（教育技术学专业论文）基于社会性软件的大学生研究性学习系统的设计与开发.pdf

硕士学位论交 m a s t e r st h e s l s 研究性学习创造良好的研究氛围。 1 2 选题意义 1 2 1 选题的理论意义 1 满足新时期高等学校教育改革的需求 “学以致用是本科教育思想的体现，但高校的教学目标过多强调书本知识的 传授和掌握，重视考试成绩，忽视能力培养；教学方法偏重灌输和机械记忆；课程 领域存在把知识当作大学课程全部内涵的知识化倾向，以知识异化着大学课程，以 知识的接受逻辑简化人的素质形成机制，形成了以教师、书本、课堂为中心的传统 教学模式，从而表现出大学生知识片面化、基础薄弱、专业狭窄、技能单一、竞争 能力差、创造性不足等弊端。在网络教学中的应用社会性软件，既充分利用社会性 软件的优势，又遵循研究性学习的需要，这一新的结合必然会推进高校教学模式变 革的步伐。基于网络社会性软件的研究性学习突破了时空的局限，学生能实时或异 步的进行研究性学习，既尊重了学习者的个性化学习需要，又提供了学习者协作交 互的平台，从而满足了教育改革对学习者创新与合作的需要。 2 传承人本主义教育思想 以学生为本是国际流行的教育新理念。我国教育界近年来通过借鉴国外先进教 育理论，逐步形成了以学生为本的教育人本论。教育理论的核心是以人为本，以学 生的发展为本，提高人的尊严与价值，重视、尊重、理解、关心和信任每一个学生， 要求教育的功能是发展人的个性，开发人的潜能。我国传统学校教育有重视教育 的社会功能，忽视育人功能的倾向，总是按社会对人才的要求来塑造学生，很少重 视学生的兴趣爱好以及个性特长。人本主义教育思想强调情境对人发展的重要性， 基于网络的社会性软件为学习者提供了个性发展的平台，延伸了个性发展的时间和 空间，使学习者更能发挥其主体性，使学习成为教师指导下的学生自我激发、自我 促进、自我评价的研究过程。 1 2 2 选题的实践价值 1 培养学生的主体意识和自主学习能力 终身学习和终身接受教育已经成为人们重要的生活方式，高等教育不再是教育 的终结，而成为教育的个重要阶段。终身教育的实现必须以自主学习为前提。自 主学习是学生在教师指导下主动地有主见地学习，包括自我识别、自我选择、自我 彭绍东信息技术教育人本论 j 电化教育研究2 0 0 3 3 2 硕士学位论交 m a s t e r st h e s ls 培养和自我控制。大学生在基于社会性软件的研究性学习过程中，检索网络提供 的大量信息，自主选择确定研究课题，设计方案，获取研究信息，分析整理实验数 据，组织自我评价，整个研究性学习过程的每一个环节都完全由自己来完成，其自 主性、能动性得到充分发挥，改变了以往的被动学习局面。可以说，社会性软件为 大学生提供了自主学习的时空和锻炼自主学习能力的机会，大大增强了大学生自主 学习意识，并逐步养成自主学习习惯和提高自主学习能力。 2 培养学生的问题意识和创新精神 在网络环境中，教师和学生的角色发生转变，教师由教学权威转变为学习的平 等参与者和合作者，学生则成为学习真正的主体。学生可以自由选择感兴趣的问题， 按照自己的能力、水平和方式自由地表现自己。教师通过肯定与尊重每个学生的观 点，鼓励学生去观察、尝试、探索，营造出人人积极参与、勇于表达的学习气氛。 在网络社会性软件的情境下，学生没有考试的压力，获得心理自由与安全，其创造 灵感不断被激发，思维变得敏捷流畅、新颖独特，创造性思维和创造潜能在研究问 题和解决问题的宽松愉悦的氛围中得到充分发展。学生通过发现问题、提出问题、 作出设想、收集资料、分析资料、形成假设和与验证结论等具体的过程，实现主动 收集、加工、处理信息，激活已有的知识储存，学习和运用科学研究方法，发现和 解决问题的过程。从而使学生学会在一个开放环境中如何收集信息、加工和处理信 息，培养问题意识，掌握基本的科学方法，培养了创新能力。 3 促进大学生人格健全发展 研究性学习鼓励学生的自主选择、主动探究，将学生 x 论坛、g l o s s a r y 词汇表、l e s s o n 课程、q u i z 测验、r e s o u r c e 资源、s u r v e y 问卷调查、 w i k i 和w o r k s h o p 专题讨论等诸多模块，能够较好的开展网络研究性学习。 但是，m 0 0 d l e 在研究性学习过程中存在着一些不足之处： ( 1 ) 作为推广社会建构主义教学思想的网络学习平台，它却忽视了学生的主体 作用。功能上过分强调教师的作用，可以说是引领式教学形式。学生在平台的活动 中，无法自主地根据自身的需要组织资源和添加活动，无法充分的调动学生的积极 性。 ( 2 ) 该平台的分组活动功能显得十分薄弱。与一些网络学习平台( 例如w e b c l ) 相比，无论分组的明确性，还是组内活动的组织，小组的成果交流，都显得不足。 ( 3 ) m o o d l e 课程建立在w i n d o w s 平台上，容易人多拥堵，使用时网页链接速度 慢，学生往往容易失去耐心。 1 3 1 2b l a c k b o a r d 在研究性学习中的运用 b 1 a c k b o a r d 平台( b 1 a c k b o a r dl e a r n i n gs y s t e m ) 是流行于全世界行业领先的 学习管理系统软件，是用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学和提供远程教学的平 台。b 1 a c k b o a r d 教学管理平台使教师可以有效的管理课程、制作内容、生成作业和 加强协作，从而协助学校达到与教学、交流和评价有关的重要目标。这些关键的功 能包括：教学内容的设计和管理、课件的制作、教学资源的共享、教学活动的交互、 题库建设和考核、教学效果跟踪和评价、网络教学活动的管理以及教学活动的扩展。 b 1 a c k b o a r d 在研究性学习过程中也存在着一些不足之处： ( 1 ) 系统使用者需要支付较高的使用费用。使用者需要每年付费以获得许可。 洪堡州立大学从2 0 0 1 年起开始使用，每年为此大约支付8 6 0 0 美元。加州州立大学每 年有超过一百万美金用在b l a c k b o a r d 的许可证上。 ( 2 ) b 1 a c k b o a r d 系统提供了强大的学生跟踪系统、系统统计功能，但统计并不 精确和全面，教师不能清晰的了解学生状况，不利于教师有针对性的因材施教。 综上所述，目前较多的网络教学辅助平台已用于研究性学习，但功能复杂，增 加了使用难度，有些系统还要收取高额的费用，开发目的也是为了满足教学管理， 在师生交流、生生交流方面没有提供有效的支持。本文主要通过分析师生对研究性 学习系统的需求，并汲取先进的网络教学辅助平台的部分功能，开发满足师生需求， 容易使用的基于社会性软件的研究性学习系统。 1 3 2 社会性软件的教育应用现状 目前，高校研究性学习已经开展了一些理论研究和实践探索，取得了一定的成 5 硕士学位论交 m a s t e r st h e s i s 果。对于传统课堂的研究性学习的理论依据、教学特点、教学模式等问题有了深入 的认识，基于课堂的研究性学习正在越来越多的课程中进行实践。相比较而言，对 于基于社会性软件的研究性学习的研究还处于初步探索阶段，有影响的研究成果非 常少，理论层次可能性探索居多，实践研究也仅限于少数课程的基于b l o g 或b b s 的 研究性学习的实践经验总结，具体的与课程教学的成功的应用案例和操作方法在国 内并不多见，基于网络社会性软件的研究性学习的研究还没有形成系统的理论体系 和新的教学模式。 b l o g 、w i l 【i 、b b s 等社会性软件是基于网络研究性学习的有效依托工具。目前 的研究主要集中在对b l o g 、w i l 【i 、b b s 等社会性软件的特点分析，也有部分文献对 b l o g 、w 黼、b b s 中的某一种社会性软件的教学应用进行了独立的讨论。本论文研 究的基本思路是将b i o g 、w i 虹、b b s 三种社会性软件按其特点整合在一起，利用其 不同特点和功能开展研究性学习。通过查阅国内外文献，基本没有发现相似的理论 和实践研究成果。对b l o g 、w i h 、b b s 教学应用的相关研究成果总结如下： b l o g 是支持网络协作学习的一种良好的社会性软件，在国内外受到普遍欢迎。 它以时间为序，实现读写结合，资源共享，蕴涵了建构主义、过程学习、自主学习、 反思性学习等先进教育理念。国外在教育中的应用b l o g 主要集中于以下几个方面： 用以建立学生的学习档案袋，用以教师的职业培训，作为课堂教学的辅助工具，作 为知识管理的工具，教师的反思性日志，校际交流工具等方面。国内的教育应用多 以教师作为网络日志、反思性日志、教学研究的居多，在一定程度上也起到了个人 知识管理工具的作用。从b l o g 在教育中的应用可以看出；国内外大部分人的观点都 肯定了b l o g 在研究性学习中的重要作用，但是这些观点比较零散，还没有形成体系。 w i l ( i 本质上是一种非常松散和开放的网络协作方式，其所有活动以“文档 为 中心，以知识共享和建构为目的，特点是简单易用，维护管理成本低。在高校教学 中，w 越可以作为一个公共网络平台，为师生创建一个网上学习交流、协作共创和 问题解决的环境，极大范围内实现知识的共享，体现集体智慧的结晶。但是，总体 上来说，w i k i 对我国高校研究性学习来说还是一个新事物，它的教育应用尚属于初 级阶段，理论层次的研究占较大的比例，具体的课程教学的成功应用案例并不多见。 b b s 属于异步通讯工具。通过b b s ，可以使师生的交流不受时间和地点的限制， 学习者可以对问题进行充分的思考。学习者在交流中可以促进对复杂事物的认识、 理解。b b s 也可以以专题为单位，为学生开辟专题研究空间，使其在交流合作中培 养解决问题的能力和创新能力。但是，异步通讯存在延迟的缺点，不能使师生得到 及时的反馈。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 综上所述，我国关于基于b l o g 、w i l 【i 、b b s 等社会性软件的研究性学习的研究 还处于起步阶段，没有形成一个系统的理论体系，很多观点是零散的，居于表面层 次的，实践也是尝试性的，没有形成切实可行的教学模式。但国内外研究者都对这 两种社会性软件的教育应用期望较高，它实践中具体应用成为社会性软件研究今后 的重点。因此，“基于b 1 0 9 、w i k i 、b b s 的研究性学习的理论与实践研究”致力于开 展深入的理论研究，开发综合性的b l o g 、w i k i 、b b s 整合教学平台，并运用理论指 导实践，进行实验研究，探索教学模式，这一研究对高校教学改革具有较重要的理 论与实践价值。 1 4 研究方法 本文研究具体采用的研究方法包括文献研究法和访谈法。 文献研究法是指根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而 全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献法被广泛用于各种学科研 究中。 访谈法不同于日常生活中的谈话，是通过研究者与被研究者的直接接触、直接 交谈的方式来收集资料的研究方法。这种方法与其它方法相比，有其独特的重要功 能。访谈法有较广泛的适应范围，几乎对每一项教育研究访谈都有其自身的价值。 本论文根据国内外对研究性学习系统的功能界定，分析网络环境下研究性学习 的特点，通过阅读大量的文献，了解目前研究性学习系统的开发现状，并结合对教 师和学生的访谈，知道教师和学生对网络研究性学习的需求，通过文献研究和教师 学生访谈决定系统需要实现的功能。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s t s 进行自主学习，既可以是学生个人也可以是以学生小组集体研究的方式来进行学 习。三是活动空间的开放性。研究性学习可以在课堂内进行，但更多的是走出课堂、 面向社会、面向生活，在开放的环境和系统中进行，这对激发学生的兴趣和创造性， 培养学生实践活动的能力具有十分重要的意义。 4 实践性。研究性学习强调理论与社会、生活的联系，重视引导学生从自然、 社会、生活中去发现问题、分析问题和解决问题，让大学生积极从事实验活动和实 践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高学生的动手能力和实践 能力。同时，研究性学习关注学生在学习过程中的内心情感体验，有利于学生个性 品质的发展。 2 1 2 研究性学习在高校教学中的发展现状及闯题分析 2 1 2 1 高校研究性学习开展现状 1 研究性课程建设。高校研究性课程开设包括四个方面的内容，首先是对原有 课程的改造，用新理念将传统课程中不符合研究性学习的理念加以更改，使之符合 研究性学习的要求。其次，根据研究性学习的要求直接开发的新课程，其课程目标、 课程实旌到课程形式等都围绕“研究 这一核心词汇进行。第三，开设专门的课程， 培养学习者进行研究性学习所必须的研究方法，训练其研究能力，端正其研究态度， 提高其研究意识，增进其研究素养。最后，设立围绕某个主题的研究性课题，让学 习者有机会运用研究性能力去研究真正的专题。 2 举办各种讲座和学术交流活动。高校举办的一些相关活动为开展研究性学习 营造了一个良好的学术环境。高校都重视同国内外高校之间的学术交流，聘请知名 学者来校讲学，以及高校每年举办的学术节等活动，为学生进行研究性学习创设了 优良的环境，提供了丰富的素材。在这些高质量的交流活动中，他们的思维将更加 活跃，视野也会变得更加开阔。 3 课堂教学和实践操作相互渗透。目前，全国普通高等院校普及素质教育，为 了培养大学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的学习风气，提高学生操作、 设计和制作的能力，积极组织全国大学生参与各级各类的科技竞赛。例如数字建模 竞赛，电子设计大赛等。这些活动采用的都是“课题 研究的形式，教师要让学生 学会查阅文献，使用工具书，整理科研资料，为进一步的科研训练做思想上和方法 上的准备；并有计划地安排一些科研基础训练，指导学生设计实验程序，安装实验 仪器。 4 申报校内的科研立项。是指学生自主立项或参与教师课题研究，旨在培养学 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 生综合运用已学课程的知识解决理论问题与实际问题的能力。近年来，许多高校纷 纷出台新的本科生培养方案，“削减学分课程，提供创新空间 成为大势所趋。有 的高校还设立了大学生科研基金，鼓励和支持大学生从事科学研究。 2 1 2 2 高校研究性学习开展存在的问题 高校开展研究性学习的形式丰富多彩，但课堂教学与课外研究相结合的方式在 开展过程中也普遍存在些问题。 1 缺乏探究的深度 教师引导目前占据着研究性学习的重要地位，教师针对课程的内容引导学生对 相关热点问题或者学术课题进行研究性学习，同时采取分组讨论、呈现结论等形式 展开。即使开展活动也是仅有形式，没有内容，离开传统知识的据点，表面上丰富 多彩，实际上却没有对知识进行统整和综合运用。学生缺乏相关的背景知识，没有 机会对具体的现场经验和抽象的知识进行重组和建构，研究成为浮泛的和缺乏深度 的行为，导致研究性学习流于肤浅。 2 教师思想和知识储备不足 德国教育家第斯多惠说过：“一个不好的教师奉送真理，而一个好的教师是教人 发现真理。 杨福家教授认为，教师的本领就是把每个人身上特有的火种点燃。然 而，教师多年形成的讲授知识、教学有序的活动定势不可能一下子转变过来，人们 更不能低估几千年来文化积淀的强大作用。对于专业教师而言，不仅要掌握自己专 业或行业的技能，还要有多学科的修养非常困难。研究性学习提倡学生要具备批判 和质疑的精神，然而许多教师已习惯于僵化地传授知识，研究性学习对教师提出了 较高的要求。 3 忽视学生的个性差异 学习者在基础知识、接受能力、学习需求等方面往往呈现多元化的态势，学生 的学习风格和心理特征存在个性差异，其学习方式也会有较大的差别，采用完全相 同的研究性课程不利于学生的个性发展。 2 2 基于网络的研究性学习 2 。2 1 基于网络的研究性学习的概念 研究性学习的基本特点是自主性、问题性、开放性和实践性。从这些特点来看， 研究性学习是比较适合在网络中进行的。将研究性学习与计算机网络结合起来就是 基于网络的研究性学习。基于网络的研究性学习能够发挥计算机网络的开放性、交 互性、信息量大等优势，推进研究性学习的实施，是真正实现自主探究、协作学习、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 极的学习心理状态。学生选择各自感兴趣的问题进行学习、探究，其观点、想法一 旦得到认可，会使其产生尊重自我、实现自我的优越感。同时网络便于学生发布研 究的成果和评价他人成果，既充分了解自己的研究成果，又能及时共享他人的成果， 体验共享学习成功的快乐。 2 3 社会性软件 2 3 1 社会性软件的概念及特点 2 3 1 1 社会性软件的概念 社会性软件是反映人们社会存在和社会关系，以及建立在这些特性上的信息交 换的软件。它帮助人们在网络中建立社会和自动组织群体。六度分隔理论是社会性 软件的理论基础，并为社会性软件的发展提供了思想方向的指导。六度分隔( s i x d e g r e e so fs e p a r a t i o n ) 理论是由美国著名社会心理学家米尔格伦( s t a n l e y m i l g r 锄) 于2 0 世纪6 0 年代最先提出的，是指“你和任何一个陌生人之间所间隔的人 不会超过六个，也就是说，最多通过六个人你就能够认识任何一个陌生人。”由 于没有实际存在的情境，“六度分隔 理论只能作为理论而存在。而互联网的发展， 为“六度分隔”理论提供了现实的土壤，由此出现了构建的人与人之间的“弱链接 的社会性软件，并潜移默化中影响着社会生活。 关于社会性软件还未从学术上严格的定义，但比较典型的定义有 ： 1 国外有代表性的研究者的定义 s t e w a r tb u t t e r f i e l d 认为：社会性软件是人们用于相互间交流的软件，具有 五个方面特点，即个性化、参与、人际关系、对话和群体。 s t o w eb o y d 认为：社会性软件首先是基于个人的，其次是基于群体的这个 群体产生于个体间的交流，个体通过社会交往展示自我的个性、兴趣、偏好、社会 关系等，而群体也经由交往而形成。 2 国内研究者的定义 我国的社会性软件研究学者毛向辉先生( 2 0 0 3 ) 指出：社会软件的名称意味着 “个人带着软件成为社会网络的一部分。 而刘钢则认为：社会软件指的不是那种只支持编程或科学进步的软件，而是指 支持并改善在线和离线主流社会实践的软件。 另外一些研究者则有如下表述：“社会软件是帮助人们建立社会网络和自动组织 群体的软件”，“社会软件关注软件使用过程中建立的群体联系超过对软件技术的 关注”。实际上，社会软件落脚在“社会这个定语上面，它表明了作为社会的人 。庄秀丽、刘双桂拥抱2 0 0 4 社会性软件年阴中国电化教育2 0 0 4 年5 月 窖冯桂尔，社会性软件在信息技术和课程整合中的应用研究，现代教育技术，2 0 0 7 8 1 3 通过软件工具来构建个人的社会关系。 因此可以得出，社会性软件首先是个人软件，是个人网络化的工具，社会性软 件构建的是社会网络，这个社会网络包括弱链接、中链接和强链接，社会性软件是 个人和社会的统一。人们在使用其它软件的时候，感觉到那只是一种工具，是人与 机器之间的操作。但是，人们在使用社会性软件的过程中，感觉到的或者关注的是 社会关系，也就是利用机器实现了人与人之间的对话，从而进一步形成相应的社群。 2 3 1 2 社会性软件的分类与特点 社会性软件按其所体现和促进社会关系网络形成显现程度不同，可以分为显性 社会性软件和隐性社会性软件。显性社会性软件直接促进某种程度人际互联关系的 构建和发展。而隐性社会性软件则是在完成某种作业任务的过程中促进了人际关系 的生成。另外社会性软件按照任务指向性，可以将其分为即时通讯类和协同作业任 务应用类的社会性软件。下图是笔者根据毛向辉先生在一次在线研讨会的发言勾画 的示意图： 对于显性的社会性软件，比较关注直接的社会朋友关系的建立，朋友之间进行 人际资源的分享，具有社群性质，如f r i e n d s t e r 、y o y o n e r 、l i n k e d i n 、r y z e 等。 图中m e e t u p 也是以显性社会关系的建立为基础，但是却有直接的应用目的指向性， 就是在建立社会关系的过程中完成或解决了具体的实际应用问题。以协同创作为主 要应用的w i k i 则充分展现网络时代信息社会对分享知识和共创知识的追求和支持。 q q 和i m 起着简单的通讯作用。b 1 0 9 则主要是以个人应用为主，但却能够有助于个人 社会网络的形成。 图2 一l 社会性软件的分类 。庄秀丽、刘双桂拥抱2 0 0 4 社会性软件年川中国电化教育2 0 0 4 年5 月 1 4 社会性软件的具有以下特点： ( 1 ) 在使用过程中反射社会网络，无论是强链接( s t r o n gl i n k s ) 还是弱链接 ( w e a kl i n k s ) ： ( 2 ) g r o u pt of o r ma n ds e l f o r g a n i z e ； ( 3 ) 以自我为中心，轻量级，松散耦合，w e b 连接： ( 4 ) 多对多( m a n yt om a n y ) ； ( 5 ) 使用者的身份和信任在软件中体现； ( 6 ) 软件本身不断更新和自我发展； ( 7 ) 主动参与到群体中。 从微观层面来说，社会性软件能够促进个体知识建构，将个人的知识管理过程 与社会性软件的应用融为一体。因而，社会性软件在促进个体的学习、生活和工作 等方面有很广阔的应用前景和空间；从宏观层面来说，社会性软件在学习社群、学 习共同体等社会知识建构和社会协作关系方面，使学生不致陷入虚拟网络的孤独之 中，而是将网络与真实的社会结合起来，构建社会网络，生成社会资本。 2 3 2 社会性软件的教学应用 社会性软件将现实生活的人与软件功能集于一体，使信息的采集变得便捷可行， 提供了极度友好的学习支持，与学习的发生及知识的转化相辅相成。b l o g 可以了解 学科领域内专家的关注点，掌握学科的最新动向；w i k i 可以通过网络方便记录、整 理信息，无论身处何处都能够进行记录、思考和整理，达到隐性知识显性化的目的； b b s 可以实现异步交流，超越了时空的限制；r s s ( 新闻阅读器) 可以大大提升信息 获取和更新的速度；q q 和i m 可以实现即时联络交流的目的。 2 3 ，2 。l b 1 0 9 及其教学应用 1 b l o g 的概念及特点 b l o g 是w e b l o g ( 网络日志) 的简称，中文译名“博客”，是一种基于w e b 的应用 系统，提供用户以日志方式发布网页。它采用t r a c kb a c k ( 引用追踪) 机制将b 1 0 9 用户聚集成一个个虚拟的网络群体，并通过r s s ( r i c hs i t es u 晌a r y ，丰富站点汇 总技术，让感兴趣的b 1 0 9 或新闻网站的更新内容自动汇集到用户桌面，它以其独特 的网络沟通方式在众多领域得到迅猛发展。 b 1 0 9 是以个人为中心的、开放的、简单快捷的网上交流工具和可订阅的个人电 子出版系统，同时又是极具开拓性的个人知识管理工具。国内教育界已经有人提出 要以b l o g 作为主要形式来进行教学活动，b l o g 已经成为继课件、资源库、教育专题 1 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 2 ) 简单方便的学习工具。学习者通过网络检索资料时，通常会把合适的信息 下载到硬盘中或将网页保存在收藏夹里，计算机一旦出现故障，这些信息可能丢失， 再次查找浪费学习者的时间，也带来了诸多不便。利用b 1 0 9 提供的简单操作，学习 者可以很快地将散落在各种网站上的资料汇总在一起并添加备注，可以将各种资料 ( 甚至超级链接) 分类归档。这样有利于信息的汇总，方便日后的查询，还能与他 人分享信息。 ( 3 ) 便捷的师生交流平台。日常教学中，教师和学生没有充足的面对面沟通机 会，通过网络能够突破现有的交流范式，呈现良好的交流效果。b 1 0 9 为师生交流提 供了一种全新的渠道，b 1 0 9 或记载某位教师的教育思想、教学要求、教研情况，或 展示了某位学生的学习进程、兴趣爱好、思想状况，有助于师生间的深入了解，有 利于促进师生间的思想交流和问题答疑。 ( 4 ) 促进生生交往。b l o g 对于学习者而言是个性张扬的场所，撰写b l o g 可以梳 理自己飘忽不定、略显凌乱的思想。作为同伴的学习者在阅读b 1 0 9 时，浮现的是许 多个性鲜明、富于生活情趣的现代人的内心写照。我们可以很容易建立互动的b 1 0 9 网上学习社区，学习者通过网络进行心与心的碰撞、心与心的交流。 b 1 0 9 是一种符合学生认知心理的建构主义学习工具，它将建构主义学习理论所 需求的“情境”、“协作 、“会话 和“意义建构 四大要素有机地融合在一起，在 与教育教学的整合中显示了良好的教育功能，并取得一定成果。 2 3 2 2w i k i 及其教学应用 1 w i k i 的概念及特点 w i k i 的英文全称w i k 工w i k 工，来源于夏威夷语的“w e e k e e w e e k e e ”，是“快点快点 的意思。w i k i 是一种多人协作式写作的超文本系统，中文译名为“维客 或“维 基 。它是一种社会软件，用于社群内的协同创作，提供了基于w e b 形式的超链接结 构，所有成员都可以对内容进行浏览、创建、更改，同时所有修改过的页面都会得 到保存。 w i k i 使用简便、内容开放，与其他内容固定的互联网应用形成了鲜明的对比。 w i k i 一般被认为正式诞生于1 9 9 5 年，由w a r dc u n n i n g h a m 创建，迄今已有大量活跃 的w i k i 站点。目前世界上最大的w i k i 系统是维基百科全书，从2 0 0 1 年1 月开始至2 0 0 6 年7 月，英文条目的积累超过了1 2 0 万。w i k i 可以提供自由、灵活、方便的空间为社 群信息的交流和讨论服务，作为一种协作式的超文本系统，w i k i 的特点有： ( 1 ) 使用方便。w i k i 使用简单的格式标记来取代h t m l 的复杂格式标记，所见即 所得，能快捷地删除、存取、更改和维护超文本页面，以关键字名来建立连接，作 1 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 3 ) 累积学科资源的工具 一个学科的发展是多方向的，学校每个老师手中都掌握了该学科的一些教育成 果，但从整体上看，这些成果是松散而无序的，w i k i 可以实现这些优秀教育成果或 教学资源的系统管理。在教育资源的实际运用中，动态地由教师和学生加入新的内 容，通过师生的教案、课件和作品的不断积累，使资源能够不断得到充实丰富和完 善，满足教学活动的需要，使学校的资源实现资源的持续进化，最终形成学校自己 的特色资源。 ( 4 ) 用作教育教学改革实验 w i k 工提供的学习环境中可以让学习者实现作业递交，或直接让学习者在网上完 成作业、组建学习兴趣小组、学会协作学习，同时又培养学习者良好的网络道德行 为规范、实现网上毕业论文的写作等等。w i k i 相对于其它软件具有容易修改和及时 存储的优点，以及平等、开放、共享的w i k i 文化精髓，在开放的环境中与全国各地 的同学和老师共同探讨，共享灵感和智慧，完成研究性学习的目的，同时也拓展了 i i r i k i 的教育教学应用。 2 3 2 3b b s 及其教学应用 1 b b s 的概念及特点 b b s 是英文b u l l e t i nb o a r ds y s t e m 的缩写，意为“电子公告系统”或“电子公 告版系统”。b b s 是i n t e r n e t 上最知名的服务之一，是提供i n t e r n e t 信息交流的远 程电子通讯手段。通过它，用户可以参与讨论问题，查询感兴趣的信息，寻求帮助， 收发电子邮件，实时交谈，网上游戏等等。 b b s 是一种信息资源，它开辟了一块“公共 空间供所有用户读取其中信息，只 要你选择加入感兴趣的b b s ，就可以免费地获取这些资源。b b s 还是一种通讯方式， b b s 用户通过站上文章和信件、上线交谈等方式，进行多人实时交谈、游戏等服务， 从而实现迅速快捷地传递信息，参与讨论，发表意见，征询建议，结交朋友。b b s 又是一个网上社会，有着自己特有的一种文化氛围，遵循一种“人人为我，我为人 人 的网络公德。b b s 用户可以获得许多有用的信息和帮助，完成一些个人所无法 完成的事情。 ( 1 ) 开放性 b b s 从她诞生的第一天起，就带有明显的开放性特点，这可以从b b s 上大量的自 由软件和共享软件中窥其一斑。教育领域也广泛使用韶s 作为学生交流协作的平台， 学习者参与b b s 交流完全是一种自愿和自发的形式，借助于b b s 独特的交流方式，可 以很快获得许多有价值的信息，参与者都在以自己的方式将信息发向b b s 上的其它 1 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s t s 亲自指导；而学习者之间也可方便地互通信息，协同学习。明s 的共享区则可让教 师把教学资料上传给广大学习者共用，学习者也可将自己拥有的学习资料或学习经 验等拷贝上去与别人分享。 ( 4 ) 系统规范的课程教学形式 有关教学机构按b b s 的形式，将课程划分出公告栏、专题讨论区和答疑区等， 为每门课程定期和不定期的开设专题报告会和讨论会，学习者可以根据自己的兴趣 或需要，参加一个或多个报告会和讨论会。教师可在各课程的公告栏上张贴通知、 布置作业、发布信息或就学习者存在的较普遍的问题进行解答，也可通过答疑区对 学习者进行个别辅导和答疑。 2 3 3 几种社会性软件的比较 目前，b l o g 、w i k i 和b b s 等社会性软件较广泛的运用于教育教学当中，但这三种 软件有着各自的特点，通过对它们的比较分析，可以清楚地了解各自的优劣势，以 便在教学中有针对性的运用。 1 从适用的范围来看：b 1 0 9 是一批为了共同目标聚在一起研究和探讨问题的场 所，个人b 1 0 9 则是个人的网络日记本，随着知识与思想的积淀，b 1 0 9 可以当作个人 的知识管理系统；w i k i 是由一些有着共同爱好和兴趣的人围绕着明确而坚定的主题 来开展的协作写作，任何写作者和参与者都应当严肃地遵从确定的主旨，并针对同 一主题作外延式和内涵式的扩展，将同一个问题谈得很充分很深入的形式；b b s 则 由很多人聚在一起聊天，更强调的是一个自由交流的公众场所。 2 从网络文化的角度来看：b 1 0 9 是一个私有性较强的平台，面向的是个人和较 小的、具有共同目标的群组，服务于个人和小团体，个性化是b 1 0 9 的最重要特色； w i k i 是公有的平台，注重的是协作性，个性化在这里不是最重要的，信息的完整性 和充分性以及权威性才是真正的目标，非常适合于做一种“a 1 1a b o u ts o m e t h i n g 的站点。b b s 则是一个开放的、自由的空间，面向的是一个较松散的群组，是服务 于公众的。正因为三者的创设理念各不相同，因此拥有各自的生存空间和服务对象， 它们可以共存。 3 从交流方式上来看：b 1 0 9 不用注册就可以回复，同时无论是在自己的b l o g 写过的东西还是参与其他b l o g 的讨论，可以把发言保留在自己的b 1 0 9 中，同时通过 原始文章可以找到网络上所有关于该文章的讨论，这些发言用户可以方便地查找和 任意地处置；w i k i 的修改则需要注册，对内容的修改也是针对主题而言，使用最多 也最合适的就是去共同进行文档的写作或者文章、书籍的写作，而且每一步的修改 2 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 最终都会保存下来，而不会丢失；b b s 允许用户回复，但一般需要注册，用户在某 个b b s 参加讨论后，过一段时间，就很难再找回曾经发过的贴子。 下表为b l o g 、w i k i 和b b s 三种社会性软件的区别： b 1 0 9 ( 博客)w i k i ( 维基)b b s ( 论坛) 适用范个人或具有 共同爱好和兴趣的 围共同目标的小团体 团体 随时加入的个体 网络文强调私有性 强调共同写作 开放自由的言论空 作品是共同创作的 化创作是个体的行为间 成果 交流方 回复自由 言论保留在个人博 注册后可修改页面 式 内容 注册后发表留言 客中 表2 1 b 1 0 9 、w i 虹、b b s 的区别 2 4 基于社会性软件研究性学习的理论基础 2 4 1 建构主义学习理论 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也译作结构主义，是认知心理学派的一个分支。建 构主义的观点一般表现为个人建构主义、社会建构主义和激进建构主义。建构主义 学习理论认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下借助其他人的帮助即通过人 际间的协作活动而实现的意义建构，强调学习环境中“情境”、“协作 、“对话 和 “意义建构 这四大要素。研究性学习应从这四个要素出发，为学生创设良好的研 究性学习环境，激发学生的思维，实现学生对知识的意义建构。建构主义学习理论 可以为基于网络的研究性学习的开展提供以下启示： 1 强调情境化学习。学习活动都是在一定的情境中进行意义建构的，要创设有 利于学生对所学内容意义建构的情境。这就要求在基于网络的研究性学习过程中， 教师应精心创设各种问题情境，诱发学生质疑，自主发现需要解决的问题。而社会 性软件操作的简易性给教师提供了便利的条件，教师只需要了解简单的计算机知 识，就可以创设出有利于学生研究性学习的情境。 2 强调协作学习。建构主义学习理论认为协作应贯穿于整个学习过程的始终。 在基于网络的研究性学习过程中，数据收集与分析、课题的提出与验证、学习成果 的评价直至意义的最终构建都需要协作学习的参与。社会性软件为师生之间、学生 之间的合作与沟通提供了简易的平台，有利于小组合作研究，从而提高了合作理念 2 2 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 2 4 3 多元智力理论 多元智力理论( t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e ) 是美国哈佛大学心理 学家加德纳( h g a r d n e r ) 根据他及同事多年来对人类潜能的研究，于1 9 8 3 年在智 力的结构一书中提出的关于智力及其性质和结构的新理论。 传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的， 而加德纳提出的多元智力理论其基本结构是多元的，指出“智力是在某种社会或文 化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创 造出有效产品所需要的能力 。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐 智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。而现代社会是需要各 种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充 分的发展和张扬。多元智力理论可以为基于网络的研究性学习的开展提供如下启 示： 1 强调多元性。多元智力理论认为人的智力结构由九种智力要素组成，各个要 素同样重要，并且是多维度相对独立地表现出来，必须给予同等的关注。在学习的 过程中不能顾此失彼，在基于网络社会性软件的研究性学习情境中，就能通过个体 与协作的学习方式实现学习者智力的全面发展。 2 强调差异性。多元智力理论认为每个人都同时拥有相对独立的九种智力要素， 便是通过不同的方式进行不同程度的组合，因此每个学生都存在个体的差异性。教 师应考虑每个学生的个别差异，由于课时的限制以及课程内容的原因，传统的教育 不能实现因材施教的原则，因此限制了学生的发展。但在基于网络社会性软件的研 究性学习过程中，学生能充分发挥自主性，自由选择学习方式以及内容，彻底开发 学生的学习潜能。 3 强调协作性。多元智力理论指出世界上没有完全相同智力的两个人，因此必 须根据不同的学生智力特点进行教学，教师应让有共同学习方式或有互补学习方式 的学生一起进行合作学习，促进学生在相互交流与合作的过程中得到良好的发展。 基于网络的研究性平台可以聚集兴趣相同的学生进行知识的交流，持有不同观点的 学生也通过社会性软件进行交流沟通，达到深入研究的目的。 2 4 4 群体动力学 动力学一词起源于古希腊语“力量 。梅奥( e l t o nm a y o ) 、列文( k u r tl e w i n ) 是群体动力学的创始人。群体动力学是对组织内部作用力的研究。群体动力学可以 为基于网络的研究性学习的开展提供如下启示： 2 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 群体形成动力和凝聚力。群体可以满足大多数学习者的学习需求，当学生聚 在一起为了研究一个课题，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力， 他们会产生互勉、互助、互爱的情感，愿意做任何促使小组成功的事，并喜欢别人 帮助自己达到目的，而协作最能增加组员之间的接触。基于网络的研究性学习也需 要学习者的合作精神，在合作的过程中产生互助的力量，能够促进研究性学习的深 入，并达成最终的研究目的。 2 群体产生竞争与合作。当其他人实现或接近目标时自己才能实现目标，人们 就会产生合作行为。合作者认识到自己达到目标的机会存在于同他人的关系中。当 其他人实现或接近目标时自己就不能实现目标，人们就会采取竞争行为。竞争者认 为自己达到目标的机会存在于同他人的对抗中。这也是基于网络的研究性学习所期 望的情境，使学习者在研究的过程中形成自我意识，能与观点相同或相似的学习者 深入讨论达成结论，或者与观点相对的学习者通过辩论等方式形成正确的结论。 2 5 硕士掌位论炙 m a s t e r st h e s l s 第三章基于社会性软件的研究性学习系统的设计 3 1 系统的设计原则 本系统从研究型人才培养的目标出发，针对网络环境下研究性学习的特点，以 基于网络的研究性学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论为基础，通过 对现有的社会性软件系统的分析，结合本科学生研究性学习特点和需求，借鉴软件 工程等相关理论和方法而开发。 1 系统性原则。基于社会性软件的研究性学习系统的设计开发是一个系统工程。 我国学者黄荣怀在其网络环境下的研究性学习一文中指出：“网上资源、工具 软件、网络系统是网络环境下研究性学习的三个要素。这三个要素也是教育信息化 的主要内容，即信息资源的利用与信息技术的应用。 系统的架构要在开发设计初 期进行系统的、全面的考虑，借助软件工程理论的指导，对系统的各功能模块以及 各模块之间的逻辑关系进行详细的设计分析。 2 实用性原则。易操作性是学习者利用计算机自主学习和协作学习的重要条件， 要避免为技术而开发、技术实现与研究性学习需求脱节等情况。基于社会性软件的 研究性学习系统的开发目的是为了让高校学生通过系统体验研究性学习的乐趣，并 充分利用其功能。学习者需要简单的能够满足研究性学习目标的系统，因此就必须 保证系统的实用性和可用性，以实用为前提避免无效信息的干扰。设计过程中充分 为学生考虑，为他们提供尽可能便利的学习条件。 3 发展性原则。我国的网络研究性学习还处于起步阶段，网络学习的模式以及 未来走向还在不断探讨中，所以在设计过程中要联系学生的发展以及研究性学习的 研究趋势。系统的设计与开发过程中，为了能够较好地适应形势的变化和发展，要 充分注意系统的灵活性、可扩展性以及系统的可维护性。 3 2 系统的开发思路 在研究性学习系统的设计与开发过程中为了保证系统的系统性、科学性、实用 性，以研究性学习理论和软件工程理论为基础，借鉴软件生存期模型对系统进行设 计与开发。生存周期模型是描述软件开发过程中各种活动如何执行的模型，目前主 要有瀑布模型、循环模型、增量模型螺旋模型以及基于知识的模型等。 。赵以涛基于网络的研究性学习平台的构建与实现吉林大学硕士学位论文2 0 0 6 年 2 6 硕士学位论交 m a s t e r st h e s l s 借鉴瀑布模型的开发思想，基于网络的研究性学习系统的开发过程可以分为以 下几个过程： 1 系统的需求分析。系统开发实施开始的第一个阶段就必须进行需求分析，确 定系统的运行环境、性能需求、功能需求和接口需求等。需求分析主要完成对用户 应用流程的描述并根据需要确定系统的功能列表及描述。 2 系统的设计。系统设计分为概要设计和详细设计。在概要设计阶段主要是明 确系统的功能模块划分、后台数据库的框架设计等。在详细设计阶段主要是设计详 细、具体的数据库表结构，完成各个功能模块的具体实现对象。 3 系统的编码与测试。系统的编码阶段主要包括实现完整的后台数据库结构、 各个功能模块和对象的代码实现等，并且对开发的功能模块和对象进行基本的测 试，保证各个功能模块的正确性。在测试阶段则主要是对整个系统的应用逻辑、功 能、接口等进行测试。 3 3 系统的用户需求分析 需求分析是软件开发的开始阶段，对用户进行需求分析可以明确用户对系统的 功能需求，为后续系统的设计与开发提供可靠的依据。 本系统的需求分析主要是通过文献研究法和访谈法，通过文献研究法了解现有 的研究性学习系统已有的功能，并从用户的角度设计基本的功能。并以此为基础对 部分教师和学生进行了访谈调查，了解教师和学生对功能的具体需求。部分教师正 在使用博客，并利用博客进行个人知识管理和教学反思。大多数学生则表明访问过 教师的博客，很有收获，在今后自己也愿意使用这些软件进行学习，学生还提出目 前研究性学习中遇到的困难，包括研究资源缺乏，师生、生生交流不充分，个人研 究缺乏动力等等。教师和学生使用b b s 进行讨论交流的也比较多，学生认为b b s 也能 够促进问题的深入讨论，加强同伴的了解和熟悉。但大多数师生对w i k i 比较陌生， 但对于共