（发展与教育心理学专业论文）青少年负面身体自我对其自尊与学业成绩影响的研究.pdf

摘要 媒体的引导，舆论的压力让青少年越来越关注身体形象，不少研究都表明身 体意象起源于儿童阶段，许多调查也显示，青少年对其身体的不满意现象普遍存 在，。而这样的不满意会影响到他们对自己的评价，导致低自尊。，影l j 向到其学业成 绩。 本文采用负面身体自我及外显自尊量表与内隐联想测验( i a t ) 分两部分对 青少年负面身体自我与自尊和学业成绩的关系进行了考察。第一部分考察了青少 年负面身体自我与自尊的特点，第二部分迸一步探讨了负面身体自我被试的自尊 与学业成绩差异，并采用回归分析的方法揭示了外显自尊的中介作用及影响外显 自尊和学业成绩的负面身体自我具体维度。 研究结果表明： ( 1 ) 青少年总体对自己的身体是满意的，但是对具体维度不满意的现象存 在，最不满意的是整体，其次矮、相貌以及瘦和胖维度，男女之间的不满意维度 存在差异，女性比男性对自己的身体更不满意，初中生与大学生年级差异不显著。 ( 2 ) 青少年外显自尊较高，内隐自尊效应显著。 ( 3 ) 青少年负面身体自我与外显自尊和学业成绩呈显著负相关，与内隐自 尊相关不显著；外显自尊与学业成绩呈显著正相关，负面身体自我、外显自尊和 学业成绩三者之间两两相关显著。， ) 。负面身体自我高、中、低分组在自尊与学业成绩上的差异进行方差分 析；。结果显示：负面身体自我低分组外显自尊显著高于高分组和中间组，高分组 与中间组外显自尊差异达到统计显著水平；负面身体自我不同得分被试的内隐自 尊差异不显著：负面身体自我低分组学业成绩显著好于高分组和中问组，高分组 与中间组学业成绩差异同样达到统计显著水平。 ( 5 ) 外显自尊对青少年负面身体自我与学业成绩有中介作用。整体、相貌 与瘦负面身体自我对青少年夕 显自尊有负向预测作用，相貌、矮、整体、瘦负面 身体自我负向预测青少年学业成绩。 关键词：负面身体自我；外显自尊；内隐自尊；学业成绩 a b s t r a c t d u et ot h eg u i d a n c eo fm e d i aa n dt h ep r e s s u r ef r o mp u b l i co p i n i o n ，a d o l e s c e n t b e c o m ei n c r e a s i n g l yc o n c e r n e da b o u tt h e i rb o d yi m a g e i ts h o w si nm a n ys t u d i e st h a t b o d yi m a g eh a ss t a r t e dt op l a yi t s r o l es i n c ec h i l d h o o d ，a n dm a n ys u r v e y sa l s o i n d i c a t et h a tm o s to ft i m ey o u n gp e o p l ea r en o ts a t i s f i e dw i t ht h e i rb o d yi m a g e 1 1 1 e p h e n o m e n o no fd i s s a t i s f a c t i o nw i t ht h e i rb o d i e sw o u l da f f e c tt h e i rs e l fa s s e s s m e n t a n dl o w e rt h e i rs e l f - e s t e e m ，t h u sa f f e c tt h e i ra c a d e m i ca c h i e v e m e n t s i nt h ef o l l o w i n gt w op a r t so ft h i sp a p e r , w ew i l lu s es c a l e sa n dt h ei m p l i c i t a s s o c i a t i o nt e s t ( i a t ) ，s t u d y i n ga b o u th o wn e g a t i v ep h y s i c a ls e l fa f f e c t ss e l fe s t e e m a n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s t h ef i r s tm a i n l ya n a l y z e dc h a r a c t e r i s t i c so fa d o l e s c e n t s n e g a t i v ep h y s i c a ls e l fa n ds e l f - e s t e e m w ew i l ld os o m ef u r t h e rd i s c u s s i o n sa b o u tt h e n e g a t i v ep h y s i c a l s e l fs u b j e c t s d i f f e r e n to u t c o m ei ns e l f - e s t e e ma n da c a d e m i c a c h i e v e m e n t si np a r tt w o t h e nb yu s i n gt h er e g r e s s i o na n a l y s i s ，w ew i l lf i n do u th o w t h ee x p l i c i ts e l f - e s t e e ma c ta sam e d i a t o ro nn e g a t i v ep h y s i c a ls e l fa n da c a d e m i c a c h i e v e m e n t s ，i n v e s t i g a t et h ed i m e n s i o n a l i t yo fn e g a t i v ep h y s i c a ls e l ft h a ti n f l u e n c e s s e l f - e s t e e ma n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s t h er e s u l ts h o w s ： ( 1 ) o v e r a l l ，a d o l e s c e n ta r es a t i s f i e dw i t ht h e i rb o d i e s ，b u t t h eb o d yd i s s a t i s f a c t i o n p h e n o m e n o ni sa l s oc o m m o n t h em o s td i s s a t i s f i e dp a r ti sg e n e r a la p p e a r a n c e ， f o l l o w e db ys h o r t n e s s ，f a c i a lf e a t u r e ，t h i n n e s sa n df a t n e s s t h e r ea r ed i f f e r e n c e s b e t w e e nm a l ea n df e m a l ei nd i m e n s i o n a l i t yo fs a t i s f a c t i o n g i r l s d i s s a t i s f a c t i o n s c o r et ot h e i rb o d i e si sh i g h e rt h a nb o y s t h e r ew e r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s b e t w e e nju n i o ra n dc o l l e g es c h o o ls t u d e n t s ( 2 ) t h ey o u t hh a v eh i 曲l e v e lo fe x p l i c i ts e l f - e s t e e ma n d i m p l i c i ts e l f - e s t e e m e f f e c th a su n i v e r s a l i t y ( 3 ) t h ea d o l e s c e n t sn e g a t i v ep h y s i c a ls e l fh a ss i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o n w i t hs e l f - e s t e e ma n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，b u th a sn o t h i n gt od ow i t ht h e i m p l i c i ts e l f - e s t e e m e x p l i c i ts e l f - e s t e e mh a ss i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n 、 ，i t l a c a d e m i c a c h i e v e m e n t s n e g a t i v ep h y s i c a ls e l f , e x p l i c i ts e l f - e s t e e m a n d a c a d e m i ca c h i e v e m e n t sa f f e c te a c ho t h e r ( 4 ) t h et o t a lm e a ns c o r eo fn e g a t i v ep h y s i c a ls e l fi sd i v i d e di nh i 曲，m e d i u ma n d l o ws c o r eg r o u p t h ev a r i a n c ea n a l y s i so ft h e i rd i f f e r e n c e so ns e l f - e s t e e ma n d a c a d e m i ca c h i e v e m e n t ss h o w s ：t h el o ws c o r eg r o u p se x p l i c i ts e l f - e s t e e mi s i i h i g h e rt h a nh i g ha n dm e d i u mg r o u p 。s t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nh i g ha n dm e d i u m g r o u pi ss t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t t h e r eh a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so ni m p l i c i t s e l f - e s t e e m a n dt h el o ws c o r eg r o u p sa c a d e m i ca c h i e v e m e n tb e t t e rt h a no t h e r s t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nh i g ha n dl o ws c o r eg r o u p s i sa l s os t a t i s t i c a l l y s i g n i f i c a n t ( 5 ) t h er e s u l to fp a t ha n a l y s i si n d i c a t e st h a te x p l i c i ts e l f - e s t e e ma sam e d i a t o r b e t w e e nn e g a t i v e p h y s i c a l s e l fa n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s t h es t e p w i s e r e g r e s s i o na n a l y s i sr e s u l t ss h o wt h a tg e h e r a la p p e a r a n c e ，f a c i a l a n dt h i n n e s s n e g a t i v ep h y s i c a ls e l fc o n t r i b u t en e g a t i v em e a n i n g f u l l yt oe x p l i c i ts e l f - e s t e e m ， a n dt h ef a c i a l ，s h o r t n e s s ，g e n e r a la p p e a r a n c ea n dt h i n n e s sn e g a t i v ep h y s i c a ls e l f c a l lp r e d i c to n e sa c a d e m i ca c h i e v e m e n t sn e g a t i v e l y k e yw o r d s ：n e g a t i v ep h y s i c a ls e l f ；e x p l i c i ts e l f - e s t e e m ；i m p l i c i t s e l f - e s t e e m ； a c a d e m i ca c h ie v e m e n t i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了睨确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：从缝褊签字日期：砂7 年否月1 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和电子稿，允许论文被查阅和借阅。本入授权江西师范大学研究生 院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文o ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名；出舀邑谚 签字日期：纠年占月j e l 茹靴 导师签名：伊甲 签字日期：即7 年。么月f 日 青少年负面身体自我对其自尊与学业成绩影响的研究 l j l 月i j 旨 自我是心理学中一个古老的研究话题，威廉詹姆斯( 1 8 9 0 ) 用主我( i ) 和宾我( m e ) 区分了自我的两方面，即自我中积极地知觉、思考的部分与思考、 知觉的客体。而身体自我作为自我意识的重要成分，个体行为的动力，影响着个 体的人格与心理健康，近年来也引起了广大学者的关注，不少学者从运动、健康 心理、临床心理、发展心理角度对身体自我展开了丰富的研究，并对身体自我的 多维结构深入探讨，编制了不少信效度相当高的测量工具，这为人们更好的了解 身体自我的作用，对身体教育提出可行性建议做出了莫大贡献。 但目前对于负面身体自我的系统研究却并不多见，而负面身体认知在生活中 又是如此的普遍。“我要再高点就好了，那样会自信好多 ，“我得减肥了卜又胖 了”，“要是双眼皮就好了，能够让我的心灵之窗! 更亮眼 ，也许从中学开始 就不断听到身边的朋友如此念叨，有时甚至听到几岁的孩子也会说：我喜欢跟她 玩，她漂亮。不禁让人哑然。 生活中，人们也发现外形条件好的人似乎在求职、择偶或其他的人际互动中 更占优势，这也使更多的人关注外表。研究显示，青少年中对自己身体不满意的 现象较普遍，相貌是身体自我中与自尊相关最高的变量。 青少年时期是一生中成长和发育的高峰期，这一时期，他们对自己的身体有 什么看法，对自己身体的不满意表现在哪些方面，这些不满意是否会影响到其学 习行为与效果，这又跟其自尊有怎样的关系，是什么对自尊与学业成绩产生影响， 这些问题不断在笔者头脑中浮现，也就成为了本文的研究起点一 硕十学仲论文 1 文献综述 1 1 负面身体自我与身体自我文献综述 1 1 1 负面身体自我与身体自我概念 负面身体自我( n e g a t i v ep h y s i c a ls e l f ，n p s ) 也叫身体意象失调，是个体对 身体的消极认知、消极情感体验和相应的行为调控川。简单来说就是个体对自己 身体较低的评价与消极情感体验及相应行为控制的综合，如因认为自己身高矮， 导致消极的情绪，进而采用诸多方式增高。目前由于负面身体自我而导致心理行 为障碍和疾病的现象较普遍，因其引起的暴饮暴食行为、厌食症在青少年中并不 鲜见。 谈到负面身体自我，往往会涉及身体自我，即詹姆斯经验自我中物质自我的 一部分，有学者将身体自我定义为：个体对与自己身体有关的自我意识，是自我 意识的一部分，包括对自己身体的认知评价( 身体自我概念、身体意象) ，由此 产生的对身体满意度和个体对自己身体的管理三个方面。t 2 1 不少义献中会出现身体自我、身体自尊、身体意象，身体自我满意，前三者 甚至交互使用，它们确实密切相关，但也有区别，身体意象指向与情感相连的评 价，而身体自我则是一种对身体的认知( w a r d l e & f p l e y , 1 9 8 9 ) ，【3 】且身体自我的 内涵、外延都要比身体意象丰富，从某个角度说它包含身体意象的内容。 身体自尊是与社会评价密切相关的“个体自我身体的不同方面的满意或不满 意感 ，它作为整体自尊的一个具体领域，包括两个方面：一般的身体自我价值 感和具体的有关身体各方面满意感。1 4 1 身体自我满意( p h y s i c a l s e l fs a t i s f a c t i o n ) 是指个体对自己身体各方面如相貌、 运动能力、身材等是否满意的程度：属于对身体自我的情感层面，强调对自己身 体的愉快与不愉快的情绪体验。1 5 综上所述，我们认为以上概念相互联系，它们均指向对自己身体的认知评价 与情绪体验，不同的只是身体自我是内涵最深、外延最广的一个，而其它只是指 向单一的层面，身体意象强调与情感相连的评价，它是开放的，可以改变的，一 旦不喜欢自己身体的某些特征，就可以尝试改变这些特征，或者至少改变对这些 特征的态度；身体自尊侧重于社会评价引起的身体认知与体验：身体自我满意则 是情绪体验。 总之，对自己的身体意象导致对自己身体的满意、不满意的情绪，而且由于 这样的评价与体验，个体会尝试改变自己不满意的某些身体特征，或者改变对其 2 青少年负面身体臼我对其自尊与学、比成绩影响的研究 态度，对自己的身体进行管理，这些内容构成了身体自我，而对自己身体消极的 评价与体验及产生的相应行为则是负面身体自我。 1 1 2 负面身体自我与身体自我的结构与理论模型 自我的研究是身体自我研究的基础，身体与负面身体自我结构的探讨同样依 赖于自我概念的结构。自我概念的结构目前有单维度模型、多维度独立因素模型 及多维度层次因素模型多种，应用较为广泛的即多维度独立因素模型，它认为自 我概念包括身体自我概念、社会自我概念、学业自我概念等独立因素，它引导了 人们对自尊及身体自我结构的探讨。研究者更多的认为身体自我是多维度的结 构，国外学者m a r s h 将其分为运动、条件、身体、力量、一般身体评价五个维度， 国内学者黄希庭则将归为运动、身材、相貌、性、负面特征五个维度，不论具体 因素有何差异，但身体自我是多维度的结构已得到普遍认同。负面身体自我同样 是自我的一部分，因此也是多维度、多层次的，国内学者陈红将其概括为整体、 相貌、矮、胖、瘦五个维度，每个维度又包括知情、行为、投射三个下属因子。 身体自我的结构是多维度多层次的，有关身体自我的理论模型也多样，身体 的原始观认为人是客观的物质实体，人的健康和情绪通过身体传递，而人的情绪 和愿望也通过身体起作用。心理学家关于身体自我理论可以分为：公我观、社会 认知观、动力观、社会建构观、后现代观。【6 j 公我观认为身体将个体公之于众，它一方面表现个人特征，另外也通过身体 引起他人对自己的关注，并且能通过他人身体的信号了解对方。 社会认知观重视身体自我图式的研究，认为人们有一套关于如何看待自己的 知识结构，这样的结构能引导人们对身体信息的选择、提取与解释。比如存在体 重图式的人，在面对体重信息时就会比非体重图式的人知觉到更多的信息，并且 反应更快。 动力观是大多数学者支持的观点，它强调身体自我起着行为的动力和促进健 康的作用，且是通过三种假说实现的：“自我提升假说”认为每个有机体都会寻 求维持和增强自己的最佳感觉，身体自我主要从健康、体重管理、参与运动和锻 炼、受伤和疾病恢复等方面影响个体；“技能增强说”强调个体某种行为和身体 的改变能影响到整体的心理建构，因此通过教育方式，知识的学习提高个体的运 动技能、自我知觉，这些改变可以提高自尊；“交互作用假说 认为身体的多方 面的改变和多种项目参与效应之间有交互作用。 社会建构观认为身体是社会建构的，可以根据需要进行整形和重塑，虽然不 一定要全方位重构身体，但能提升人们关注和维护自己身体的意识。 后现代观受后现代思维中不确定性和渗透性特征的影响，强调为了适应这个 多样性社会和各种生活方式，身体也要不断调整和修改，不仅成为生理上的统一 体，还是一个统一的行为系统。 3 硕十学位论文 负面i 身体自我作为身体自我认知的一个方面，身体自我的理论同样适用，人 们j e 是将身体视为与人交流的一部分，通过与他人的比较才产生对自己的身体评 价与体验，是因为特定的认知图式才更多的关注自己身体某方面信息，并希望通 过各种行为调控或其它手段改变身体特征现状。 1 1 3 负面身体自我与身体自我的测量 以往对于身体自我测量的工具很多，从属的身体自我测量工具如t e n n e s s e e 自我概念量表，专门的测量工具c o l l i n s 的身体任务估计任务等，以及目前广泛 采用的三个多维度量表，即身体自我知觉剖面图、身体自我概念量表和身体自我 描述问卷。但这些工具均是测量身体自我，从正面取向测量个体对自己身体的 满意度，极少涉及负面身体自我的测量，仅m a r s h 的p s d q 中有一个负面维度 “胖”，另外g l e a v e s 7 】等的研究涉及到“怕胖 、“身体不满意”两个负面维度。 在查阅以往研究的基础上，陈红( 2 0 0 3 ) 【8 9 】编制了青少年负面身体自我量表 ( n e g a t i v ep h y s i c a ls e l f s c a l e ，n p s s ) ，这是迄今为止我国甚至国际上第一个对负 面身体自我进行测量的工具。 鉴于已有身体自我测量有的注重认知层面，有的侧重体验层面，因此她从认 知、情感、行为三种取向着手，结合现实自我与投射自我及自尊的波动观，从一 般特殊、认知情感行为、稳定不稳定、现实自我投射自我几方面构想了青少 年负面身体自我的理论模型。模型内容上涉及身体的整体和各个不同部分，包含 一般性的、整体上的和对特定方面的，如对相貌、体重；形式上则从认知、情感、 行为控制及稳定性方面体现。通过探索性因素分析得到了与构想基本一致的负面 身体自我认知结构，在验证性因素分析的进一步深入研究基础上，对原有模型修 正得出了负面身体自我模型( 如图1 1 ) 。模型中一般负面身体自我即身体的整体 认知，而胖、瘦、相貌、矮则是对身体具体部分的认知，三个二阶因子，知情( 认 知情感) 因子即是对自己身体的体验( 如称体重让我很沮丧) ，行为因子即对自 己身体的行为调控( 如我进行锻炼减r e ) ，投射因子即自己认为的在他人眼中自 己身体的特点( 如我的同龄人认为我很胖) 。 之后分析了量表的重测信度、分半信度，总量表的重测信度系数为o 8 9 ，分 半信度为0 8 3 j 通过对三个外在效标的考察发现，效度达到良好水平。n p s s 与 青少年身体自我量表( 身体满意度) 的负相关达到o 0 1 的显著水平( r = 0 3 8 ) 与自我价值感分量表生理价值感得分的相关达到o 0 1 的显著水平( 个人生理 f 0 4 6 ，社会生理r = 0 6 3 ) ：与身体自尊量表的相关达到o 0 1 的显著水平 ( f 一0 4 9 ) 。量表项目分析和各维度间的内部相关指数都达到心理测量学指标。 说明它适合对青少年的负面身体自我认知进行测试。 4 青少年负面身体自我对其自尊与学业成绩影响的研究 图1 - 1 负面身体自我模型 1 1 4 负面身体自我相关研究 1 1 4 1 国外相关研究 以往众多的研究集中在身体自我，而专门研究负面身体自我的较少，只是研 究者在研究身体自我相关课题时对负面身体自我进行了间接研究。 考察年龄、性别及种族、社会经济地位的影响。f o l k - 等( 1 9 9 3 ) t 1 u j 研究了三年 级与六年级学生的身体满意与自我概念之间的关系发现青春期的来临使女生的 身体自我满意及自我概念得分都减少，而男生的得分则增加。j u d g e 等( 2 0 0 4 ) u l j 考察了身高与成就及收入的关系，发现越高的人其成就要更大，收入要更多。 c h i u 等( 2 0 0 2 ) 1 2 】探讨了容貌吸引力与性别在决策中的重要，结果显示尤其对 女性求职者来说，其容貌吸引力要远比公开考试中的得分重要，好的容貌会让人 们感到她更有工作经验和技能。此外还有人研究了社会经济地位的影响，发现低 社会经济地位的青少年更容易超重，更少采用饮食与体重控制的建议。i l 副 研究与心理疾病的关系。g r o h o l ( 2 0 0 6 ) 1 4 1 考察了负面身体意象与抑郁、焦 硕十学位论文 虑及e i 杀的关系，发现有身体意象障碍或饮食失调问题的病人比其他没有这些身 体意象问题的病人在抑郁、焦虑及自杀量表上的得分要高。a d l e r 还认为有时人 们会因矮小的身材不舒服，而产生自卑感，并可能采用过激行为以弥补身高与权 力的不足。 探讨导致负面身体自我的因素。尤其是对预测女| 生身体不满意的因素深入研 究，一般认为包括生理、心理和社会文化三个方面( v a n d e r ，2 0 0 2 ：c a f r i ，2 0 0 5 & s t i c e ，2 0 0 2 ) 1 5 - 1 7 】。r i c c i a r d e l l i 等( 2 0 0 3 ) 1 8 】认为体重指数是探测男生和女生身 体不满意的好指标，而知觉到来自父母、同伴及媒体的压力则是孩子身体管理策 略的主要指标。l i t t l e t o n 等( 2 0 0 3 ) 1 9 】做了有关儿童与青少年处于负面身体意象 与饮食行为失调危机中及如何阻止这些问题的研究，探索了导致这些问题或对其 有预测作用的因素( 个体、家庭、社会) ，还提出了诸多可行性建议。k e e r y 等 ( 2 0 0 4 ) f 2 0 】评估影响女性青少年身体不满意与饮食失衡的三因素模型，结果表明 同伴、父母及媒体通过内化的瘦理想与相貌比较过程，影响年轻女性身体不满意 与饮食失衡。d o h n t 等( 2 0 0 6 ) 2 1 】研究同伴与媒体在年轻女性身体意象方面的作 用；发现二者均对年轻女性的身体意象与减肥意识也显著的预测作用，尤其是知 觉到同伴对身体的不满意能很好的预测他们的身体不满意与减肥意识水平，而看 音乐电视秀与读容貌为主的杂志则能预测减肥意识，并且看杂志时将目标锁定在 上面的成年女性韵人对自己的相貌有更高的不满意二s m i t h ( 2 0 0 6 ) b r 2 j 研究了身 体不满意者对体形与体重的注意偏差的影响。 此外，还有研究者考察了身体意象【2 3 】，编码过程【2 4 】在阻止饮食失衡上的作 用，饮食失衡者的认知偏差【2 5 1 、记忆偏差 2 6 1 ，并研究了其生理机制。f 2 7 】 总之，国外对负面身体自我的研究集中在肥胖或临床案例中，较少考察其它 负面身体维度，研究内容则在考察负面身体自我的人口学特征，查明它与心理健 康的关系，探讨影响它的因素，对它的作用机制进行实验研究。 1 1 4 2 国内相关研究 国内有关负面身体自我的研究起步晚，也基本沿袭了国外的研究思路，研究 对象也以肥胖者为主，并且着重考察了影响负面身体自我的因素，对它的跨文化 研究也在逐步进行。 陈红( 2 0 0 6 ) 在其专著中对负面身体自我进行了较系统的研究，编制了负面 身体自我量表，对1 2 1 4 名青少年的调查显示，他们普遍对负面身体的整体维度 不满意( 占4 2 ) ，按不满意的程度依次是：矮、相貌、瘦、胖。青少年负面身 体自我除矮维度外，其他均有明显的性别差异，女生在整体上、相貌、胖方面对 自己身体更不满意，男生则对瘦更不满意；青少年负面身体自我有年龄差异，符 合“波动说”，负面身体自我的情感、彳亍为、投射维度个体内部是基本致的， 只是有性别差异，女生的情感和投射维度得分均高于男生，而且女生更重视投射 6 青少年负面身体r 我对其白尊与学、比成绩影响的研究 维度。她还研究了青少年负面身体自我与自我价值感及，t l , 理健康的关系，结果表 明，负面身体自我与自我价值感显著负相关，而与心理健康则显著正相关，互者 之间有两两交互作用。 陈红( 2 0 0 7 ) 1 2 8 j 通过研究，提出了中国文化背景下引起年轻人身体不满意的 预测模型，发现身体指数、知觉到嘲弄、瘦的社会压力、相貌比较、内化的瘦理 想标准，知觉到的社会支持对年轻人的身体不满意均有直接或间接的作用。她 ( 2 0 0 7 ) 1 t m 有关不同年龄段女性负面身体自我状况及相关因素的研究探讨了社会 比较和社会支持对女性负面身体自我的影响，发现社会比较对女性负面身体自我 胖维度有显著性影响，而社会支持无显著性影响。 另外有人对负面身体自我的其它因素、民族差异及注意偏向做了研究j 采用 事件相关电位，为它的发生机制提供依据。周天梅( 2 0 0 6 ) 3 0 】探讨了青少年负面 身体自我与同伴嘲笑的关系，发现同伴嘲笑与负面身体自我显著负相关，而且有 明显的年级、地区、性别差异。陈瑞( 2 0 0 7 ) p l j 则通过汉、藏、彝族青少年负面 身体自我评价的研究，发现青少年负面身体自我有显著的民族和性别差异；他还 研究了影响汉、彝族青少年负面身体自我的预测因子模型【3 2 j 。冯文峰( 2 0 0 7 ) 3 3 1 对胖负面身体自我女大学生对胖相关信息的注意偏好进行研究，发现这样的注意 偏好是注意的维持时间更长而不是注意转移更快。高笑( 2 0 0 7 ) 3 4 1 采用e r p 研 究了胖负面身体自我图式女性对身体信息的注意偏向，研究发现：这种注意偏向 不仅体现在图片身体信息，也存在于词语形式，并且一般在加工的早期和晚期发 生于大脑的右侧项部和顶枕部。梁毅( 2 0 0 8 ) 3 5 】通过e r p s 的研究，发现负面身 体自我女性对身体信息有记忆偏向，而且右侧枕叶的激活与身体自我信息的出现 有关，与负面身体自我图式的体验有关。陈红( 2 0 0 8 ) 1 3 6 】采用词汇判断任务的实 验范式，探讨胖、瘦负面身体自我认知学生的认知加工偏好，结果负面身体在自 我认知学生存在加工偏好，支持了负面身体自我图式指导认知加工的理论。 通过对国内外已有研究的分析，可以看出：第一，负面身体自我有显著的年 龄差异，青春期是个关键点，在此之前与之后身体满意度都会较高，由于青春期 的身体变化及外界的影响，让青少年关注身体，感受到社会比较与压力的同时， 降低了身体满意度。第二，性别差异也显著，女性对整体、相貌与胖维度上比男 生更不满意，而男性则在瘦维度更不满意，而且女性普遍觉得自己胖，即使是正 常体重，而正常体重或稍微胖的男性依然觉得自己瘦，不过男性只是希望自己的 肌肉更多，看起来更强壮。第三，民族差异显著。第四，影响负面身体认知的因 素，包括个体因素：个体的人格特征( 自尊、神经症、完美主义) 、个体的认知 方式以及本身的体重指数等生理条件，社会文化因素：家庭( 父母的身体不满意 水平，父母对体重控制的鼓励) 、同伴( 同伴的嘲弄与社会比较) 、媒体( 对瘦理 想的引导) ，社会经济地位( 同样的体重指数，社会经济地位低的人更倾向于觉 7 硕七学侮论文 得自己瘦极少会采用节食或体重控制策略) ，此外也发现由媒体导向的瘦理想 标准，知觉到瘦的压力以及社会支持的缺乏也能导致青少年负面身体认知。第五， 负面身体认知者存在认知偏差、记忆偏差，对与身体有关信息知觉速度一般会更 快，只是大容量的身体信息也会导致他们的抵触心理，从而导致负启动效应的产 生。 纵观以往的研究，我们发现数量虽然很多，但是大部分集中在胖维度，对饮 食障碍( 厌食症、贪食症) 者的研究颇多，也较全面和深入，而其它的维度考察 较少，另外更多的关注临床、发展领域，以及人格特征的方面，如自尊研究较多， 并发现负面身体自我与自我价值感存在相关，但涉及教育方面的较少，尤其甚少 研究学校教育中学生的主体活动学习，但青少年大部分时间都在学校，学习 是他们的主导活动，那么负面身体这样一种普遍现象对其主体活动的影响也是值 得考虑的。 1 2 自尊研究概述 1 2 1 自尊的概念和测量 1 2 1 - 1 自尊的概念 自尊是自我研究领域很活跃的内容，人们一般将自尊看成三种形式：整体的 自尊即整体的情绪感觉；领域特定的自尊即人们在具体各个方面评价自己的方 式；状态自尊即人们对瞬时的自我价值感。【3 7 】本研究中我们采用的即是整体的自 尊。 林崇德主编的发展心理学中【3 引，将自尊界定为自我意识中具有评价意义 的情感成分，是与自尊需要相联系的，对自我的态度体验，也是心理健康的重要 指标之一。自尊需要得到满足，会使人感到自信，体验到自我价值，从而产生积 极的自我肯定。田录梅( 1 9 9 5 ) 3 9 】对自尊的概念进行辨析，指出自尊是个体对自 我的评价及其体验，包括能力与价值两个维度，而且它主要是一种由自我评价所 引起的情感体验，是自我系统中的情感成分。它与自尊需要、自我效能、自我价 值、自我概念都有本质的区别和联系。 以上都是对外显自尊的界定，内隐自尊是指个体对与自我相关或不相关的事 物进行：评价时，通过内省无法识别出或无法正确识别出的一种自我态度效应，通 常当事物与自我建立了联系时，就会对其产生积极的评价，即内隐自尊效应。 夕卜显自尊是经过意识思考的、相对受控制的、自陈式的自我信念。内隐自尊 属于内隐自我评价的范畴，它不同于外显自我评价，它是无意识的、相对不受控 制的、过度学习而形成的自动化的自我联系，即内隐自我评价是在没有深刻的自 我反省的情况下产生的。而且一般认为内隐自尊来源于儿童时期的早期经验，远 8 青少年负面身体自我对其自尊与学业成绩影响的研究 早于外显自尊，老至住语言发展前就已经形成，因此与其它受外界影响显著的变 量关系相对没有它们与外显自尊的关系密切( 杨福义，2 0 0 6 ) 。 1 2 1 2 自尊的测量 以前，研究者们大多采用直接的方法测量自尊，如内省法、观察法、个案研 究、访谈、调查和测验、以及现象学方法等，让个体在意识层面报告自我评价和 情感体验。因为有较好的构想与预测效度，自我报告法的测量得到极大推广，罗 森博格自尊量表就是广泛使用的测量工具，它测得的自尊就是外显自尊。但是由 于自我掩饰或自我防御以及自我展示的影响，谦虚的人也许自我报告得分低于真 实的自尊水平，而且自我防御也会让人以社会期许的方式答题，因此也遭到了不 少批评。于是研究者积极地寻求自我报告的替代方法，试图以间接的方式来测量 个体无法或没有意识到的自尊层面，即内隐自尊。l 4 u j 内隐自尊的测量方法很多，有阈上态度启动任务( s u p r a l i m i n a la t t i t u d e p r i m e t a s k ) 、阈下态度启动任务( s u b l i m i n a la t t i t u d e p r i m et a s k ) ，s t r o o p 颜色命名任务 ( s t r o o pc o l o r - n a m i n gt a s k ) ，内隐自我评价量表( i m p l i c i ts e l f - e v a l u a t i o ns u r v e y ) h 首字母和生日偏好任务( i n i t i a la n db i r t h d a yp r e f e r e n c et a s k ) ，。自我统觉测验 ( s e l f - a p p e r c e p t i o nt e s t ) ，内隐联想测验( i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t ，简称i a t ) ， g o n o g o 联想任务( t h eg o n o g oa s s o c i a t i o nt a s k ，简称g n a t ) ，外部情绪性 s i m o n 任务( t h ee x t r i n s i ca f f e c ts i m o nt a s k ，简称e a s t ) 。i a t 因有较好的内部 一致性及重测信度，预测效度也较好，是目前广泛用来测量内隐自尊的工具，但 是它只能考察个体对不同目标类别的相对评价，存在一定的局限( 蔡华俭；2 0 0 2 & 杨福义，2 0 0 6 ) f 4 1 】【4 2 1 。因此g n a t ，e a s t 作为改进方式也被应用，本研究 最初也采用了e a s t ；但因i a t 更成熟，所以数据分析时只采用了i a t 的结果， 只是引进了i a t 最新的计算方法，这样能提高测验的内部一致性以及与外显测量 间的相关系数，能较好的控制顺序效应、练习效应、个体加工速度差异。即j 但也有研究显示i a t 获得的内隐态度具有可塑性，当研究主试是黑人时，白 人被试测验中的内隐种族偏见减少，这似乎提示若内隐自尊果真来源于早期经 验，那么它就不会或较少受到其他外界因素与变量的影响，若是不稳定、可塑的， 自然能受到成长中、测验中其它因素的影响。本文中正是试图通过对内隐自尊与 负面身体自我关系的探讨，揭示内隐自尊的性质。 1 2 2 自尊的相关研究 1 2 2 1 自尊本身的研究 人们对自尊的研究很早，有许多有价值的研究成果。对自尊本身的研究：首 先就是自尊的结构，随着对自尊研究的深入，自尊的结构也越来越复杂，由首先 的单维到后来的六因素、八因素结构，倒金字塔结构，到现在普遍被人认可的内 隐外显双层结构和整体自尊与具体领域的自尊，本文也欲探讨内隐外显自尊是否 9 硕卜学位论文 是同一内容，这样的整体自尊与身体自尊会有怎样的关系；其次则是自尊作用机 制的研究，国内蔡华俭( 2 0 0 2 ) 的研究认为内隐自尊的发生是以内隐自我态度的 自动化激活为基础的，是一种个体通过内省不能确认的无意识的自动化的过程， 并且内隐念度往往是积极的，在i a t 测验中内隐效应显著。再次就是如何研究自 尊，上文中我们也看出研究自尊的方法也是跟随自尊结构理论的改变而发展的， 最开始采用自我报告法测到外显自尊，后来用内隐联想测验测量内隐自尊。 1 2 2 2 。自尊影响因素的研究 探讨影响自尊的因素，家庭因素被认为是影响自尊的主导，“温暖和理解” 的教养方式有利于提高孩子的自尊水平，父母积极的行为也让孩子感到自己有价 值 4 4 - 4 6 ；家庭中良好的亲子关系对自尊影响明显，民主而非放任的氛围利于自尊 的发展，此外，父母受教育水平、职业、经济收入及家庭结构对自尊也有影响， 父母受教育水平越高，经济收入越高，核心家庭的孩子自尊水平都会更高。【4 m 9 j 青少年的大部分的时光都呆在学校，因此学校因素对青少年自尊的影响深 远，教师作为知识的传授者，在孩子心中是权威的代表，对孩子的影响力有时远 超过父母，因此教师的言行，教学风格，对孩子的鼓励与期望就十分重要；人不 是单独存在的个体，需要与人沟通、交往，与同伴的关系对自尊也有影响，在同 伴中的地位越高自尊水平也更高，而同伴交往中的挫折则会导致自尊水平的下 降；此外重点学校的学生自尊也高于普通学校与职校，尤其是优等生的自尊水平 较高，这也就涉及学业对自尊的影响。【5 叭 社会是个大染缸，这里有丰富的资源，有各色的人群，自然能对个人的自尊 产生影响，不同的文化，不同的地区，人们的自尊水平也会有差异，曾有研究就 说西方人的自尊要高于东方人，但从对自我报告法的批评可以看出，也许这并不 是真的存在自尊的差异，只是不同的文化导致了不同的展示方式，西方人直爽表 述，东方人则用谦虚内敛的方式表达。但是外因终究要通过内因起作用，因此自 身的因素是决定自尊水平的关键，这就包括生理因素( 年龄、性别) ，研究表明 除了青春期的自尊水平要低于其他年龄段外，其他年龄的自尊水平并无显著差 异，性别也没有差异；心理特征的影响，个体的自我期待会引导个体的行为，若 自我期待的行为结果与现实结果一致则会提高自尊水平，若不一致则会影响到自 尊；自我评价同样影响自尊，但是过高、过低的自我评价都不利于自尊的形成， 会造成自负、自卑心理或不稳定的自尊，只有对自己适当的评价，才会产生恰当 的自尊；归因风格及个人的能力品格也会影响至0 自尊，若将失败归因为能力低下 以外的其它原因，对自尊有好处，而且道德品质高的人一般自尊水平会较高。【5 l 】 1 2 2 3 自尊的应用研究 自尊的应用研究涉及生活的各个领域，上文提到的父母教养方式等是研究的 一大主题，另外关于自尊与其他人格特征f 5 2 1 ( 完美主义【5 3 j ) 、心理健康( 抑郁f 洲、 1 0 青少年负面身体e l