s ) 角色转变为学习过程中的辅导者 ( f a c i l i t a t o r s ) 、伙伴( c o l l a b o r a t o r s ) 和学习资源提供者。 混合学习理念对促进以网络为主的现代信息技术在教育中的渗透和推广，具 有十分重要的现实意义和指导意义。混合学习在国外从本世纪初到现在已经走过 了从提出、研究到推广应用阶段，我国教育技术界近年来也在对其进行文献及理 论层面的探讨，并在积极提倡。 ( 一) 国外应用与研究现状 混合学习这一词语，首先出现并经常使用于企业培训领域中，正因如此，企 业培训领域对混合学习的研究进行得最早。国外学者( 如m a r g a r e td r i s c o l l 、c h r i s r e e d 、j a r e dm c a r m a n 以及m i c h a e lo r e y 等) 从不同角度对混合学习做了深入的 研究，如混合学习的设计模式及设计因素，混合学习与资源最优化，混合学习模 式下媒体的特点及媒体选择，如何创设有效的混合学习模式等等，为混合学习在 全世界范围内的研究开辟了道路。 国外将混合学习研究成果成功运用到远程教育和企业培训中的典型案例主 要如下： 1 汤姆逊( t h o m s o n ) 公司进行混合学习效果的研究 汤姆逊是全球最大的企业职业学习方案提供商之一，汤姆逊公司对混合学习 运用于企业培训进行较为全面的研究，运用几年时间通过对几百个混合学习应用 个案进行详细分析，形成“汤姆逊工作绩效影响因素研究”报告。该研究结论是： 好的混合学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率5 。这是继“混合学习比 单一的知识传授更有效”之后的又一新的研究结论。 2 n e t g 公司提出混合学习模式的必要组件 n e t g 公司研究小组对比混合学习和单一的培训模式分别带来的效能，得出 5 t h o m s o n sb l e n d e dl e a r n i n ga p p r o a c hb o o s t so n t h e - j o bp r o d u c t i v i t yb y 3 0 - 4 0 d b o l w w w n e t g c o m s g p r e s s r o o m p r e s s r e l e a s e s 2 0 0 2 j o b s u r v e y a s p ( 2 0 0 2 ) 4 第一章绪论 特定的混合学习培训方案比单一的e l e a r n i n g 培训方案更能有效地提高工作绩 效，并提出成功混合学习模式的必要组件：把场景辅助练习作为学习软件的基础、 模拟实际工作环境设计评估内容。 3 j o s hb e r s i n 对如何混合进行了研究 b e r s i n & a s s o c i a t e s 与i d c 合作，对3 0 多个公司培训进行了研究，得出进行 混合学习需要解决的问题：( 1 ) 混合是使资源得到优化；( 2 ) 各种媒体类型都有 强有弱：( 3 ) 混合学习强迫组织者考虑商业问题；( 4 ) 技术不像人们想象的那样 容易和到处存在；( 5 ) 发展过程是成功的关键；( 5 ) 混合学习不得不花费资金。 除了在企业运用之外，混合学习在国外还主要应用于高校在职硕士、博士课 程的学习领域。 ( 二) 国内应用与研究状况 i 受国外培训机构培训方式的启发和影响，以及与国外培养机构的合作，国内 以非学历为主的培训机构对混合学习方式的应用逐年增多，如北京新财富英语培 训学校、华尔街英语、深圳c o m c o m 英语等，越来越多的i t 培训机构也在采 用混合学习方式。从国内近年来的研究及应用情况可知：混合学习主要面向的对 象是成人( 或在职学习者) 的学习，原因在于这类人群学习目的性强、动机明确， 工学矛盾突出，采用包含了在线学习方式的混合学习能为其带来较好的效果。随 着混合学习的有效性得到验证，近年来，混合学习在教师继续教育培训领域与高 校教学领域得到广泛普及，并涌现出越来越多的成功案例。 四、混合学习课程设计理论匮乏 混合学习的目的是通过可能找到的“最好方式去改善学习。按照w o o d 的 观点，学习应包括以记忆为特征的浅层学习与强调获得并理解新知识，使新知识 和个体已有知识相耦合，整合到个体已有的知识框架( 结构) 中去的深层学习。 浅层学习仅仅关注信息的回忆，是一种低效的学习；而深层学习则包含了学习者 的领悟过程，是一种问题解决的学习。显然，混合学习期望能够有助于促进深层 学习。 s t n g h & r e e d 提出，混合学习是“在适当的时间，通过应用适当的 第一章绪论 学习技术与适当的学习风格相契合，对适当的学习者传递适当的能 力，从而取得最优化的学习效果的学习方式 。在混合学习应用实践中，上述五 个“适当的 重要性已众所周知。然而，在混合学习课程设计实践中如何混合诸 多要素，确保这五个“适当的 ，以保证其真正地促进深层学习，目前仍缺乏具 体有效的理论指导。随着混合学习已经在全球各地得到不同层次教育机构的广泛 应用，混合学习课程设计的成功案例逐渐增多。对于混合学习课程设计者来说， 混合学习课程系统的组成要素有哪些? 是否存在严谨的混合学习课程设计方法 与流程? 混合学习课程设计成功的关键是什么? 均有待进行探讨与归纳。 第二节研究问题 混合学习课程设计属于课程论的范畴，从课程论的视角对混合学习课程设计 进行系统深入的研究，无疑将丰富和深化混合学习的理论研究，进而为混合学习 在实践中的应用提供科学的指导和依据，这正是引发本研究之动机的根本所在。 本研究基于课程论视角，主要依托个案研究法，藉由对我国近年来混合学习 应用热门领域的典型案例进行分析，旨在提炼与总结已有经验，归纳一套相对完 整的混合学习课程设计理论体系，为设计、实施混合学习的机构与研究者提供有 价值的参考。 基于以上研究背景与动机，本研究将研究问题归纳如下： 1 混合学习课程系统的基本组成要素有哪些? 2 混合学习课程设计过程包括哪几个环节? 3 混合学习课程设计过程各环节的具体策略与方法是什么? 第三节相关概念的界定 一、混合学习 关于混合学习的定义说法不一，一般说来，混合学习中的“混合 包括学习 方式的混合( 传统方式的学习与网络学习、自主学习与合作学习) 、学习资源的 混合( 在线资源与离线资源) 、学习媒体的混合( 印刷媒体与电子媒体，如电子 邮件、b b s 等) 以及学习方法的混合等广泛内涵。 本研究认为混合学习是指为了达到教与学目标，通过对不同的学习内容、学 6 第一章绪论 习活动、学习策略、学习资源进行有机整合，以达到最优化学习效果的一种教学 模式，其最常见的形式为面授教学与网络学习的结合。 该定义强调混合学习的目标，强调不同学习内容、学习活动、学习策略、学 习资源的混合，强调通过有效地混合面授教学与网络学习这两种基本的学习方 式，来最大化地优化教学效果。由于涉及多个不同要素的混合，因此，明确混合 学习课程系统基本组成要素及其基本内涵，研究要素之间如何混合十分必要。 二、课程与混合学习课程 ( 一) 课程 1 课程层次的界定 课程有不同的层次，对应不同的英文翻译，自上而下，分别是c u r r i c u l u m 、 c o u r s e 、l e s s o n 。第一个层次( c u r r i c u l u m ) ，是指课程研究领域、一个国家或地区 的“课程系统或学校课程；第二个层次( c o u r s e ) ，泛指课业的进程，与第一 个层次相比，其教学内容涉及的范围较小、主题相关性更高，是为了某一具体教 学目标而选择与设计的教学内容与教学活动的总和；第三个层次( 1 e s s o n ) ，是指 以一定时间为单位的“一节课 ( 如图1 1 所示) 。本研究的课程一词所指的是第 二个层次，即c o u r s e 。： 2 课程内涵的界定 图1 1“课程”概念的三个层次 我国学者施良方对众多的课程定义进行总结，归纳以下几种观点6 ： ( 1 ) 课程即教学科目 这种观点把课程等同于所教科目，强调向学习者传授学科的知识体系。 6 施良方著，课程理论课程的基础、原理与问题教育科学出版社1 9 9 6 7 第一章绪论 ( 2 ) 课程即有计划的教育活动 这种观点把教学范围、序列和进程，甚至把教学方法和教学设计，即把所有 有计划的教学活动都组合在一起，以图对课程有一个较全面的看法。 ( 3 ) 课程即预期的学习结果 这种观点直接关注预期的学习结果或目标，即把重点从手段转向目的。 ( 4 ) 课程即学习经验 这种观点试图把握学生实际学到些什么，强调学生体验到的意义，把课程重 点从教材转向个人。 ( 5 ) 课程即社会文化的再生产 这种观点的实质在于使学生顺应现存的社会结构，从而把课程的重点从教 材、学生转向社会。 ( 6 ) 课程即社会改造 这种观点认为课程不是使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现 存社会制度的束缚，使学生具有批判意识。 施良方先生认为对于课程辨析并不是为了得出一个精确的课程定义，其重点 在于明确研究的层次、观点、价值取向以及相应的实践问题。 根据在本研究中所指课程的层次及其所涉及的实践领域，本研究持大课程 观，将课程视为一种有目的、有计划、有程序的教育活动，即，课程是为了达到 特定学习结果而制定的教学目的、内容、范围、分量和进程的总和7 。 ( 二) 混合学习课程 从教与学的角度来理解，混合学习就是面对面的课堂面授( f a c et of a c e ) 和 网络学习( o n l i n el e a r n i n g 或e - l e a r n i n g ) 两种方式的有机整合。混合学习的核 心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采 用不同的媒体与信息传递方式解决问题，而且这种解决问题的方式的目的就是要 付出最小的代价，取得最大的效益8 。 本研究中的混合学习课程，是指利用面对面或者网络方式传递学习内容和学 习进程的总和。根据上述混合学习与课程的相关定义，本研究对混合学习课程做 7 陈侠著，课程论人民教育出版社1 9 8 9 。李克东，赵建华混合学爿的原理与应用模式电化教育研究2 0 0 4 ( 8 ) ，卜6 8 第一章绪论 如下解析： ( 1 ) 它应遵循五个“适当的”，目的在于通过达到多个混合的维度( 如在线 学习与离线学习混合、自定步调学习与协作学习混合、结构化学习与非结构化学 习混合等) 来促进学习者深层学习。 ( 2 ) 它既关注传统面对面的教学，又注重网络电子技术支撑或主导实施的 教学内容或学习体验。 三、课程设计与混合学习课程设计 ( 一) 课程设计 课程是指学习者在设计好的环境中，进行一种有组织的、有目的的活动，以 改变其行为，达到所预定目标的活动和经验。而设计这些活动和经验的行为，就 是课程设计。 课程设计主要解决课程与教学领域中“教什么”的核心问题。课程设计是基 于对课程资源的选择、课程要素的优化组合，以及目标和内容或学习经验的选择 确定，旨在确定课程的组织形式和组织结构，最终形成课程设计的产品，即课程 方案。( 黄甫全，2 0 0 6 ) ( 二) 混合学习课程设计 本研究中的混合学习课程设计，是指课程实施之前，基于混合学习教学理念 对课程进行的全盘规划。 第四节研究目标与内容 一、研究目标 混合学习涉及多个不同维度的“混合 ，只有在相关理论的指导下才能使其 得到更有效的实施。本研究立足于混合学习课程设计领域，结合混合学习的内涵 与特点，以课程论、教学系统设计理论为指导，主要采用个案研究法，通过对典 型混合学习课程设计个案进行对比分析，探讨混合学习课程设计的相关策略与措 施，以及这些策略对于混合学习效果的影响，进而归纳混合学习课程设计策略与 9 第一章绪论 策略之间的关联性，最终构建混合学习课程设计的基本理论框架，用来指导混合 学习课程设计实践，丰富混合学习课程设计的理论与方法。 二、研究内容 ( 一) 混合学习课程系统组成要素 通过文献探讨，对混合学习的内涵、特点进行辨析，提取混合学习课程系统 要素，并对各要素的内涵进行分析。 ( 二) 混合学习课程设计过程 从课程论的视角切入，借助文献探讨，从理论层面探讨混合学习课程设计的 过程并对各环节的具体内涵与变量进行界定。 ( 三) 混合学习课程设计各环节的设计策略与方法 根据混合学习的内涵与特点，结合三个典型个案，从实践层面系统地分析混 合学习课程设计各环节的设计策略与具体方法，即开展各环节设计工作时，应如 何恰当地设计混合学习课程系统要素，并在以上研究的基础上，运用逻辑分析法 中的归纳法、演绎法对混合学习课程设计各环节的设计方法进行抽象，构建混合 学习课程设计的基本理论框架。 第五节研究过程与方法 一、研究过程 本研究过程分为四个阶段：研究准备阶段、理论研究阶段、方法演绎阶段、 形成结论阶段，如图1 2 所示。 l o 第一章绪论 研究准备阶段理论研究阶段方法演绎阶段彤成结论输段 ( 一) 研究准备阶段 图1 2 研究过程 这一阶段的主要工作是通过文献研究与现状调研，即通过对国内外混合学习 研究相关文献的理论探讨，初步了解国内外混合学习的研究与应用现状，从而发 现与提出问题。 ( 二) 理论研究阶段 这一阶段的主要工作是归纳混合学习的内涵与特点、分析混合学习课程系统 组成要素，在课程论的指导之下，确定混合学习课程设计的过程，并制订研究模 型，确定研究因素与变量，对各变量的内涵进行具体界定。 ( 三) 方法演绎阶段 这一阶段的主要工作是通过个案研究法，选取国内三