（教育学原理专业论文）自主—合作学习应用于计算机课程教学的理论和实践.pdf

内容提要 计算机教育是一项新的教育工程，学科理论仍未创建，许 多老师受数、理、化等其他学科教学模式和教学方法的影响较 大，大多采用讲解式和灌输式的教学方法，只重视知识灌输的 共性，忽视学生能力培养的个性，把学生掌握知识的基础建立 在教师的单向授课上，忽视了计算机学科实践性很强的特点， 使得计算机课堂教学效率低下。本文旨在积极探索种符合实 际的计算机教学模式。通过分析当前计算机课堂教学存在的问 题、改革的现状以及国内外自主学习和合作学习的理论和实践， 认为可将两者整合，建构自主合作的教学模式，并应用于 职高的计算机课程教学中，通过一年来的教学实践，取得显著 成绩，验证了这一教学模式的可用性。 关键词：自主合作学 - 3 、计算机课程教学 a b s t r a c t c o m p u t e rt e a c h i n gi s ab r a n dn e wc o a c h i n g ，a st h e s u b j e c tt h e o r y h a sn o tb e e nf o u n d e dy e t ，m a n yt e a c h e r s i m p l e m e n tt h i ss u b j e c tw i t ht h es i m i l a re d u c a t i o nm o d e s a n d m e t h o d s j u s t a s m a t h e m a t i c s ，p h y s i c s a n d c h e m i s t r y t e a c h e r s e x p l a i n t o om u c ha n di n s t i l li n t ot h e s t u d e n t s ， p a y i n gt o om u c ha t t e n t i o nt ot h eg e n e r a l i t y , b u ti g n o r i n gt h e i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e so ft h es t u d e n t st h e m s e l v e s r e a c h e r s t h i n kt h e ym a ye x p l a i na n dt e a c ht h es t u d e n t sh o wt ou s e c o m p u t e r s ，b u tf o r g e ts t u d e n t sn e e dm u c h m o r e p r a c t i c i n go n t h ec o m p u t e r sb yt h e m s e l v e s t h i sa r t i c l es t u d i e sam o r e p r a c t i c a lt e a c h i n gm e t h o d i nc o m p u t e r t e a c h i n g b ya n a l y z i n g s o m ec u r r e n tp r o b l e m si nc o m p u t e r t e a c h i n g ，b ys t u d y i n g t h e c u r r e n ts i t u a t i o no f r e f o r m i n g i n c h i n a ，a n d b y t h e r e s e a r c h i n g o ft h e s e l f - r e g u l a t e dc o o p e r a t i v el e a r n i n g i n c o m p u t e rt e a c h i n gd o m e s t i c a l l ya n da b r o a d ，t h ea u t h o rt h i n k s i t p o s s i b l e a n d p r a c t i c a b l e t ob u i l da t e a c h i n g m o d eo f s e l f - r e g u l a t e dc o o p e r a t i v el e a r n i n gi nt h ec o m p u t e rt e a c h i n g i np r o f e s s i o n a l h i g hs c h o l l m o r et h a no n ey e a rt e a c h i n g p r a c t i c i n ga p p m v e d t h e g r e a t a c h i e v e m e n t so ft h e i m p l e m e n t i n g t h i st e a c h i n gm o d e k e yw o r d s ：s e l f - r e g u l a t e dc o o p e r a t i v el e a r n i n g c o m p u t e rt e a c h i n g 1 序言 1 - 1 问题的提出 中学计算机教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性 和技能性相结合的基础性学科教育。2 0 世纪9 0 年代以来，在邓小平同志关 于教育的“三个面向”的旗帜下，在全面推进素质教育的大前提下，我国 在计算机教育方面制订了一系列的方针政策，中学计算机教育也从无到 有、从小到大，蓬勃发展起来了。当前中学计算机教育的根本任务是加快 教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高 学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素 质、能力和科技意识。 然而，计算机教育毕竟是一项新的教育工程，学科教学理论仍未创建。 在现实教学中，许多老师还是采用其他学科的教学观念和教学模式，特别 是相当多的教师还是习惯于传统的教学方法，对于“以师为中心”传授知 识的教学模式习以为常，认为课堂教学的任务就是传授知识、训练技能， 所采用的方法是教师讲解，学生接受，把学生掌握知识的基础建立在教师 的单向授课上，使得中学计算机课堂教学效率低下。如何才能利用计算机 优势，改革现有的教学模式，达到提高课堂效率，切实培养学生的技能技 巧的目的，这是我们计算机教师亟待解决的问题。 1 2 当前计算机课程教学模式中存在的问题 教学模式是一种教学范型，是指在一定的教学理论指导下，为完成一 定的教学目标而设计、组织的一种比较稳定、典型和简约的教学程序。 它是教育思想、教育理论的体现。 在国内，由于中小学教学改革实验的发展和国外教学模式理论的引 1 进，教学模式总是受到关注。目前，比较统一看法为：“第一，模式不是 方法，它与讲授、谈话等教学方法显然不属于同一层次；第二，模式不是 计划，计划只是它的外在表现，仅此不足以揭示其内含的教学思想或意向； 第三，模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还包含着程序、结构、方 法、策略等远远比纯理论丰富得多的东西。我们可以把教学模式理解为开 展教学活动的一套方法论体系，它实质上是在一定教学思想或教学理论指 导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理 论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括”。【2 】我国中小学计算机教 学现有的教学模式主要有以下几种【3 】： 1 以讲授为主在普通教室进行的教学模式。 这仍然是目前大多数学校所采用的模式。尤其是硬件条件差的地区， 除上机实习外，一般都是在普通教室以教师口头语言讲授为主，辅之以其 它方法( 如演示、问答) 和手段( 板书、教材) 来进行的。这是我们传统 的教学模式。 这种教学模式由于没有计算机的直接参与，对课程中的很多概念、命 令、人机界面及交互的内容，在课堂上教师很难讲解，十分费力、费时， 有的甚至无法表达清楚，讲授知识局限在讲写，表达形式单一，学生感到 抽象、枯燥无味，得不到感性的知识，不能有效调动学生的积极性，严重 影响教学质量。另外，由于课堂上的理论没能与操作实践相联系，学生上 机实验时常常出现人机环境陌生，无从下手导致实验效率低下。 2 以实习为主在普通机房进行的教学模式。 这也是目前e e d , 学教学中普遍采用的种模式。计算机课程是- f q 实 践性很强的课程，有些知识和技能不是靠辅导教师教和读讲义，而是靠自 己动手、动脑实践，在实践中进行获取。只有多上机动手实践，才能破除 学生对计算机的神秘感，才能激发学生对掌握计算机知识的兴趣，所以要 有足够的上机时间。目前这种模式有两类，一类是实习、辅导。这种形式 2 一般不讲新的内容，而是提前布置好上机作业和练习，独立实习，由教师 巡回进行个别辅导。发现问题时，需及时解决的，可在机房统一说明。但 由于机时有限，有些个别问题无法一一解释、辅导，有些问题需留在下一 次课堂讲授中分析、总结，间隔时间久了，学生容易淡忘：另一类是边讲 边实习，这要求有充裕的上机时间。在机房边讲边练，对于操作性较强的 内容，较直观，而且学生直接动手参与，较易掌握。但由于学生操作快慢 存在明显差异，较难控制教学进度，无法协调学生的步调。 3 视频教学模式 这是由一台微机，一至多台电视机，一个电视机卡组成的教学系统， 它利用多媒体的视频功能将计算机的信息通过电视机展现。在课堂上使用 几台电视机，使得教师边讲边操作的结果，能及时呈现在学生面前，学生 易于从中获得感性经验，形成正确的操作规范，在课后的上机实验中很快 就可独立进行，解决一些理论上不存在而实际存在的操作问题，增加授课 的信息量，大大增强了学生的学习兴趣。但视频教学模式仍存在明显的不 足之处：教学内容由教师控制，学生无法直接参与交互，学生仍然处于被 动从属的地位，还不能充分发挥学生的主动性，没有从根本上改变以教师 为中心的模式：学生在课堂上只能看和听，而不能动手操作，学生既要顾 及课本又要顾及屏幕，不利于做笔记，缺少独立思考；有时过于重视操作 使知识教学不够深入，还是停留在演示教学的模式上。这种主要以教学讲 授为主，再辅之以计算机信号的电视机显示的教学模式，对实践性很强的 计算机课程来说，还没有实现教与学、学与用的和谐统一【4 】。 4 计算机辅助教学模式 计算机辅助教学不仅可以应用于计算机课程的教学，而且还可以应用 于其它课程的教学中。从开始使用至今，已有十多年的历史。该模式对我 们的教学思想、教学方法、教学手段、教学管理产生不可估量的影响，而 且随着计算机教育的深入发展，它将成为我国中小学计算机教育的下一步 发展方向。但从目前来看，仍处于实验和探索阶段，其发展仍然是举步维 艰、困难重重，其应用与实践远远落后于理论上的要求，还不可能大面积 推广和实施吼而且，目前的c a i 课件中还存在不少问题：系统的适应性 和开放性差、不能发挥学生学习的主动性、网络化和智能化程度低。系统 的适应性和开放性差，主要是指c a i 系统在教学过程中不能很好地通过 学生的反馈信息对其学习进行诊断从而动态调整教学内容，达到因材施教 的目的：教师在教学过程中，不能在c a i 系统中对教学内容进行修改。 不能发挥学生学习的主动性，表现在c a i 系统受传统教学模式的影响， 将学生看成仓库，在教学过程中不断地向这个仓库中灌输知识。学生用这 种方法获得的知识，缺少知识间的联系，不但知识难以迁移，学以致用， 而且不便记忆。网络化和智能化程度低使得系统的交互性差、灵活性差， 不能进行协同学习，相互交流，电子教学资源的利用率低下【6 1 。 以上几种模式都未能激发学生深层学习的动机和兴趣，缺乏对创造精 神、批判精神的关注；没有给学生留有足够的时间、空间去独立思考并联 系现实的应用；缺乏合作交流，学生未能通过亲身的体验或探究去学习； 未注意学生的个别差异，按统一步调进行，不利于发展个性；忽视创新意 识和创新能力的培养，不适应2 l 世纪对人才的要求。在教学中存在的主 要弊端是：重教轻学，重少数优生，轻多数学生，重智力因素轻非智力因 素；重灌输轻引导效益低；重结果轻过程，重知识轻能力，重模仿轻创造， 重数量轻质量，一味按题海战术，时间战术来提高考试成绩。 因此，中学计算机课程的课堂教学改革十分必要，也是学校教育改革 的焦点之一。 1 3 中学计算机课程教学模式改革的现状 中学计算机课程教学改革难度之大还来自缺乏对课堂教学综合性的 研究。如何对中小学现有的学科进行恰当的综合是一个很复杂的问题。然 4 而，计算机是一个新兴的学科，虽受传统教学的影响，但计算机学科教学 还没有形成定式。计算机科学与数学、物理、英语等多个学科密切相关， 是涉及多学科的综合性科学。计算机学科也是综合性的学科。计算机科学 中蕴涵的许多新思想、新观念、新方法、新模式，无疑对计算机教师有着 潜移默化的影响。许多计算机教师正在教学实践中调整着自己的教学观 念、教学方法和教学模式。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学 有了不少新的组织形式，开始注重学生的主体参与。主要有以下几种： 1 以发展能力为主的任务驱动教学模式 该模式主要指在学习告一段落时，给学生布置有一定难度的任务，要 求在一定的期限内完成，然后组织交流、讨论，提高学生运用知识、解决 问题的能力。任务可以是收集有关计算机发展、应用的资料，总结某一软 件的使用方法，编写实用型或趣味型程度，编排一份班级小报，解决其它 学科的问题等。在完成任务的过程中，学生可以学到新的知识，巩固原有 的知识，有利于发展学生的自学能力、动手能力，综合运用知识的能力以 及创造能力等。 任务的完成中鼓励使用计算机、多媒体及各种可能的手段，如查报刊 资料、访问参观、上机调试、甚至到i n t e m e t 网上查找资料等【_ ”。 2 层次教学模式 “层次教学模式”是指在完成计算机基础知识教学的基础上，根据不 同层次学生的专业特点和兴趣，对学生进行有针对性的计算机应用知识与 技能的教学模式。这种教学模式有利于充分调动学生学习计算机科学的积 极性，有利于教师提高教学的针对性。教师在“层次”教学模式的思想指 导下，在教学活动中考虑学生兴趣，因人施教、因材施教，提高教学的针 对性，既推进了计算机教师专业化进程，保证了教学质量，又达到发展学 生个性，提高个体素质的教学目的嘲。 3 多媒体网络教学模式 多媒体网络教学模式就是将多媒体和网络技术相结合的教学模式，在 多媒体网络实验室中进行。该实验室是e t 一台教师机和几十台学生机组 成，它们由网络联系着，其中教师机的配置高一些，同时可兼有服务器和 控制台的功能。这种教学模式，教师通过多媒体和网络把教学内容传送到 学生机并进行讲授，在讲解时教师通过管理和封销学生机的键盘，统一学 生机屏幕的信息，让学生集中注意教学内容，教师掌握教学的主导权，保 证教学过程的统一，必要时让学生自己动手操作，教师通过网络和教师机 及时了解学生屏幕的操作情况，了解学生对教学内容的掌握情况，学生有 问题通过网络给予指导；这种模式，也可以进行个别化的教学，可让学生 查阅各种教学软件，给学生灵活的学习方法1 9 j 。 1 4 深化中学计算机课程教学模式改革的若干原则 国家教委在中小学计算机课程指导纲要( 修改稿) 中明确指出： “中小学计算机教育是一项面向未来的现代化教育，是中小学素质教育的 重要内容。它对于提高中小学生适应信息社会的能力，对于转变教育思想 和观念，促进教学内容、教学方法、教学体系和教学模式的改革，加速教 育手段和管理手段的现代化，提高师资队伍的素质，对于深化基础教育改 革，全面提高教育质量和效益，促进由应试教育向素质教育转轨都具 有重要的意义”。这一指示已说明计算机教育对深化基础教育改革和素质 教育的重要作用。在计算机学科进行教学改革确实具有极大优势，这一优 势也是其他任何学科所不能比拟的。 国外的社会学家和经济学家预言，2 l 世纪最伟大的产品不在科学技 术，而在新型的学校教育。作为一名培养跨世纪人才的计算机教师，在面 临“知识爆炸”的信息时代，首先，教师要更新教学观念，提高自身素质。 倘若再用陈旧的教育思想、教育观念和教育手段就难以培养出智能和个性 充分发展的创造型人才。因此，不断提高自身的素质、不断学习现代教育 6 思想、现代化教育手段、方法，有着紧迫的现实意义。我认为，今后计算 机课堂教学改革要注意如下几个原则： 1 培养学习兴趣，调动学生学习积极性是计算机学科教学的一个重 要原则。近年来，不少有效的教学改革都是把培养兴趣，调动学习积极性 作为改革的起点。他们为学生创设个良好的学习环境，努力激发学生主 要探索的愿望，细心诱导学生的想象和思维，热情鼓励学生的每一点进步， 耐心点拨学生的每一个困惑，使学生在学会和会学中不断取得进展。这些 成功的经验表明，培养学习兴趣，调动学生学习积极性是一个重要的教学 原则。然而，在计算机学科教学中还存在一些错误的认识：有的教师认为 所有学生对计算机都有兴趣，不需要培养；有些教师为了维持课堂纪律 有意压制引起学生的学习兴趣，其结果常常是使学生对计算机学 科产生不了稳定的兴趣，甚至使一些学生对计算机学科产生的兴趣萌芽夭 折，严重影响计算机教学的效果。 心理学认为，学习兴趣是指对学习活动产生的心理上的爱好和追求的 倾向，这种倾向是和一定的感情相联系的。它具有相对的稳定性和较强的 延续性，对某个事物的“猎奇”心理或偶尔有兴致是不能称为兴趣的。学 生“爱听”和有学习兴趣也不完全是一回事。学生有学习兴趣应表现在他 们有主动了解，积极探索的愿望上，有不惜时间、不怕困难、可以集中较 长注意力的表现上，而且也表现在愉快的学习情绪上。一时有兴致或偶尔 爱好仅仅是兴趣的萌芽。根据计算机的特点，学生容易对计算机学科产生 兴趣的萌芽，教师应以此为起点，加以引导、扶植、培养，使学生形成真 正的学习兴趣。 教学过程是师生情感交流的过程。教学中，教师如果不注意学生的兴 趣，不把握学生的兴奋点，不能有效调动学生的求知欲望，或对学生思维 的兴奋点不予理睬，对学生非思维点却絮絮不休，学生就会扫兴至乏味， 一旦失去了学习兴趣，课堂上必然昏昏沉沉应付了事，学习效果也就无法 谈起。教师应充分利用计算机的特点，注意把培养学习兴趣，调动学生学 习积极性作为自己教学的一个重要原则，把教师的主导作用建立在充分尊 重学生主体作用的基础上，调动学生的内因、优化外因，使教和学达到真 正的和谐统一，从而提高课堂教学的质量。 2 注意因材施教，面向全体学生的原则。由于受条件、设备等因素 的影响，学生计算机水平差距很大，给计算机学科教学带来一定的困难。 教师如果没有充分认识学生的差距，采取必要的措旌，势必造成两极分化， 甚至使些学生失掉学习计算机的信心。自卑是人生的第一大敌，自信是 成功的第一要决，要使教育成功首先就要给学生以信心。教学中教师要注 意因材施教，加强弹性教学、个性化教学，给学生创设一个宽松的学习环 境，激发学生强烈的参与意识，使每一个学生都能创造自我、表现自我， 得到成功的喜悦和满足。 3 把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人的原则。 在学记中有这样的文字记载：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这 也是我国古代的教育家推崇的教学过程。实践也己证明，”开而弗达”、让 学生参与探索的教学策略，可以充分发挥学生的学习潜能，有利于培养他 们确立科学的态度和掌握科学的方法。我国当代的一些教育理论家也认 为：“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。目前， 在计算机教学中，仍然存在学生处于盲目、被动地听、记、答、背、做的 现象。教师过多地包办代替、过细地“搭桥”、铺垫，学生完全处于一种 被动状态。有些教学改革也只是立足在怎样为学生“搭桥”方法上的变化。 计算机是实践性很强的一门科学。在上机实践的过程中，学生可以进一步 理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃 而解。计算机具有很强的人机对话能力。从某个角度来说计算机是自学的 一种工具，也是学生学习的老师。教师应把学习的主动权交给学生，引导 学生“下河”，让学生“在游泳中学会游泳”，真正成为学习的主人。在 这种学习实践中，学生可以品尝学习的艰辛和乐趣，同时磨练意志，培养 兴趣和能力。 4 教师的主导作用不能丢的原则。把学习的主动权交给学生，决不 能削弱教师的主导作用。那种大撒手让学生自己看书、打开机器，让学生 随意操作的做法不可取的。把学习的主动权交给学生不仅不应削弱教师的 主导作用，而是对教师提出了更高的要求。教师从学生学出发，对学习做 出得力的指导，比教师一厢情愿地教要难得多这要求教师不仅对本学 科知识结构清晰明了，并且有较宽的知识面，同时要掌握多种教学方法。 在教学设计中，教师要树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、仓q 造性地实现教学目标的新观念，对教学内容的组织、教学方法的选择、教 师共同活动的方式与过程等都应精心策划。否则，教师在教学中留下一点 缺憾，都会给学生的学习带来影响。 5 注重与人共事的协作精神培养的原则。人际关系是指人与人之间 的关系。良好的人际关系可起到协调人们在活动中的行为，促进人们的身 体和心理健康，提高人们的活动效率等积极作用。任何个人作为社会系统 中的一个成员，不可能孤立地存在于社会之中。为了生活和劳动，一个人 必然要同其它人发生这样和那样的关系。另外，一项工作和工程单靠个人 的能力是难以完成的，必须把一部分人组织起来，按照分工执行各自承担 的任务。这就强调了与人共事的协作精神。此外，与人协作精神产生的一 种和谐亲密的人际关系环境也有益于学生的身心健康。 计算机科学技术与人际关系的负面影响，可能会使人们沉迷于计算机 中，对于中小学生来说，很可能会从“书虫”变成“网虫”，或迷恋于计 算机游戏而缺乏同学之间的交往，或在感到孤独时仅仅与计算机交流思 想，以至于发展为严重的心理障碍。因此，在计算机教学活动中，一定要 注意与人共事的协作精神培养，在社会化进程加速的信息时代，以新的态 度和方式对待人际关系，对待人与计算机的关系。 6 注重能力的培养，全面提高学生的素质的原则。2 l 世纪人才素质 提出的重要内容是：“吸收、处理、创造信息和组织利用、规划资源的能 力”，“善于适应环境、改造环境和开拓、进取的应变能力”，“既讲竞 争，又善合作、协调共进的组织能力”等。但无论哪一种能力都要在青少 年时期培养。能力的提高、素质的形成不是靠简单的说教就能奏效的，要 经过耳濡目染、亲身体验与实践的过程。计算机是一种现代化的通用智力 工具，计算机的运用是一种手、眼、脑高度配合的过程，是培养学生综合 能力的有效方法。计算机学科教学应在培养学生能力、全面提高学生素质 方面发挥其独特的优势。 结合教学的实际经验，我认为在计算机教学中自主合作学习模式 的运用能更好地体现上述原则，实现教学目标。 2 自主一合作学习模式的构想 2 1 自主学习的意义和特征 2 1 1 自主学习的由来 我们要相信每个学生都有创造的潜力，都有属于自己的创新思维与创 造能力，而这种潜能完全具有被开发成现实的可能性。教师要努力对学生 进行创造性思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表 达、动手制作。培养他们思维的流畅性、独创性和变通性，使他们具有更 丰富的联想和想象力，更强的好奇心和进取心，更好的创新求异思维品质， 以求达到陶行知所说的境界：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人 是创造之人。”因此自主学习近来倍受理论界及教师的推崇。 自主学习本身没有固定的模式，它既是一种现代教学理念，又是一种 学习方式、学习活动，其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养 1 0 学生的自主意识、自主能力、自主 - j 惯，使其成为一个学会学习的人，一 个具有主体性人格的人。 早在二十世纪五十年代以来，许多学者从不同角度对自主学习问题作 过一些探讨，主要有以下几个代表：以维果茨基为代表的维列鲁学派认 为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主 动调节自己的学习过程。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学 习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答 性反应。自主学习包含三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。 以班杜拉为代表的社会学习理论学派则从行为、环境、个体的内在因素三 者之间的交互作用来解释自主学习。他们认为，自主学习本质上是学生基 于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节 和控制的过程，自主学习包括三个具体的过程：自我观察、自我判断、自 我反应。以弗拉为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是 元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极 主动地调整学习策略和努力程度的过程【1 0 】。 二十世纪九十年代以后，西方学者在综合上述几派观点的基础上，试 图对自主学习作出更为确切的界定，其中最具代表性的是齐莫曼的定义。 齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与 者时，其学习就是自主的；他迸而又从学习动机、学习方法、学习时间、 学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习 的实质作出了解释。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我的激发， 学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学 习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的 物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。 近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。有人 认为，自主学习是指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习，自主学习 与他主学习相对立，它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中确立与 否，自主学习具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点。也有人认为， 自主学习分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对 自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、 修正和控制。 综上所述，可以看出，尽管国内外学者对自主学习的看法还存在一些 分歧，但已为我们揭示自主学习的实质提供了重要的指标。 2 1 2 自主学习的含义 可以从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习。 1 从学习的维度界定自主学习，是指从学习的诸方面来综合地规定 自主学习的本质属性。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选 择和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自 我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习是计划 和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对 学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如 果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导和调节，其学习就是被动 的、不自主的。 2 从学习过程界定自主学习，是指从学习活动的整个过程来阐释自 主学习的实质。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学 习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法 作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行 自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。 如果学生在整个学习过程中完全依赖老师或他人的指导和调控，其学习就 不是自主的 1 2 1 。 2 1 3 自主学习的特征 根据上述定义，可以概括出自主学习的如下特征：【l 3 】 1 自学为主性。自主学习的根本是自学，学生对自己的学习负责。 它是一种传统“以教促学”的学习方式代之以由学习者通过自身与信息和 环境的相互作用来得到知识、技能和态度的新型学习方式。也就是说，传 统教育中的学习是通过对教学过程的各个要素的最优化组合来传递教学 信息的，而自主学习则是通过学习者自身对教育媒体、设施以及教师对学 习者的指导和帮助来传递教学信息的。 2 学习自主性。自主学习能消除传统教育中的固定学习内容、程序 化学习步骤的限制，能使得某一学习者与学习内容、方式、步骤的确定性、 统一性得以消除。自主学习的优势就在于，学习者能根据自身的水平，寻 找适合的学习行为的起点、学习任务的难度、学习的材料、学习的目标， 扩大学习者学习活动的自由空间，使学习能真正在未知的领域中“航行”。 在学习结果上，自主学习与传统学习的区别在于：在传统学习中，知识的 呈现和吸收决定着知识的结构：自主学习中决定知识结构的是搜索( 查 找) 、发现、选择、评价和运用信息。 3 主动性。自主学习是学习者在信息时代下为完善自身不利条件而 进行的学习，因此，是一个主动要求接受新技术、新信息的学习过程。 4 非时空性。自主学习倡导自我规划、组织、评价学习行为，因此 它打破了时间、空间等对学习行为的限制，学习者不必为学习而在某一个 固定的时间到某一个确定的场所参加一个群体的学习。 2 2 合作学习的意义和特征 2 2 1 合作学习的由来 合作学习是美国一种运用于小组教学的教学方法。1 9 6 1 年詹姆斯科 尔曼在青少年交往一书中曾谈到，社会心理学的长期研究已表明，当 人们在一个共同的目标下进行合作性的工作时，人们将会瓦相帮助、互相 促进、互相喜爱、互相尊敬，并且尽自己最大的努力去把工作做好，而这 一原理也可以应用到课堂教学中去，以提高学生学习的效益。随后，一些 学者也相继提出了类似的观点，并逐渐形成了“合作学习”这一具有特定 含义的概念【1 4 1 。 合作学习这项综合性的创新策略提出的背景有以下两个方面： 第一个方面是宏观背景。由于苏联第一颗人造地球卫星上天的触动， 美国国内立即掀起一场以课堂改革为核心的提高教育质量运动，可是效果 不甚明显，中小学生的学业成绩并没能得到普遍改善。一些学生中开始出 现悲观厌学的情绪，校园也盛行起“反智亚文化”的不良风气。因此，寻 找一条切实有效、能大面积提高全体学生学业成绩的合理途径便显得格外 迫切。另外，当时美国社会反种族歧视运动声浪迭起，改善处境不利的少 数民族学生在学校课堂内人际关系和谐的呼声也不断高涨。为此，合作学 习的倡导者们提出：光是在教材中增加有关内容还远远不够，因为课本本 身不能代替人际交往，切实可行的办法就是在校内、班内建立起不同种族 学生间积极的、建设性的人际关系，这样才能有效地消除种族间的隔阂、 歧视和冷漠等现象。所以，在相当一段时间里，合作学习策略似乎成了改 善校内、班内种族关系的剂良药的代名词，倡导者们对此种效果尤其津 津乐道。 第二方顽的背景同当时已有几种课堂组织结构的革新有关。我们知 道，自夸美纽斯以来，我们一直沿用的课堂组织结构就是班级授课制。这 种以全班集体教学为主的格局其优越性自不必说，但它所固有的弊端却也 屡屡受到批评，因此，许多革新纷至沓来。这些措施有的着眼于打破“时 间”上的刻板性，例如采用“模块时间”长短结合、机动排课的方式；有 的取消了年级的称谓，实行跨年龄跨程度教学，允许学生按自己水平、速 度开展学习；如此等等，然而，合作学习的倡导者们却与众不同，他们对 课堂组织结构的关注主要放在对课堂中的主体教师与学生的相互综 合利用能否得到很好的体现问题上1 1 5 】。 2 2 2 合作学习的含义 合作学习指的是一种教学方法，指学生们在其成员能力各异的小型学 习中从事学习活动。其目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生的学业成 绩，促进学生之间的交流，改善学生之间的关系，培养学生的社会适应能 力。它是策略和技术的结合物。教师通常将班级分成由2 - 6 名能力、性别、 民族不同的异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组学习为核心环节， 穿插全班讲授或组间交流，使全体学生对同一课题形成正确的理解和认 识，并参照小组共同的学习成果对学生进行评价。 2 2 3 合作学习的特征 合作学习具有以下一些特征： 1 合作学习表现为两个或两个以上的个体在一起互促学习。合作学 习中有两种角色，一种是学习的操作者，另一种是学习的检查者，分别由 合作学习小组中个体轮换扮演。 2 合作学习的成员之间是一种平等的互促关系，而不同于固定的师 生关系，这既可促进学习者进行积极、主动的思维活动，也可增强学习者 的动机。 3 合作学习中，扮演操作者角色的个体通过向对方说明自己的理解 或推理过程，将自己的思维及监控和调节过程呈现出来，这既便于操作者 更明确、有效的组织自己的思维和认知监控，也使得对方更清楚地观察到 他的思绪和监控过程，从而对其进行评价，从中学习有效的部分。 4 合作学习重视学生彼此间的人际交往。这种相互作用很单纯，属 于相互合作，而非彼此竞争，因此检查者更有可能给操作者以更多的个别 注意、更频繁的个别接触和更赢接的个别反馈。 5 合作学习经济、有效、便于采用。 2 3 自主学习与合作学习的整合 2 3 1 建构自主合作学习的模式 伟大的教育家陶行知说过，要“把学习的基本自由还给学生：解放他 的头脑，解放他的双手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空间。” 因此，我们应该解放儿童，培养学会学习的学生。自主合作学习的模 式就是要充分发挥学生的主体性，使个体学习、小组学习、集体学习三者 有机结合的学习模式。自主的交往与合作是现代人应当具备的道德特征。 因此，在实践中，我们尤以加强传统教学中薄弱的个体自主学习及小组合 作学习为研究的重点。 2 3 2 自主哈作学习的特征 素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，它充分弘扬 人的主体性，注重人的智慧潜能的开发，强调人的个性的全面发展。培养 学生的主体性是当前教育改革的一个热门话题。自主性素质是人的主体性 在素质层面上的体现，它是由对外的自主意识与相应的能力和对内的自我 教育意识与相应的能力两部分结合而成，体现了人的主体性的核心索质。 我们开展的“自主合作学习”实验就是以培养学生的自我价值为核心， 让学生独立、主动、创造性地通过自我认识逐步达到自信，通过自我要求 逐步达到自强，通过自我践行逐步达到自立，通过自我评价逐步达到自尊。 基础教育还要培养学生的合作意识，具备主体意识的人才能在生生互动、 师生互动中培养合作意识，而自我意识又是在合作交往中产生并得取发展 1 6 的。学习活动是学生最重要的活动，在课堂上，教师和学生都充分体现出 独立性、主动性和创造性，师生间、学生问具有民主、平等、合作、和谐 的人际关系，在交往中不断地“碰撞”、“互动”，生动活泼的学习局面 也就出现了，这样就能促使师生都得到充分的自我发展。“自主合作 学习”就是对学生加强自主学习能力培养，以合作小组为基本组织形式， 系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为 评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这种教学活动，强调尊重学生 的主体地位和主体人格，使其在他人教育和自我教育的螺旋动态变化中逐 步增强自我教育，使学生在发展中学会学习、学会合作、学会创造。“不 求人人成功，但求人人进步”是自主合作学习所追求的一种理想境界。 那么自主合作学习的基本特征是什么呢? 我们认为在学习上应主 要体现在以下几个方面： 1 能自尊自信。学生对自己的学习有明确的要求，了解自己学习上的 长处及问题，学习上能自我肯定，对自己的能力有充分的信心，有积极成 功的心理体验。 2 能独刨性地学习。学生不满足于获得现成的答案，善于进行独立的 思考、分析、判断和选择。独创性强的学生爱标新立异，能创造性地利用 所学的知识，探索新问题，有强烈的创新意识与能力。 3 胄b 自我调控。学生在学习动机、方法、结果等方面具有自我认识能 力，能及时发现学习中的问题并努力进行有针对性的补救、调整。 4 能自觉自理。学生有做学习主人的能力，能合理安排学习时间、自 觉完成学习任务，独立准备好学习用具，有良好的学习习惯。 5 _ 胄主动参与。学生能积极主动地参与各项课内外的学习活动，并有 强烈的进取心、表现欲和竞争意识。 6 有良好的合作精神。学生具有良好的人际交往意愿与能力，在多重 多边交往中，能做到互相理解，互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协 作宪成教学任务，共同前进。 3 自主合作学习在职监高中计算视课程教学中的可用 性分析 3 1 成用鳃必要性 3 1 1 职高嫩学习的特点 歇避学校豹学生学习活动其有戳下特点： 1 职照槛：凡进入职泣高中的学生，无论自觉还是不自觉，他们的 学习活动，总楚为达翻谋敬职业这目的。 2 实践往：驳监商中的课程设置是根据培养目标安排的。为了使学 生溉有一定的文化基础知识和专业理论基础知识，又有适应社会主义经济 建设需要的专业技能，在整个教学活动中，就必须加强实践性的教学环节， 其中技能训练的实践性则是不可忽视的，因为专门的技能训练既是种体 力活动。同时也是一种智力活动。从这个意义上讲，职业高中学生在校3 年的学习活动，都是在进行实践性的活动。 3 社会性：职业赢中受社会的影响要比普通麓中巍接褥多。职业离 中的学生直接生产蒺一线实习，实习歇占的时闼要是磐逶褰中赝不霹及 的。此处，为社会服务，发挥专业饯势，也是驳业甍中学生学习活动载一 个缀爨黉内蜜。因此，职业寒孛学生参攘社会实践裁其深度帮广度，在学 习溅动巾反映出鲍桂会性较之普逶麓孛葵强得多。鬓舞瓢遭中学的绝大部 分学生毕业嚣将妻接露辐著裁数，困戴纯们在学习_ i 童程串氇追饬期望能够 学到一些在今露工作当中用得到静东西。 正鞫为职嵩生豹这些特点，所激我们更应注重培养学生自学的能力和 团结协作的精神，毕竟职高三年的学习不可能将所有工作技能学会，更多 的还是要靠学生个体在工作岗位时不断学习。 3 1 2 计算机课程教学特点 计算机自诞生以来迅猛发展，正在改变着人们学习、工作、生活的方 式，影响着人们的发展以至未来。这一切是任何其它学科所不能比拟的。 计算机学科应是开发学习智力、培养学生能力，全面培养学生素质的最具 有活力、最有发展前景的一个学科。它具有其特殊性： 1 计算机科学是一门技术性较强的学科，如指导纲要中提出的 “计算机课程是一门知识性和技能性相结合的基础性学科”，因此它与理 论学科如数学、物理等有很多区别。它有理论但更注重实践，更偏重技术 和应用。 2 计算机学科是- - i 7 新兴学科，才几十年历史，不像数学、物理学 科那样已有上百年历史，教学已成体系，有一套较成功的办法。计算机教 育完全是新的，还在实验阶段，不能简单地武断地否定一种做法，肯定另 一种做法，要允许做各种试验，例如学习哪些应用软件、是否安排程序设 计内容等。 3 计算机技术发展异常迅速，比其他学科知识的更新速度要快得多。 曾有一位教师说，如果我离开数学教学十年后，再回去教课，还可以胜任。 但如果我离开计算机教学五年，再回来教学，就要重新学习了。计算机教 学内容的更新之快，是任何其他学科所不及的。 4 计算机课程具有很强的创造性，但它不像其他发明创造那样复杂， 它只需要一台电脑，而且立竿见影。学生可以综合应用自己所学到的各学 科的知识和方法，亲自指挥计算机工作，来实现自己的创意，达到自己想 象的境界，完成自己的各项任务。 5 计算机课程具有较强的综合性和应用性，它与传统学科课程相比， 1 9 更少地偏重学术化的理性知识传授，淡化学科知识的系统性和连贯性，而 更多关注学科之间的联系。 6 计算机教学对机型的依赖程度，要比物理、化学对试验仪器的依 赖程度要大得多。所以计算机课程设计要全面考虑学校主要机型以及社会 主流机型。物理和化学实验仪器，在一般家庭中是见不到的。但计算机目 前在一些发达地区已成为家庭中一件寻常的电器，并且大部分机器配置要 高于学校的配置。 根据计算机学科的特点，计算机学科的教学思想、教学方法、教学模 式也应是最先进的、富有生命力和富有创意的。然而，目前一些陈旧的教 学方法和教学模式还在影响着计算机学科教学，致使计算机课堂教学沉 闷、缺乏生气与乐趣，计算机课堂教学效率不高，甚至使学生感到计算机 学科枯燥、乏味，对计算机课不感兴趣。突破传统的教学思想和教学框架， 重新认识计算机课堂教学，构建新的教学方法和教学模式，让计算机课堂 教学焕发出应有的生命活力，已迫在眉睫。 3 2 应用可行性 职业学校的学生由于种种原因，他们在文化基础知识、思维能力诸方 面有很大的差别。就计算机学科而言，有的学生在进职校之前就接触了计 算机的基础知识；有的学生家庭条件较好，自己拥有计算机，早已掌握了 书上的操作内容，有的对电脑及网络知识了解得比老师还多，他们操作得 很熟练，上课时根本不爱听讲，就喜欢上网聊天，玩游戏：而有的学生在 进职校之前根本未接触过计算机，连鼠标都没有碰过。因此，在教学过程 中，能较好地尝试着进行合作教学。这样能更好地使不同程度的同学在互 助学习的过程中从不同的角度共同得到提高，体会成就感。实践证明，这 激发了他们浓厚的兴趣，任务结束时，他们不仅学会了新知识，更重要的 是培养了他们获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力。 再者，目前，一些软件公司开发了较为成熟的计算机辅助学 - 3 软件， 如洪恩软件的畅通无阻、电脑学校等，为学生自主学习提供了软件基础。 第三，学生机房己连成了局域网系统，而且还与校园网和i n t e r n e t 网 相连，能获取丰富的信息资源，有利于学生自学，也有利于学生交流、沟 通，为学生合作学习提供了硬件基础。 4 自主合作学习在计算机课程教学中应用的实践研究 4 1 实践的构想和设计 4 1 1 加强个体自主学习 加强个体自主学习，主要把握如下3 点：i t 9 ) 。 1 起始教学中教会学生“怎么学”。例如：在介绍w i n d o w s 基本 操作时，利用课堂时间对教材进行带读，边读教材边操作，并通过投影仪 将操作步骤和结果演示给全体学生，指导学生如何通过读书来进行训练操 作技能。另外，在教师机上也安装了电脑学校的辅助教学软件，指导 学生如何调用该软件进行自学。 2 课中增加自练环节。在课堂讲解时，每一部分的操作不面面俱到， 而是采取主要知识点和技能要求操作演示后，其他知识由学生自行上机训 练，通过自学或合作学习的方式达到掌握的目的。 3 课余时间的自我探究。主要是对课堂知识的加深、扩展，更主要 是对课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识的获取。倡议学生订阅计算机 刊物，让学生能主动去学去看，掌握更多地知识技能，培养学生的自学能 力，激发学生的兴趣。 4 1 2 加强小组合作学习。 加强小组合作学习，主要采用如下程序： 第一：分组。 我们按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异、 能力强弱等状况进行合理搭配分组，每组3 4 人。对于高一年入学的新生， 我们采取问卷调查，了解学生掌握计算机基础知识的程度，进行分组。以 后，每一个学期，根据测试及上机操作情况的了解，及时调整各组成员， 这样做，既体现出组内大致是班级的缩影，又体现出组间总体水平基本一 致。既可运用组内成员的差异性、互补性，有利