小学语文阅读教学模式 构建.doc

小学语文阅读教学模式 构建新泰市教研室 李贵莲小学语文阅读教学模式构建 小学低学段阅读教学模式探索 小学中高学段阅读教学模式探索 低学段阅读教学的一般流程激趣导入，揭示课题学习生字，扫除障碍熟读课文，整体感知精读感悟，感情朗读巩固字音，指导书写总结课文，回归整体积累运用，拓展延伸 导入设计的基本原则：形象、多样、新颖、简洁导入的方法：语言渲染导入，朗诵导入，故事导入，谜语导入，音乐渲染导入，说唱导入，歌曲导入，想象导入，图文结合导入，游戏导入，温故导入，问题导入，讨论导入等。主要任务：激发学生学习本课的兴趣，驱动学生的学习需要，唤起学生参与的欲望，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣亦生”。激趣导入，揭示课题学习生字，扫除障碍课标指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”低年级关于识字的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”；“能借助汉语拼音认读汉字”本环节的主要任务是“识字”，扫除阅读障碍。采用的是学生“自主、合作”的学习方式。学习生字，扫除障碍（1）学生借助拼音，自读课文，标出生字词，自己想办法认识。（2）小组交流：交流的内容包括生字的读音，识字的方法。（3）集体交流：读准字音。这一步，根据年级的不同和学生的学习状况不同，可以先读带拼音的生字词语，再读去掉拼音的生字词，然后再读生字，这样按生字的信息由多到少、识字由易到难的顺利进行，降低了学生识字的难度；交流识字方法。目的是激发学生识字的兴趣，使学生掌握识字的规律，培养学生自主识字、独立识字的能力。教师应积极鼓励学生结合自身的特点，八仙过海，各显神通，主动识字，触类旁通，使整个识字过程变成一个从已知到未知“滚雪球”的过程。 步骤：学习生字，扫除障碍识字的方法很多，如：加一加（加笔画，加偏旁，熟字相加等），减一减（减笔画，减偏旁，减掉其中的一部分等），换一换（换偏旁，换其中的一部分等），拆一拆，猜一猜（猜字谜），讲故事，看图画，展示实物，编儿歌，做动作，展示汉字的形成过程等，这些方法可以综合运用。方法：熟读课文，整体感知 课标指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标对低段阅读教学的基本要求， “在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”基于以上要求和学生学习语文的规律，在学生认识了生字，扫除了读书障碍的基础上，就要熟读课文，整体感知课文内容。熟读课文，整体感知 步骤：（1）学生自读课文，达到正确、读流利的程度。（2）教师提出整体性的问题，学生思考。如：课文主要写了什么？或通过读课文，你知道了什么？等（3）检查读，纠正字音，看是否做到读正确、读流利。（4）提问整体性的问题，从整体上把握课文的内容 课标在低学段的阅读目标中指出:“借助读物中的图画阅读”；“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”；“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。基于以上目标要求，在学生熟读课文、整体感知的基础上，就要引导学生精读课文，了解词句的意思，了解课文的内容，体会人物的心情，与别人交流，进而带着自己的感受把课文读好。在此过程中，根据不同的课文，也可以抓住一个点或几个点进行说的训练，做到读说结合，提高学生的口头表达能力。精读感悟，感情朗读要求：（1）在读的过程中引导学生对课文内容有所感悟。（2）指导学生带着自己的感受读课文，此环节可以加进对课后问题或老师设计的问题的提问。（3）结合读说训练点进行说话训练。该环节中了解词语的意思方法很多，可以借助课文插图，可以结合上下文，可以联系学生的生活实际，可以借助实物，可以通过做动作，可以通过引入资料（音像、文字等），可以通过演示等；同样，了解句子及课文内容的方法也很多，如：画一画，创设情境（语言、音乐喧染），演一演，提供画面，对比读、示范读，比较句子，联系生活或上下文，补白，补充资料，想象（画面、情境、把自己当成故事中的人物），图文结合，反思，计算，精心设问等。精读感悟，感情朗读该环节目的是进一步引领学生更深走入文本深处，升华情感。可以采用语言渲染、文字补白、朗读、欣赏、反思、评价、游戏、表演等方法达到教学效果。总结课文，回归整体巩固字音，指导书写要求：（1）复习要求认识和会写字的字音。（2）分析写生字时注意什么，从笔画、笔顺、结构、占位等方面进行指导，随着学生写字知识的增加，可以逐渐过渡到分类指导。教师要有重点地进行示范。同时，要注重学生良好写字习惯的培养。指导写字的过程中，要充分调动学生的积极性，引导学生观察、交流写某一个或几个字时注意的问题。积累运用，拓展延伸该环节教师要引导学生积累课文中学到的词句等，还要给学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，使学生对课堂上学到的知识进行运用，还可收集与课文有关的资料、词句等。 课标对中高学段阅读教学目标的界定课程标准理对第三学段阅读教学目标的主要要求是：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；体会表达效果，揣摩文章的表达顺序；体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读不同类型的文章能简单描述出自己的感受。阅读教学基本式全国小语会理事长崔峦老师在第六届阅读教学年会上曾经指出，阅读教学要有基本式，如，初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用。在这个基础上，可以有许多变式。说明：任何一节阅读教学，都离不开三个环节：学生自读自悟教师的引导师生或生生之间的交流中高年级阅读教学流程教学模式激趣导入，揭示课题初读交流，整体感知抓住重点，深入领悟领悟表达，积累运用归纳总结，课外延伸整体部分整体原 则激趣导课，揭示课题 主要任务：激发学生学习本课的兴趣，驱动学生的学习需要，唤起学生参与的欲望，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣亦生”。导课的方式有两种：一是间接导课二是直接导课 导入设计的基本原则：形象、多样、新颖、简洁初读交流，整体感知一般步骤有三：1、自学：学生自由读课文，要读准字音，读通句子，思考课文主要讲什么？或看看自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？2、检查：检查学生读课文情况，认读、识记字词，还可以重点指导易错难写的字，概括课文主要内容。3、质疑：引导学生找出读文过程中遇到的不理解的问题细读理解，品味感悟该阶段包括以下3个环节：（1）梳理初读情况，根据实际学情，找准“切入点”，提出整体性的大问题或通过质疑梳理出重点问题，引导学生读课文，理解课文内容。（2）师生或生生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题，对于重点段要根据课程标准对本学段的要求、根据单元训练专题、根据课后问题设计小问题。）（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。本环节是阅读教学的核心环节，应积极落实自主、合作、探究的学习方式，应把握住以下几点：1、引导学生潜心会文体2、教师随机点拨、示范、引导3、以读为本细读理解，品味感悟领悟表达，积累运用1、抓重点词句，揣摩作者的表达技巧2、引领学生理清文章在布局谋篇、表达顺序等方面的突出特点3、启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移。 4、是启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语