（发展与教育心理学专业论文）初中留守儿童问题行为及其与人格特征、社会支持关系的研究.pdf

摘要 随着农村劳动力不断向城市转移，“留守儿童”的队伍越来越壮 大，他们的心理健康问题也成了社会关注的焦点。初中“留守儿童” 因其身心发展的特殊性，成为了问题行为的高发人群，对初中“留守 儿童”问题行为的研究具有非常重要的现实意义。 本文采用问卷调查法，在湖南省农村地区的几所学校中随机抽 取1 2 0 0 名初中生作为研究对象，以布朗芬布伦纳的生态系统理论为 基础，探讨初中阶段农村留守儿童的问题行为及其与人格特质( 个体 水平) 、社会支持( 微系统水平) 的关系。通过s p s s l7 0 统计软件对资 料进行数据处理和相关分析后，得出以下结论： ( 1 ) 在青少年问题行为的问卷调查中，留守儿童在适应不良、攻 击行为、神经质和情绪障碍上的得分较高，在违纪行为和退缩行为上 的得分相对较低。通过人口学变量分析，发现性别、年级和留守类型 对于问题行为中的某个因子具有显著的主效应和交互效应。 ( 2 ) 留守儿童的问题行为与人格特质存在相关、与社会支持之问 存在负相关。其中通过问题行为与人格特征的相关分析发现，精神质 和神经质上得分较高的儿童其问题行为较多，内外向和掩饰性上得分 较高的儿童其问题行为较少。此外通过回归分析发现，人格特征和社 会支持的部分因子可对留守儿童的问题行为进行预测。 ( 3 ) 人格在社会支持和问题行为中具有中介效应，社会支持不仅 直接对问题行为有负效应，而且可以通过影响留守儿童的人格特征来 间接影响问题行为。 因此，对于留守儿童这个特殊的群体，我们要给予他们更多的社 会支持，在学校和家庭教育中培养他们健全的人格，这需要父母、教 师、监护人乃至全社会的共同努力。所以我们要本着对每一个孩子负 责的态度，把更多的呵护和关爱传递给他们，帮助和引导这些孩子朝 着更加健康的方向发展。 关键词：留守儿童；问题行为；人格特征；社会支持 a b s t r a c t a sm o r ea n dm o r em ig r a n tw o r k e r sc o n tin u o u sl ym o v ei n t ot h e c i t i e s ，t h ep o p u l a t i o no f “l e f t b e h i n dc h ii d r e n i sb e c o m i n g l a r g e ra n dl a r g e r ，m e n t a lh e a l t h p r o b l e mo fl e f t b e h i n d c h i l d r , t oh o 。 j r n e db yt h ew h o l ( s o c i e t y b e c a u s e c l l l d r e nah o t1 s s u ec o n c e r n e d t h ew h oes o c ie b e c a t l s e o ft h ep a r t j c u l a r i t yo ft h eb o d ya n dm i n dd e v e l o p m e n to ft h e j u n i o rh i g hs c h 0 0 1 e f t b e h i n ds t u d e n t s ，w h oa r ei nt h em o s t v u l n e r a b l eg r o u p ，t h er e s e a r c ho nt h eb e h a v i o r a lp r o b l e mo f t h e mh a se x t r e m e l yi m p o r t a n tp r a c t i c a lm e a n i n g t h er e s e a r c h a d o p t s t h em e t h o do f q u e s ti o n n a i r ea n d b r o n f e n b r e n n e r e c o l o g ys y s t e m st h e o r y a st h e o r e t i c a l f o u n d a t i o n t h i s r e s e a r c he x p l o r e sl e f t - b e h i n de h i i d r e n s p r o b l e mb e h a v i o ra n di t sr e l a t i o n s h i pw i t hp e r s o n a l i t ya n d s o c i a l s u p p o r tt h r o u g h i n v e s tig a t i n g i2 0 0m id d l es c h o o l s t u d e n t ss t u d y i n gi nh u n a np r o v i n c eo fc h i n a a f t e rd e a l i n g w i t ht h ed a t ab ys p s s l 7 0s t a t i s t i c a ls o f t w a r e ，t h er e s u l t sa r e a sf o l l o w s ： ( 1 ) f o rt h ep r o b l e mb e h a v i o r so fl e f t b e h i n dc h ii d r e ni n t h ej u n i o rh i g hs c h o o li nr u r a la r e a so f h u n a np r o v i n c e ， m a l a d a p t i v e ，a g g r e s s i v eb e h a v i o r ，n e r v o u s n e s sa n dm o o d d i s o r d e r sa r em o r e p r o m i n e n t ，d e l i n q u e n tb e h a v i o ra n d w i t h d r a w a lb e h a v i o ri sr e l a t i v e l yl e s s t h e r ea r es i g n i f i c a n t m a i ne f f e c t sa n di n t e r a c t i o ne f f e c t si n g e n d e r 、g r a d e sa n d l e f t b e h i n dt y p ef o rp r o b l e mb e h a v i o r ( 2 ) p r o b l e mb e h a v i o rh a ss i g n if i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a ti o n w i t ht h es o c i a ls u p p o r t f u r t h e r m o r e ，i ta l s oh a sc o r r e l a t i o n w i t hp e r s o n a l i t y t h ec h i i d r e nh a v em o r eb e h a v i o r a lp r o b l e m s 1 i w i t hh i g h e rs c o r e si n p s y c h o t i c i s ma n dn e u r o t i c i s m ，o t h e r c h i l d r e nh a v el e s sb e h a v i o r a lp r o b l e m sw i t hh i g h e rs c o r e si n e x t r a v e r s i o na n dl i e i na d d i t i o n ，r e g r e s s i o na n a l y s i ss h o w e d t h a tp e r s o n mi t ya n ds o c i a ls u p p o r tc a np r e d i c tt h ep r o b l e m b e h a v i o r so f l e f t b e h i n dc h il d r e n ( 3 ) p e r s o n a l i t ya c t sa sam e d i a t o ro ft h er e l a t i o nb e t w e e n s o c i a ls u p p o r ta n dp r o b l e mb e h a v i o r t h a ti ss o c i a ls u p p o r t a f f e c tp r o b l e mb e h a v i o rd i r e c t l ya n di n d i r e c t l yt h r o u g ht h e m e d i a ti n gi n f l u e n c eo fp e r s o n a lit y s o ，f o rs u c has p e c i a lg r o u p ，l e f t b e h i n dc h i l d r e ns h o u l d b eg i v e ns p e c i a la t t e n t i o nb yp a r e n t s ，t e a c h e r s ，f a m i l ya n dt h e s o c i e t y p r o b l e mb e h a v i o rs h o u l db ep r e v e n t e da n dc o r r e c t e di n f a m i l ya n ds c h o o le d u c a t i o n w eo u g h tt ob er e s p o n s i b l ef o r t h e s ec h ii d r e na n dl e tt h e mf e e lw a r m e r w es h o u l df o s t e rt h e i r h e a l t h yp e r s o n a l i t ya n dg u i d et h e mt o w a r d s a p o s i t i v e d i r e c t jo n k e yw o r d s ：l e f t b e h i n dc h i l d r e n ：p r o b l e mb e h a v i o r ：p e r s o n a l i t y ： s o c i a ls u p p o r t i i i 初中留守儿童问题行为及其与人格特征、社会支持关系的研究 1 1 问题的提出 1引言 在农村地区，很多家长为了改变生活状况而选择外出打工，由于 经济条件有限不能把子女带在身边，只能留在家里交给亲戚或者老人 来照顾。这些孩子的生活和学习条件大多都不尽人意，饮食缺乏营养， 课余生活非常单调。有的孩子住在山里，附近没有学校，为了上学经 常要走十几里路，这对他们幼小的身体来说，是一个非常艰难的考验。 还有一些家长，承担不起春节回家过年的路费，两三年才回家一次。 这些孩子由于长期见不到自己的父母，对于父母的记忆也只停留在几 年前的印象里。类似这种情况，在我国农村地区是比较常见的，他们 生活比较困难，没有父母的陪伴，缺乏关爱。并且这些孩子又处于青 春发育期，也是形成人生价值观的重要时期，其生理、心理都在发生 急剧的变化。如果在这个阶段不能提供良好的教育，很容易导致留守 儿童产生学习适应不良、攻击行为、早恋、厌学、辍学等问题行为。 此外，父母与孩子聚少离多，缺乏有效的沟通，远远达不到其作为 监护人的角色要求，引起孩子在性格和角色认知方面的偏差，导致这 些孩子产生内心封闭、自卑懦弱、情感冷漠、缺乏爱心等较为消极的 人格特征，不能积极地融入到集体中。从而也引起了留守儿童的九年 义务教育难以保证：进入初中阶段以后，留守儿童的在校率大幅度下 降，他们不是在老家务农就是和父母一起外出打工。这些还未成年的 孩子就要早早地肩负起生活的重担，不再有同龄人的欢声笑语。留守 儿童的问题越来越突出，如何帮助他们摆脱困境是我们从事教育工作 所面临的一个新课题。 在这种社会背景下，我希望通过自己的努力对这个弱势群体进行 深入的调查研究，并且对于这些孩子的生活和学习经历，我也有深刻 朱卫红留守儿童心理发展研究【m 】昆明：云南大学出版社，2 0 1 0 ：6 - 8 1 硕= = 学位论文 的感触，我从小在农村长大，身边很多小伙伴的父母长期在外打工， 也曾看到他们由于亲情的缺失而出现的问题行为，比如学习成绩不尽 人意、性格孤僻、对社会报有敌对情绪等。因此我决定选择这个特殊 群体作为研究被试，并且搜集相关的文献资料，通过心理统计分析， 用数字来具体描述存在的问题，以供有关部门参考，采取相应的措施。 希望通过我的努力能为留守儿童尽一点微薄的力量。 1 2 研究意义 留守儿童大多由祖辈照顾，因此“隔代教育”的问题比较突出， 这将对他们的健康成长造成不良影响。并且随着农村外出务工人口的 增加，留守儿童的数量也急剧上升，其问题行为引起了社会越来越多 的关注。本文在吸收了已有研究成果的基础之上，对中学生的问题行 为进行更加深入的探讨，寻找影响问题行为的因素以及这些因素之间 的关系，这对留守儿童未来的发展有着非常重要的理论意义和实际价 值。 ( 1 ) 理论意义 初中时期正处于身心发育的关键时期，也是心理冲突、情绪起伏 和问题行为的高发期。研究青少年的问题行为和人格特征，对其身 心健康问题的预防和矫正工作具有重要的指导意义：有助于丰富和充 实青少年心理发展理论。本研究通过资料的收集、整理以及深入分析， 对有效地促进初中留守儿童的身心发展提供重要的依据，通过深入地 研究和探讨其心理行为发展的特点和规律，能够为学校教育带来一些 新的启示。 ( 2 ) 实践意义 初中留守儿童因其身心发展的特殊性，是问题行为的高发人群， 通过探讨问题行为、人格特征和社会支持三者之间的关系，尝试从外 因与内因共同探讨影响问题行为的因素，可以有效地降低留守儿童问 题行为的发生率，对于农村留守儿童问题行为的预防和矫正具有重要 。姚佳雪留守儿童心理健康教育的研究综述【j 】中小学心理健康教育，2 0 1 1 ( 3 ) ：1 9 2 3 2 初中留守儿童问题行为及其与人格特征、社会支持关系的研究 的实践意义。 1 3 研究目的 一 ( 1 ) 进一步了解初中留守儿童问题行为的基本情况； ( 2 ) 了解初中留守儿童人格和社会支持的基本情况； ( 3 ) 探讨留守儿童问题行为与人格、社会支持的关系。 硕士学位论文 2 1 关于留守儿童的研究 2 文献综述 2 1 1 “留守儿童”概念的界定 “留守儿童”是于1 9 9 4 年才第一次出现的词汇，指父母在国外 学习、工作而被留在国内生活的孩子。在今天，通常指的是父母外 出打工，不能随父母一起生活而被留在家乡的孩子。如黄爱玲( 2 0 0 4 ) 认为留守儿童是指那些由于父母外出务工、学习或经商而将孩子寄留 在家乡，暂时由亲戚、朋友或老师抚养的孩子。中央教育科学研究 所课题组的研究员吴霓和丁杰把留守儿童定义为：由于父母一方或双 方在外打工而被留在家乡，年龄在十六岁以下并且需要其他亲人照顾 的孩子。 周福林和段成荣( 2 0 0 6 ) 认为，在留守儿童年龄的界定方 面，要遵循联合国儿童公约的年龄标准一1 8 周岁及以下为宜； 在外出流动的时间限定方面，根据2 0 0 0 年人口普查及此后的相关调 查，则采用半年的时间作为参考长度。 因此本研究在此基础上把留守儿童定义为：其父母一方或双方在 外打工而被留在家乡，留守的时间不低于半年，而且需要其他亲人照 顾，年龄在十八岁以下的儿童。 2 1 2 农村留守儿童现状及问题 中国农村地区留守儿童的现象主要来自于社会与家庭两个方面。 一方面，中国长期的城乡二元制以及社会对“农民工”不公平的待遇， 使广大农民没有办法带着孩子一起走进城市。另一方面，家庭的贫困， 使孩子的父母不得不走出农村到城市务工，具体情况如下：( 1 ) 农民 工的薪酬水平无法与城市里的工薪族相比，他们的收入很难支撑起一 个家庭在城市里的生活。( 2 ) 农民工在城市里从事的一般都是工作时 陈思根农村留守儿童的教育与管理一一以宜春地区为例【d 】南昌：江西师范大学，2 0 0 7 陈月玲中部农村留守儿童教育问题的探索【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 7 刘允明关爱农村“留守儿童”【j 】中国农业大学学报( 社会科学版) ：2 0 0 5 ( 2 6 ) ：2 9 3 3 4 初中留守儿童问题行为及其与人格特征、社会支持关系的研究 间长、劳动强度大的工作，他们在工作之余根本就没有多余的精力和 时间来照顾孩子。( 3 ) 现在很多城市都存在户籍限制，农民工子女在 城市中的学校入学很困难，即使有学校接收，他们也很难承受起高额 的学费。而城市中面向农民工子女的学校，其规模较小，教学质量较 低，无法满足孩子们的教育上需求。、 现在中国进城务工的农村劳动力约有1 3 亿人，根据2 0 0 5 年中 国1 人口抽样调查的抽样数据推断，在中国农村地区的留守儿童大 概有5 8 0 0 万人，其中在1 4 周岁以下的农村留守儿童有接近4 0 0 0 多 万人。和2 0 0 0 年相比，2 0 0 5 年的农村留守儿童数量增长速度非常惊 人。在全部农村儿童中，留守儿童的比例达2 8 2 9 ，在平均每四个 农村儿童中，就有一个多留守儿童。据调查，中国农村地区的留守 儿童的分布比较集中，而且多数居住在中南部的各个省。湖南、河南、 安徽、四川、广东和江西六个省的农村留守儿童在中国农村留守儿童 总量中所占比例超过半数，达到了5 2 。 在庞大的留守儿童群体中，由于各种条件的限制，越来越多的问 题在他们的身上出现：( 1 ) 心理问题。农村留守儿童的心理问题是 我们迫切需要关注的问题。亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁， 他们甚至会产生被遗弃的感觉，严重地影响了其心理的健康发展。 长期的单亲监护或隔代教育，家长不能随时把握和了解孩子的思 想和心理变化，使这些孩子无法像其他同龄儿童那样得到父母的 关爱。据农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告显示，2 2 9 的家长每天会和孩子联系一次，3 1 8 的家长每周会同孩子联系 一次，2 1 1 的家长每个月和孩子联系一次，4 9 的家长每年才 和孩子联系一次，1 3 的家长甚至和孩子没有联系。由于长期远 离父母，超过百分之四十以上的留守儿童感到自己非常孤单，百 分之三十以上的留守儿童出现了轻度的心理问题。( 2 ) 生活问 题。留守儿童的生活问题i 特别是父母双方都外出打工的那部分 赵克林儿童少年行为问题影响因素分析f j 】华夏医学，2 0 0 1 ( 7 3 ) ：3 7 8 3 7 9 5 硕士学位论文 儿童，其生活状况是不容乐观的。他们的收入和支出是非常不平 衡的，所以他们在生活开支方面非常拘谨。被留在家里的孩子及 其监护人的物质生活条件也比较差，这些儿童在生病的时候，往 往没有能力和条件去医院救治，只能采取一些传统简单的方法治 疗；在饮食方面，他们最多只能吃饱，味美而营养的食物对大多 数孩子而言只能是奢望。但初中阶段正是他们长身体的时期，合 理的饮食结构和营养搭配对孩子的成长来说非常重要，而在饮食 上，他们却长期处于营养不良的状况。由此可见，生活困难是留 守儿童家庭的普遍特征。( 3 ) 学习问题。由于父母不在身边，对 孩子学习方面的帮助和监督大大减少，使得孩子在学习方面处于 一种无人过问的状况，对学习没有兴趣，导致了部分留守儿童中 途辍学。 2 1 3国内关于留守儿童的实证研究 据收集到的有关留守儿童的资料，绝大多数都是对留守问题 进行简单的描述。随着社会对留守儿童的发展越来越关注，有些 研究也开始使用心理统计方法来探讨留守儿童的心理健康发展和 学习状况。其中探讨留守儿童心理健康问题的研究有：李翠英进 行了留守子女与农村外出务工父母沟通频率对子女行为影响的研究 调查，结果发现外出务工的父母与留守在家的孩子的沟通频率对留守 儿童的日常生活行为、社会交往行为和学习行为有着直接的影响，父 母与孩子沟通频率越高，留守儿童的日常生活行为越好、学习行为更 健康、社交能力更强，反之亦然。岳慧兰等通过心理健康诊断测验 ( m h t ) ，对德清县和长兴县的4 13 名留守儿童进行问卷调查，结果 发现：留守儿童各年级之间总体焦虑程度存在极其显著差异，但 男女性别之间健康状况总体差异不显著，小学阶段焦虑分数显著 高于初中阶段。探讨留守儿童学习状况的有：桑标和范方通过实证 的方法对亲子教育缺失与留守儿童的学绩、行为问题和人格特征进行 叶敬忠，杨照关爱留守儿童【m 】北京：社会科学文献出版社，2 0 0 8 ：3 6 初中留守儿童问题行为及其与人格特征、社会支持关系的研究 了探索，这个研究表明不良的家庭环境因素与留守儿童的行为问题、 不良人格特质和学业不良呈现了显著的正相关，并且后面三者密切相 关。王丽芳在福清市中学进行了留守儿童的心理健康状况研究，发现 福清市中学留守儿童的心理健康状况出现了一些问题，存在年级、留 守时间、性别和教养方式上的差异。张丽芳等通过父母教养方式评价 量表( e m b u ) 和总体幸福感量表( g 拈) 对留守儿童教养方式与主观幸 福感的关系进行了研究，结果发现留守儿童的教养方式与主观幸福感 存在一定的相关。朱科蓉等通过学业行为的问卷对农村留守子女学 习状况进行了分析，调查结果表明，虽然农村的父母外出对孩子的学 习过程、学习动机和学习环境会产生一定的影响，但对孩子的学习成 绩并没有比较大的影响。 2 1 4 对现有研究的综合评价 综上所述，通过研究者们对留守儿童的关注和调查，我们取得了 一些有意义和有价值的信息，这为缓解留守儿童问题行为、促进其心 理健康的发展和学习状况的改善提供了理论依据。但是也可以看出对 于留守儿童的研究还基本处于起步阶段，这主要体现在以下四个方 面： ( 1 ) 留守儿童的界定不明确。首先，留守学生、留守少年、留守 儿童、留守幼儿、空巢儿童等各种概念在目前的研究报告中都有出现。 另外，尽管越来越多的研究也慢慢将概念统一到留守儿童上来，但是 不同的研究所指的留守儿童在内涵和外延上仍然还不能统一，尤其是 在孩子的年龄、父母外出的时间长度等确定留守儿童概念的基本要素 。上还存在很大的差异。在具体调查研究过程中，往往只包括在义务教 育阶段的在读中小学生，而忽略了6 岁以下的学前儿童和超过1 6 岁 的高中生。 ( 2 ) 研究内容比较单一，主要集中在心理健康状况的某些方面和 、谢妮，申健强胨华聪农村留守儿童教育现状研究【m 】北京：经济科学出版社，2 0 1 0 ：9 硕士学位论文 学习状况上。 ( 3 ) 在研究方法上还比较单一。在数据处理上多用t 检验、相关 分析、多因素方差分析，较少用到回归分析和中介效应分析。 ( 4 ) 从研究的焦点来看，现有的对于留守儿童的研究，主要集中 在留守儿童的教育研究( 学习成绩差、厌学辍学率高等问题) ，对于留 守儿童的人格特征及其相关因素的研究内容较少。 2 2 问题行为研究综述 2 2 1 问题行为的界定与区分 问题行又叫做行为问题，目前它的界定还没有达成统一的共识， 各研究者从不同的研究角度作为出发点提出了一系列的概念，在实际 应用中，问题行为与不良行为、偏差行为、行为异常、行为障碍、变 态行为、犯罪行为等诸多概念存在互相混用或是等同的情况。首先， 从行为矫正的角度来区分，“问题行为、不良行为、偏差行为、行为 异常”等多被家长和教师的教育纠正，专业心理或医疗工作者较多使 用“变态行为、行为障碍”，司法人员较多使用“犯罪行为”。其次， 从程度上区分，“问题行为、不良行为、偏差行为、行为异常”在大 多情况下指的是虽然偏离常态但偏离程度比较轻的行为，而“行为障 碍、变态行为和犯罪行为”则是偏离常态程度非常严重的行为。最后， 从发生频率上来区分，在儿童成长的过程中，“问题行为、不良行为、 偏差行为、行为异常 是是较为常见的术语，而“行为障碍、变态行 为和犯罪行为”这三类行为在儿童身上发生的频率相较要小得多。所 以鉴于以上三点理由，问题行为和不良行为、偏差行为、行为异常等 是同一层次的概念，可以相互使用，而行为障碍、变态行为和犯罪行 为则不能与问题行为放在一起混用。 2 2 2 儿童问题行为的概念 各个学者分别从社会适应、道德、情绪、品质、人格、学业、纪 廖金明，刘宗发我国中小学生的问题行为及其干预【j 】太原师范学院学报，2 0 0 4 ( 4 ) ：1 2 0 1 2 3 8 初中留守儿童问题行为及其与人格特征、社会支持关系的研究 律、病理等方面综合阐述问题行为，涉及到心理、医学、社会、教育 等多个学科领域。尽管概念的内涵和外延都不尽相同，但是基本上可 以确定的是问题行为包含了三个层面的含义：( 1 ) 问题行为不符合社 会期望而不被人们所接受。( 2 ) 问题行为对自己和他人会产生不利的 影响。( 3 ) 问题行为或轻或重地偏离了同龄人的正常行为。此外可以 确定的是，在儿童的成长过程中，问题行为是普遍存在的，我们在提 及问题行为时，不是对行为的发生者做出整体评价，而是关注行为的 本身，也就是说要区分好“问题行为”和“问题儿童两者之间的概 念。所以，综上所述，问题行为是指对自己和他人会产生不利的影响， 不符合社会期望且不被人们所接受的行为。它在一定程度上偏离了同 龄人的正常行为，但在儿童的生活与学习中较常发生，需要教育者给 予相应的矫正。 2 2 3 问题行为的分类 依据行为的外显与否，有以下三种分类：( 1 ) 美国威克曼 ( w i c k m a n e k ) 在二十世纪二十年代，把问题行为分为心理性的和扰 乱性的。心理性的包括抑郁、退缩、神经过敏等，扰乱性的包括违反 纪律、破坏课堂秩序等。( 2 ) 阿肯巴克( t m a c h e n b a c h ) 将其分为外 显性问题行为和内隐性问题行为。外显性问题行为包括攻击和违纪 两个维度；内隐性问题行为包括焦虑、退缩、注意力不集中等维度。 ( 3 ) 孙煌明主张把问题行为分为内向性的( 退缩行为) 和外向性的( 攻 击行为) 两类。但这种分类方法有一种缺点，那就是分界比较不明确， 比如上课不认真听讲，既可以表现为内向的走神、注意力不集中，也 可以表现为外向的扰乱课堂。 另一种是左其沛等人用外部情境、内部动因、心理活动状态、行 为方式、个性特点、性质程度等指标，把问题行为分为四类：1 品德 不良型，是由不良的需要而引起，受不良个性特点或意识倾向所支配 而产生的违反道德规范、损害集体或他人利益的不良行为，带有经常 李宁中学生问题行为的辨识与教育对策【j 】太原教育学院学报，2 0 0 5 ( 6 ) ：3 1 3 3 9 硕士学位论文 性、有意性和倾向性等特点。2 过失型，由不合理或不正当的需要， 或由好动、畏惧、试探、好奇等心理状况引起，并且因为能力不足或 缺乏知识经验，采取了不适当的行为而产生的违反一般行为规则和纪 律的行为，带有偶发性、情境性和盲目性等特点。3 压抑型，由挫折 引发，受一定气质类型的制约，在遇到困难时所产生的消极、逃避、 自暴自弃等行为，一般带有持续性、隐匿性等特点。4 攻击型，是由 不满、愤怒等情绪引起的并受个体的性格特点所影响，例如与他人发 生冲突时产生的对立、发泄、迁怒、反抗等攻击性行为，一般带有暴 发性、公开性等特点。 2 2 4 问题行为界定的具体方法 在中小学生不良行为矫治全书中，杜永明提出了判断问题行 为的四个实践方法：1 按照传统的管理方面的调查统计，观察问题行 为出现的频率、背景和类型。2 运用有关的制度、规章、守则、条例、 规范去进行鉴别，观察问题行为非常态的程度。3 收集家长、同学和 教师对儿童问题行为的反映，观察儿童出现问题行为的环境特点、征 兆和表现形态。4 对某些很难判定的问题行为案例进行具体的分析讨 论，特别注意不同年龄阶段儿童在心理水平、生理机能、行为控制和 认识能力方面的不同特点，来区分儿童问题行为出现的程度差异。圆这 四个实践法比较全面地指出了该如何来判断一个问题行为是否存在 以及它的程度和性质是怎样的。 我们还可以通过心理测量的方法对儿童的问题行为进行评估，这 种方法是通过一些标准化的行为量表对儿童的行为进行系统的评定， 以判断儿童是否存在问题行为和它的性质类型。但在这个过程中，我 们要注意使用的心理测量手段，特别是标准化测验，需要有良好的心 理学知识背景，要严格遵守施测程序，并且对评估结果能够进行准确 的分析，避免对测验结果的盲目判断和错误操作。此外，需要多种方 法的有机结合来克服儿童问题行为评估所获信息的片面性。每个儿童 。韩绍欣中小学生问题行为及其矫正【j 】河南教育，2 0 0 4 ( 7 ) ：1 3 1 7 圆林祖浮中学生行为问题的区分与疏导【j 】太原大学教育学院学报( 增t j l ) ，2 0 0 7 ( 5 6 ) ：1 9 2 6 1 0 初中留守儿童问题行为及其与人格特征、社会支持关系的研究 都是一个独立的个体，所以在问题行为的诊断的时候需要把握好特性 与共性之间的关系。从这个层面上讲，当我们在研究儿童的问题行为 时，一定要考查他所处的生态系统。 事实上，问题行为产生的原因都比较复杂，它与儿童心理状态和 自身素质，例如气质、需要、性格和情绪等都有一定的关系，也受学 校、家庭、社会环境的制约。因此，对问题行为的分析要从多方面进 行探讨，找出导致其出现问题行为的根源，争取通过家长、教师以及 儿童自己的合作来解决问题。最后，对问题行为的判定要特别注意， 对那些偶然的、暂时的和得到及时纠正的行为不能列为问题行为；而 那些稳定的、经常出现的、对儿童的发展影响较重的并且需要一定时 间的教育才能矫正的行为才可以被称为问题行为。因此我们要对问 题行为的性质和程度进行细致的分析，当具有比较正确的认识和深入 的了解之后，才能对症下药并采取相应的方法进行教育和矫正。 2 - 3 有关人格特质的研究 2 1 3 1 人格的定义 人格也称个性，这个概念源自于希腊语p e r s o n a ，原来主要指演 员在舞台上表演时戴的面具，类似于中国京剧中的脸谱，后来心理学 借用这个术语用来说明：在人生的大舞台上，人们会根据社会角色的 不同来换不同的面具，而这些面具也就是人格的外在表现形式。在 面具的后面还有一个真正的自我，也即真实的人格，它可能与外在的 面具截然不同。 2 3 2 人格特质的相关理论 美国心理学家奥尔波特( g w a l l p o r t ，1 8 9 7 - - - 1 9 6 7 ) 在1 9 3 7 年 首次提出了人格特质理论。奥尔波特把人格特质分为两类：第一类是 共同特质，指在某种文化形态下，群体或绝大多数人所共有的、相同 的特质；另一类是个人特质，指个体自身所具有的独特的特质，根据 在生活中的作用，个人特质又可分为首要特质、中心特质和次要特质。 国海慧艾森克的人格理论【j 】应用心理学，1 9 8 2 ( s ：l s 1 6 1 1 硕士学位论文 美国心理学家卡特尔( j m c a t t e l l ) 由于受到化学元素周期表的启 发，通过因素分析的方法对人格特质进行了剖析，因此提出了一个基 于人格特质的理论模型。该模型分为四层：即表面特质和根源特质， 个别特质和共同特质，动力特质、能力特质和气质特质，体质特质和 环境特质，各层通过连线来表示它们之间的关系。在此基础之上，卡 特尔还编制出了“1 6 种人格因素调查表”。他认为每个个体都具备这 1 6 种独特的特质，但不同的个体会表现出程度上的差异，所以他认 为人格特征的不同主要是由于量的差异，因此可以对人格进行量化分 析。 英国心理学家艾森克认为，可以通过维度的概念来阐述人格的个 体差异，从而把个体分成四种类型( e y s e n c k ，1 9 4 7 ) ：稳定外倾型、 不稳定内倾型、稳定内倾型和不稳定外倾型( e f s e n c k ，1 9 7 0 ) 。我 们可以看出人格与四种传统气质类型之间的关系：稳定外倾型表现为 悠闲、开朗、活泼、富于反应，与多血质相对应；稳定内倾型表现为 安宁、镇定、温和、善于克制自己，和黏液质相对应；不稳定内倾型 表现为严峻、文静、慈爱、易焦虑，与抑郁质相对应；不稳定外倾型 表现为好斗、冲动、易激动等，与胆汁质相对应。此外为了解释心理 异常者的人格，艾森克在情绪稳定性和内外向性两个维度之外，增加 了第三个维度“精神质”( e y s e n c k ，1 9 7 5 ) ，它在所有人身上都存在， 只是程度不同。但如果某人表现出明显程度，则容易发展成行为异常。 分数高可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境。在此基础之上， 艾森克编制出了测量人格维度的问卷艾森克人格问卷，此问卷包 括四个量表：( 1 ) e 一内外倾性：表现为内、外倾向的差异； ( 2 ) n 二 神经质：表现在情绪稳定性上的差异；( 3 ) p 一精神质：表现为孤 独、敌视、冷酷、怪异等负面的人格特征。( 4 ) l _ 说谎或自身隐蔽。 经艾森克等人的因素分析计算，前3 个量表代表人格结构的3 种维 度，它们是彼此独立的，l 则是效度量表，代表假托的人格特质， 阿德勒儿童的人格形成及其培养【m 】石家庄：河北人民出版社，2 0 0 2 ：2 孟育群关于亲子关系对少年问题行为及人格特征的影响的研究f j 】教育研究，1 9 9 2 ( 3 9 ) ：1 7 1 2 初中留守儿童问题行为及其与人格特征、社会支持关系的研究 也表现社会性朴实、幼稚的水平。本研究采用艾森克人格问卷，通 过标准t 分的计算，根据各维度的高低来判断人格的特征和倾向。 2 4 社会支持的界定 在2 0 世纪7 0 年代，r a s c h k e 认为社会支持是指人们感受到的来 自于他人的关心和支持( r a s c h k e ，1 9 7 7 ) 。除此之外，还有一些心理 学家也对社会支持的定义提出了自己的看法，总的来说有四大方面： ( 1 ) 亲密关系观：人与人之间的亲密关系是社会支持的实质。社会 支持在多数情况下是一种社会交换，它不仅仅是一种单向的帮助和关 怀。这一观点是从社会互动的关系上来解释社会支持，认为社会支持 是人与人之间的一种亲密关系。( 2 ) 社会资源观：社会支持是一种资 源，是通过个体与他人、社会关系或群体所互换的一种社会资源，是 个人处理问题的潜在资源。( 3 ) 帮助的复合结构”观：这一观点认为 社会支持是一种帮助的复合结构，帮助行为可以产生社会支持。( 4 ) 社会支持系统观：社会支持需要深入的考察，它涉及到认知、行为、 精神、情绪等方方面面，是一个系统的心理活动。 这四种看法的界定具体表现为以下几个方面：( 1 ) 从社会资源的 作用界定。黄希庭把情绪支持界定为社会支持，例如情爱、共鸣、信 赖。w o r t l e y 和w e l l m a n ( 1 9 8 9 ) 贝, 1 j 认为社会支持包括：小宗服务、情感 支持、大宗服务、陪伴支持和经济支持。c u t r o n a 和r u s s e l l ( 1 9 9 0 ) 将 社会支持区分为社会整合、情感性支持或网络支持、满足自尊的支持、 信息支持和物质性支持。( 2 ) 从社会支持的来源界定。m a l e c k i 等( 2 0 0 2 ) 认为，社会支持是来自于他人的特定的或一般性的支持行为，这种行为 可以使个体免受不利环境的伤害，提高个体的社会适应性。s a r a s o n 等 ( 1 9 9 1 ) 认为，社会支持是个体对想得到或可以得到的外界支持的感知。 ( 3 ) 从社会支持分类的方式界定。社会支持包括客观支持、主观体 张雯，齐光辉，郑日昌师范大学生社会支持及相关因素的研究i j 】中国心理卫生杂志， 2 0 0 1 ( 1 3 ) ：8 1 硕十学位论文 验到的支持和对支持的利用度。客观支持也可称为实际社会支持，比 如物质上的直接援助或者社会网络、团体关系的直接存在和参与，这 是人们赖以满足他们生理、心理和社会需求的重要性资源，是客观存 在的现实；主观体验到的支持也称作为领悟社会支持，即个体在社会 中受尊重、被理解、被支持从而产生的满意程度和情感体验，与个体 的主观感受密切相关；对支持的利用度是个体对社会支持的利用情况 圆。本研究则采用肖水源的社会支持量表，通过客观支持、主观支持 和对支持的利用度这三个维度来调查留守儿童所获的社会支持。 2 s 生态系统论的介绍 本研究试以布朗芬布伦纳( b r o n f e n b r e n n e r ) 的生态理论为基础， 探讨初中阶段农村留守儿童的问题行为及其与人格特质( 个体水平) 、 社会支持( 微系统水平) 的关系。初步理论构建如下图所示： 一 o 臣堕口 图卜l 在布朗芬布伦纳的理论模型里面，将人生活于其中并与之相互作 用的并且不断变化的环境称为行为系统。该系统分为4 个层次，由小 到大分别是：微系统、中系统、外系统和宏系统。这4 个层次是通 过行为系统对儿童的发展所造成影响的直接程度来分界的，从微系 统开始到宏系统，对儿童的影响也是从直接到间接的。 。赵建平，葛操初中生社会支持与心理健康的相关研究【j 】冲国健康心理学志，2 0 0 3 ( 9 ) ：3 3 3 6 s e i f f g e k r e n k e u r i eb r o n f e n b r e n n e r ( 2 9 2 7 2 0 0 5 ) 【j 】t h e a m e r i c a np s y c h o l o g i s t ， 1 9 9 2 ，( 2 ) ：1 7 3 1 7 4 1 4 初中留守儿童问题行为及其与人格特征、社会支持关系的研究 环境层次的最里层是微系统，指个体活动和交往的直接环境，这 个环境是不断发展变化的。对很多婴儿而言，微系统只是对于家庭来 说的。而对于学龄儿童来说，随着年龄的不断增长，活动范围也开始 持续扩张，家庭、学校、同伴关系以及其对儿童总体的支持情况不断 被纳入到他们的微系统中来。对于学生而言，他们周围学习的环境、 生活和这些环境对其起到的社会支持网络是对他们影响最大的微系 统。 第二个环境层次是中间系统，中间系统是指每个微系统之间的 联系或相互之间存在的关系。如果微系统之间有比较强的积极联系， 布朗芬布伦纳认为，这种积极的联系将对儿童的身体和心理发展产生 非常大的支持作用，发展可能实现最优化。相反，微系统间的非积极 的联系会产生消极的后果。 第三个环境层次是外层系统。是指那些儿童没有直接参与但 却对他们的发展产生了影响的系统。例如，父母在外的工作环境 和场景就是外层系统影响因素。父母是否喜欢其工作可能会对儿 童在家庭中的情感关系起到影响作用。 第四个环境层次是宏系统。指的是存在于上面的三个系统中 的社会环境、文化和亚文化。宏系统的范围实际上是一个非常广 阔的意识形态。它规定教给儿童什么，怎样对待儿童以及儿童应 该努力的方向和目标。在不同的文化形态中，这些观念也是不同 的，但是这些观念存在于微系统、中系统和外系统中，直接或间 接地影响了儿童知识经验的获得的程度和方式。 另外布朗芬布伦纳强调，为了更好地了解儿童的发展状况， 也必须看到生态系统对个体的生物属性的影响，特别是微系统和 中系统对塑造和改善儿童的性格特点、人格特征所起到的作用。 k r b yd e a t e r - d e e k a r d ，s t e p h e n a p e t r i l l p a r e n t - c h i l dd y a d i cm u t u a l i t ya n dc h i k i b e h a v i o rp r o b l e m sa ni n v e s t i g a t i o no fg e n e - e n v i r o n m e n tp r o c e s s e s j j o u r n a lo f c h i l dp s y e h o l o g y p s y e h i a t r y 2 0 0 4 , ( 6 ) ：1 7 1 1 7 9 硕士学位论文 3 研究方案 3 1 研究假设 假设1 ：初中留守儿童问题行为存在性别、留守类型和年级差异； 假设2 ：留守儿童问题行为与人格特质存在相关、与社会支持之间存 在负相关； 假设3 ：留守儿童的人格特质在社会支持和问题行为之间具有中介作 用。 3 2 被试的选择 本研究采用随机取样的方法从湖南省农村地区的几所学校中随 机抽取1 2 0 0 名初中生作为研究对象，收回问卷1 0 9 7 份，回收率为 9 1 4 ，剔除无效问卷1 1 2 份( 答案大批量连续性重复或信息不完整) 后，保留有效被试9 8 5 人，有效率为8 2 1 。其中留守儿童5 1 3 人， 非留守儿童4 7 2 人，具体分布见表3 - 2 。 表3 2 被试分布表( n = 9 8 5 人) 3 3 研究工具 本研究采用问卷调查法，所有问卷包括： ( 1 ) 青少年行为问卷( c b c l ) 。此调查问卷是由首都师范大学的 崔丽霞老师编订的自评问卷，共计6 0 个项目，采用的是四级评分， 初中留守儿童问题行为及其与人格特征、社会支持关系的研究 分数越高，出现的问题行为越多。包括学习适应不良、违纪行为、 攻击行为、神经质、情绪障碍、退缩等6 个因素，每个因素可解释的 变异量累计达4 3 1 6 。以a c h e n b a c h 适应情况的自我评定、家长评 定和教师评定量表作为效标，此问卷与每个效标呈显著负相关，分别 是0 2 7 6 、0 2 0 6 、0