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教师学习动力研究 课程与教学论专业 研究生刘伟波指导教师张建琼 摘要：在全世界的改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败关键 在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育。教师需要不断 进行学习，因此“教师学习”这一话题成为学术界探讨的热点。在教育实践中， 许多教师缺乏学习的积极性和主动性，表现在教师培训中的“三无 现象：“无 明确目标”、“无正确态度 、“无灵活方法 。可见，教师学习需要提高其动力， 调动其积极性。诚然，已有研究从不同视角对教师学习的内涵、内容、方式和 影响因素进行了探讨，取得了丰硕的成果，但未对教师学习动力进行系统的研 究。笔者就教师学习动力这一问题进行调查研究，分析教师学习动力的结构和 影响因素。 通过对已有研究的梳理和实际调查，本研究认为教师学习动力的结构是复 杂的、动态的，根据学习展开的过程，包括潜在力、激发力、维持力和反馈力 几个动力子系统；在各个子系统中，各种影响因素相互联系。根据影响因素的 来源不同可以分为外围的庇护层，中间的组织层和核心层。其中处于核心地位 的是教师的职业理想、教育爱，中间组织层是教师生活的环境、教师的个性特 征、工作中遇到的问题等；教育制度、社会文化等构成了教师学习的外围庇护 层。在教师专业发展过程中，不同阶段的教师关注点不同，其学习动力系统也 不尽相同。增强教师的学习动力，需要教师不断加深对教师职业价值的认识， 提高对教师职业的热爱，树立崇高的职业理想i 不断完善对自身的认识，发挥 个性优势，选择适合自己的学习方式；在学习过程中不断反思，促进自身和学 生的共同发展；保持积极的心态，从而克服学习过程的困难和诱惑，增强学习 的自主性；完善制度，保障教师学习的权利，提高其社会和经济地位，使教师 培训能够满足不同教师的需求；学校、社区也应为教师创设良好的外部环境， 与教师学习工作紧密联系的学校领导要以身作则，尽可能地丰富学校可利用的 学习资源，对教师学习进行及时的发展性评价和指导。 总之，只有从提高教师个体内部的学习动力，健全教师学习的外部保障机 制，才能够进一步增强教师学习动力。只有增强了教师学习动力，才能促进教 师的发展，从而更好的促进青少年一代的健康成长。 关键词：教师学习教师学习动力学习动力结构 i i t h er e s e a r c ho nt e a c h e r s l e a r n i n gp o w e r m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r y p o s t g r a d u a t e ：l i uw e i b o t u t o r ：z h a n gj i a n q i o n g a b s t r a c t ：a tt h ew a v eo fr e f o r l na l lo v e rt h ew o r l d ，m o r ea n dm o r ep e o p l e r e c o g n i z et h a tt h ek e y t ot h es u c c e s so fe d u c a t i o nr e f o r md e p e n d so nt e a c h e r s ；o n l y t e a c h e r sw h oi m p r o v et h e i rp r o f e s s i o n a lc a p a b i l i t yc o n t i n u o u s l y c a nc r e a t e l l i g h - q u a l i t ye d u c a t i o n s o t e a c h e r sn e e d t ok e e pl e a r n i n g ，a n d “t e a c h e r s l e a r n i n g ” h a sb e c o m eah o tt o p i ci nt h ea c a d e m i cc o m m u n i t y i nt h ep r a c t i c eo fe d u c a t i o n ， m a n yt e a c h e r sa l el a c ko ft h el e a r n i n ge n t h u s i a s ma n di n i t i a t i v e ，a n di ti sr e f l e c t e d i nt e a c h e rt r a i n i n ga st h e ”t h r e e n o e s p h e n o m e n o n ：t h e yh a v e “n oe x p l i c i tg o a l ”， n oc o r r e c tm a n n e r a n d “n on i m b l em e t h o d o b v i o u s l y , t e a c h e r s l e a r n i n gp o w e r a l s on e e d st ob ee n h a n c e d a n di t se n t h u s i a s ms h o u l db ea r o u s e d i ti si n d e e dt h a t m a n y s c h o l a r sh a v ec a r r i e do i ll o t so fd i s c u s s i o nf r o mt h ed i f f e r e n tp e r s p e c t i v e ，a n d m a d et h es u b s t a n t i a lp r o g r e s s h o w e v e r ，t h e r ea r ef e ws y s t e m sr e s e a r c h0 1 1 t e a c h e r s l e a r n i n gp o w e r s o1w i l li n v e s t i g a t et h ei s s u eo f t e a c h e r ss t u d yp o w e r ， a n a l y z et h ei n f l u e n t i a lf a c t o r sa n dd i s c u s st h es t r u c t u r eo ft e a c h e r s l e a r n i n gp o w e r o nt h eb a s i co ft h e o r yr e s e a r c ha n dt h ei n v e s t i g a t i o no nt e a c h e r s l e a r n i n g ，t h i s r e s e a r c he d u c e dt h a tt h es t r u c t u r eo ft e a c h e r s l e a r n i n gp o w e ri sc o m p l e xa n d d y n a m i c ，a n di ti n c l u d e sp o t e n t i a l i t ys y s t e m ，s t i m u l a t i n gf o r c es y s t e m ，m a i n t e n a n c e f o r c es y s t e ma n df e e d b a c kf o r c es y s t e m i ne a c hs u b s y s t e m ，i n f l u e n t i a lf a c t o r sa l e c o n n e c t e dw i t he a c ho t h e r a c c o r d i n gt ot h e i rd i f f e r e n ts o u r c e s ，f a c t o r sc a nb e d i v i d e di n t ot h r e el a y e r s t h ee x t e r n a lp r o t e c t i n gl a y e rc o n t a i n se d u c a t i o n a ls y s t e m ， s o c i a lc u l t u r ea n dt e a c h e r st r e a t m e n ta n ds oo n ；t h em i d d l es t u d yo r g a n i z a t i o n l a y e ri sc o m p o s e do ft h ec o n t e n t ，m a n n e r sa n de v a l u a t i o no fl e a r n i n g ；t h ec o r e l a y e ri sm a d eu po ft e a c h e r so c c u p a t i o ni d e a la n d e d u c a t i o n a ll o v e s f o l l o w i n gt h e i t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp r o c e s s ，t e a c h e r sh a v ed i f f e r e n tc o n c e r n sa t d i f f e r e n ts t a g e s ；i tm a k e sad y n a m i cl e a r n i n gp o w e rs y s t e m i no r d e rt oe n r i c ht e a c h e r s l e a r n i n gp o w e r , t e a c h e r ss h o u l dc o n t i n u a l l yd e e p e n t h e i ru n d e r s t a n d i n go fp r o f e s s i o nv a l u e ，e n h a n c ee d u c a t i o n a ll o v e ，e s t a b l i s hah i 曲 p r o f e s s i o n a li d e a l ；t h e ys h o u l da l s ot r yt h e i rb e s tt ok n o wt h e m s e l v e s ，u s et h e i r a d v a n t a g e st oc h o o s et h e i ro w nl e a r n i n gw a y , a n dc o n s t a n t l yr e f l 6 c t o nt h e i r l e a r n i n gp r o c e s s ，m a i n t a i nap o s i t i v ea t t i t u d ei no r d e rt oo v e r c o m et h ed i f f i c u l t i e s a n dt e m p t a t i o n si nt h ep r o c e s s ，e n h a n c et h es t u d ya u t o n o m y , a n di nt h ee n dd oa g r e a th e l pf o rt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n ds t u d e n t s g r o w t h e d u c a t i o n d e p a r t m e n ts h o u l dp r o v i d eap r o t e c t i n gs y s t e mf o rt e a c h e r s l e a r n i n g ，f o re x a m p l e ， i m p r o v et h e i rs o c i a la n de c o n o m i cs t a t u s ，a n dm e e td i f f e r e n tt e a c h e r s n e e d si n t r a i n i n g s c h o o l sa n d c o m m u n i t i e ss h o u l da l s oc r e a t eaf a v o r a b l ee x t e r n a l e n v i r o n m e n tf o rt e a c h e r s t h es c h o o ll e a d e r sw h ow o r kc l o s e l yw i t ht e a c h e r s s h o u l ds e ta ne x a m p l eo nl e a r n i n g ，e n r i c hs c h o o ll e a r n i n gr e s o u r c e sa sm u c ha s p o s s i b l e ，a n dm a k ead e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o na n dg u i d a n c ei nt i m e i l l a l l ，w es h o u l de n r i c ht e a c h e r s i n n e rl e a r n i n gp o w e ra n dc o n s u m m a t et h e e x t e r n a lp r o t e c t i n gm e c h a n i s m o n l yi nt h i sw a y , w ec a ni n c r e a s et h et e a c h e r s l e a r n i n gp o w e r i naw h o l e a n di tw i l lb ea l s og o o df o rt e a c h e r sd e v e l o p m e n t ，a n d e v e n t u a l l yd ow e l lt ot e e n a g e r s h e a l t h yg r o w t h k e yw o r d s ：t e a c h e r s l e a r n i n g t e a c h e r s l e a r n i n gp o w e r t h es t r u c t u r eo fl e a r n i n gp o w e r i v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师鲞壅堕丝撞指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供 检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文 全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位做储繇弓l 韦功 签字日期鼽弦了年月2 如 导师签名弘望呜 辩日可q 月矿 一、导论 ( 一) 选题背景 在现代社会的发展中，教育扮演着越来越重要的作用。在全世界的改革 浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败关键在教师，只有教师专业水 平的不断提高才能造就高质量的教育水平。新一轮的基础教育课程改革对中 小学教师的教学工作和信念产生了深刻的影响，教师专业发展成为目前教育 界以至全社会关心的热点。作为与教师专业发展密切相关的领域，教师的在 职学习成为人们关注的焦点。因此，近些年对教师的研究越来越受到学者们 的重视。已有研究多从教师教育、培训、进修等规范性学习的角度进行，在 这种学习中，教师对学习目标、学习内容及学习方式并无多大的选择余地， 是被动的学习。国外已经出现了“教师教育 向“教师学习”的研究转向， 但是国内还没有明确的对其进行专题研究。近年来，把教师作为一个主动的 学习者的“教师学习”的研究随着新课程改革的实施，日益丰富，但专著却 不多见。之所以对“教师学习动力进行研究，是基于以下几个方面：其一， 教师专业发展和新课程改革要求教师不断的学习。新课程引起教师角色的变 革，在师生关系中，教师由“课堂的主宰者”转向“平等中的首席 、由“知 识灌输者 转向“人格培育者”、从“单向传递者 转向“多向对话交往者”； 在课程运作中教师由“执行者变为“决策者、建构者 ，由“实施者 变为 “开发者”。这些变化使得教师必须不断学习以适应新形势的变化；其二， 教师往往缺乏培训学习的积极性和主动性，中国教育报2 0 0 4 年2 月1 0 日第 7 版报道教师培训中的“三无 现象：“无明确目标、“无正确态度 、“无灵 活方法”；有学者也指出：“实际上，如果没有上级部门一年必须完成多少 学时的培训这一尚方宝剑，教师们恐怕不会去参加这种早已名存实亡的 培训 ，可见教师参加培训正式学习的动力并不强；其三，教师在日常的教 学工作中，大多数教师没能够有意识的进行不断的学习固。 。孙福海关于教师学习的理论与调查研究 d 广州：华南师范大学，2 0 0 5 ：2 5 。王少非主编新课程背景下的教师专业发展 m 上海：华东帅范大学出版，2 0 0 5 ：5 5 6 0 房志荣教师需要什么样的培训 j 教学与管理，2 0 0 4 ( 8 ) ：1 4 笔者访谈得出的结论。 l ( 二) 文献综述 1 国、内外教师学习研究 从古罗马的昆体良( m f q u i n t i l j a n u s ) 在雄辩术原理论述教师 应该学习和训练自己的雄辩术到德国第斯多惠( f a w d i e s t e r w e g ) 在德 国教师培养指南中提出了教师学习的意义、内容和方式方法等七个方面的 建议，国外的教育家们就没停止过对教师学习的研究。教师专业发展提出之 后，各国更是加强了对教师学习的关注和研究，近年来，其研究在选题、内 容、方法和成果的数量和质量上都显得成熟、明确、深入、多样、高质。国 外研究从教师学习政策的研究、制定与实施，到形成一套较为完整的学习课 程或方案，突出学习教学这个核心，以教师专业发展为取向，以促进学生更 有效地学习或优质学习为追求，涉及到学懂教材、学懂学生、学习为教学所 用的信息技术、学习国家教育政策，强调通过研究和教学实践学习，通过向 同事学习以及在自己工作所在的学校学习等。美国教育协会归纳了十八项优 秀教师的品质，美国教育家巴格莱( w c b a b l y ) 列举了十项教师的完美品 质，其中都包括“好学”。可见关于教师学习的研究已经成为国外学者所关 注的重点。 我国学者一般不从教师行为而是从教师素质的角度来论述与教师行为有 关的问题。早在1 9 4 5 年，贺麟在文章漫谈教学生活中，谈到了教师学习 的重要性。胡德海人生与教师修养一书中简单地谈到了教师学习的问题， 认为教师修养就是为了教师从自在状态转化到自觉自为的状态，实际上说到 。李志厚教师校本学习论 m 广州：广东高等教育出版社，2 0 0 6 ：3 1 圆美国教育协会归纳了十八项优秀教师的品质：( 1 ) 健康而有活力( v i g o r o u sh e a l t h ) ：( 2 ) 智慧 ( i n t e l l i g e n c e ) ；( 3 ) 好学( 1 i k i n gf o rs t u d y ) ；( 4 ) 情绪成熟及平衡( e m o t i o n a lm a t u r i t y ) ；( 5 ) 爱儿 童( 1 0 v eo fc h i l d r e n ) ；( 6 ) 同情( s y m p a t h yo fs o c i a li n t e l li g e n c e ) ；( 7 ) 对教学发生兴趣和爱好 ( i n t e r e s ti no rli k i n gf o rt e a c h i n g ) ：( 8 ) 乐观和幽默感( c h e e r f u l n e s sa n ds e n s eo fh u m o r ) ； ( 9 ) 友善态度( f r i e n d l i n e s s ) ；( 1 0 ) 良好工作习惯( g o o dw o r kh a b i t ) ；( 1 1 ) 能与人合作( c o o p e r a t i o n ) ； ( 1 2 ) 广泛的兴趣( b r e a d t ho fi n t e r e s t ) ；( 1 3 ) 容忍( t o l e r a n c e ) ；( 1 4 ) 明快( g o o dj u d g m e n t ) ；( 1 5 ) 公正( s e n s eo fj u s t i c e ) ；( 1 6 ) 良好的仪表和声音( g o o da p p e a r a n c ea n dv o i c e ) ；( 1 7 ) 讲解清晰的能 力( a b i l i t yt oe x p l a i nc l e a r l y ) ；( 1 8 ) 人格一以上品质的综合及其他( p e r s o n a l i t y t h et o t a lo f t h e s et r a i t sa n do t h e r s ) 。美国教育家w c b a b l y 列举了十项教师的完美品质：( 1 ) 同情心( s y m p a t h y ) ； ( 2 ) 仪表( p e r s o n a la p p e a r a n c e ) ；( 3 ) 谈吐( a d - - d r e s s ) ：( 4 ) 诚恳( s i n c e r i t y ) ；( 5 ) 乐观( o p t i m i s m ) ； ( 6 ) 热心( e n t h u s i a s m ) ；( 7 ) 好学( s c h o l a r s h i p ) ；( 8 ) 活力( p h y s i c a lv i t a l i t y ) ；( 9 ) 公正( f a i r n e s s ) ； ( 1 0 ) 严谨( r e s e r v ea n dd i g n i t y ) 。 印唐松林教师行为研究 m 长沙：湖南教育出版社，2 0 0 2 ：9 2 了教师如何学会为师的问题。张明生、郭景杨主编的特级教师论学习阐 明教师应该通过学习在更大的背景下了解自己的角色，吸纳符合时代发展的 先进思想。杨启亮从学术思辨的角度分析了教师学习对其从事的教学活动及 学生的发展的重要价值 。还有学者在研究 中指出，现在对教师素质提出了 更高的要求，但我们往往比较强调外在的教师培训而忽略教师自身的学习， 教师学习共同体、教师学习团体的研究也受到研究者的重视 。可见，对教师 的研究一直以来都是我国教育研究的一个重要方面。从笔者搜集的资料来看， 已有的研究主要集中在以下几个方面： ( 1 ) 教师学习术语的演变和发展 教师学习的研究事实上或明或暗地一直共存于社会和教育领域，但由于 长期以来“师范教育”、“教师培训 、“教师教育 的流行和遮蔽，直接以“教 师学习”为主题进行的研究并不多见。师范教育和教师培训分别代表职前教 育、在职教育；教师教育则包括职前、在职、继续教育等各种形式。从师范 教育和教师培训，n - - 者融合为教师教育，虽有诸多不同之处，但对教师而 言，根本理念都是自外而内的设计，自始至终都是一个外塑的过程。而教师 学习是基于教师专业发展的需要和意识下所获得的个体专业经验的自我更 新，是一个内发的过程。 在教师发展的研究中，从强调教师教育到关注教师学习，从对教师提供 教育和培i ) l l n 激励教师产生学习需要，是一个理念上的变化，教师学习的研 究是教师教育研究的演进和超越。从中国知网上查寻，在2 0 0 5 年至u 2 0 0 8 年， 以师范教育、教师培训、教师教育和教师学习为篇名词查寻得出表1 ，可以看 出，我国对“教师学习的研究还相对薄弱。 o 李志厚教师校本学习论 m 广州：广东高等教育出版社，2 0 0 6 ：6 3 回杨启亮教师学习品格的教学价值辨析 j 山东教育科研，2 0 0 1 ( 1 2 ) ：2 6 - 2 9 刘云生关沣教师的学习 j 辽宁教育，2 0 0 3 ( z 1 ) ：5 5 - 5 8 罗树华教师学习论 j 教师教育，2 0 0 2 ( 1 ) ：2 9 - 3 2 有关研究参见时长江，陈仁涛。罗许成专业学习共同体与教师合作文化 j 教育发展研 究，2 0 0 7 ( 2 2 ) ：7 6 - 7 9 白磊学习共同体教师专业成长的新模式 j 辽宁教育研究，2 0 0 6 ( 0 9 ) ：9 2 9 5 3 表1 教师学习研究统计 李 2 0 0 5 年 2 0 0 6 年 2 0 0 7 年2 0 0 8 年总计 篇名词 师范教育9 3 篇9 4 篇1 4 0 篇1 0 5 篇 4 3 2 篇 教师培训2 4 0 篇2 8 5 篇3 5 9 篇2 8 5 篇1 1 6 9 篇 教师教育5 3 0 篇6 4 5 篇7 7 4 篇 5 8 8 篇2 5 3 7 篇 教师学习3 3 篇3 9 篇6 4 篇5 6 篇 1 9 2 篇 已有研究对教师学习的涵义众说纷纭。有学者认为“教师学习是一个 包含了两层涵义的复合概念：教师和学习，所以真正有效的教师学习 必定将教师个人的需要、经验和情感融合于学习的设计和策划之中 。教师 学习是成人的学习，具有成人学习的特点，由经验性学习、基于问题的学习、 自我导向的学习、同伴互助式学习、职场学习等组成的综合体。另外有学者 认为教师学习是建构性的学习、参与式的学习、理解性的学习 ；有研究针对 教师学习的特殊性，认为教师学习不仅仅是获取知识信息，更重要的是了解 知识存在的时空和方式。教师学习是学习的一种具体形式，是教师通过经验 和知识的获得，使行为发生相对长久变化的过程 。有人根据教师学习的主体 性，将教师学习定义为“教师学习是基于教师自我专业发展的需要和意识下 所获得的个体专业经验的自我更新，“是对问题的自我发现、自我探究、自 我解决和自我提高的过程” 。此外，还有研究认为“教师学习 是一个涵盖 性的术语，它主要针对在职教师而言，既包括学习的内容和领域，又包括学 习的途径和方法；既包括学习的过程，又包括学习之后教师专业知识和能力 变化的结果，以及观念和态度的转变；并且尤其强调教师自身主动性和能动 性的发挥，意识到专业发展的需要而进行的自我更新，而不是随教龄的增加 朱嘉颖教师学习要兼顾“教师”和“学习” j 世界教育信息，2 0 0 6 ( 1 0 ) ：5 2 5 3 圆邓友超论教师学习的性质与机会质量 j 教育研究与实验，2 0 0 6 ( 4 ) ：5 5 5 9 毋王丽华教师学习的内涵及对教师教育的启示 j 浙江教育学院学报，2 0 0 7 ( 3 ) ：1 4 1 9 柳刘云生关注教师学习 j 辽宁教育，2 0 0 3 ( z 1 ) ：5 5 5 8 回赵树贤教帅学习的学校管理 j 教育理论与实践，2 0 0 6 ( 1 4 ) ：1 8 2 0 孙福海关于教师学习的理论与调查研究 d 广州：华南师范大学，2 0 0 5 ：1 2 一1 3 4 而自然而然发生的变化。 已有的研究从不同角度对教师学习进行了分析，有助于我们对教师学习 进行理解。综合已有研究，可以知道：其一，教师学习中“教师主要是指 在职教师；其二，教师学习的“学习 。包括知识的获取、方法的习得和能力 的提高；其三，教师学习的目标是教师专业发展；其四，从教师学习的主体 性来说，教师学习的类型包括主动学习和被动学习。 ( 2 ) 教师学习的研究方法和视角 国外对教师学习的研究有很多视角和方法，如成人学、生理学、心理学、 成功学、终身学习、可持续发展、技术教育等，随着教师问题研究的深入研究 者越来越关注和喜欢质的研究方法，如案例研究、行动研究方法和叙事研究等 。策姆若( g c h m u r a ) 等人提供英语、数学、科学、外语教学研究的个案， 让教师从具体教学研究的案例中，学会如何运用行动研究、反思性探究等教师 研究的方式进行学习；如恩( s f r u n c e ) 等人用叙事研究的方法对教师学习 问题作了专门的探讨，选择不同文化、性别和阶层背景的教师作为研究对象， 进行了以“文化、自传和素养教育 为主题的探究教教师学习。学习的研究 己经成为一个跨学科研究的对象，教师学习的研究已经集基础研究、应用研究 与开发研究为一体。 我国主要从经验总结、学术思辨、展望未来和中小学校本学习的视角来 研究教师学习。2 0 0 3 年“教育研究方法这一课题，除了继续关注行动研究、 质的研究与量的研究的关系等问题外，校本研究、叙事研究与案例研究逐渐 成为研究的热点 。有学者从理论上探讨了教师学习品格的价值；有学者用 杨骞、溪海燕教师学习的应然分析 j 新课程研究( 教师教育) ，2 0 0 7 ( 1 0 ) ：3 - 6 o 李志厚西方国家教师学习研究的动态及启示 j 外国教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) ：1 - 5 罾s u s a nf l o r i o r u a n e t a f f ye r a p h a e l t e a c h e rl e a r n i n gi nn a r r a t i r e ：c u l t u r e ，a u t o b i o g r a p h y ， a n d t h ee d u c a t i o no fl i t e r a c yt e a c h e r s d b o l _ w c i e r a o r g 1i b r a r y r e p o r t s i n q u i r y 一3 3 0 0 3 3 0 0 3 h t m l 2 0 0 3 - 0 9 0 8 李志厚西方国家教师学习研究动态及其启示 j 外国教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) ：1 - 5 四李志厚教师校本学习论 m 广州：广东高等教育出版社，2 0 0 6 ：6 3 - 6 5 衄瞿葆奎，郑金洲主编中国教育研究新进展2 0 0 3 c 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 ：2 3 4 2 3 5 。杨启亮教师学习品格的教学价值辨析 j 山东教育科研，2 0 0 1 ( 1 2 ) ：2 6 - 2 9 5 个案研究的方法对中学教师的学习状况进行了研究。 从教师学习研究的方法来看，国外已经从注重量化的研究转向质性的研 究，而国内仍有学者认为“国内绝大多数研究采取由上到下的理论视野， 而根植于实践的草根型研究却不是很多，研究方式表现更多的是基于理论 性的解释；“国内关于教师学习研究在应然方面居多，实然研究少，理论研 究多，实证研究少” 。可见，加强教师学习的研究，提高研究的质量，使研 究能够解决实际中存在的问题，是教师学习研究的内在和外在的要求。本研究 采取质的研究和量的研究相结合的方法对教师学习进行探讨。 ( 3 ) 教师学习的内容 国外教师学习的核心内容是“学会教学”，强调专家型理论知识和经验型 技艺知识的交融。学会教学不仅为了教好书上的知识，而且更重要的是通过 教师的教学过程使学生喜欢学习、喜欢所教的学科、喜欢教师以及喜欢自己 的学校。围绕着学会教学展开了教师需要学习的知识的讨论。教师需要什么 知识? 舒尔曼( s c h u u l m a n 1 9 8 6 ) 就曾对教师知识进行了分类，并普遍被人 们认同。他把教师的知识分为一般教学知识、关于学生的知识、学科知识、 教学内容知识、其他内容知识、关于课程的知识以及教育目标的知识这样7 种类型。埃尔贝兹( e l l b a z ：1 9 9 3 ) 指出教师知识的5 种分类：关于自我的知 识、关于教学环境的知识、学科知识、课程发展知识以及教学知识 。最近一 些研究表明教师要懂得的知识应该包括一下几个方面：关于教材的知识，关 于学生的知识，关于学习的知识、关于课程资源开发和教育技术运用的知识、 合作和交流的知识、分析和反思的知识和技能 。密执根州立大学的肯尼迪( m m k e n n e d y ：1 9 9 9 ) 认为每一位教师都需要经验型知识和技艺型知识，并且 张兆芹，王海军，于永华新课改背景下学校教师学习的个案探析 j 安徽工业大学学报( 社会科学 版) ，2 0 0 7 ( 4 ) ：1 2 0 - 1 2 2 圆李向辉，翟秀军中小学教师教育研究方法运用现状及分析 j 继续教育研究，2 0 0 6 ( 2 ) ：5 8 - 5 9 李志厚教师校本学习论 m 广州：广东高等教育出版社，2 0 0 6 ：7 0 缈n c r t l ( 2 0 0 0 ) h o wt e a c h e r sl e a r nt oe n g a g es t u d e n t si na c t i v el e a r n i n g e b o l h t t p ：n c r t1 m s u e d u h t t p t e a c h e r s p d f 四范良火教师教学知识发展研究 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：1 4 - 1 8 四李志厚教师校本学习论c m 广州：广东高等教育出版社，2 0 0 6 ：4 2 - 4 3 6 把它们交融在一起形成教师的专门知识。 国内有学者更多从新课程改革出发，探讨教师应该具备什么知识。他们 认为的知识包括“怎么教的知识”和“教什么的知识 。在教师应该学习什么 这个核心问题中，学会教学发展教师教学知识、学会反思提升教师 教学思维、学会研究改善教师教学实践、学会为师增强教师人格魅 力，既是其中的几个基本命题，又是教师学习的基本追求圆。教师学习的内容 必然包含作为教师专业发展三大支柱的本体性知识、支持性知识与实践性知 识固。还有学者指出教师学习的内容包括：学科知识的学习，具体包括某一学 科的知识体系框架、学科的学生学习特点、学科的教学特点；教学技能的培 养，包括语言表达能力、课堂驾驭能力、教学准备能力；科研能力的掌握， 科研实践、科研方法；育人能力的培养，育人的态度、育人的知识、育人的 方法。 可见，国内外研究主要是从教师的教学出发，分析教师学习的内容。有学 者 敏锐的指出，教师普遍关注显性客观的科学知识，而教师另一半知识的失 落时影响课堂教学行为的一个重要原因。国内更多的是从新课程改革对教师的 要求出发，认为教师学习的内容包括教师教学的专业知识、专业技能、关于怎 么教学的知识。对教师具备什么样知识和教师需要什么样的知识研究不够深 入。教师学习的内容还应当有什么呢? 从促进教师个人的全面发展的角度来 说，教师学习的内容远不止教学的范畴，比如怎样看待学生，怎样看待自己， 怎样看待社会和人生等，这些内容也同样和教学紧密相关，但却没有引起足够 的重视，或许也是教师迫切需要的。不可否认，教学知识是教师的真实需要， 但是，将教学知识等同于教师学习的全部内容不免忽视了教师的其他需要；再 者，在作为教师学习的重要形式即教师培训中，培训的内容缺乏针对性、趣味 性，侧重于理论的枯燥传授，难以激发教师学习的动力。培训内容对教师的学 转引李志厚西方国家教师学习研究及其启示 j 外国教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) ：3 k e n n e d y 硅m e ds c h o o l sa n dt h ep r o b l e mo fk n o w l e d g e a j j d r a t h sa n da c m c a n i n c h ( e d s ) a d v a n c e si nt e a c h e re d u c a ti o n v o l5 ，w h a tc o u n t sa sk n o w l e d g ei nt e a c h e re d u c a ti o n c 。 s t a m f o r dc t ：a b l e xp u b is h i n gc o r p 1 9 9 9 ：2 9 4 5 圆李志厚教师校本学习论 m 广州：广东高等教育出版社，2 0 0 6 ：1 1 8 - 1 3 0 。刘建新试论教师学习的问题行为 j 中小学教师培训，2 0 0 6 ( 6 ) ：3 - 6 9 刘国成当代知识的发展与高师院校教师的学习 j 黑龙江高教研究，2 0 0 3 ( 3 ) ：3 9 4 1 固张建琼，吴定初课堂教学论稿 m 北京中央文献出版社，2 0 0 7 ：3 7 - 3 9 7 习积极性有着非常重要的影响。在现实中教师究竟需要什么样的知识? 了解现 实中教师实际需要的学习内容，将有助于激发教师学习的动力。本研究欲对现 实中教师需要什么样的知识? 进行调查和分析。 ( 4 ) 教师学习的方式 国外教师学习的方式更倾向于立足实践、灵活多样的校本学习，而国内 更多的关注教师培训的状况。舒尔曼希望通过一种“促进学习者共同体( f l c ) 的方式生成、保持学习的积极性，从而对教师进行终身教育；从2 0 世纪9 0 年代开始，美国“西部教育发展实验室 ( s e d l ) 主持了一项教师“专业学习 共同体”的研究课题，其核心的理念是促进教师意愿和技能变化，关注愿望 ( 包括动机、兴趣和行动) 和知识技能的提升。可见，国外的研究已经关注 到教师学习动力的问题。国内有学者根据学习对象的不同认为教师学习包括 向书本学习、向同行学习、向学生学习、向家长学习和向社会学习 ；无独有 偶，一些学者认为教师通过反思自己的经验学习。另外，还有学者认为可以 通过课题研究、网络学习、教育观摩和考察等方式进行学习 ；此外有学者根 据教师学习与工作的关系认为教师学习的方式有以下几种：自学这是学 习的主要途径；脱产学习包括进修和各种培训；半自学半听别人讲解的 学习，就是所谓的函授学习；贯彻性学习( 也叫实践学习) 、解读性学习、研 究性学习、实践性学习、对照性学习 等。教师培训作为现阶段教师在职学习 的主要方式之一，也备受研究者的关注。 。 从笔者查阅的资料看，国内的教师学习方式的研究则相对零散，已有研 究表明教师学习的应然途径是多种多样的，第一，从学习的对象不同，可以 向同行、学生、家长、专家、家人等学习；第二，从学习资料的来源可以从 书本、经验、研究过程、教学过程、网络来学习；第三，从学习过程中是否 s h u l m a n ，l s s h u l m a n ，j h ( 2 0 0 4 ) h o wa n dw h a tt e a c h e r s1 e a r n ：as h i f t i n gp e r s p e c t i v e j 0 l j o u r n a lo fc u r r i c u l u ms t u d i e s ，3 6 ( 2 ) 。h o r d s h i r l e ym p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t i e s ：c o m m u n i t i e so fc o n t i n u o u si n q u i r ya n d i m p r o v e m e n t j o l w w w e r i c e d g o v e r i c d o c s d a t a e r i c d o c s 2 s q l c o n t e n t s t o r a g e _ o l 0 0 0 0 0 1 9 b 8 0 1 4 e d 2 4 p d f 。参见苏振北论学习型教师队伍的构建 j 教育艺术，2 0 0 7 ( 3 ) ：3 3 - 3 4 崔汝准谈教师的学习 j 。山东教育，2 0 0 7 ( z 4 ) ：1 4 1 6 。 固杨毒、溪海燕教师学习的戍然分析 j 新课程研究( 教师教育) ，2 0 0 7 ( 1 0 ) ：3 - 6 回张晓旭教师学习：方式与反思 j 淮北煤炭师范学院学报( 哲学社会科学版) ，2