（教育技术学专业论文）高师院校教育技术学本科面向企业方向课程设置研究.pdf

摘要 课程是学校教育的核心，一所学校或一个专业的课程设置在很大 程度上决定了学生的知识技能结构和综合素质水平。近些年来，社会 对于高等师范院校教育技术学专业本科毕业生的需求情况发生了很 大的变化，毕业生所具备的知识能力结构与其未来的就业大户企 业所要求的知识能力结构有差距。本研究在立足于对高师院校教育技 术学本科课程设置现状和企业对毕业生知识能力需求调查的基础上， 尝试构建了一个面向企业方向课程设置方案，以期培养出高素质的符 合高师院校教育技术学专业发展需要和企业知识能力需求的复合型 人才。目的在于在这个高校毕业生就业普遍难的情况下，拓宽教育技 术专业的就业渠道，提高毕业生的从业能力。 本论文首先阐述了进行教育技术学本科面向企业方向课程设置 研究的基础，包括相关概念的界定、分方向培养思想、研究的必要性 分析等，然后通过调查涵盖北京、上海、广州、深圳、杭州、天津、 南京、长沙8 个城市共5 0 0 家公司，得出了企业对毕业生及其知识能 力的需求状况。 论文的核心是在遵循课程设置原则的基础上构建一个教育技术 学本科面向企业方向课程设置方案。这个方案是在明确的培养目标和 详实的问卷调查数据基础上建立的，方案包括学制与学分要求、课程 结构比例表和具体课程安排三个部分。并对这个方案的特点进行了说 明，这些特点包括课程设置方案符合对毕业生知识能力的要求、关注 学科最新发展、注重教学设计能力和实践能力的培养。论文的结尾给 出了教育技术学面向企业方向课程的教学建议和实施保障，这些教学 建议包括加强实验和实践课程的教学、校企合作，实现产、学、研一 体化的教学模式、将知识继承型教育转变为能动型教育和注重培养学 生的责任感和团队合作精神；实施保障包括建设优良师的资队伍、合 理的课程与教学管理和重视评价对新课程体系的反馈功能。 关键词：高师院校教育技术学面向企业方向课程设置 a b s t r a c t t h ec o u r s ep l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei ns c h o o le d u c a t i o n t oa g r e a te x t e n d ，t h ec u r r i c u l u mp r o v i s i o no fas c h o o lo ram a j o rd e t e r m i n e s t h ek n o w l e d g ea n da b i l i t ys t r u c t u r ea n dt h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t yl e v e l o fs t u d e n t s i nr e c e n ty e a r s ，s o c i a ld e m a n do fg r a d u a t e sf r o mn o r m a l u n i v e r s i t yh a sc h a n g e dg r e a t l y t h e r ei sag a pb e t w e e nt h ek n o w l e d g e c a p a c i t yo fg r a d u a t e sa n dt h ek n o w l e d g er e q u i r e m e n t s i ne n t e r p r i s e s w h i c hp r o v i d eg r a d u a t e sw i t hn u m e r o u sjo bo p p o r t u n i t i e si nt h ef u t u r e b a s e do nr e s e a r c h i n gt h ec u r r e n tc u r r i c u l u mc o n d i t i o n si nn o r m a l u n i v e r s i t ya n dt h ee n t e r p r i s e sr e q u i r e m e n t sf o rg r a d u a t e s k n o w l e d g e c a p a c i t y , t h i ss t u d ya i m s t oc o n s t r u c tac u r r i c u l u mp r o g r a mf o rt h e c o r p o r a t ed i r e c t i o n ，w h i c hw i t hag o a lt h a tc u l t i v a t i n gh i g h l yq u a l i f i e d p e r s o n n e lw h ow i l ls a t i s f yt h ed e v e l o p m e n td e m a n do fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y a tn o r m a l u n i v e r s i t y a n dt h ed e m a n do fe n t e r p r i s e s k n o w l e d g ec a p a c i t y t h ep u r p o s eo ft h i sp r o g r a mi s t ob r o a d e n e m p l o y m e n tc h a n n e l sa n di m p r o v eg r a d u a t e s w o r ka b i l i t y a tf i r s t ，t h i sp a p e re l a b o r a t e st h er e s e a r c hb a s i so fu n d e r g r a d u a t e e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yf o rt h ec o r p o r a t ed i r e c t i o nf o rc u r r i c u l u md e s i g n ， i n c l u d i n gt h ed e f i n i t i o no fr e l e v a n tc o n c e p t s ，t h o u g h t so fc u l t i v a t i n gi n c e r t a i nd i r e c t i o n s ，a n a l y s i so fr e s e a r c h i n gn e c e s s i t ya n ds oo n ，t h e nb y i n v e s t i g a t i n g50 0c o m p a n i e si n8c i t i e sw h i c hc o v e r e db e i ji n g ，s h a n g h a i ， g u a n g z h o u ，s h e n z h e n ，h a n g z h o u ，t i a n j i n ，n a n j i n g ，c h a n g s h a ，k n o wt h e e n t e r p r i s e sr e q u i r e m e n t sf o rg r a d u a t e sa n dg r a d u a t e sk n o w l e d g ea n d c a p a c i t y t h ec o r eo ft h i sp a p e ri st od e s i g n i n gap r o g r a mo fc u r r i c u l u m p r o v i s i o n o n c o r p o r a t e d i r e c t i o no fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y u n d e r g r a d u a t es p e c i a l t yi nn o r m a lu n i v e r s i t y ，f o l l o w i n gt h er u l e so f c u r r i c u l u mp r o v i s i o n t h i sp r o g r a mi sb a s e do ne x p l i c i tc u l t i v a t i o n g o a l sa n dd e t a i l e dd a t ao fq u e s t i o n n a i r es u r v e y i ti n c l u d e se d u c a t i o n a l s y s t e ma n dc r e d i t sr e q u i r e m e n t s ，t h ep r o p o r t i o no ft h ec o u r s es t r u c 眦 t a b l ea n ds p e c i f i cc u r r i c u l u ma r r a n g e m e n t t h ep a p e ra l s oi n t r o d u c e s t h i s p r o g r a m s c h a r a c t e r i s t i c sw h i c hi n c l u d ec u r r i c u l u m p r o g r a m c o n s i s t e n tw i t ht h ek n o w l e d g ec a p a c i t yo fg r a d u a t e s ，c o n c e r n i n ga b o u t t h el a t e s td e v e l o p m e n ti nd i s c i p l i n e s ，e m p h a s i z i n go nc u l t i v a t i n gt h e a b i l i t yo fe d u c a t i o n a ld e s i g na b i l i t ya n dp r a c t i c a ls k i l l s a tt h ee n d ，t h i s p a p e rp r o v i d e ss u g g e s t i o n sa b o u te d u c a t i o no fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y f o rt h ec o r p o r a t ed i r e c t i o nf o rc u r r i c u l u ma n dt h e a p p l i c a t i o n o f s a f e g u a r d s t h e s es u g g e s t e dt e a c h i n gn o t e sc o n t a i ns t r e n g t h e n i n g e x p e r i m e n t a la n dp r a c t i c a lt e a c h i n g ，s c h o o l e n t e r p r i s ec o o p e r a t i n ga n d r e a l i z i n g t h e t e a c h i n g m o d e lo fi n d u s t r y , a c a d e m i aa n dr e s e a r c h i n t e g r a t i o n ，c h a n g i n gi n h e r i t e dk n o w l e d g e - b a s e de d u c a t i o ni n t o a c t i v e e d u c a t i o na n df o c u s i n go nd e v e l o p i n gs t u d e n t sr e s p o n s i b i l i t ys e n s e a n dt e a ms p i r i t ；t h e a p p l i c a t i o no fs a f e g u a r d si n c l u d eg u a r a n t e e i n g e x c e l l e n tt e a c h i n gs t a f f , p r o p e rc u r r i c u l u ma n de d u c a t i o na d m i n i s t r a t i o n a sw e l la s a t t a c h i n gi m p o r t a n c et ot h ee v a l u a t i o no ft h ef e e d b a c k f u n c t i o no ft h en e wc u r r i c u l u ms y s t e m k e yw o r d s ：h i g hn o r m a lu n i v e r s i t y e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t h ec o r p o r a t e - o r i e n t e dd i r e c t i o nc u r r i c u l u mp r o v i s i o n 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：办1 娟记龇叼年 6 月p 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密回。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：朗蝇叉日期：机彳年6 月 g 日 导师签名：书亍思 日期：如1 年6 月乎日 高师院校教育技术学本科面向企业方向课程设置研究 1 1 选题缘由和意义 1 绪论 人类社会步入信息社会以来，在各个方面都发生了翻天覆地的变 化，科学技术的迅猛发展，对人才的培养也提出了更高的要求。培养 大批具有创新思维和创新能力的高素质人才，已成为了衡量一个国家 和民族竞争力的标准。教育肩负着一个国家培养人才和提高国民综合 素质的重任，面对挑战，关于教育的各种改革也被提上了日程，并取 得了丰硕的成果，而作为教育改革制高点和突破口的教育技术，自然 也没有放弃这个发展的契机，在短短的一二十年里取得了飞速的发 展。 近几年来，我国的教育技术专业犹如雨后春笋般急速增长起来， 许多综合性大学、理工类高等院校、职业技术类高等院校以及高等师 范院校等都纷纷开设了教育技术专业。据不完全统计，到目前为止， 我国已有2 0 0 多所不同类型的高校开设了教育技术学本科专业。使得 我国的教育技术专业蓬勃发展，可以说，在一定程度上扩大了教育技 术在教育领域甚至整个社会的影响，促进了教育技术学科的发展和壮 大，并为教育技术的进一步发展创造了许多有利条件，积累了丰厚的 资本。但是，我们仍然可以清楚的看到，在“空前繁荣 的背后，也孕 育着一些危机，存在着一些困惑，出现了不少的问题，甚至对教育技术 学学科定位也存在很大的分歧，致使开设本专业的院校在课程设置和 教学安排等最基本的问题上都存在着很多困难。因此，教育技术学专 业规范研究有其重要的必要性和紧迫性。 当教育信息化渗透到社会转型时期的各个领域时，教育技术学所 培养的多样化人才类型，一定程度上满足了教育信息化的现实需要； 伍顺比，江玲关于教育技术学专业课程体系的思考 j 】现代教育技术，2 0 0 7 ，( 8 ) ：1 6 1 9 硕十学位论文 与此同时也成为备受关注的学科之一，作为教育深化改革的突破口和 制高点已逐渐成为人们的共识，并且与素质教育，教育信息化、教育 创新、创新人才培养、促进终身学习体系的建立等重大问题紧密相关， 教育技术学专业也成为我国近年来发展最快的专业之一。我国教育技 术学专业虽然起步比较晚，但是其迅猛的发展速度和超大的发展规 模，在国外教育技术学科发展史上也是罕见的。但是由于中国教育技 术专业形成与发展的学科背景、社会环境与西方发达国家不同，教育 技术学本科专业的建设在国际上还缺乏比较系统、成熟的可借鉴经 验，需要我们自己在实践中探索研究，专业规范研究无疑对促进本专 业的建设具有重要的指导作用。 另外，现在大学生就业形势严峻已经成为不争的事实，在全国高 校毕业生就业难的大环境下，教育技术学专业毕业生的情况也不容乐 观，而高等师范院校的教育技术学专业更是如此。 从很多对于教育技术学毕业生流向的统计数据可以看出，大多数 师范院校的教育技术学专业毕业生选择了去学校就业，以寻求一份稳 定的工作，还未能走出校门，走进企业。但是学校等教育机构人员需 求有限且更新周期相对较长，这无疑更加剧了教育技术学专业毕业生 就业的难度。信息技术的发展改变了人们的学习和思维方式，也拉动 了人们对于多媒体教学产品、数字化学习资源的需求。相应地，也带 动了教育软件市场的蓬勃发展。2 0 0 0 年起，国家开始实行“校校通 工程，其核心任务是“资源共享和“信息沟通”。这一工程的实施 有效地激活了网络教育市场的开发。目前在教育软件、教育网络平台 研发过程中，虽不乏代码编写人员，但极其缺少真正懂教育、又懂技 术的复合型人才。这也成为不少教育产品开发企业发展的瓶颈。经调 查分析从事教育资源开发的企业有望成为未来接纳教育技术专业学 生的大户。 从美国教育技术学毕业生的就业方向，可以了解到除教育软件、 高师院校教育技术学本科面向企业方向课程设置研究 远程教育行业外，在企业培训领域，业界也急需懂得教育、心理、信 息技术的培训人才。特别是教育培训，走出学校教育技术的范围，将 教育技术学专业延伸到企业教育与培训的领域。据调查，我国教育技 术学专业本专科毕业生的就业基本上局限于学校范围之内，而与企业 缺乏联系，对企业教育、培训这一领域几乎没有涉足。在现代教育 技术的研究热点如绩效技术、知识管理、项目管理、人员培训等领域 许多大公司都走在前面，如果将公司在培训和组织管理方面的经验引 入教育技术学专业，将为教育技术开辟一个新的领域。印第安纳大学 教育技术学专业的做法值得我们借鉴，他们是围绕教育、绩效技术、 培训这三个方面来培养学生。目前，美国、加拿大等国教育技术学专 业学生毕业后很多去工业、商业、咨询业供职，从事人力资源开发工 作。在我国，教育技术毕业生鲜有涉足这一领域。其实，教育技术的 教学系统化设计理论在美国就是从为企业和军队快速培训人才而发 展起来的。 然而，在这么广阔的领域中，为什么高师院校教育技术毕业生鲜 有涉足这一领域? 究竟是什么原因使得毕业生不愿走向企业? 原因 是多方面的。如企业对我们专业并不热心，说明教育技术本身并没有 得到社会相关行业的认可，但笔者认为主要的原因应该是毕业生所具 备的知识能力结构和企业所要求的知识能力结构有差距，造成这种差 距的原因和教育技术学专业目前的人才培养方面有着莫大的关系，因 为我们培养的大学生与社会需求还不吻合，缺少立即从业的能力。之 所以出现这种状况，在很大程度上是由于我们教育技术学专业自身的 课程体系设置存在着严重缺陷和不足。这可能需要我们从课程设置上 予以拓展，培育教育技术学科新的生长点。对此，各院校灵活地根据 本地社会、经济、文化、教育等方面的具体特点，设置适合教育技术 学学科自身良性发展的内容和结构体系，这对于减少资源的浪费、优 徐红彩教育技术学专业本科生就业：现状、问题与建议【j 】电化教育研究，2 0 0 6 ( 1 1 ) ：6 1 - 6 4 硕士学何论文 化人力资源、实现知识共享，都将是非常有益的。这也是与当前知识 化社会的基本特征相吻合的。因此，高师院校教育技术学专业本科课 程的改革与创新己是刻不容缓。 2 1 世纪的到来，我国高等教育面临着诸多严峻的挑战。世界范围 内日新月异的科学革命，错综复杂的政治斗争，社会的全面进步与多 元文化的交融和冲突，以及工业化造成的环境危机和全球性社会问题 等等，都对人才规格和素质结构提出了全新的要求。改革传统的人才 规格和课程体系，培养适应新世纪的人才，已成为国际教育改革的重 要趋势。为了使我国教育技术学专业课程体系尽快适应2 1 世纪国家和 社会对人才培养规格的要求及与国际教育接轨，近年来，国内各高校 教育技术学专业均对其教学计划和课程体系作了一定程度的调整，但 由于对教育技术学专业课程体系的现状、发展趋势及社会对教育技术 人才的世纪需求缺乏系统的研究，且在调整内容上仅是对部分课程的 简单增删，因此成效并不显著。当然，课程改革并非全盘否定过去， 而是在更新教育思想观念的基础上，站在时代和社会发展新趋势的高 度，重新审视以往的课程体系，有继承，有摒弃，有创新，重点在于 整体优化。 因此，建立一套符合企业需求的课程体系，从而提高教育技术学 专业人才本身的实力、素质和适应能力，才能培养出适应企业需求的 复合型人才，开拓就业市场。本论文是在调查研究企业对于教育技术 本科毕业生及其知识能力需求情况的基础上，尝试着构建了一套面向 企业方向课程体系，以期培养出社会需要的教育技术学面向企业方向 专门人才。课程体系体现了培养人才的规格，良好的课程体系是保证 教育质量的核心， 因此，从社会需求出是建立一套新型课程体系是 本论文的出发点和归宿。 穆桂斌，王坤国内教育技术学专业毕业生走向企业的路还有多远【j 】电化教育研究， 2 0 0 7 ( 1 0 ) ：7 8 - 7 9 张楚廷大学教学论【m 】长沙：湖南师范大学出版社，2 0 0 2 ：6 9 7 0 4 高师院校教育技术学本科面向企业方向课程设置研究 1 2 研究现状 从互联网、图书馆和学校资料室等渠道搜集到的资料以及相关资 料所折射的信息来看，近几年来，课程改革已成为国内教育技术界的 热门话题。对于教育技术学专业课程体系改革研究日益增多，研究成 果也层出不穷。不少专家、学者对课程改革作了不同层面、不同角度 的审视，其中有些权威文献和调查结果为本论文的观点提供了重要的 支撑。 1 2 1 国内研究现状 我国教育技术学本科课程设置的研究始于教育技术专业建立之 初，此后随着教育技术学的发展，课程设置计划也不断发展和完善， 各大高校历年的教育技术学专业教学计划便是课程设置研究成果。 国内为规范教育技术学本科专业课程体系，进行了较多的调查与 研究，曾经过前期调研、三次教指委工作会议、两次全国范围教育技 术学专业系主任研讨会，目前已经取得阶段性成果。但我国教育技术 学专业本科课程设置还处在一个逐步完善的过程之中，尚未形成科学 的、完善的整体课程优化体系。 主要的研究成果包括以下几个方面： 1 很多高校教育技术专业组织大规模的课程设置问卷调查，为 课程设置研究取得了第一手数据。 2 一些学者提出系统的课程设置方案，比较有代表性的是教育技 术学本科专业矩阵课程体系设计。这种方案是针对整个教育技术学， 并未划分方向。 3 一些学者就某一方面的课程设置进行了详细地研究，例如对教 育技术理论系列课程、计算机教育应用系列课程、实验课体系及教育 实习和专业实习进行专项研究，也取得了一定的成果。 4 更有学者提出专门开设信息技术教育专业并做出了相应的课 硕士学位论文 程设置方案。这个专业与教育技术是平行关系，专门培养这方面人才。 另外，国内不少学者对教育技术学专业的改革和发展方面提出了 自己的见解，如：西北师范大学电教系的杨晓宏教授在教育技术学 本科专业矩阵结构课程体系改革方案、我国教育技术学专业本科 课程体系现状调查研究这两篇文章中，根据我国教育技术学专业 课程体系改革的现状及所面临的挑战，提出了构建面向2 l 世纪教育技 术学专业培养目标、培养模式、课程体系等的改革方案及落实改革方 案的保障措施。 内蒙古师范大学的李龙教授在教育技术学专业的系统设计这 篇文章中以教学系统设计理论为指导，在详细分析社会需求的基础上， 给出教育技术专业人才的能力结构模型，并据此构建了教育技术学专 业( 本科层次) 的培养目标和课程体系。 北京师范大学何克抗教授在教育技术学专业培养目标及培养方 案的国内外调研报告这篇文章中，通过调研全国3 0 所教育技术学 本科院校和国外约1 4 0 个有关教育技术学专业的硕士、博士课程计划， 并选取了8 所代表性院校的课程培养计划作为主要参考，指出了我国 培养方案上的一些问题：如课程体系缺乏系统性，课程内容不能实现 和体现培养目标的要求、课程内容中技术和理论的比重问题等等，并 根据国外的成功经验总结出了一些启示：如课程包含的内容更加宽 泛，向综合课程方向发展，重视实验课程和其它课程的衔接等等。 冯德虎、成冬梅在教育技术人才需求状况与教育技术学专业教 学改革探讨 这篇文章中指出发展教育技术是实现教育现代化的关 黄艳高师院校教育技术学本科信息技术教育方向课程设置研究【d 】吉林：东北师范大学 教育技术系，2 0 0 6 ：3 杨晓宏教育技术人才需求状况与教育技术学专业教学改革探讨 j 】电化教育研究，2 0 0 2 ， ( 2 ) ：2 8 - 3 2 杨晓宏我国教育技术学专业本科课程体系现状调查研究【c 】北京：北京师范大学，3 3 - 4 0 李龙教育技术学专业的系统设计【j 】现代教育技术，2 0 0 2 ( 2 ) ：5 - 1 2 何克抗教育技术学专业培养目标及培养方案的国内外调研报告【c 】北京：北京师范大学， 2 7 - 3 2 冯德虎，成冬梅教育技术人才需求状况与教育技术学专业教学改革探讨 j 】中国医学教 育技术2 0 0 3 ，1 7 ( 6 ) ：3 3 0 3 3 2 高师院校教育技术学本科面向企业方向课程设置研究 键，从我国教育的发展来看，基础教育、远程教育、教学资源开发等 方面都需要大量的教育技术专业人才。通过对各方面教育技术人才需 求状况分析，可以看出，培养教育技术人才是教育领域当前一项重要 任务。由于科学技术不断发展，给教育技术专业的教学计划制定、课 程设置、能力培养等方面提出了新要求，因而，教育技术专业的教学改 革需要不断深入。 武利成、古忠民教授在从需求出发看我国教育技术学专业未来 的发展这篇文章中调查了湖北省7 1 家企事业单位和中小学对教育 技术学专业本科生及研究生的需求情况，分析后得出了本专业毕业生 今后主要的就业方向。作者提出围绕市场来办教育技术学专业的概 念，并为我国教育技术学专业的发展提供一些建议。 穆桂斌、王坤教授国内教育技术学专业毕业生走向企业的路还 有多远这篇文章中以教育技术毕业生就业去向为切入点，结合企 业对教育技术人才的实际需求情况，对毕业生较少去企业就业的原 因进行了分析，探讨了教育技术毕业生的可雇佣性和可雇佣技能， 并在此基础上提出了毕业生走向企业的相应建议和对策。 相类似的研究还有许多，由于论文的篇幅问题，笔者在这里不一 一写出。从这些文献中我们可以看出大多数专家都认为教育技术学专 业课程体系存在着很多问题，而且已有专家已经提出企业是教育技术 学未来就业的大户，但是直至目前为止，还没有专家提出一套系统的 面向企业方向的课程体系。因此，制定一套顺应时代发展，满足企业 需求的课程体系是迫在眉睫的事情。 1 2 2 国外研究现状 西方发达国家教育技术学专业形成与发展的学科背景、社会环境 与国内不同，比如像美国这种发达国家很少开办教育技术学本科专业， 教育技术学专业主要设置研究生教育阶段。因此高等师范院校教育技 武利成，古忠民专业未来的发展 j 】装备前沿，2 0 0 7 ( 5 ) ：4 - 6 穆桂斌，王坤国内教育技术学专业毕业生走向企业的路还有多远【j 】电化教育研究， 2 0 0 7 ( 1o ) ：7 8 - 8 0 7 硕十学位论文 术学专业本科阶段课程体系的建设还缺乏比较系统完整的国外文献 资料。但美国是教育技术发展最早的国家，它在其学科定位、培养目 标、课程结构和课程内容等方面对教育技术课程改革的发展作了长期 的探索和实践，积累了很多成功的经验。研究和分析其教育技术课程 设置体系，对推动我国教育技术专业教育的发展和完善具有重要的借 鉴意义。 国外的课程计划不像国内分成公共必修课，专业必修课和专业选 修课那么清楚，他们只提核心课程和选修课程。他们的课程培养计划 有很多特点：女h i n d i a n a 大学将教育技术学基础、教学设计和开 发和教育技术学讨论会作为核心课程。鼓励跨系选修课程， s e m i n a r ( 专题研讨会) 形式的课程比较普遍，而且重视计算机应用能 力等等。 美国教育技术学硕士教育主要培养两种规格的人才：一是在教育 领域中担当教学设计师或教学技术专家；二是既能在教育领域中担 当教学设计师，也能在政府、企业和商业领域内作为培训专家和咨 询师。美国大学教育技术学硕士培养目标可以说是兼顾了教育领域的 需求和企事业单位的培训要求。 美国的教育技术发展一直居于领先地位，其发展经验值得我国借 鉴，但同时也要看到两国的社会、经济和政治发展背景不同，因此， 在借鉴的同时，要结合我国社会和教育实际，才能发展和完善有中国 特色的教育技术学。 1 3 研究思路和研究方法 1 3 1 研究思路 本课题从实际着手、通过调查我国高等师范院校教育技术学专业 本科课程设置的具体情况，然后从社会对教育技术学专业人才的需求 何克抗教育技术专业人员能力素质的社会需求调查报告 c 】北京：北京师范大学，1 7 - 3 2 任丽萍，张屹学美国教育技术学硕士培养方案及其对我国的启示【j 】电化教育研究， 2 0 0 6 ( 1 ) ：6 4 6 7 8 高师院校教育技术学本科面向企业方向课程设置研究 出发，结合我国教育技术学分方向培养的思想，得出面向企业方向课 程体系研究的重要性。另外，通过对教育技术学潜在用人单位对教育 技术学专业人才的知识和技能需求情况的调查，得出教育技术学面向 企业方向毕业生的知识能力结构，然后根据这个知识能力要求构建一 个符合企业要求的面向企业方向的课程体系，力求为我国高等师范院 校教育技术学专业的人才培养及相关管理、决策部门提供有益的启 示。 1 3 2 研究方法 1 3 2 1 理论研究方法 理论研究方法是指在已有的客观现实材料和思想理论研究材料 的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行整理加工，以理论思 维和分析的形式来反映客观规律。本文运用理论研究法对开放型网络 课程资源建设的理念进行了分析研究。 1 3 2 2 调查研究法 调查研究法是本文重要的研究方法之一。虽然我国目前很多高师 院校都开设了教育技术专业，但由于笔者资金和时间有限，只能对已 经在网上公布了教育技术课程设置隋况的一些高校进行对比分析，重 点分析了一些比较有代表性的3 0 所师范类本科院校的培养方案。力图 通过这些分析，了解当前我国教育技术学的培养目标、方向设计和课 程设置情况，从而为面向企业方向的课程设置提供一些参考。 另外，在文章中还有一个至关重要的调查是关于教育技术学潜在 用人单位的需求，如培训机构、教育资源开发公司、教育软件开发公 司、远程教育公司、影视制作公司等不同类型的教育技术学潜在就业 企业对教育技术学专业的人才的素质和技能需求。因此在面向企业方 向课程体系的建立前需要对人才需求有一个全面的调查。立足点是为 了更好的根据不同的专业方向设置方向课程模块。 硕士学位论文 1 3 2 3 文献研究法 文献研究法是指根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料而进 行的研究。通过网络、图书、报刊、学校文件、会议材料、图书馆数 据库c n k i 检索可以搜集到大量与本论文相关的文献资料，通过对文献 资料的分析研究，好比站在巨人的肩膀上看问题，在对该领域的研究 现状和研究成果充分了解和透彻理解的基础上，有自己的独到见解， 并在此基础上有自己的创新。 高师院校教育技术学本科面向企业方向课程设置研究 2 教育技术学本科面向企业方向课程设置研究的基础 2 1 相关概念的界定 2 1 1 高师院校的界定 对院校的界定是对本研究的适用范围做一个基本的界定。教育技 术学专业最早是在综合师范院校中设立的，经过二十多年的发展，综 合性大学、理工科大学、职业院校及部分军队院校也纷纷设立该专业， 一时间课程设置情况相对混乱。本文选定师范院校教育技术学本科课 程设置情况开展研究。本研究立足于综合师范院校，承袭它们多年来 积累下来的经验，并努力汲取各院校之长。 2 1 2 课程的界定 课程是大学教育教学过程的核心，而在教育领域，课程是涵义较 杂、歧义较多的概念之一。每个人都可以根据自己的学术背景，自己 对社会、知识、教育、学校，乃至对学生的不同观点，对课程以不同的 解释，因此，要为“课程”下一个明确的定义，至今还没有达成共识。 我国有关研究中比较有代表性的几种表述：顾明远主编的教育 大辞典中将课程理解为为实现学校教育目标而选择的教育内容的称 谓；联合国教科文组织的数字媒体用语词汇中指出“课程即指在 某一特定学科或层次的学习的组织”，“课程是教学内容及进程的总 和”；1 9 8 5 年，我国学者施良方认为，目前就得出一个精确的并为大 家所认同的课程定义，这既不现实也不可能。对现存各种课程定义的 一种合适的方式，是仔细考察人们是如何使用课程这个术语的，以及 这些术语的实际含义。他对课程进行了词源分析，归纳了六种类型的 课程定义：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期 王策三教学论稿【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 5 ：2 0 2 1 1 硕士学位论文 的学习效果；课程即学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造 的过程。 本文采用何克抗等学者的观点，即“课程是为促进学习者的学习 而制定的关于某一学科或多个学科的总体教学活动计划，其中既有活 动内容的规定，又有活动时间和活动形式的规定。课程本身作为一个 系统，包括三方面内容输入、加工过程及产出 。 2 1 3 课程设置的界定 课程设置( c u r r i c u l u mp r o v i s i o n ) 是指一定学校选定的各类 课程的设立和安排。课程设置主要规定了课程类型和课程门类的设立 及其在各学年的安排顺序和学时分配，并简单规定各类各科课程的学 习目标、学习内容和学习要求。课程设置必须符合培养目标的要求， 它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中体现。 我国中小学主要由国家教育行政部门以文件( 如“课程规划或 “教学计划”) 规定；高等学校主要由各学系、各专业教研室规定； 各级各类职业学校主要由主管业务部门规定。各国的办法不尽相同， 有由地方政府或学区规定的，有由学校自行规定的，共同的要求是： 设置的课程既能实现培养目标，切合社会需要，又能适合学生身心发 展的特点，以促进其品德、智力和体质等方面的发展。 课程设置是课程计划的核心内容，它是根据学校的培养目标和教 育对象的身心发展规律而制定的。课程设置对学校开设的教学科目、 各学科的设置顺序、各门学科的授课时数及学年的编制等都作了明确 的规定。 高等学校的课程，就其对于专业的适应性来说，一般可分为必修 课程与选修课程。 1 必修课程 何克抗，李文光教育技术学【m 】北京北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 2 1 顾明远教育大辞典( 1 ) m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：2 6 2 廖哲勋，田慧生课程新论【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：2 8 5 2 8 6 高师院校教育技术学本科而向企业方向课程设置研究 必修课程指学习该专业的每一个学生都必修的课程，本研究中必 修课程通常包括公共基础课、专业基础课程和专业课程。 2 选修课程 选修课程指学习该专业的学生，可以有选择地修习的课程。它在 教学计划中，一般不作具体规定，允许学生在一定范围内选修直接或 间接与专业培养目标有关的课程。这类课程，一般为较深的理论课， 或介绍专业课程中所不能充分阐明的先进科学技术与最新成就，借以 扩大和加深学生的科学理论或应用知识，发展学生在某一方面的专 长，并着重传授科学研究方法，培养学生科学研究能力。也有些选修 课程是为了加宽学生的专业基础知识或扩充一般文化科学知识，满足 学生的某些兴趣爱好，发展学生的才能。 选修课程可分为限制性选修课程( 也称指定选修课程) 与非限制 性选修课程两类。 限制性选修课程指必须在一类或一组课程中选修若干门；非限制 性选修课程，可以由学生根据自己的志趣、需要选修本专业、外专业 或与专业无直接关系的课程。 高等学校的课程，就其结构层次说，还可分为下列几类： 1 公共基础课程 这类课程，是指全体大学生普遍修习的专业以外的共同内容的课 程。我国高等学校规定的共同课程有政治课、外语课、体育课，还有 形势任务课、德育课、劳动课以及军事训练等，有些高等学校，还规 定中国语文、高等数学、计算机应用等课程为全校学生都必修的课程。 这类课程虽然并不与专业有直接的联系，但它在提高大学生的文化素 养，促进个性发展，培养合格公民等方面有着独特且不可代替的作用， 是培养德、智、体全面发展的专门人才必要的组成部分。 2 专业基础课程 潘懋元高等教育学( 上) m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 4 ：1 9 8 2 0 6 硕十学位论文 这类课程是学习某一科系或某一专业学生必修的基础理论、基本 知识和基本技能训练的课程。它包括一般基础课和专业基础课。一般 基础课指某一科系学生必修的基础课程；专业基础课指该专业学生必 修的基础课程，有的专业还分为专业基础理论课和专业技术基础课。 基础课有时也泛指包括共同课程在内的全部基础课程。基础课程的作 用是为学生掌握专业知识和学习新科学技术，并为发展学生智能打下 深厚的理论与技术基础，它是培养专门人才的基本组成部分。 3 专业核心课程 专业课程是专业基础课之上的关于该专业的学科理论和专业技 能的课程，是整套课程的中心组成部分。它体现了专业的特点，是根 据国家对于某种专门人才在业务上的特殊要求而设置的课程。 4 方向课程 这类课程是在掌握专业理论、知识与技能的基础上，用以深化所 学的专业课程，进一步培养学生在某一方面的专长，发展学生的研究 能力的课程。它不是所有专业非开不可的课程。它的设置，须视国家 对于培养某一专业的需要和学校师资与设备的情况而定。 5 任选课程 本文中提到的任选课程的内涵与非限制性选修课程基本相同，指 为扩大学生的知识面，增强学生适应复杂而多变的社会环境的能力或 提高学生综合素质与专长而开设的课程，包括跨专业、跨学科的课程， 学生可以根据自己的志趣、需要自由选择。 另外，课程设置中还涉及到各种课程的编排顺序问题，也就是有 先修课和后续课之分。课程编排的顺序应当在逻辑上和时间上与教学 过程具有对应关系，为教学过程提供一个全面的蓝图，这就要求课程 不仅符合知识系统的逻辑，而且要适应学生认识发展的逻辑。 本研究所涉及的是教育技术学面向企业方向的课程设置，采用 潘懋元，谢作翔试论从精英到大众高等教育的“过渡阶段” j 】高等教育研究，2 0 0 1 ( 2 ) ： 2 - 3 高师院校教育技术学本科面向企业方向课程设置研究 “平台+ 模块”的结构体系构建课程体系。“平台”部分主要由本专业 的公共课、专业基础课程和专业核心课程组成，用以保证人才培养的 基本规格；“模块”体现培养方案的灵活性，可根据社会对本专业毕业 生的需求情况、学科发展趋势、学校师本专业的资及设备等多方面考 虑。为此，本方向安排了五个专业方向选修模块，它们是：教学设计师、 数字媒体、教育资源的设计与开发、教育软件开发和远程教育。本研 究的重点将放在课程的选择、课程类型的划定、学分的制定以及开设 时间的安排等方面。 2 1 4 对面向企业方向的界定 本论文所针对的企业主要是五种类型：教育资源开发、教育软件 开发、远程教育、企业培训、数字媒体。特别是对企业培训的界定， 这里指的不是专门从事培训的企业，而是毕业生从事教学设计师工作 的企业，目前，教育技术学专业的毕业生在企业中从事教学设计工作 的人还比较少，但从国外的发展经验来看，教学设计师还在企业培训 还是很有市场的。 2 2 教育技术学分方向培养的思想 2 2 1 社会大教育观思想 现代大教育观是2 1 世纪出现的一种新颖的教育理论，所谓“大 教育观，就是要突破学校教育的狭义和模式，把教育的目标、计划、 体制、教学和方法都放在社会发展的广阔背景上做通盘构思和考 虑。它将教育看成是社会巨系统中的一个大系统来研究。它采取全 方位的系统论的观点，从哲学、政治学、经济学、社会学、文化学、 心理学、传统教育学、管理学、传播学、未来学等各个角度，综合地 考查、研究教育的本质规律。第一，现代大教育观是一种全方位考察 周寄中“科学一社会”学人类两大体系的交叉 m 】北京：中国科学技术大学出版社，1 9 9 1 ：1 7 8 硕十学位论文 的系统教育观；第二，它是宏观与微观相结合的教育观；第三，它是 包含了学校教育、家庭教育和社会教育在内的广泛教育；第四，它是 人从生到死的终生教育观，甚至包含了胎教和临终教育，它是一种突 破滞后、力图超前的未来教育观。 按照这一现代大教育观，我们的培养目标、课程设置等都应该有 相应的变化，学生毕业后的就业范围就不应该只是局限于学校教育， 而应该是整个社会。企业作为社会的一个重要组成部分，其发展历史 表明，企业不但能够为社会提供大量的就业机会、满足消费者日益增 长的物质和文化生活的需要，而且还为国家