（应用心理学专业论文）大学生自我评价、社会支持对职业期望的影响研究.pdf

摘要 职业期望是人对某种职业的渴求和向往，是个体对待职业的一种态度和信念。大学 毕业生选什么样的职业是与职业期望密不可分。研究大学生的职业期望，对于帮助师范 类大学生合理设计自己的职业生涯，促进大学生的成才和全面发展，具有重要意义。本 研究采用闯卷调查法，考察了东北师范大学与鞍山师范学院两所师范类高校3 2 2 名2 0 0 7 届本科毕业生职业期望、个人评价和社会支持的发展特点及三者之间的关系。 结果表明： 1 多数学生认为自己的就业前景较好。理科专业学生做出较好的评价高于文科与艺 术体育专业的学生。就业前景与专业满意度成正相关，对本专业满意度越高的学生，认 为自己的就业前景越好。 2 师范类毕业生首选的就业单位仍然是学校。根据职业期望项目排序显示，学生愿 意选择稳定、低风险、福利好的单位就业。艺术体育专业的学生在单位选择上显示出更 大的灵活性与挑战性。 3 大学生在择业过程中认为发挥自己的才能最为重要，自我发展因素与稳定福利因 素并重，声望地位因素认为不重要。学生择业过程中专业意识淡化，注重再学习机会。 4 自我评价的高低对职业期望中自我发展因素有显著作用。男生女生在自我评价上 存在显著差异。学生干部自我评价高于普通学生，多数学生干部对就业前景作出“较好” 的评价。 5 社会支持的高低对职业期望中声望地位因素和福利稳定因素有显著作用。社会环 境、家庭背景对职业期望有直接影响。学生的干部经历与社会支持有显著的正相关性。 关键词：大学生；职业期望；自我评价；社会支持 a b s t r a c t t h eo c c u p a t i o n a le x p e c t a t i o ni st h ed e s i r o u s n e s so fc e r t a i nk i n do fj o ba n d i st h ec a r e e ra t t i t u d ea n dc a r e e rb e l i e fo fi n d i v i d u a l s w h a t k i n do fj o ba g r a d u a t ec h o o s i n gi sa l w a y sd e t e r m i n e db yh i s ( h e r ) o c c u p a t i o n a le x p e c t a t i o n i ti sv e r yi m p o r t a n tt os t u d yo nt h eo c c u p a t i o n a le x p e c t a t i o no ft h e u n d e r g r a d u a t e s ， f o ri tc a nh e l pt h e mt om a k eas c i e n t i f i cc a r e e rp l a n n i n ga n d h e l p t h e mt ob e c o m eu s e f u lp e r s o n sa n dc a na l s o f a c i l i t a t et h ea 1 1 一r o u n d d e v e l o p m e n to ft h e m t h ep a p e ri n v e s t i g a t e st h ed e v e l o p m e n tc b a r a c t e r i s t i c so f o c c u p a t i o n a le x p e c t a t i o n ，s o c i a ls u p p o r ta n dp e r s o n a le v a l u a t i o na n da n a l y z e s t h er e l a t i o n s h i pa m o n gt h e mb a s e do nt h ed a t ao fq u e s t i o n n a i r ef o r3 2 2c o l l e g e s t u d e n t so f2 0 0 7i nn o r t h e a s tn o r m a lu n i v e r s i t ya n da n s h a nn o r m a lc o l l e g e t h er e s u l t ss h o w ： 1m o s to ft h es t u d e n t sf e l tt h a tt h e i re m p l o y m e n tp r o s p e c t si sp r e f e r a b l y s c i e n c es t u d e n t sm a k eab e t t e ra s s e s s m e n tt h a ns t u d e n t sm a j o r e di nt h e h u m a n i t i e s ，a r t sa n ds p o r t s e m p l o y m e n tp r o s p e c t so fap o s i t i v ec o r r e l a t i o n w i t h t h ep r o f e s s i o n a ls a t i s f a c t i o n ， p r o f e s s i o n a ls t u d e n t st h a tt h eb e t t e r t h eh i g h e rt h es a t i s f a c t i o no ft h e t h e i re m p l o y m e n tp r o s p e c t s 2n o r m a l s c h o o lg r a d u a t e si ss t i l lp r e f e r r e dt oc h o o s e s c h o o lf o rt h e e m p l o y m e n tu n i t s a c c o r d i n gt oo c c u p a t i o n a le x p e c t a t i o np r o j e c ts c h e d u l i n g ， s t u d e n t sa r ea p tt oc h o o s es t a b i l i t y 1 0 wr i s ka n dag o o db e n e f i t s sj o b a r t s t u d e n t si nt h ec h o i c eo fe m p l o y m e n tu n i t sd e m o n s t r a t et h a tg r e a t e rf l e x i b il i t y a n dc h a l l e n g ei ni t 3s t u d e n t si nt h ec o u r s eo fc a r e e r st h a tc a np l a yi t sm o s ti m p o r t a n t ，b o t h s e l f - d e v e l o p m e n ta n ds t a b l ew e l f a r ec o n s i d e r a t i o n sf a c t o r s f a c t o r st h a t p r e s t i g i o u sp o s i t i o ni sn o ti m p o r t a n t t h ea w a r e n e s so fc a r e e rp r o f e s s i o n a l s o fs t u d e n ti sw a t e r i n gd o w na n dt h eo p p o r t u n i t yf o rf u t u r es t u d yi sf o c u si n t h ep r o c e s so fc h o o s i n gj o b 4a st os e l f - e v a l u a t i o no ft h eo c c u p a t i o n a le x p e c t a t i o ni sas i g n i f i c a n t f a c t o rf o rt h ed e v e l o p m e n to fs e l f f o rb o y sa n dg i r l s ，t h e r ew a ss i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si ns e l f - e v a l u a t i o n s t u d e n tl e a d e r sa r eh i g h n e s st h a no r d i n a r y s t u d e n t si ns e l f - e v a l u a t i o n ，m o s ts t u d e n tl e a d e r so nt h ee m p l o y m e n tp r o s p e c t s o f ”g o o d e v a l u a t i o n 5t h el e v e lo fs o c i a ls u p p o r tf a c t o ri sas i g n i f i c a n tf a c t o rf o rs t a b i l i t y n a n dw e l f a r es t a t u so fo c c u p a t i o n a le x p e c t a t i o n s o c i a le n v i r o n m e n t ， f a m i l y b a c k g r o u n dh a sad i r e c ti m p a c to nt h eo c c u p a t i o n a le x p e c t a t i o n t h el e a d e r s e x p e r i e n c eo fs t u d e n t sa n dt h es o c i a ls u p p o r tt os u p p o r tas i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o r r e l a t i o n k e yw o r d s ：s t u d e n t s ；o c c u p a t i o n a le x p e c t a t i o n ；s e l f - e v a l u a t i o m s o c i a ls u p p o r t m 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论 文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师 范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同 志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：孟丝 同期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：主2 丝指导教师签 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 日 雌j t ， i ，r “_ 、p ：，k ： ? 之r j 万分 电话： 邮编： 1前言 1 1 职业期望 1 1 1 职业期望概念与含义 职业是劳动者由于稳定地从事某项有酬工作而获得的劳动角色，是一种社会劳动岗 位。是一个人与社会相互联系的阶梯或媒介。它不仅意味着个人的生活保障，而且更是 一个人的人生寄托。 职业期望，是个体对某种职业的渴求和向往，是个体对待职业的一种态度和信念。 是劳动者将劳动能力、职业兴趣、职业价值观等内在因素与外在的就业可能性不断协调 的结果。职业期望属于个性倾向性的范畴，是职业价值观的外化，也是个体人生观、世 界观的折射。职业期望是个体希望通过某一职业使自己得到物质和精神上的满足。职业 期望直接影响人对职业的选择，并进而影响人的整个生活。具体地说，人的职业期望主 要包括保健因素( 如工资收入、福利待遇、工作环境、工作条件等) 、声望地位因素( 如工 作单位的地理位置和知名度、工作的社会地位、社会价值和在社会上的声誉等) 和发展 因素( 如能独立自主地工作、在工作中机会均等竞争公平和个人的能力、特长、抱负能 够得到施展等) “1 。( 1 ) 职业期望来自劳动者个体方面的行为；( 2 ) 职业期望不是空想、幻 想，而是劳动者的一种主动追求，是劳动者将自身的兴趣、价值观、能力等与社会需要、 社会就业机会不断协调，力求实现的个人目标；( 3 ) 职业期望不同于职业声望。职业声望 是职业地位的反映，是社会的人们对某种职业的权力、工资、晋升机会、发展前景、工 作条件等社会地位资源情况，亦即社会地位高低的主观评价。其含义完全有别于职业期 望，二者不可混淆。同时，二者也有联系，劳动者个体所追求和希望从事的职业，当然 多是社会声望高的职业；( 4 ) 职业期望直接反映着每个人的职业价值观。 职业期望的研究是随着职业指导工作和职业心理学的发展而兴起并不断深入的。 1 9 0 8 年，美国波士顿大学教授弗兰克帕森斯【2 】发现许多青年人离校后失业，不是他们 没有能力，也不是社会缺乏就业机会，而是他们没有遇到他们期望的工作。本世纪二、 三十年代，西方理论界首先对以职业期望为中心的择业问题进行了研究。五、六十年代， 职业心理学研究成为西方国家研究的热门课题之一。 1 9 6 4 年，美国心理学家弗鲁姆1 3 j 在他的工作与激发一书中正式提出期望理论。 这一理论的基本观点是：人们只有在预期其行动有助于达到某种目标的情况下，才会被充 分激励起来，从而采取行动，以达到这一目标。弗鲁姆认为，激励的力量来自于目标的 期望，而激励则是选择的过程。如果个人有了特殊的目标，为了达到这个目标，他就要 做出某种行动。但在做出最后行动之前，他要对有可能实现这一目标的种种行动进行比 较和权衡，最后选择并采取他认为最有成功把握的行动。他认为个体动机的活动过程是： 个人努力个人成绩组织报酬个人目标。这一模式体现了以下三种关系：1 、 1 个人努力的大小取决于他对成绩的期望值的大小。2 、个人通过努力而取得一定的成绩 只是第一步，在取得成绩后，他还期望能得至一定的报酬。如果一个人在做出贡献后， 无论是在精神上还是在物质上都没有得到相应的报酬，被激发起来的积极性就会降低或 消失。3 、人们之所以重视报酬，是为了满足他们在某方面的最终需要，也就是为了实 现自己的目标。所以，只有那些与个人目标相一致的报酬才有激发力量。 1 1 2 职业期望理论研究 比较有影响的职业期望理论有： ( 一) 人的发展角度划分：人的职业期望与选择心理在童年时期就己产生，随个人的 年龄教育及社会环境等因素的变化，人们的职业心理也发生变化 金兹伯格1 4 l 职业发展三阶段论：金兹伯格认为职业发展包括三个阶段：幻想阶段( 1 1 岁前) 儿童对未来产生角色幻想，如教师、医生等，这一节段具有易变、随机、模糊的 特点；尝试阶段( 1 l 一1 8 岁) ，实际原有目标与原来的志向开始出现分化，以个人能力 为核心，开始增强自己感兴趣的能力；现实阶段( 1 8 2 0 岁) 。在现实阶段，个人开始 了解职业价值，开始尝试性的职业选择，并考虑个人及社会的需要，以确定未来职业方 向。 塞普尔l s 】职业的自我发展理论：塞普尔提出人的每一个发展阶段都有其特定的发展 任务，并且前一阶段的发展任务完成与否，影响到后一阶段的发展情况。认为职业选择 可以分为五个基本的阶段：形成期( 1 4 一1 8 ，对于工作有初步的想法) 、探索期( 1 8 2 0 ， 中学，职业选择的第一步) 、建立期( 2 1 2 4 ，对于职业的爱好进行训练，并受雇体验 、 维持期( 2 5 - 3 5 ，适应职业选择) 和巩固勰( 3 5 一，地位提高，出成就) r 。理论还认为， 职业的选择及发展是一个动态的发展过程，在此过程中个体探索和担任职业角色，自我 概念也得到了发展。 塔德曼和哈瑞【6 】的职业生涯抉择论理论。认为职业生涯发展的历程事实上就是一个 人所做一连串抉择的总和。他们认为在职业选择的过程中，可以分为预期和实践两大时 期。其中预期时期需借助丰富多彩的探索活动来了解自己的兴趣、能力和职业世界，并 逐渐建立一种人与工作协调统一的工作状态。 ( 二) 人的个性类型划分：人的职业发展与个性特点是相联系的。 萨帕f 7 】完整职业发展模式：萨帕认为人的职业发展过程是个人需要考虑他们自己的 特点和职业所要求的特点，是人与职业相匹配的过程。并提出理论假设：人在其能力、 兴趣和性格上各有不同，由于这些特性每个人是用于不同职业，职业爱好和能力随时间、 经验、人们生活和工作环境及自我认识而发生变化，职业的选择和调整是一个连续的 过程，一个人的职业生涯模式即所达到的职业层次，试验性和稳定性工作顺序、职业变 动频率和持续时间取决于父母的社会经济地位、个人的智能个性特点及所掌握的机会。 霍兰德【8 】个性类型与职业类型学说：霍兰德将职业的选择看成人格特征的表现，并 提出了六种人格类型和与之相应的六种职业环境：现实型( 建筑、驾驶卡车、农业耕种) 、 探索型( 科学与学术研究) ，艺术型( 雕亥口、表演和书法) 、社会型( 教育、宗教服务和 2 社会性工作) 、开拓型( 销售、政治和金融) 、常规型( 会计、计算机技术和药理学) 。 ( 三) 人的需要角度划分：需要是个体与社会的客观需求在大脑中的反映，使自身 得以发展的内在动力1 9 j o 马斯洛i9 】的需要层次理论：由低到高为生存的需要、安全的需要、归属的需要、自 尊的需要、自我实现的需要、求知与理解的需要、美的需要。需要之间的关系是：需要 层次越低，它的力量越强、潜力越大，满足高级需要之前，必须满足低级需要。 霍波克 1 0 l 满足个人需要理论：认为职业选择必须适合个体的需要。不同社会群体 中的不同个体，由于其家庭背景、所受教育和个人状况的不同，他们的职业期望也不尽 相同。一个人的需求层次越高，对职业的期望往往也是越高。如有些人的主要是为了满 足个体的基本需要，而另一些人则完全是为了发展和完善自己、充分展示自己的潜能。 在职业期望的相关研究中，不同的研究者将职业期望划分不同的因素类别，按照职 业期望的发生过程分为自然性职业期望和社会性职业期望；按照所指向的对象分为物质 性职业期望和精神性职业期望；按照职业期望实现程度可分为合理性职业期望和不合理 性职业期望1 1 1 j 。 国外学者赫兹博格将职业期望分为内在因素与外在因素；萨帕1 7 l 在实证研究基础上 分为内在、外在与外在报酬三因素；阿德法i7 】在萨帕研究的基础上将“社会因素”替代 外在报酬因素；易里兹1 1 2 j 分为感情、认知、工具三方面因素。 国内学者凌文辁【1 j 将职业期望划分保健、发展、声望地位三因素：赵喜顺划分为兴 趣爱好、社会利益、声望舒适、经济四个因素；宁维卫、郑伦【1 3 1 仁划分为进取心、生活 方式、工作安定性、声望、经济价值五维度。 ， 1 1 3 大学生职业期望的相关研究 ( 一) 国内外对于职业期望的相关研究中，一个重要目标就是研究在校大学生对“经 济收入”的期望。 b e t t s 1 4 l 发表的关于美国加利福尼亚大学1 2 6 9 名在校生收入预期报告，d o m i n i t z 和m a n s k i 1 5 】对威斯康星州1 1 0 名高中生和大学生的收入预期进行的合作研究等研究结 论一致表明：高校学生通常都会高估自己的预期收入；他们的收入预期水平存在相当大 的差异；收入预期会受到性别、家庭背景、学校、年级、专业、成绩、求知信息来源等 因素的影响；本科学生一般是在四年级才形成关于收入预期的成熟想法等。 在国内的许多学者的研究中，“经济收入”是大学生职业期望中最重要的期望因素。 于海波、张进辅1 1 6 】研究9 0 年代大学生的职业选择时，经济收入是大学生所考虑的重要 因素。1 9 9 6 年北京大学团委的调查结果是：把“经济收入高”作为影响择业的重要因素 的学生比例高达7 3 3 f 切。郑伦仁【1 8 】研究结果显示出“经济价值”的地位比自我发展因 素更重要。丁雪红【1 9 j 研究中证明大学生最关心职业的外在动机是物质利益。叶文振1 2 0 1 研究大学生毕业对职业期望的排序前三位依次是：收入、单位行业、单位性质。何苗【2 1 】 对应届毕业生就业期望的调查显示：“薪酬和待遇”占4 3 ，“实现自我价值”占2 1 ，“兴 趣爱好”占1 8 分别列前三位。 3 ( 二) 重视“自我发展”大学生在择业时考虑的另一重要因素，自我实现的需要是 大学生择业的一个主导需要。 由于社会的发展，时代的变迁，研究者发现大学生职业的关注因素由重视经济收入 开始向更有利于长远发展的自我价值实现转化。詹万生等1 9 8 6 年的一项调查显示，“学 习条件好”和“社会地位”排在第一位和第二位，这反映了当时大学生更看重知识的渴 求和职业的声望；1 9 9 3 年大连市调查资料1 7 1 显示学生在选择职业时首要靠考虑的因素 是“有利于发展个人才能”凌文辁1 1 l 研究表明：无论是男大学生还是女大学生在选择职 业时首先考虑的标准是能充分发挥自己的才能，其次是符合自己的兴趣爱好、机会均等 公平竞争、然后才是收入高。丁大健、高庆波1 2 2 1 对北京地区高校毕业生调查研究显示： 个人的发展与晋升是大学生择业时最看重的因素，其次是工资福利和就业地区。6 1 t - 注 重个人发展，经济利益与就业地区为保障的职业期望模式。瞿国忠1 2 3 q e 京本科生择业考 虑的因素次序是：个人发展、薪酬、工作环境、公司性质与规模、稳定等。有秘于自我发 展、发挥个人才能反映了大学生对自我价值实现的关注。 可见，毕业生的就业期望开始由注重经济开转向注重实惠、重发挥、重发展。胡玉 东【2 4 l 毕业生进行调查结果表明毕业生择业的最重要影响因素是：发展前景、经济收入、 专业对口、工作环境。在性别差异的研究中，于玲玲【2 5 i 为女生比男生更看重好的工作价 值和工作环境。 1 2 自我评价 1 2 1 自我评价概念与含义 自我评价i 珥是自我意识的一种形式，使主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的 判断和评价单地说，自我评价就是一个人是怎样看待自己、评价自己。自我评价是自我 意识的重要成分和表现形式。随着年龄的增长，个体在与周围人的交往中，通过观察别 人对自己的态度，关注别人对自己的评价和判断，并把这些印象内化、整合为自己的心 理模式，此后就以这种模式作为认识评价和改善自己行为的标准，逐步形成自我评价能 力。自我评价能力的高低，直接影响到个体对外部信息的整合和内化，影响其自我概念 的完善和发展，也很能反映个体的心理成熟程度【”。人们进行自我评价不是由于外力的 推动，而是出于自我教育的需要，出于实现自我的愿望。 1 2 2自我评价理论及影响因素 t e s s e r 2 8 i 评价维持理论：通过主体与他人互动的结果来形成对自己的评价。互动结 果是自我评价的主要影响因素，比较对象与自己的亲密程度、所评价的能力对自己的重 要性对自我评价也会产生很大的影响。在这种社会比较的互动过程中，当自己的表现优 于他人时，容易产生积极的自我评价，尤其是当比较的对象是与自己关系十分亲密的人 时，这种评价的积极程度更加强烈。同时，在自己缺乏某种能力的情况下，如果个体认 为这种能力对自己很重要，这时，自我评价的消极程度就会增强。 4 自我评价是依据一定的参考标准并通过一定的途径实现的。其主要的影响因素为： 社会比较社会比较指通过将自己与他人比较以获得有关自我的重要信息的过程。 f e s t i n g e r i 2 9 次提出了社会比较的概念和理论，被称为经典的社会比较理论该理论认为， 当个体为了准确地对自己进行认知评价或失去判断的客观标准时，往往同社会上与自己 地位、职业和年龄等相类似的人进行对比。c o l l i e s 在此基础上认为，上行比较更有助于 个体的自我评价。h a k m i l l e r 提出了下行比较的观点，认为当个体的自尊受到威胁时， 会倾向于和比自己差的人进行比较。 他人评价他人评价是来自于他人的某种判断的过程，它是个体自我评价的一个重 要依据。人总是从别人对自己的态度和评价中了解自己，同时在自我体验、自我总结中 认识自己的。w m e y e r 认为，外部给予的评价能为被评价者的自我评价提供一定的信息， 因为被评价者认为外部评价是在对自己能力的知觉基础上产生的，而他人评价对个体的 影响又常常是在不知不觉中实现的。c o o l e y 受库利镜像自我理论指出，别人对自己的态 度，是自我评价的一面镜子，一个人处在一定的社会关系中，通过与他人相处，从他们 对自己的评价中看到了自己的形象，为自我评价提供基础，在人际互动中，人们相互之 间会对对方进行各种各样的评价，个体同时也或多或少地感知到周围他人对自己所作的 评价。 自我估价个体通过这自己对自己的分析、观察来进行自我评价。自我估价指通过 完成能提供有关自己能力或品质的准确信息的任务以检验自己的自我观念的过程。例 如，通过自学以检验自己对自己学习能力的看法，通过实际的操作工具以检验自己对操 作技能的掌握程度。当人们对自己的能力或品质没有把握时，常常趋向于通过完成一定 任务对自己进行检验性评价，如果个体顺利地完成了特定领域的任务，就获得了该领域 所代表特征的肯定性评价：如果个体不能完成该任务或在完成过程中，存在较大的困难和 挫折，就可能对自己形成否定性评价，这是一种通过主动寻找和完成能验证自我信息的 相关任务以达到个体对自我能力或特征客观认知与评价的心理过程i 冽。 1 2 3自我评价与大学生职业的相关研究 在大学生毕业求职过程中，自我评价也是大学生必须涉及的重要问题。自我评价是 在学生求职中，将择业意识从“我想干什么”的幻想型转变到“我能干什么”的现实型 上来的过程，是实现大学生求职中知行统一的过程。现在有不少大学生在求职过程中， 总是考虑“我想从事什么职业”、“我想干什么工作”，而很少能用“我能干什么”的眼 光全面审视自己，因而使自己陷入求职择业的误区。 萨帕i 把“自我意识”作为职业发展理论的核心，认为职业意识发展过程也就是自 我意识与职业形成一定的关系，并加以实现的过程 国内的心理学家研究发现，对自我我胜任( s e l f - c o m p e t e n c e ) 评价积极的学生，他们的 成就动机、学习投入以及学习成绩都明显地优于自我胜任评价消极的同学1 3 0 1 。谭卫华的 研究中提到：大学生职业价值观评价标准具双重性：在就业中很多毕业生都希望能最大限 度的实现自我价值，同时又对职业的各方面条件考虑颇多，如工资高、福利好、交通便 5 利、人际环境好等因素。这也体现了大学生的一种矛盾心态，许多大学生认识的自我和 现实的自我是分离的，这种分离导致他们认识上的混乱。李建伟【3 1 j 研究认为：充分认识 自我，正确评价自我有助于择业者将自己的主观愿望和客观实际结合起来，使择业者的 个人特点与职业对人的要求相匹配。 1 。3 社会支持 1 3 1 社会支持概念与含义 人与人之间的相互支持是与人类社会同时产生的，社会支持作为一个普通概念对人 们来说并不陌生。社会支持通常是指来自社会各方面包括父母、亲戚、朋友等给予个体 的精神上或物质上的帮助和支持的系统。与个体心理健康有着直接密切的关系，它在缓 解个体心理压力、消除个体心理障碍、增进个体心理健康等方面具有重要的影响作用。 社会支持作为科学研究的对象和专业上的概念，是2 0 世纪7 0 年代在精神病学文献 中首次提出l 翊，社会支持是那些导致某人相信自己被关心，被爱，有自尊，有价值的信 息或者是导致某人相信自己属于一个相互承担责任的社交网络的信息。文献中对社会支 持的理解大致可以分为两类：其一是客观的、实际的或可见的支持，包括物质上的援助和 直接服务；其二是主观的、体验到的或情绪上的支持，它指的是个体感到在社会中被尊重、 被支持、被理解的情绪体验和满意程度。 研究者们从以下几个方面提出了不同的社会支持定义。 第一种，从社会互动关系来定义社会支持。如s a r a s o n ( 1 9 8 3 ) 将社会支持归纳为 一种关系，这个关系是客观存在的或人们能感知到的、他们能与他人交流，他们被关心、 被接纳、被爱、有价值感，并在他们需要时给予的帮助。第二种，从社会行为性质来定 义社会支持。w e b s t e r 将社会支持定义为一种在社会环境中促进人类发展的力量或因 素。k a h n a n t o n u c c i ( 1 9 8 0 ) 认为社会支持是人与人之问的帮助、关心和肯定。第 三种，从社会资源作用来定义社会支持。h o u s e ( 1 9 8 1 ) 将社会支持描述为“什么人就 什么问题给某人什么”，他认为社会支持就是由其他人所提供的资源。g o t t i l e b ( 1 9 8 1 ) 进一步将社会支持定义为来自于社会关系的帮助、人们联系的方式以及支持网络中成员 间的资源交换p 引。 v a u x 在1 9 8 8 年提出社会支持是一个元构念，所以无法对它下简单的定义。他认 为社会支持包含面三个成分：支持网络资源、支持性行为和支持的主观评价l 。国内研 究者施建锋1 3 5 】等提出，社会支持指的是当某人有需要时，来自于他人的同情和资源的给 予。而这种同情和资源的给予是能够满足个体的需要的，从而达至缓解个体各类紧张的 目的。 1 3 3 社会支持理论及影响因素 b r o w n 提出社会支持的来源可分为两种：一是非正式的社会支持来源，包括初级团 体里的成员，如家人、亲戚、朋友、邻居、社团朋友及工作中的同事等。二是正式的社 6 会支持来源，包括提供服务的学校、卫生机关、政府或民间福利机构的工作者，及为特 殊目的而结合的互助团体1 3 0 j 。 国外早期研究社会支持者将社会支持看作是宽泛、统一的关系的整体。随着研究的 深入，一些研究者发现不同类型的社会关系提供不同类型的社会支持l 矧。在研究中根据 社会支持性质的不同，可将其分为客观支持和主观支持。客观支持利用存在着差异，有 些人虽可获得支持，却拒绝别人的帮助，并且入与入的支持是一个相互作用的过程，一 个人在支持别人的同时也为获得别人的支持打下了基础。社会支持还应该包括个体对 社会支持的利用度，即个体在遇到麻烦时、烦恼时对支持的利用程度。w e l l m a n a n d w o r t l e y 将社会支持分为感情支持、小宗服务、大宗服务、经济支持、陪伴支持；库恩 等人将社会支持区分为归属性支持、满足自尊的支持、物质性支持和赞成性支持四种。 根据社会支持所提供资源的不同性质，c o h e n 和wi l l s 将社会支持分成了四类；尊重 的支持、信息支持、社会成员身份和工具性支持。b a r r e r a 和a i n l a y 将社会支持分为 六类，具体包括：物质的帮助、行为的援助、亲密的交往行为、指导、反馈和积极的社 会交往。此外，社会支持还可以分为积极支持和消极支持。消极支持是导致人们诸多消 极情感( 愤怒、悲伤、害羞) 的社会网络中的那些行为，可能包括：组织情绪表达、批 评他人、侵犯他人隐私等。而积极支持则与其相反l j 州。 国内学者肖水源【3 9 l 把社会支持分为三个方面：客观支持( 客观的、实际的或可见的 支持，包括物质上的直接援助和社会网络) ；主观支持( 主观的、体验到的或情绪上的支 持，主要指个体在社会中被尊重、被支持和被理解的情绪体验和满意程度，与个体的主 观感受密切相关) ；个体对社会支持的利用度( 使用社会支持的多少) ，有些人虽然可以 获得支持，却拒绝别人的帮助。 影响社会支持的因素主要取决于以下两个方面：性别因素，己有研究证明社会支 持存在性别差异，但差异结果却并不一致。如在选择父母和同伴的支持上，b u r k c & w e i r 研究发现女性比男性更愿选择同伴的支持，并且存在更大程度的压力和生理心理健康问 题。h e n d e r s o n 随机抽取9 3 7 名大学生调查发现对于女性而言重要的是来自家庭的社会 支持，而男性则是朋友的支持更重要。国内学者丁锦红等( 2 0 0 0 ) 研究发现女生的社会 支持水平显著高于男生，主要表现在主观支持和利用度两方面。陈就春( 2 0 0 r ) 调查结果 则显示，男生的社会支持程度高于女生。程虹娟( 2 0 0 2 ) 对在校大学生的调查结果是女生 在社会支持人数、满意度、信息支持、陪伴支持、物质支持和情绪支持等方面显著高于 男生。对男、女性社会支持的研究中出现完全不同的研究结果，可能、存在两方面的原 因：一是不研究的测量工具的不同，二是研究方法或取样的局限。家庭因素b a r o r t c 等( 1 9 9 1 ) 研究了学生从中学到大学的转变中发现、来自朋友和家庭的社会支持程度越 高，在学校的安全性就越大，与学校联系的焦虑就越低，适应新环境的困难就越少。 h o l m b e c k w a n d r e i ( 1 9 9 3 ) 也证实了来自父母的社会支持对进入大学的适应的预测。 1 3 3 社会支持与大学生职业的相关研究 从文献中可以看出，人际关系、人格、家庭、等因素对职业发展有一定的影响。 7 j o s s e l s o n 在人际关系的研究中强调我们需要他人，他人也需要我们。c u 押o n a 也得出同 样的结论，人际关系能够帮助人在生涯发展困境中有效处理问题。人们的亲密关系同样 也是社会支持的主要资源，包括情感支持，网络支持，自尊支持和信息支持等。在面临 工作压力时，社会支持可以提高人的自信心和自我效能感。在性别因素的研究中，研究 表明，女性职业兴趣和选择受到能力、性别角色、父母和老师的支持、恋爱关系等影响。 刘广珠( 1 0 0 8 ) 也研究得出大学生一般并不会主动寻求社会支持。大学生在遇到烦恼时， 只有1 1 0 2 的人主动寻求帮助，8 4 4 的人很少或偶而寻求帮助，4 5 8 的人根本不 寻求帮助。 l i e b e r m a n 帅l 认为：对于青少年，社会和家庭环境对职业具有决定性影响；h a n n a h 4 l 】 等研究认为：家庭出身决定个体最终成为家庭所属阶层一分子，学校只是从家庭至归：作 的一条传送带。鲍金【4 2 】认为大学生职业选择主要受到主、客体因素影响，主体因素包括 个性、能力和价值取，客体因素包括社会评价、经济利益和家庭。蒲卫晖【4 3 蝇出学生就 业的社会环境是影响大学生求职择业的主要因素；谭卫华的毕业论文中提出影响大学生 就业的因素可以分为：主体因素、家庭、社会环境等。可见，应向大学生志也选择的因 素可以简单分为两大类：主体因素与客体因素主体因素为个人的能力、兴趣、价值观等， 客体因素为社会形势、家庭环境、社会评价等。 1 4 问题提出 近年来高校扩招所引发出来的毕业生数量增多、就业压力大的现象逐步加剧，毕业 生出现不同的困难现象。 综合文献分析，大学生的职业选择问题一直是学者研究的热点，其中职业价值观、 职业能力、职业兴趣是研究重点。而对于学生职业选择中的“期望问题”内才刚雕开始 研究。在以往的研究中，更多的学者是将“职业期望”分成几个因素来研究，如保健、 发展、声望地位因素；兴趣爱好、社会利益、声望舒适、经济四个因素；进取心、生活 方式、工作安定性、声望、经济价值五个因素等。研究认为：8 0 年代的大学生注重“自 我才能发展”的因素，强调学有所长；8 0 年代末和九十年代的大学看重“经济收入”， 个人发展排在第二位。进入二十一世纪后，大学生的择业期望的是“自我发展”与“薪 酬”同等重要。大学生在职业选择时更注重的是“自我发展”中自我价值的实现与“薪 酬”中社会认可的实现。 文献综述中，我们也发现有的研究存在不足之处：( 1 ) 职业期望的研究还过多地停 留在理论阶段，没有进行到结合到实际的就业教育当中；( 2 ) 研究过分关注学生在择 业中单纯的职业期望，而忽视了作为学生个体自身的自然条件( 如性别、专业) 与个人 能力对职业期望的影响。( 3 ) 学生的个人评价与周围的社会支持对其职业期望的影响 研究还不是很深入。 因此，本研究的主要目标是，其一，考察职业期望的影响因素；其二，发现大学生 的个人能力，在就业过程中对自我评价的影响；其三，探讨自我评价，社会支持对职业 8 期望的影响。其四，讨论社会支持，对职业期望的影响。 针对上诉问题，本研究拟通过问卷调查，以大学生为研究对象，考察不同性别与专 业的学生的自我评价及社会支持，以及对职业期望的影响。 1 5 研究假设 ( 1 ) 不同性别、不同专业学生对求职前景定位有不同。 ( 2 ) 学生的职业期望与性别、专业有相关。 ( 3 ) 自我评价、社会支持与学生职业期望之间存在相关。 9 2 研究方法 2 1 研究对象 本次调查的对象选自长春市和鞍山市两所师范类学校文科、理科、艺术体育专业 2 0 0 7 年即将毕业的本科学生，通过随机抽样的方法，共发放阎卷3 8 0 份，回收问卷3 6 5 份，有效问卷3 2 2 份。其中东北师范太学1 5 1 份，鞍山师范学院t 7 1 份。 2 2 研究工具 本次研究采用了四个问卷进行综合调查与分析。其中包括： 2 2 1 自编基本调查问卷。通过前期结构访谈，询闯“您的政治面貌，您对自己的专 业是否满意，您打算至q 什么样的单位去发展? ”等问题，在预调查的基础上制定基本问 卷，该文卷共有1 0 个问题，包括人口学变量、专业满意度、职业前景、毕业打算、择 业单位趋向等问题，对毕业生的相关资料和问题进行统计学分析。 2 2 1 职业期望量表。通过查阅文献，以凌文辁等人对职业价值观的研究为基础，采 用吴谅谅、李宝仙论文中的职业期望量表l “，让被试对职业期望的每个条目按其重要 性进行排序，比较被试在职业期望中的差异。反映学生对将要从事的职业期望因素的重 视程度量，表按五等级记分，从完全不重要( 1 ) 到非常重要( 5 ) 。将职业期望量表中 的2 2 个项目分成三个因素，分成声望地位因素、自我发展因素，稳定性因素。其中声 望地位因素包括8 个项目，主要与声望地位有关，例如：单位知名度高，容易成名成家， 晋升机会多等。自我发展因素也包括8 个项目，主要个人内在才能和发展有关，例如： 能发挥自己的才能，工作有挑战性等。稳定性因素包括6 个项目，主要与职业所具有的 稳定性和福利有关，例如：福利好，职业稳定等。 2 2 3 个人评价问卷( p e d1 4 5 j 。采用s i d n e ys h r a u g e r 编审口的个人阿卷，对学生自信 方面进行主观评价，问卷共有5 4 个条目。以4 级评分，总分范围5 4 2 1 6 ，分值越高自 信程度越高。改量表的c r o n b a c ha 系数女性为o 7 4 0 8 9 ，男性为0 6 7 - o 8 6 间隔一个月 重测相关系数：女性为0 9 0 ，男性为0 9 3 。其中问卷2 、3 、7 、8 、9 、1 3 、1 5 、1 8 、2 1 、 2 2 、2 3 、2 5 、2 8 、2 9 、3 0 、3 2 、3 4 、3 5 、4 0 、4 4 、4 5 、4 9 、5 2 、5 3 、5 4 为反向计分题。 2 2 4 社会支持评定量表州。采用肖水源1 9 8 6 年设计，1 9 9 0 年修订后的社会支持评 定量表，通过测验学生得到支持的分数，来评价学生实际得到的支持、对支持的主观体 验及个体对支持的利用情况。测试量表总分为3 4 5 6 3 7 3 分，两个月重测总分一致性 r = 0 9 2 ( p 0 0 1 = ) 各条目一致性在r 1 1 0 在0 8 9 0 9 4 之间，表明问卷具有较好的重 测信度，结合大学生的实际情况，将量表中不符合学生实际的一些项目进行修订。重测 后相关系数为0 6 8 9 0 。9 1 2 之间，说孵修订后量表具有较高的信度。客观支持为2 、6 、 1 0 7 题；主观支持为1 、3 、4 、5 题；对支持利用度为8 、9 、1 0 题 2 3 研究程序 本次研究对长春和鞍山两所师范院校2 0 0 7 届毕业生采取随机抽样的方法，由心理 学教师与心理学硕士进行施测。问卷当场收回，有效问卷3 2 2 份。 2 4 数据的统计与处理 采用s p s sf o rw i n d o w s l 3 0 1 4 7 】统计软件进行相关分析，主成分分析、t 检验、参数 统计等统计学处理。 1 1 3 结果 3 1 调查对象基本情况 3 1 1 调查对象的基本分布 本次调查共有被试3 2 2 人，其中男生占3 3 1 1 ，女生占6 6 9 ：文科学生占5 4 3 ， 理科生为3 5 。8 ，艺术体育专业占9 9 。基本符合师范类学校的招生人数比例。被调查 的学生来自城市有5 0 3 ，来自乡镇有1 4 4 ，来自农村占3 1 5 。 3 1 2 学生专业满意度的调查 专业满意度调查是学生对自己所学专业方向是否满意的主观评价，项目分成文科、 理科、艺术体育三个大的专业方向，项目分数由满意、基本满意、不满意三个等级l _ 3 分记分，分数越低表示越满意。 表3 1 2 1 学生专业满意度基本情况 由表3 1 2 1 所见，在调查的2 0 0 7 届毕业生中，有2 3 2 的学生和6 2 9 的学生对自 己所学的专业表示满意和基本满意的