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摘要 高职英语自主学习教学模式构建研究 以重庆电子工程职业学院为研究个案 教育学原理专业硕士学位申请人陈秀南 指导教师兰英教授 摘要 随着社会经济的发展、“以教学模式改革为核心”的教学改革不断深入，高职英语教学 有新的发展需要。但是，现实高职英语教学模式难以应对其需要。要解决实际需要和现实差 距的问题，高职英语自主学习教学模式改革成为问题解决的途径之一。然而，面对这种现实， 我们如何才能构建一种适合高职英语教学现实需求的教学模式呢? 高职英语自主学习教学模 式在这种背景下应运而生。它是指在“以学生为中心”的教学理念下，围绕高职学生不同的 学习需求，在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间，从而激发学习动机，培养高职学 生英语综合能力以及增强自主学习能力，实现教学目标。它是在教师的指导下，以自主学习 理论为依据，按照高职英语教学目标，整合教学要素，指导教学实践，并在教学评价中得到 修正和完善的教学模式。高职英语自主学习教学模式在理论上进行构建，在实践中简单地印 证其可行性、可操作性和有效性。 研究将理论研究与实证研究结合起来。通过问卷调查和访谈以及查阅文献资料等研究方 法，结合已有的研究成果和个人的教学实践，依循以培养学生自主学习能力，提高教学质量 为主线，就以上问题从理论与现实两个层面进行分析与探讨，力图为解决当今高职英语教学 模式中存在的问题提供一定的借鉴价值。 研究主要分为六大部分： 导论部分简要回答了问题的提出缘由，综述了关于自主学习、自主学习能力、教学模式 构建、自主学习教学模式构建和应用的研究成果，介绍了本研究的设计。 第一部分，通过对高职学生英语需求分析，了解学生英语学习情况、分析存在的问题及 原因，从这出发，来构建自主学习教学模式。 第二部分，从理论上提出高职英语自主学习教学模式构建的构想。这是本研究的重点。 高职英语自主学习教学模式从模式的特征、内涵、模式的构成要素、形态和形式、构建的基 两南火学硕十学位论文 曼曼蔓皇曼曼曼曼i 一一 一 一i i i i i 曼曼蔓皇! 曼曼曼皇量曼! 曼蔓 础以及构建原则这些方面进行构建。这一部分主要从四个方面米阐述：一是高职英语自主学 习教学模式的内在构成。即特征、内涵、构成要件；二是高职英语自主学习教学模式的外在 表现。即形态和形式；三是主要从两个方面对高职英语自主学习教学模式构建基础进行分析； 四是高职英语自主学习教学模式构建的四个原则。 第三部分，高职英语自主学习教学模式的运用。在理论上就三个阶段进行分析：1 准备 阶段；2 实施阶段；3 评估阶段。 第四部分，个案分析。以重电某班为研究个案，探讨在实践中如何运用该模式，并对实 施结果以及影响因素进行分析。 第五部分，根据问题产生的原因对教师、学生提出相应的建议，以期能够为广大的一线 英语教师提供参考。 关键词：高职教育英语教学自主学习教学模式自主学习教学模式 a b s t r a c t 曼皇曼曼曼曼曼曼舅! ! 曼曼。；i i i 曼曼曼皇曼! 量! 曼曼曼曼皇兰舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼舅曼曼曼鼍曼曼曼曼量曼曼曼曼曼蔓 a b s t r a c t w i t ht h es o c i o e c o n o m i cd e v e l o p m e n ta n dt h ec o n t i n u o u sr e f o r mo ft e a c h i n g m o d e ，h i g h e rv o c a t i o n a le n g l i s ht e a c h i n gr e q u i r e san e wd e v e l o p m e n t ，b u tt h ec u r r e n t t e a c h i n g m o d eo fh i g h e rv o c a t i o n a l e n g l i s h h a s d i f f i c u l t yc o p i n g 、析t h t h e i r r e q u i r e m e n t s t os o l v e t h ep r o b l e mb e t w e e nt h ea c t u a ln e e d sa n dt h e p r a c t i c a l d i s p a r i t i e s ，t h er e f o r mo fat e a c h i n gm o d eo ns e l f - a c c e s si nh i g h e rv o c a t i o n a le n g l i s h t e a c h i n gh a sb e c o m eo n eo ft h ea p p r o a c h e s n o w , h o wc a nw ec o n s t r u c tat e a c h i n g m o d et h a tc a nm e e tt h en e e d so fo u rc u r r e n th i g h e rv o c a t i o n a le n g l i s ht e a c h i n g ? t h e t e a c h i n gm o d eo fs e l f i a c c e s si nh i g h e rv o c a t i o n a le n g l i s ht e a c h i n gw a se m e r g e du n d e r s u c ha ne d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t f o l l o w i n gt h ec o n c e p to fs t u d e n t - c e n t e r e dt e a c h i n g ，i t i sak i n do ft e a c h i n gm o d et h a ti ss e tt os a t i s f yt h ed i f f e r e n tl e a r n i n gd e m a n d so fd i v e r s e s t u d e n t si nt h ec o l l e g ee d u c a t i o n a lc i r c u m s t a n c e sa n dc r e a t es o m es p a c ef o rs e l f - a c c e s s s oa st os t i m u l a t el e a r n i n gm o t i v a t i o n ，c u l t i v a t et h e i rc o m p r e h e n s i v ea b i l i t yf o re n g l i s h a n de n h a n c et h e i rs e l f - a c c e s sa b i l i t ya sw e l la sa c h i e v et h et e a c h i n go b j e c t i v e s w i t ht h e g u i d a n c eo ft e a c h e r s ，b a s e do ns e l f - a c c e s st h e o r ya n dt e a c h i n go b j e c t i v e so fh i g h e r v o c a t i o n a le n g l i s ha sw e l l ，i ti st h em o d et h a ti n t e g r a t e st h et e a c h i n ge l e m e n t s ，g u i d e s t e a c h i n gp r a c t i c e s ，a n di sr e v i s e da n di m p r o v e dt h r o u g ht e a c h i n ge v a l u a t i o n t h i sm o d e i se s t a b l i s h e df r o mt h e o r ya n di t sf e a s i b i l i t y , i t so p e r a b i l i t ya n di t se f f i c a c ya r es i m p l y p r o v e dt h r o u g hp r a c t i c e t h es t u d yc o m b i n e st h et h e o r e t i c a lr e s e a r c hw i t he m p i r i c a ls t u d i e s t h r o u g h q u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s ，a sw e l la sl i t e r a t u r ea n do t h e rr e s e a r c hm e t h o d s ，s o m e a n a l y s i so nt h ea b o v ep r o b l e mi sm a d ef r o mt h e o r yt op r a c t i c e ，o nt h eb a s i so fs c i e n t i f i c r e s e a r c ha c h i e v e da n di n d i v i d u a lt e a c h i n gp r a c t i c e ，a st h em a i nl i n eo ff o s t e r i n g s e l f - a c c e s sa b i l i t yo fs t u d e n t sa n di m p r o v i n gt h et e a c h i n gq u a l i t y i tm a yp r o v i d ea r e f e r e n c ev a l u et os o l v et h ep r o b l e mo ft o d a y se n g l i s ht e a c h i n gm o d e t h ep a p e ri sm a i n l ym a d eu po fs i xp a r t s ： t h ei n t r o d u c t o r ys e c t i o ng i v e sab r i e fa n s w e ro ft h ep r o b l e mr e a s o n , a n ds u m su p t h er e s e a r c hr e s u l t so ns e l f - a c c e s s ，s e l f i a c c e s sa b i l i t y , e s t a b l i s h i n gat e a c h i n gm o d e ，a n d at e a c h i n gm o d eo fs e l f - a c c e s s ，i t sa p p l i c a t i o n i ta l s oi n t r o d u c e st h es t u d yd e s i g n t h ef i r s tp a r ti n c l u d e st h ea n a l y s i so ft h ep r e s e n ts i t u a t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a l s t u d e n t s s t u d y f r o mi t ，w ec a nl e a r nt h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h e i rs t u d y ，a n a l y z et h e 两南j ：学硕十学伊论文 e x i s t i n gp r o b l e m sa n dr e a s o n s ，a n de s t a b l i s ht h em o d eo fs e l f - a c c e s s t h es e c o n dp a r tc o n c e r n sw i mt h ei d e a so fe s t a b l i s h i n gt h et e a c h i n gm o d eo f s e l f - a c c e s si nh i g h e rv o c a t i o n a le n g l i s ht e a c h i n g t h es t u d yf o c u s e so nt h ep a r t i t e s t a b l i s h e st h i st e a c h i n gm o d ef r o mi t sc h a r a c t e r i s t i c s ，i t sc o n n o t a t i o n ，i t se l e m e n t s ，i t s f o r m sa n di t sc a t a l o g u e s ，t h eb a s i sa n dt h ep r i n c i p l e so fi t se s t a b l i s h i n g t h i sp a r t m a i n l ye l a b o r a t e s f o u ra s p e c t s ：t h ef i r s ta s p e c ta b o u tt h ei n t e m a l c o m p o s i t i o n t h e r e a r et h r e ep a r t s ，n a m e l yi t sc h a r a c t e r i s t i c s ，i t sc o n n o t a t i o n , i t se l e m e n t s ；t h es e c o n da b o u t t h eo u t w a r dm a n i f e s t a t i o n ，n a m e l yi t sf o r m sa n di t sc a t a l o g u e s ；t h et h i r da b o u ta n a l y s i s o ft h eb a s i so fe s t a b l i s h i n gt h et e a c h i n gm o d ef r o mt w oa s p e c t s ；t h el a s ta b o u tf o u r p r i n c i p l e so fe s t a b l i s h i n gt h et e a c h i n gm o d eo fs e l f - a c c e s s t h et h i r dp a r td e a l s 、析t ht h eu s eo ft h et e a c h i n gm o d e i ta n a l y s e st h ep r o c e s so f e s t a b l i s h i n gt h i st e a c h i n gm o d ew h i c hc o n s i s t so ft h r e ep h a s e s p r e p a r a t o r yp h a s e ， i m p l e m e n t a t i o no n ea n da s s e s s m e n to n e t h ef o u r t hp a r ti sa b o u tac a s es t u d yo fc h o n g q i n gc o l l e g eo fe l e c t r o n i c e n g i n e e r i n g i te x p l o r e s h o wt ou s et h em o d ei n p r a c t i c e ，a n da n a l y z e s t h e i m p l e m e n t a t i o a ar e s u l t sa n dt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r s t h el a s tp a r tp r e s e n t ss o m es u g g e s t i o n so nt h et e a c h e r sa n dt h es t u d e n t sa c c o r d i n g t ot h er e a s o n sa r i s e n 、机t hav i e wt op r o v i d er e f e r e n c ef o rt h el a r g en u m b e ro ff r o n t - l i n e e n g l i s ht e a c h e r s k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；e n g l i s ht e a c h i n g ；s e l f - a c c e s s ； t e a c h i n gm o d e ；t e a c h i n gm o d eo fs e l f - a c c e s s 独创性声明 学位论文题目：直壁芸适自圭堂翌熬堂搓式抱建珏究 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：脂、嚣印签字日期卅年o 月沙 。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 学位论文作者签名：踌该印 鳓期呷阳f 净l 导师签名： 戡吣j 呷“舒。 f 导论 ! l _ _imi m i 皇曼曼曼! 皇曼舅曼璺 ( 一) 问题研究缘由 导论 i 高职英语教学有新的发展需要 1 ) 经济发展对高职人才培养的新需要 随着我国经济的发展，特别是我国加入w t o 、“西部大开发 、“中部大崛起 ， 社会需要的高职人才规格、要求方面发生变化即需要一线的技术应用型人才；需 要高技能人才( 技术技能型、知识技能型、复合技能型) 继续学习的能力；需要 手脑并用的“灰领”人才。“灰领”人才( 也叫体脑并用的复合型人才) 的培养， 是高职教育主要的人才培养目标。为此，高职院校担负起培养“知识经济 社会 主力军“灰领人才的重任。“灰领”人才是指具有较高的理论知识水平和较高的 操作技能水平，动手动脑相对平衡的复合型人才。这种应用型、复合型人才对英 语的实际应用能力要求较高，需满足“三个需要”一职场交流的需要、操作环 节的需要和合作学习的需要。为此，高职英语教学应该围绕这“三个需要”应具 备的知识、技能来开展教学。而现行的高职英语教学模式不能适应新的教学要求。 2 ) 社会对高职人才能力培养的新要求 从2 0 世纪9 0 年代以来，我国的高职英语教学体系和教学模式进行了一系列 改革。十多年来，高职英语教学已初步建立起具有特色的课程体系，改革取得一 定的成绩，但还远远不够。为适应我国高职教育发展的新形势，进一步深化高职 英语教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要。 高职英语教学如何适应新的发展形势? 根据英语课程教学的基本要求，新颁 布的英语课程标准明确中小学英语教学的目的与任务：“激发培养学生学习英 语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发 展自主学习的能力和合作精神 。英语课程标准改革顺应世界范围内“以 学生发展为本 的课程改革潮流，提出使学生“在普遍达到基本要求的前提下实 现个性的发展”的目标。2 0 0 7 年，国家教育部最新制定的大学英语课程教学要 求在谈到大学英语教学目标时也指出，“大学英语的教学目标是培养学生英语的 综合应用能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发 展和国际交流的需要 。我国本科英语教学、中小学英语教学都把转变观念，发展、 培养“自主学习能力 写在纲领性文件中，说明我国英语教育目标的根本转化， 使学生成为独立、自主、有效的学习者是现阶段英语教育的根本目标。高职高专 英语教学改革核心也是转变观念，逐步建立“以实用为主，够用为度，应用为目 1 两南大学硕十学伊论文 的”的实用教学体系。观念的转变，就会带来教学模式的变化。高职英语实用范 围定位在“业务用途”上，尽管高职高专英语新的基本要求中并没有明确把 “培养学生自主能力”写在其中，但我国学者石伟平曾说“社会需要的高技 能人才规格变化、要求变化”其中一种变化是社会需要“高技能人才继续学 习能力”，继续学习能力即自主学习能力。人才市场已发出所需“产品规格、 要求变化的信号，作为高职教师就应该用先进的教学理念指导自己的教学，在教 学实践中培养学生的语言应用能力。“以学生为中心 ，充分发挥学生的主观能 动性，鼓励学生积极主动地参与各种实践活动， 培养学生自主学习能力。虽然， 高职学生由于英语水平差别较大，开展自主学习难度较大，但在一定程度上提高 学生的自主学习能力是可行的，也是有效的。 3 ) 高职英语教学发展的新需要 2 l 世纪教育的根本目标：使学生成为独立、自主、有效的学习者。高职教育作 为教育的一个重要组成部分，高职英语教学是高职教育的有机组成部分。那么， 高职英语教学的根本目标：使高职学生在英语学习中成为独立、自主、有效的学 习者。为了适应新的教学目标，教师应用先进的教学理念指导英语教学，寻求高 职英语教学自主学习的有效模式，切实提高教学质量，实现高职学生英语素质的 全面发展，从而实现学生科学发展、可持续发展。为此，学生学习成功的关键就 变成学会如何学习，如何使用有效的学习策略指导自己的学习，减轻学习负担， 促进自主学习能力的发展了。近年来自主学习已成为教育界研究的热点。英语教 学理论从研究如何教发展到研究如何学。研究结果表明，学生的学习成绩与自主 学习能力的高低密切相关。学生花费了大量的时间和精力，英语学习效果还是不 理想，根本原因在于自主学习的意识和能力缺乏。这有必要探索一个适应高职英 语教学发展的、有效的、有利于学生持续发展的教学模式。 2 现实高职英语教学模式难以应对需要 目前，高职英语教学面临很大的挑战：社会对高职人才英语素质要求提高与学 校实际培养的状况差距较大。由于多方面原因，高职英语教学存在一些问题：1 ) 高职学生英语基础薄弱，学习状况堪忧。有的学生直接从“中专、技校、中职 三校升入高职院校，使学生本来不高的英语水平参差不齐，许多学生学习策略和 学习方法都存在不同程度的问题；2 ) 传统教学模式不利于学生全面发展、可持续 发展。高职课堂教学时间偏少而教材内容较多，教师不得不采用传统教学法教学， 形成课堂教学形式单一、模式固定。一直以来，高职英语教学广泛采用的教学模 式是以提高学生阅读能力为重点的精读教学模式，这种模式忽视对学生听、说、 写能力的培养，忽视对学生学习能力的培养。这就是我们所说的传统教学模式。 2 导论 这种模式下的英语教学观念“重知识传播，轻能力培养”，形成“以教师为中心 的教学模式。在这种模式下，英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传 授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。教师用大量的时间进行知识讲解，学 生背单词、记语法、做习题，学生没有自主学习和积极思考的时间和精力，教师 “一言堂 、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，学生上课只要带齐“一枝笔、一 个笔记本、一本书”足也，老师讲，学生听，学生记笔记，然后死记笔记，学生 实践的机会很少。这种教学模式使学生被动地听、学习能力得不到锻炼，也制约 学生创造能力的发挥。不利于学生全面发展、可持续发展。因此，改革高职英语 教学模式，寻求适合培养特定学生的自主学习能力的有效的教学模式成为高职英 语教学工作者关注的问题。 3 高职英语自主学习教学模式改革是问题解决的途径之一 1 ) 高职英语自主学习教学模式改革能解决高职英语教学模式在实践中存在的 一些问题 以上存在的问题影响英语教学质量的提高，影响了高职英语教学目标的实现， 也阻碍高技能人才的培养。高职英语自主学习教学模式改革能有效加强学生的英 语“双基 学习，培养学生运用英语进行实际交际的能力，也能培养学生的自主 学习能力，努力使学生英语得到全面发展。 2 ) 高职英语自主学习教学模式的改革深化了高职英语教学改革 教学模式的改革是大学英语教学改革的重点之一。探索高职英语教学改革， 转变观念成为高职英语教学改革的核心。改变不合适宜的教学模式，建立符合时 代要求、符合教学规律、符合学生发展的教学模式。如何在实际工作中，建立英 语自主学习教学模式：要弄请模式的内涵以及特征，教学模式构成要件，构建基 础，教学模式构建的保障条件等。在教学中培养学生自主学习能力，探讨在自主 学习教学模式过程中应采用哪些学习策略培养学生自主学习能力以及自主学习教 学模式对教师的新要求。从而培养、提高学生自主学习能力，提高个人素质，促 进学生能力的可持续发展，也成为高职英语教学关注的重点。 3 ) 顺应现代大学生新的思想特点 现代社会的发展赋予了现代大学生新的思想特点：他们习惯自己经过亲身实 践去认识事物，他们习惯在事实面前接受真理，喜欢自己探索知识，对前人的实 践和结论，不愿直接接受，作为教师应该给他们发展搭建一个合适的平台，创造 一个适合他们个性发展，适合他们能力提高的学习环境，有利于学生全面发展、 可持续发展，从而实现高职英语教学的目标。 4 ) 遵从英语教学的规律 3 两南大学硕十学伊论文 由于英语是一门实践性很强的基础课，要求学生主动参与、主动地学习，而 目前高职英语的现状是学生被动接受教师传授的知识，忽视学生实践能力、创新 能力的培养，学生学习兴趣下降，主动性、独立性差，影响学生未来的发展和创 新人才的培养。因此，在实际工作中，一些一线教师结合自己的工作实际积极从 理论、实证等方面进行高职英语教学模式的研究，但在探索如何构建自主学习教 学模式，如何针对特定群体的具体问题开展自主学习及学习策略的选择，培养学 生自主学习能力，以及师生角色的定位等方面研究不足，对此进行认真而较深入 的研究，以期丰富高职英语教学的研究成果，并积极推动高职英语教学的实践 4 本论题的研究优势 1 ) 丰富的研究成果，为搞好本研究提供保障 2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初，自主学习研究进入系统研究时期，国内外学者 对教学模式的研究也积累了丰富的资料，实际工作中也有大量的研究者在进行实 证研究，客观地从实践中丰富和发展了自主学习的理论，有这些理论的指导，可 借鉴的丰富的实践经验，为搞好本研究提供保障。 2 ) 较丰富的教学实践，为搞好本研究提供可能 从事高职英语教学6 、7 年，深知传统的教学观念、教学模式给教学带来的问 题和学习后遗症，在实践中也在积极探索提高英语教学的有效途径，平时注意收 集、积累一些好的教学方法，并运用于课堂实践。平时也进行了一些相关研究， 积累了一定研究经验，为搞好本研究提供可能。 ( 二) 文献综述 1 高职英语自主学习能力培养的策略研究 自主学习是自主学习能力培养的策略之一。那么，什么是自主学习呢? 1 ) 关于自主学习概念的研究 国内外学者从不同视角理解自主学习，对它进行不同的界定。有的认为它是 一种能力，如第一个把自主学习的概念引入外语教学的h o l e c ( 1 9 8 1 ) ，他认为， 自主学习就是“学生自我负责管理语言学习的能力”；有的认为它是一种过程，如 p i n t r i c h ( 2 0 0 2 ) 认为“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过 程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征 引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成 就中起中介的作用 。有的还认为是某种学习行为，l i t t l e ( 1 9 9 1 ) 认为“在学 习时，能独自地或在小组活动中计划、监控评估自己学习的学习者才是完全自主 4 导论 曼曼曼m = m e = = = = ： i i。 =i 鼍曼量曼曼蔓曼曼皇曼鼍 的学习者”。z i m m e r m a n ( 1 9 9 4 ) 认为只要学生在元认知、动机和行为三方面是一 个积极的参与者，那么其学习就是自主的。元认知是指学生能在学习的不同阶段 进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价：动机是指学 生从被动的学习变成主动的求知，由“要我学 变成“我要学 ，自己是有效的自 律者；行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。我国学者庞维国 ( 2 0 0 3 ) 从自主学习的所具有的特征角度，认为“自主学习是建立在自我意识发 展基础上的能学；建立在学生具有内在动机基础上的想学；建立在学生掌 握了一定学习策略上的会学；建立在意志努力上的坚持学m 等。 我国高职英语教学的研究者和实践者们根据高职教学的特点，结合各方面的 需要，也提出自己的观点：童丹、葛露( 2 0 0 7 ) 认为自主学习能力是对学习者意 识、态度、行为和能力的综合要求，既是学习者有意识地对学习进行自我计划、 自我管理、自我控制、自我督促等为自己的学习而负责的行为，也是在这些行为 过程中不断提高学习能力，是行为和能力相互促进的持续过程；杜宇翔( 2 0 0 7 ) 认为自主学习能力应涵盖五个方面：了解教师的教学目的与要求；确立学习目标 与制定学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英 语学习过程；冯立英( 2 0 0 7 ) 认为高职学生的自主学习能力是指通过教师的指导， 能够分析学习需要、确定学习目标、选择利用学习资源、运用适当有效的学习策 略，并且能够进行自我监控、自我评价等。这些认识对高职英语的教学改革起到 一定指导作用，有一定的实践意义和现实意义。 2 ) 关于自主学习能力概念的研究 有的从自主学习能力所包括的内容来界定。自主学习能力包括十大能力：1 自我学习2 敢做敢为3 感知知识4 整理笔记5 联想拓展6 作品呈现7 交流合作 8 善于表达9 方法科学1 0 铸就人格；有的人认为：学习能力至少应包括：收集 文献资料、获取信息的能力，发现问题、独立思考的能力，运用理论知识解决实 际问题的能力，设计和推导论证、分析与综合归纳的能力，以及写作表达的能力 等等。同学们除了在知识积累上狠下功夫，打下坚实的基础外，还要学会批判性 思维。 综上所述，尽管对自主学习的理解和界定各有不同，但都体现了一个共同的 特征：即自主性。笔者认为，自主学习就是学习者把学习当成自己的事，根据自 己的学习基础自定学习的计划、学习的内容、学习的时间、学习的方法、并对学 习的效果进行反思，从而提高自主学习的能力，这种学习就是自主学习。而自主 学习教学模式是一种自主的教学活动程序，它是在教师的指导下，以自主学习理 论为依据，按照教学目标，整合教学要素，指导教学实践，并在教学评价中得到 修正和完善；笔者认为：自主学习能力就是在自主学习过程中通过教师的指导， 5 两南大学硕十学伊论文 学生课前、课堂、课后、课外主动参与教学活动、主动探求知识、主动训练自己 的能力所获得的一种积极的、有效的、可延伸的能力。在英语自主学习模式下培 养的就是这种能力。 3 ) 自主学习能力培养的策略研究 研究者们对这一问题从理论到实践进行了深入的论述，对高职英语教学实践 有一定的指导意义。何晓红、腾术艺( 2 0 0 8 ) 从实践的角度提出能力培养的策略， 他们认为可通过：改变传统教学观念；改变传统教学模式；更新教学手段；掌握 科学方法来提高学生的学习能力；张彦玲( 2 0 0 8 ) 也从实践方面提出提高学生自 主学习能力的策略，他认为( 实践方面) ：转变课堂教学模式，培养学生自主学习 的意识；利用多媒体和互联网络，加强自主学习训练：创造自主学习的语言环境， 提升自主学习的能力；教会学生有效使用学习策略；肖桂兰( 2 0 0 6 ) 探讨元认知 学习策略在高职英语教学中如何提高认知水平的；教师如何使后摄自主学习发挥 到最佳状态。使认知学习策略和后摄自主学习策略的理论在高职英语教学中得到 发展。 研究者们从理论从实践两方面对自主学习能力培养的策略进行了泛泛研究， 泛泛而谈，尽管有的研究很具体，对教学实践有一定指导意义，但对英语教学中 出现的具体问题缺乏针对性的研究，更缺乏实际操作的经验。对实践的具体指导 意义也不够。笔者在这个方面拟从教学中出现的问题进行针对性的研究，力图解 决实际问题，或获取一些有用的经验教训，给其他同行提供素材，丰富他们的研 究资料。 2 关于自主学习教学模式的构建研究 1 ) 关于自主学习教学模式的相关概念 ( 1 ) 关于教学模式概念的研究： 目前，在理论研究中对教学模式的定义众说纷纭，主要有如下几种观点：第 一种观点：教学模式就是教学结构。如，于深德、朱学思( 1 9 8 9 ) 认为“教学模 式，又称教学结构，它是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的 教学程式。”顾明远( 1 9 9 8 ) 认为“教学模式反映特定教学逻辑，为保持教学任务顺 利进行的、稳定而具体的教学活动结构。 熊川武( 1 9 9 3 ) 认为“教学模式是人们 为了特定的认识目的对教学活动的结构所作的类比的简化的假定的表达。”第二种 观点：教学模式就是教学过程的模式，或是一种有关教学程序的策略体系、教学 式样。乔伊斯、威尔( 1 9 7 2 ) 认为“教学模式是基于课程、教材和教学环境的一 种计划或模式。刁维国( 1 9 8 9 ) 认为“教学模式实质具有独特教学风格的教学样 式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期的多样化的教学实践，形成 6 导论 了相对稳定的、各具特色的教学模式。第三种观点：教学模式属于教学方法范畴， 它是教学方法或多种教学方法的综合。巴班斯基认为“教学模式基于教学形式和 方法而产生。 三种观点相比较，第二种看法教切合实际，教学模式可定义为：在某一教学 理念下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和 操作体系。 ( 2 ) 关于自主学习教学模式概念的研究： 张秀娟( 2 0 0 6 ) 认为：自主学习教学模式是立足于以“教与学 的关系角度， 运用教学理论与策略研究、探讨如何培养学习自主学习兴趣、习惯、能力的科学 操作与科学思维的方法。它主张教师应采取有效措施，使学生产生一种内在的学 习需求，自觉地投入到学习活动中，成为学习的主人。主张学生通过教的“搀扶 ， 走向或到达“学 的“独立”，最终能够摆渡教“依赖”，它源于策略教学，是策 略教学的一个研究分支，研究的范畴是“教”“学 的关系，而不纯粹是“学” 为研究对象，它把学生看作是具有学习主体性的人，是教学活动的积极参与者， 而不只是被动承受教学影响的简单客体。 李学恒( 2 0 0 8 ) 认为：自主学习教学模式是一种主动的、建构性的学习过程， 在这个过程中，学生首先为自己确定目标，然后监视、调节、控制目标，由目标 和情景特征引导和约束认识、动机和行为。在教学中强调教师的主导作用和学生 自主选择学习方法、途径的主体作用并重，注重对运动技能掌握的理性认识和实 践能力的提高，积极调动学生的内部机制，使所有学生共同达到教学目标的一种 模式。 张秀娟老师比较全面、科学地给自主学习教学模式下了一个定义，她从：模 式的立足点、内容、主张、理论来源以及对学生角色进行理论界定；李学恒老师 从操作的角度对自主学习教学模式进行界定，具有可操作性。综合他们的观点： 自主学习教学模式是立足于以“教与学 的关系角度，运用教学理论与策略研究、 探讨如何培养学习自主学习兴趣、习惯、能力的科学操作与科学思维的方法。它 主张教师应采取有效措施，使学生产生一种内在的学习需求，自觉地投入到学习 活动中，成为学习的主人。同时，自主学习教学模式还需要学生主动的、建构性 地学习，在这个过程中，学生首先为自己确定目标，然后监视、调节、控制目标， 由目标和情景特征引导和约束认识、动机和行为。自主学习教学模式在教学中强 调教师的主导作用和学生自主选择学习方法、途径的主体作用并重，注重实践能 力的提高，积极调动学生的内部机制，使所有学生共同达到教学目标的一种模式。 2 ) 关于自主学习教学模式的内容 “教学模式的内容涉及模式的结构序列、师生关系、课堂交流策略 。( 程可 7 两商大学硕十学伊论文 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼皇曼! 曼曼曼曼 ；ii ! 曼皇曼曼曼皇曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼毫曼曼曼曼曼皇! 曼! 曼曼曼曼曼量皇曼曼舅曼曼曼皇曼曼曼曼 拉，邓妍妍2 0 0 7 ：1 3 7 ) 2 0 世纪8 0 年代以来，国外研究研究者提出一些自主学习 的模式。这些模式对构建高职英语自主学习教学模式培养学生自主学习能力具有 较大的指导意义。 ( 1 ) 麦考姆斯的自主学习模式。m c c o m b s 认为自主学习可分为两个相对独立 的认知过程：一般认知过程、元认知过程。一般认知过程是指对信息进行加工、 编码、提取的过程；元认知过程是指对认知过程进行计划、监控和评价的过程。 他认为自主学习包括三阶段：第一阶段是目标设计，学习者基于对学习任务的分 析、对自身能力的判断、对学习结果的预期，确定目标；第二阶段是计划和策略 的选择，学习者根据所定学习目标，制定学习计划、选择能够完成学习目标的相 应的学习策略；第三阶段是行为执行和评价阶段，学习者指引自己的注意、监控 学习进展，控制自己的情绪，调节行为与目标之间的偏差，并对学习结果做出评 价。 ( 2 ) 温纳和巴特勒的自主学习模式。继麦考姆斯后，温纳和巴特勒提出更为 详尽的自主学习模式。他们认为一个完整的自主学习过程包括四个阶段：第一， 任务界定阶段，学习者利用已有的知识、信念对学习任务的特征和要求进行解释， 明确学习任务，分析完成任务的影响因素；第二，目标设计和计划阶段，学习者 确定学习目标、制定学习计划、选择学习策略；第三，策略执行阶段，学习者根 据已定的目标、学习策略完成学习任务，其中元认知的监视和控制更为突出；第 四，元认知调节阶段，利用学习策略对学习任务进行加工，生成学习结果后进入 元认知调节阶段。) 温纳和巴特勒认为学习结果既有心理性、也有行为性、特别强 调元认知的突出作用，有可操作性。 ( 3 ) 齐默曼的自主学习模式。他认为自主学习可分为三个阶段：第一，计划 阶段，主要涉及任务分析过程和自我动机信念两方面的活动。任务过程分析确定 具体、预期的学习结果和完成学习目标而选择合适的学习策略，自我动机信念是 指学习的内在动机性力量，对学习过程有启动作用；第二，行为或意志控制阶段， 主要包括自我控制和自我观察阶段；第三，自我反思阶段，包括自我判断和自我 反应两种过程。齐默曼还认为，自主学习包含复杂的结构和过程，但自我效能、 目标设计、策略选择和运用、自我观察、自我评价等阶段和过程更为重要，也更 容易操作。 三种模式给我们的启示是：国外研究者对自主学习模式的认识大体相同， 虽然内容表述有祥略、但他们都提到这三个阶段：计划、行为、评价。说明他们 对这个模式的过程达成统一认识，有利于我们在构建高职英语自主学习模式时借 鉴同时也给我们提高高职学习学生能力提供指导。 自主学习教学模式的内容：自主学习教学模式的结构序列应包括课程导入、 8 导论 学法指导、时间保证、自学实践、总结归纳；师生关系。学生处于教学活动的中 心，是活动的计划者、组织者、管理者、自我激励者，学生从搜集信息、处理信 息、获取信息都是在教师指导下主动完成；课堂交流策略。教师应尊重学生的意 见、看法、尊重学生的人格，对不同意见或言语错误不能用命令式、批评式的语 言，更不能讽刺挖苦，教师不能把自己对英语的理解强加给学生，应鼓励学生都 角度地发表意见，努力营造一种教学相长的和谐平等的课堂气氛。让学生始终处 于积极主动地探索英语知识、锻炼英语交际能力的过程中。 3 ) 关于自主学习教学模式的理论构架 由于自主学习研究起始于西方，来源于西方的哲学，心理学，教育学，社会学 等方面的理论，因此我国的研究者也基本上是引用西方的这些理论作为自己研究 的理论基础。当前，西方的自主学习理论分为七个派别：操作主义学派、人本主义 学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义 学派( 庞维国。2 0 0 3 ：3 0 - 3 8 ) 。 本研究中检索到的文章，基本都根据自己的研究角度，有选择地引用相关理论 作为其理论基础，并在此基础上提出问题或假设，或进行实证研究，或进行思辨性 研究，而不是全盘照搬。例如，李丽君( 2 0 0 4 ) 研究的是高职学生英语自主学习中的 自我效能感问题，她在理论基础回顾中首先介绍了社会认知理论，这是因为自我效 能感是社会认知学派主张的影响自主学习三因素中内部因素所包含的一个概念， 其直接理论基础就是社会认知理论。同时，自我效能又跟人本主义所主张的制约自 主学习的自我系统概念颇有联系，因此又引用人本主义理论。另外，由于自我效能 感又涉及到建构主义中的元认知自我意识，建构主义理论在此又很必要。 自主学习教学模式的理论构架应包括： 认识论和认知论、现代外语教学理论的发展以及建构主义学习理论。 4 ) 自主学习教学模式的运用研究 自主学习模式的运用研究，主要涉及以下6 个方面：自主学习模式在学科中 的应用研究( 如语文、外语、数学、生物等等) ；自主学习模式的学生学习能力策 略培养的实践研究；学科自主学习模式构建研究；自主学习模式在教学改革中的 运用；网络环境下的自主学习模式的实践；自主学习模式下师生角色的转变等。 其中，苗小菊( 2 0 0 6 ) 分析了自主学习实验的失败原因及给人的