《快乐教学刘红》PPT课件.ppt

让阅读教学有效起来,江苏南京夫子庙小学刘红,备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。上课时，（1）当我们告诉学生时，是关注自己有无告诉还是关注学生有无明白？（2）当我们采用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法与目标的一致性还是场面的好看性？（3）当我们在上课时，是热衷于自己怎么教，还是边教边关注自己“教得怎样”的信息？为何出现语文课有文“无语（不读）”，数学课有数“不算”，音乐课有音无“乐”，美术课有术无“美”，体育课有体无“育”，用最不科学的方法教“科学”，最不道德的方式教“品德”等？下课了，（1）我们有多少证据证明多少学生达到了预设的目标？（2）作业批改时，我们是否只关注“对与错”，而不关注这种“对与错”与上述目标的关系、与该生的关系、与该生后续学习的关系？,公开课,教师（思想、素质、教艺）,学生（兴趣、实践、改变掌握工具，浸润文化）,公开课的“精彩”在哪里？,校园生活撷趣,初考、中考、高考学生的“三大战役”考前不知所措考中不知所解考后不知所得参考答案挡不住的诱惑补课不想吃的“加餐”作业假日里的“枷锁”宣布成绩欢乐总动员或悲惨世界得60分幸运草电子游戏爱上你是我一生的错,2008年,四首都五年级学生调查,每天课外作业时间北京（131.6）伦敦（74.1）赫尔辛基（68.2）华盛顿DC（62.6）周末补课或上“兴趣”课的学生北京（76.6%）伦敦（13.1%）赫尔辛基（21.1%）华盛顿DC（7.1%）周末学习内容北京学生以英语、奥数、作文等“学术项目”为主，其它地区无一例外前三项都选择体育、音乐和芭蕾舞蹈！,1.美国孩子无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。2.小学二年级的孩子，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球掉个头，好像都易如反掌似的。3.重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。4.课堂几乎处于失控状态。孩子或挤眉弄眼，或谈天说地，或翘着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里晃来晃去。,结论是：美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。,1.中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师反问时，才举起右边的一只；幼儿园的孩子则喜欢将手背在后面，室外活动时除外。2.中国的孩子喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是孩子，并且他们喜欢边走路边用早点。3.中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的继续。4.中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。,结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的，他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的，可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。,我们唯一要做的事情：保护、捍卫孩子的主动性,过程好了结果不会差学生主动了结果会更好,温家宝：教育大计教师为本0910,我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学，这些人应该树立终身办学的志向，不是干一阵子而是干一辈子，任何名利都引诱不了他，把自己完全献身于教育事业。,温家宝:百年大计教育为本200901,对于教学改革，教师、学生包括家长都反映强烈，希望课程设置更贴近学生的实际，贴近社会的实际，要求减轻学生负担。现在，在教学中我们比较注重认知，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。,我最近常思考，有些东西单从老师那里是学不来的，就是人的思维、人的理想、人的创造精神、人的道德准则。学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。这不是分数能代表的。,调整教与学的关系，推动教学改革,教学的本质是什么？,我们追求怎样的课堂？,教学的本质是学习教学是为了学生的学习，促进学生的发展；教学要从学生的学习出发、设计、展开教学过程；学生是教学过程中的主体。从本质上说，教学活动应是教师指导下学生的学习活动，教学过程应是教师指导下学生的学习过程。,教育的核心即学习教育的目的在于使人成为他自己，“变成他自己”。学会生存,教学的基本问题是无法穷尽的，但最根本的问题是人的问题；教学的关键目标是发展能力，掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面；教学不仅是个认知过程还是个情感过程，应该重视情感对认知的作用；学习方式可以分为两大类，没有好坏之分，只有适合与否。,课堂，追求乐学的境界,唤醒、激励学生自主、快乐地学习,“一些口号”,先学后教,以学定教兵教兵,互帮互教从教案到学案，学案导学当堂练习，及时反馈自读质疑点拨强化自主学习合作学习反馈展示评价质疑学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲,“给孩子们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。”（温家宝）,胡锦涛在院士大会上的讲话,要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。,奥巴马,呼吁州长们要制定不只是考查学生是否能准确填写标准答案的能力，而是能考核他们是否掌握了问题解决、批判思维、创业及创新能力等21世纪技能标准。美国的未来取决于教师。现在我呼吁新一代美国人挺身而出，到教室为国效力。如果你想把你才智和精神发挥到极致，如果你想留下一份永恒的遗产而出人投地的话，那么加入教师队伍吧，美国需要你！,梅德韦杰夫,中小学学校教育无论是形式还是内容都应有较大的转变。学校里的学习应该是愉快、有趣、令人向往的，学校不仅仅是每个人必须去接受教育的地方，而且应该成为每个人自发学习、自发从事创造性活动和开展体育活动的场所。,国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020）,百年大计，教育为本。,减轻中小学生课业负担。,注重学思结合。注重知行统一。注重因材施教。,战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。,战略主题：坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。,有效教学,乐学课堂,促成有效教学的五种关键行为,一、清晰授课,二、多样化教学,三、任务导向,四、引导学生投入学习过程,五、确保学生成功率,一、清晰授课,使要点易于理解,清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解,口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯,二、多样化教学,多样地灵活地呈现课时内容,丰富教学的有效方法之一是提问题,三、任务导向,把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多1、我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？2、我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？3、我评估学生行为用了多少时间？,要使学生做好学习准备，使师生的互动集中于思维内容，让学生获得学习的机会，享受学习。,四、引导学生投入学习过程,1、制定规则让学生满足个人的和程序性的需要，不必每次都得到老师的许可2、四处走动查看学生课堂作业、参与讨论，并同学生交流表明老师注意到了他们的进步3、确保独立作业是有趣的，并且要足够简单，让每个学生无需你的指导就能够完成4、在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学5、充分利用一些资源或活动，它们适合于或略高于学生的现有理解水平,五、确保学生成功率,高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误低成功率：学生压根不理解任务,呈现材料的难度水平非常重要适合或略高于学生当前理解水平,与有效教学有关的一些辅助行为,一、利用学生的思想和力量,二、组织,三、提问,四、探询,五、教师影响,一、利用学生的思想和力量,认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。,二、组织结构,组织结构：用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言。组织结构用在教学活动之前，相当于教学的脚手架，缩短差距，理解运用教材；用在教学之后，强化所学内容，并在这一内容和已教内容之间建立恰当的联系。,二、组织结构,发出信号：“已经学过将要学的是”（帮助学生自然过渡，并提供了一个使新内容更富有意义的视野）,使用强调：“这很重要；稍后我们会回到这一点；记住这一点”（提醒学生注意在活动结束时出现的知识和理解）,有效的问题：学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题,问题的来源：从学生中来；从课堂中来；从生活中来,问题的呈现：文字呈现；多媒体呈现；情境呈现,问题的思维含量：可以“想”；可以“变”；可以“猜”,问题的呈现时机：关键处；精彩处；疑难处；拓展处,问题的密度：“整”一些；“精”一些；“活”一些；“动”一些,三、提问,问题的研究方法：“一个人”不能解决；会引起争议；项目合作研究,提出的问题恰当吗？,提问的目的是什么？,提问的目标如何定位？,探询性问题应该如何使用？,提问常常会出现哪些问题？,三、提问,该如何使用提问的等候时间？,提出的问题恰当吗？,回忆型问题和思考型问题之间比例不够平衡，那些认知层次更高的分析、综合、评价能力等，在课堂上却是最容易忽视的。,追求问题的思维张力“跳一跳能摘到桃子”,提问的目的是什么？,1、引起兴趣和吸引注意力2、发现问题及检查3、回忆具体知识或信息4、课堂管理5、鼓励更高层次的思维活动6、组织或指导学习,提问的目标如何定位？,使认知复杂性适合学生使各个认知层次上的不同回答都是正确的（只要与问题的认知层次一致，简单的回答和复杂的回答都是可以接受的）,后续问题是前面问题的小小的扩展,追问：使学生的回答得到澄清；在学生回答的基础上作进一步扩展；对学生的回答进行重新导向或重新组织，使之向更有成效的方向发展。,探询性问题应该如何使用？,该如何使用提问的等候时间？,1、事先计划好你想要问的问题（以教学目标为基础）2、提问的风格要简洁、清楚、主题性强（谈话语言）3、给学生时间思考（低层次问题：3-4秒，高层次问题：15秒）4、要让学生保持悬念（面向全体学生）5、在对问题进行重新导向或继续探询之前给学生足够的时间完成他们的回答（耐心倾听）6、对学生的回答作出及时的反馈（肯定、鼓励或进一步探询）,慢一些，在问题和问题之间的停顿比你设想的还应该长一些,提问会常常出现哪些问题？,1、你使用的问题是否太复杂、模棱两可或者可作双重理解？2、你只接受你所期望的答案吗？3、你为什么问这个问题？4、你会让自己来回答问题吗？5、你用问题作为惩罚手段吗？,四、探询,教师经常用探询把讨论提升到更高的思维水平上。如果诱导、探询和调整（如有必要）循环进行，学生就会取得最大成就。,五、教师情感,热情以多种方式传达给学生，最常见的是语调的抑扬顿挫、手势、目光接触和活力。,有效教学需要把关键和辅助教学行为精心安排和组合成有意义的模式，以达到教学目标。,创设情境教师的尊重、期待、鼓励、呵护、幽默师生平等的交流、专注的倾听、真诚的学习教学情境与文本情境的融溶激发学习的兴趣，维系学习的注意，给予学习的动力与自信走进文本，以情悟道,引导亲历学生是学习的主人，发现、探讨、分享、创生。课堂中教师与学生情感、智慧、思维和精力全部投入，是互动的过程，是生成的过程，是受益的过程。（全面、全程参与；理解、运用、积累并重；指导、自主适宜）,实现乐学,每人都在学（都有事情干）；每人都有变化（都有收获）；每人都还想学（引向课外探究）。学生学到了新的知识，进一步是锻炼了能力，学生在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，学生越来越主动地投入到学习中去。,教学目标（教什么？）,、目标明确，符合课程标准、教材和学生实际、体现起点，凸显重点，突破难点、目标达成意识强，贯穿教学过程始终,让学生学会哪些知识，掌握哪些能力，获得怎样的情感体验，培养怎样的学习习惯,用教材教，让教材成为学生有效而方便的“学材”,处理教材（怎么用？）,、细读文本、吃透教材、因材施教、儿童视角、适度拓展、体现学科,教学思路的预设应尽可能与学习思路一致,教学过程（怎么教？）,、主线鲜明、层次清晰、环节简洁、体现整体,教学方法和手段（怎么教？）,1、精讲精练，体现发展思维为重点，落实“双基”2、根据教材、学生和教师实际选择教学方法3、指导学生养成良好的学习习惯，渗透学法的指导3、教学信息多项交流，反馈及时