（课程与教学论专业论文）新课程背景下中学物理教学法课程改革的探索与实践.pdf

摘要 随着新课程改革的全面推进，教学方式、学习方式的转变成为新 课程改革的显著特征和核心任务。中学物理教法课程肩负着培养中学 物理教师的重任，在新课程的背景下，中学物理教法课程的改革迫在 眉睫。本人多年从事中学物理教法课程的教学工作，同时又有多年的 中教经验，在不断的学习和教学改革中积累了一些经验性的认识，写 成该篇论文。本文分三个部分探讨新课程背景下的中学物理教法课程 的改革探索与实践。 第一部分：新课程下中学物理教法课程的改革探索与实践提出的 背景意义及其研究综述。首先，为什么要改革中学物理教法课程：其 社会背景是新课程改革的全面推进；其课程背景是不能满足社会发展 和人的发展的需要。其次，该课题的研究现状及其思考。 第二部分：阐述了新课程下的中学物理教法课程的改革探索与实 践。一是教法课程改革的理论依据：课程理论研究的十大趋势和持续 发展的课程设计理论；二是新课程下的中学物理教法课程的课程理 念；三是新课程下的中学物理教法课程的内容；四是新课程下的中学 物理教学法课程的教学实施；五是新课程下的中学物理教法课程的评 价意见。 第三部分：小结中学物理教法课程的改革探索与实践。 a b s t r a c t a l o n gw i t ht h e r e f o r mo ft h en e wc u r r i c u l u m ，t h ec h a n g i n go f t h e l e a r n i n gs t y l ea n dt e a c h i n gs t y l e a r e b e c o m i n gt h e n o t i c e a b l e f e a t u r ea n dt h ei m p o r t a n tt a s ko ft h ec u r r i c u l u mr e f o r m t h ec u r r i c u l u m o ft h em i d d l es c h o o l sp h y s i c st e a c h i n gm e t h o di st h ec u r r i c u l u mt h a t t a s ki sc u l t i v a t i o nt h ee x c e l l e n c em i d d l es c h o o lt e a c h e r s o nt h e b a c k g r o u n do ft h en e wc u r r i c u l u m ；t h er e f o r mo ft h ec u r r i c u l u mo ft h e m i d d l es c h o o l sp h y s i c st e a c h i n gm e t h o di so no u rf a c e ia ma t e a c h e ro ft h i sc u r r i c u l u m ，a n dt h es a m et i m e ，ih a v es e v e r a ly e a r sm i d d l e s c h o o lp h y s i c st e a c h i n ge x p e r i e n c e ，i nm yc o n s t a n ts t u d ya n dt e a c h i n g p r a c t i c e ，ih a v es o m ee x p e r i e n c et os h a r ew i t hy o u ，s o ，ih a v ew r i t t e n t h i sp a p e r t h ep a p e rd i s c u s s i o nt h er e f o r me x p l o r ea n dp r a c t i c eo ft h e c u r r i c u l u mo ft h em i d d l es c h o o l sp h y s i c st e a c h i n gm e t h o d ，t h ep a p e r h a v et h r e ep o r t i o n f i r s tp o r t i o n ：t h eb a c k g r o u n do ft h er e f o r mo ft h ec u r r i c u l u mo ft h e m i d d l es c h o o l sp h y s i c st h ea c t u a l i t ys t u d y i n ga n dm y t h o u g h to f t h e c u r r l c i a l u m s e c o n dp o r t i o ne x p a t i a t em yr e f o r me x p l o r ea n dp r a c t i c eo ft h e c u r r i c u l u mo f t h em i d d l es c h o o l sp h y s i c st e a c h i n gm e t h o d t h et h e o r yo f t h ec u r r i c u l u mr e f o r m ；t h et h e o r yo ft h ec u r r i c u l u md e s i g n ，t h ec o n t e n to f t h ec u r r i c u l u m ，p u tt h ec u r r i c u l u mi np r a c t i c e ；t h ee v a l u a t eo ft h e c u r r i c u l u m t h i r dp o r t i o n ：s u mu pt h eg a i na n dl o s si nm yr e f o r me x p l o r ea n d p r a c t i c e 6 第一章背景意义及其研究综述 课程简介及课题的背景 教材教法课程是师范院校的一门必修课，它是建立在物理学和教学论基础之 上的一门培养教师技能的专业课程。1 9 世纪末2 0 世纪初，随着科学技术和中等 教育事业的发展，在一些国家逐步形成了一门独立的学科。但在我国，直到2 0 世纪3 0 年代，才由北京的京师大学堂和南京的高等师范学校首开中学物理教学 法这门课程。中华人民共和国成立以后，各高等师范学校的物理系先后开设此课； 1 9 5 5 年，中央教育部颁布了师范院校物理系中学物理教学法及中学物理实验 技术试用大纲，使中学物理教学法成为师范院校物理教育专业的一门必修课程， 这为该学科在我国的发展奠定了重要基础。十一届三中全会之后，中学物理教法 课程的科学研究出现了新的局面，物理教育工作者在教学实践教学改革的过程中 借鉴了国外教育教学理论，使物理教学理论实践的研究得以高速发展。 中学物理教材教法是。门由物理学、教育学、心理学、哲学和现代教学 技术相结合的综合性边缘科学，它综合运用这些科学的成采来研究中学物理教学 的理论和实践，它是高等师范院校物理专业的一门基础谍程。它主要涉及四个方 面的内容：中学物理教学| _ ；| 勺基本理沦；中学物理教材教法分析；中学物理实验技 术及实验研究；中学物理的见习和试教。由此可见该课程在培养合格的中学物理 教师，培养学生教学能力，训练学生的教学技能方面起着重要的作用。学习这门 课程是师范类学生与综合院校学生在择业市场中竞争的优势，因此本门课程越来 越受到学生的重视和欢迎。加强本门课程建没深入进行改革具有重要的实用价值 和宏观指导意义。随着中学素质教育的推行和物理教学改革的不断深入，业内人 士越来越认识到要培养出高素质的中学物理教师，就必须改造中学物理教学法课 程的教材与教法，使中学物理教学法课向着理论的高度上升，朝着实践的方向延 伸。因此，一些高师院校先后把中学物理教学法课程改造成由物理教学概论、物 理课程教材论、物理实验教学研究、物理教学技能训练等子课程组成的物理教育 学系列课程( 或称为物理教育课程) 。所以可以说，物理课程教材教法是在中学 物理教学法的基础上发展起来的、隶属于物理教育学系列课程的一门新兴学科， 物理教材教法理当随着时代发展、中学物理教材和课程目标的变化而变化。 二该课题的研究现状及其思考 从我掌握的资料来看，几乎所有的师范院校物理系的教法课稗的老师都在做 相关课题的研究，只是研究的力度和方向有所不同。其中山东师范大学物理系在 该课题的研究取得较大的成果，他们的课程建设的教师队伍中，有正副教授四人， 博士后一人、博士一人、硕士一人，有经验的实验师一人，老中青合理组合，非 常利于研究工作。他们在面向2 1 世纪教学内容和课程体系改革计划中，承 担了物理演示实验的现代教学手段研究和应用，此后又承担了省级教学改 革试点课程，这些研究和探索，积累了改革经验，丰富了改革的理论基础，筹 建”中学物理实验室”、”微格试教实验室”、”现代教育技术实验室”、”多媒体制 作系统”，尤其是在立项改革项目的过程中，培养了既懂物理教学，又懂多媒体 技术的骨干师资队伍，都能熟练操作计算机，完成多媒体教学光盘的制作，这对 课程建设工作提供了保证。他们先后开设微格试教课、微机辅助物理教学、 中学物理专题、中学物理实验设计、物理演示试验、物理教学设计等 围绕中学物理教材教法的相关课程，编写中学物理实验手册、物理课堂 评析、中学物理教学法的电视教材、物理教育概论、中学物理教学研究、 物理实验教学研究、物理课程教材论等著作，以及大量论文，这些工作为 现在他们_ _ f 在编写的中学物理教学论奠定了理论基础。还有安庆师范学院物 理系的教法课程的老师结合“全面推行素质教育”、“基础教育课程改革”和“物 埋教育学系列课程建设”等崭新的教改课题，编写了新的物理教学概论教材 并运用于教学中，在教学内容和教学理论上进行了更新，从而改善了长期使用 9 3 年版的物理教法教材时内容陈i n n 滞后的现状；同时通过师生共同参与、体 验、交流、合作、探究和共建的方式，研制了一些有实用价值的中学物理多媒体 课件，并在中学物理教学实践中进行了运用，从而在让学生形成新的教育理念的 同时也强化了学生的实践环节，培养和提高了高师物理本科生运用现代教育理论 和技术，进行中学物理教学改革的素质和能力。这些研究和成果表明，教法课程 的老师都普遍的意识到了物理教法课程改革的追切性并都能积极投身到教改和 实践当中，这给我的工作以极人的启发和帮助。但这些研究中也反映出一些问题。 其一是，研究普遍的重理论建构而轻实践操作，具体的说，就是这些研究使得中 学物理教学法课向着理论的高度上升有余而朝着实践的方向延伸不够，理论缺乏 可操作性；其二是过分强调教育技术的比如多媒体学习而忽视了教育的本土性问 可操作性；其二是过分强调教育技术的比如i 多媒体学习而忽视了教育的奉土性问 题；其三是都没有明确的提出该课程的教育理念。本篇论文的重点是明确提出中 学物理教法课程的教育理念，同时讨论了自己在物理教法课程的改革探索与实施 中的一些体会。 第二章课程改革的理论依据 一课程与课程论研究发展的十大趋势 张楚廷教授在课程与课程论研究发展的十大趋势一文中，从融合的角度， 探讨课程和课程论的发展趋势，对教法课程的改革也很有启发。文中探讨了课程 体系宏观方面的发展趋势：( 1 ) 课程内涵上的融合一人文的、自然的、社会的并 重，( 2 ) 课程价值上的融合一一人的发展、经济发展、社会发展并重，人的发展又 是一切发展的基础，( 3 ) 课程空间的融合一核心课程、边缘课程外围课程的协同， ( 4 ) 课程地域性融合一本土的、民族的、国际的、不同存在域的课程之间的相互 关联与相互影响，( 5 ) 课程权利的融合一国家课程、校本课程、地方课程的适当 配置：讨论了课程微观方面的发展趋势：( 6 ) 课程在促进人的发展目标上的融合 知识习得、思维训练、人格健全的协同，( 7 ) 课程序上的融合一逻辑序、历史序、 认知序的协同，( 8 ) 课程层次上的融合理论的、应用的、技术的各有侧重又彼 此照应；( 9 ) 课程编制方法上的融合一归纳的、演绎的、非逻辑的三者协同，最 后一方面是关于课程发展的一种特殊形式。( 1 0 ) 多层性、多样性、多变性一差异 中的统一。1 二国外可持续发展教育的课程观念 基础教育课程改革为教师们如何将新的课程理念和教学理论转化为自己的 教学行动提出了许多新的课题，同时也对我们的教法课程提出新的要求。作为中 学教师的培训基地，关于新课程实旌的教师培训，的确需要一门好的教法课程， 通过该课程的实施，使这些未来的教师形成适时的教育观念并具有将这种观念结 合自己和当前当地的实际去进行有效实践的能力。国外可持续发展教育的课程观 念和培训模式有许多鲜明的特点和长处，认真探讨课程设计和教学模式等问题， 相信对我们进一步完善新课程并有效的进行教师培训会有所裨益。 1 、课程目标着眼于发展的理念 与我国基础教育新课程目标相似，可持续发展教育的课程目标也有三维目 张楚廷课程与课程论研究的十大趋势，课程教材教法，2 0 0 2 ，( 1 ) 第11 页到第1 4 页 标，即态度、情感与价值观，技熊与能力，知识与理解。其中态度和价值观维度 静匿拣，主要包含生态舔护、对未来受蠢、真正篱质量鹣生活、公平等方嚣静内 窬，并且每个方瓣的子目标都有简明的表述：如对生态保护要做刮欣赏、关心和 僳护；对未来负责不n 爵邑酶发熊雨影响或危及未来酶发震；真正高质量静生活 怒社会、经济、生态和政治的可持续发展；而要实现公平的目标表现在同代人之 间的公平、代与代之间人的公平以及公平的分配肖限的资源等。这种解释，实际 上为教师如何理解和达成目标奠定了基础其他弹秘维度的目标媳分别对内容做 了具体的描述，以让教师和学生对自己获得的学习结果商比较清晰的认识，如技 缝与能力主要是培养学生交渡与含 乍能力( 如表述自己的艇点，倾听别人的意见， 进行讨论，与他人合作，个人与群体为可持续发展负责等) 、学习与研究能力、 瓣决闽题越力等。最难能可贵的怒专家嬲壤据这魑谋程发建曩标为整个可跨续发 展课程设计了有利于课程实施的探究式教学活动，每个课程模块、单元、活动都 搬了穰心巧妙夔策裁，与课程嚣标紧密榛连，著且羞疆与未来教爨在理浚知识、 操作技巧、教学方法、评价技巧和态度价值观等方面素质的发展，使接受培训的 寒来懿教筛在漭矮、彝藏、游戏、参臻帮行葫等囊实交壤羧夔馕聚教学添凌中体 验感悟出可持续发展的理念，并愿意为之采取行动。我们认为，面对新谦程的未 来静教邸需要的正是这矜效采。 2 、误程设计采用审美受发 以往戆漂稷设计，更多兹关注学科熟识帮瑷象趣科学缝擒窝没诗援藏，瑟可 持续发展的课程设计，更多强调的是课程设计的科学性与表现形式的艺术性相互 交融，垮传统上瀵是搽索过程本巍嚣要弱薅决翊越豹方式，与学习孛磐力活动毂 愉悦、审美体验结合起来，在结构、内容、背景、问题、活动等方面做到匠心独 瓣。谦稷豹设诗，主要稠滔尼个审美薅骏豹效暴：f l 运矮程觉能帮辑觉位，热 深对主题的理解；( 2 ) 采用知识体悟的方式使学生对教学资源开发、选择、表达 稻分享；( 3 ) 雩| 入移情妾嚣谈，邵逶过理解、谈尾藕分享镌人静渍感、俸会，使之 感到情感上的接纳和态度上的认可；( 4 ) 肜成归属感，即关注对本土知识、民族 智慧、文化传统稻理想生活方式的理解等；( 5 ) 激活深屡文化帮激发内在渤祝， 并试图在意争、合作和独立学习之间取得平衡。通过这些效果的运用，让学生由 寝的感到：可持续发展的教育所获得的知识和经验不仅麓理性的，同时也是美好 的。 3 、课程内容强调价值与关联 过去我们在选择课程内容时，可能更多考虑的是，有效达到预期教学目的、 掌握知识和技能为主的技术理性，而较少思考有助于培养学生好奇心、兴趣和增 进理解力与判断力以及潜能发挥的实践理性。因此，这种立足于技术理性的课程 内容往往有几个不足之处：( 1 ) 与应用情境( 尤其是社会或社区) 脱节；( 2 ) 过于 强调系统知识而忽略实践知识；( 3 ) 虽然也关注问题的解决，但往往不考虑真实 世界中模糊的、非限定的、疑难的问题。而这些被忽略的、与学生生活和未来密 切关联的方面，往往对发展他们的职业能力、生存技能和积极的人生态度有着重 要的价值。 可持续发展教育课程内容涉及的知识和学科领域非常广泛，或多或少的于中 小学开设的所有课程有关，并采用更为艺术、通俗的将可持续发展的教育思想通 过时间表达出来，并加以检验而且从建构主义的观点来说，大部分可持续发展教 育涉及的知识，包括人类的知识中结构良好领域和结构不良领域两种知识。传统 学科知识往往前者居多，而他们又常常停留在以字面编码为主的初级学习；而可 持续发展教育涉及的知识不仅包括前者，而且也包括了属于高级学习的后者，尤 其以后者居多。因此，其学习方式容易接纳不良领域知识的特征：知识应运的每 个实例中都包括许多广泛概念之间的相互作用；同类的各个具体实例中所涉及的 概念及其相互作用模式有很大的差异。所以，可持续发展教育要求学习者在真实 的情境下和行动的实践中理解概念的复杂性和实例间的差异性，并把学到的知识 和形成的经验灵活的运用到新的具体情况中，对问题进行恰当的表征。例如，该 课程所涉及的主题都是与世界发展、人类命运息息相关的真实问题，是人类现在 或未来面临和需要解决的重要问题，如环境保护、社会公平、生活质量、为未来 着想等等。具体透过可持续发展的视野来看，这个课程引导学员( 包括老师和学 生) 探索全球的现实，理解可持续发展的重要性，做好迎接未来挑战的中被并争 取主动，在可持续发展教育课程里进行公民、健康、消费等多方面的教育，认识 文化、宗教、本土知识、妇女、人口、饥饿与可持续发展的关系，如何建设可持 续发展的农业、旅游和社区，怎样利用讲故事、价值澄清与分析、探究式学习、 体验式学习、户外学习以及问题解决等教学方法进行可持续发展教育等。许多内 容和命题，也是国际社会在寻求解决的问题机器对策。如该课程中世界环境与发 展委员会提出的三个命题，启发学员用生态系统的方法拓宽提出问题和分析问题 1 2 的眼界：( 1 ) 每件事情都于其他事情相关；( 2 ) 人类生活质量与经济发展一样重要： ( 3 ) 忽略了人类发展与环境质量的关系，就不可能有长久持续的经济发展。 4 、课程组织围绕核心问题展开 设计一系列好的问题来引领活动的深入，也是可持续发展教育课程非常成功 的地方。每个单元主题活动的展开，都有十几个以上的问题引导。这里既有为掌 握知识而设计的需要回答的问题，又有为发展学习者的思考力和处理事情技能而 设计的议题忽然要解决的问题，特别是那些引导学习者深入的问题，对教师学会 在课堂上如何提问很有帮助。如在价值观教育这个单元里该课程以世界上三个主 要的环保组织( i u c n 、w w w f 、u n e f ) 提出的可持续发展的示范性道德规范 ( 如社会f 义、人类基本蓄养、不同代之间的公正、人权、民主政治、保护、相 互依存、生物的多样性等) 为例，提出一系列引领活动的问题：你认同哪三个对 你来说重要的价值观? 解释一下为什么你要选择这三个价值观? 能否列出目前 可以改善你所在社区的、可持续发展的行动以及知道这些行动的价值观? 等等。 在联合国教科文组织设计的“为可持续未来而教学”课程中，每个主题单元 都设有引言、目标、活动、反思和资源五个大的环节。引言和目标是使学习者对 主题的背景和课程了解后要获得的学习结果有明确的认识；活动则是学习者通过 活动来学习知识、技能、方法以及陶冶情感、态度和价值观的过程；反思是对教 学活动好的收获及存在的问题进行总结、思考；而资源则是课程设计者为学习者 提供与主题相关的参考资料、网址和专家名单。这五个环节中，后三个环节几乎 都是围绕一些核心问题来解决的，并利用这些问题作为思考和活动的线索为整个 的教学服务。其提问方式不仅唤醒学员把已有的知识与当时的活动情境联系起 来，对问题进行探究、思考、表述和交流，而且促使他们运用刚刚学到的知识、 技能和价值观，进行分析和解决相关的真实问题。问题的设计以小见大、由近及 远、清晰明确、长短适中、联系经验、发人深省，从各个角度突出此情此景与社 会、经济、生态、和政治的可持续发展这个主线的关系。例如，在“探索全球现 状”的单元中，有一个“探求联系”的活动，要求教师在呈现包含有人口、弱势 群体的社会与经济地位、妇女、军费开支、疾病与营养不良、不平消费、工业污 染、生物多样性、贫穷、全球变暖等十个因素的链接图，并在这些情景下提出一 系列问题，促使学员进一步思考与讨论，你可以对这些因素作出多少链接? 你认 为有些链接比其他的更重要吗? 是哪些? 为什么? 这些链接又是怎样影响社会、 经济、环境等问题解决的? 你从这个活动中获得了什么扁示? 教师如何在新年课 程实话中学会提国好的阊题、促使学生悉考和探究，让他们在解决问题的活动中 认识世界，在探究闽题的行动中反思自己，更好地促进他们的发展，这是摆在薪 年课程面前的一个重要课题。 5 、课程蜜施遵德易行和可靠的舔辩 尽管可持续发展豹谦程设诗裔一定遥喾颓序耩结穑关联，僵并菲就意味着不 能调节整个教学的过程和灵活安排时间。在联合因教科文组织设计的课稷里，有 隧个课程板块，二十五个单元，每个单元有三五个活动，每个活动大约需要三圈 t 分钟，但这些游动是可以根据地学校本身的情况和需娶灵活安摊场所、时间和 内容的。可以从课程大纲中提供的网络资源和专家资源进一步扩腿主题的内容范 围。为了在更加广泛的范围内推，“可持续发展教肖，这项是一种利用过程教育的 两种媒体形式一一互联网和c d r o m ，把课程公布在联合国教科文组织的网站 上，让全邀界的教师都来分享可持续发展教育的理念积戏果。该谍程安撼既用直 观生动的文字、图表、画面和照片等，呈现可持绥发展的主题以及相关的知识和 技能及其小测试，又设诗了许多娥发学生思考、键遘舞垒蔓囊斡润题、议题、讨 论和游戏以及行动方案等。使培训者和受训者进入该课程，就可以有条不紊地从 谖程诗戈l 、瀑程实话到课程评徐蹶秽逡遴行下去。该课程不仅对簿令荤元帮活动 的背景、概念、目标和要求都交代得非常清楚，丽且还提供了实施课程可能需要 瓣广泛资源( 惫捺参考瓷辩、穗涟、专家等) ，藏溧程与教学有毫遥遗统一起来。 由于某种原因设计比较简化、明晰、挺个课程不仅实施起来方便，而且所提 苣娑静教学材精通俗易懂，穗出静蟊霹题富裔唐发往稻延 率毪，示范豹案铡翻方法典 型可以借鉴，可以不断拓展成许多相关的问题和不同的答案，引发师生从多个角 度思考和寻找解决真实问题的对策和办法。如“探求全球的现状”，“面向可持续 未来的学校”的活动，“未来问题的解决”的主题等，都会令人在掌握相关知识 的同时，也学到膊考和解决问题的方法。 6 、课程评价关注收获及生或 可持续发展教育课稳豹评徐攒标突密结识与邂解，熬力与技能，鼓及倍感、 态度与价值观三个维度。但在评价的方式上却提倡灵活多样，既可以是以过程为 主的帮助赏认识自己的长处和弱势并促进其学习的形成性评价，也可以是以结果 为据的判断学员学习效果和发展情况的终结性评价。既可以是传统的标准化测试 ( 如多选、词汇、正误、简答) ，以可以是反映学员能力或技能发展情况的考查 ( 如图表解释、辩论表现、决策练习、命题论文、自选论文、实地考察报告、文 献研究等) 。从教师的角度而言，这门课程评价的目的主要是要求学员理解可持 续发展教育学习情况的方向，分析可持续发展的主要问题并且对于针对有效教学 所作的综合评估进行决策，掌握并适当使用评价可持续增长发展教育知识、技能 和价值目标的方法和技巧。如该课程有项活动就是关于教师如何适当运用评价促 进学生发展的，它要求大家在选择不同评估方法的时候，应该与相关的教育目的 联系起来，包括知识、技能、思考过程、价值观和行动等。因此，可持续发展教 育的课程评价，关注的不公是学员在知识和技能上的收获，而且更加关注他们对 可持续发展的理解、个人潜力的发挥以及价值观的形成，同时，我们在参与可持 续发展这项工作和研究时也发现，该课程的评价不强调或少强调容易测量的内 容、精细的知识、知识量、单纯的成绩、使用专家单独设计的外有评价工具，而 是强调具有较高价值的内容、丰富而又结构良好的科学知识、科学的理解和推理、 学员的理解程度、成绩与学习机会的结合、参与过程的评价以及教师参与外在评 价工具的开发等。2 ：李志厚，李如密论可持续发展教育的课程观，课程教材教法，2 0 0 4 ，( 1 ) 第l o 到第1 4 页 第三章课程的基本理念 一注重学生的发展，注重学生的自主性、能动性、创造性 把学生的发展放在首位，真正把学生作为教学中的主体，在教学方式方法上、 在与学生的对话交流中、在对学生的学习评价上等等方面来体现这一点，把学生 主体真正落到实处。 l 、转变教师角色观念，注重学生发展 教师是学生学习的合作者、引导者、促进者，对大学生而言，教师的合作身 份更应该提倡。教师的课堂教学是教与学的共生、共长、互进、互促的共同体， 课堂的主体是学生。作为合作者的教师要有民主平等的观念，尊重学生、尊重他 们的个性；作为引导者的老师要利用自己丰富的才识做正确的价值引导，和学生 平等，不是说做学生的学习伙伴和平等交流者，教师的价值应该使他担当“平等 中的首席”，是引导者的角色，否则谁都可以当老师了；作为促进者的老师首先 要对学生的情况了如指掌，积极观察学生的学习、实验的思路和意向、摸准学生 的思维的逻辑，在学生产生困惑、疑难时能指导、推动，促进学生进一步学习。 另外，还表现在心理上给学生提供安全感和精神鼓舞，当他们受挫折时让他们重 新自信、当他们进步时鼓励他们继续努力，使他们思维更活跃、行动更自主、探 索热情更高。 在转变教师观念的同时，要充分认识大学生的身心特点，注重他们的发展， 注重学生的自主性、能动性、创造性就是注重学生发展的体现，真正把学生作为 教学中的主体，在教学方式方法上、在与学生的对话交流中、在对学生的学习评 价上等等方面来体现这一点，把学生主体真正落到实处。 2 、使学生树立现代的教育观念 我们了解到的情况是，学生在学习这一门课程之前，普遍的把中学教师这个 职业看得非常简单，以为只要把课本上的东西讲清楚就可以了教师了，好教师的 标准是板书漂亮、表达清晰、知识丰富，他们对于素质教育的认识很模糊，当然 对于新的物理课程标准更是毫无所知。基于这样的情况，使学生树立现代的教育 1 6 观念就成为该课程的一个重要内容。包括：教师角色的认识、对学生的认识、师 生关系的认识、物理教育与人的发展的关系的认识、物理教育方法的认识、教师 职业的认识，等等的这一系列问题都需要学生重新去思考，我们的任务是引导学 生的思考，提供给他们学习和实践的机会，使他们初步确立现代的教育观念，并 初步具有把现代教育观念付诸行动的意识和能力。 3 、改以教为本为以学为本 教法课程己不是单一的知识体系，是经验、是动态生成的、是整合的“文化 资本”，如果简单的将教法课程看成是知识体系，当然降低了该课程的内涵。而 “文化资本”这一范畴与其他学科领域的其他课程有很大的不同，如果其他课程 目标强调的是知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观的话，教法课程目标 更强调的是形成一种教育观念，并具有将这种观念结合自己和当前当地的实际去 进行有效实践的能力。我们的学生要了解教育发展的历史、要知道学科教育发展 的趋势、更要理解当前学科教育的实质和内容，从这个角度讲，教法课程包含了 很多的内容，多就容易杂乱无章，所以要改以教为本为以学为本，我们的学生有 能力和有必要将自主学习作为该课程学习的主要方法。 二从理论走向实践，从学校走向社会，提倡学习方式多样化 教法课程是引导学生走向教学工作岗位的第一个台阶，学生学习基本的物理 教育理论并将这些理论初步尝试用于教学实践当中，这其中有很多的第一次。除 了理论知识的学习以外，更多的是教学方法的学习和教育观念的学习，我们提倡 学习方式多样化，学习方式多样化是学生从理论走向实践，从学校走向社会的最 佳方式。 1 、提倡自主学习、提倡基于问题的学习 提出自主学习的要求，建议自主学习的方法，接受自己，了解环境，寻求自 己和环境间最佳对应可能，越具有著手实践的勇气与持续的修正与反省。 1 7 2 、在实践中学习 学生以微格教学的形式进行教学实践活动，把中学物理的基本核心内容以模 拟课堂的微格教学的形式呈现，然后讨论和分析得失以具备物理教学的教材处理 能力、教法选择能力、课堂把握能力、实验能力、阐述能力、举例能力等基本教 学技能；学生深入当前的实际教育当中，在中学听课、调研以通过了解社会、了 解学校教育、学校教学实际以了解自己，明确自己的能力和不足。 3 、以查资料、探究的形式讨论学习当前物理教育中存在的问题 由于课程时间的限制，很多的问题可以让同学自己学习和研究，对于即将走 向工作岗位的大学生而言，他们既具有自学的能力有要求具有初步进行教育研究 的能力，教师可以提供方法、时间、和必要的帮助。 4 、课程具有可操作性 课程的可操作性是教法课程质量的一个重要标准，可操作性不但是针对教师 的教更是针对学生的学。教育观念和教学能力都属于程序性知识，这些知识只有 在亲身实践的过程才能够更深的被理解和掌握，而怎么实践呢? 没有理论指导的 实践无疑是盲目的，而有太多理论指导的实践无疑也是盲目的，都达不到目的， 所以实践什么和怎么实践就是教法课的一个重点问题，可操作性就是针对这一问 题而提出的。教法课必须明确的指明学生需要实践什么和怎么去实践。其次，教 法课是让学生从学校走向社会的第一个台阶，在实践过程中，学生逐渐实现了自 己角色的转换，他不是简单的站在学生的立场考虑问题，更多的是站在教师的立 场去思考问题，他也不再简单的从学校的角度思考问题，更多的是站在社会的角 度去思考问题。只有实践才能让他们思考和成熟，从而很快的适应社会。 三注重教师专业素质的培养 教师素质指教师的专业素质，包括教师的教育信念、教师的学生观、专业知 识态度能力、自我专业发展的要求和意识等，随着社会发展，人的生活水平、知 识水平的提高，对教师提出更高的要求。 1 、教师的基本专业素养 ( ! ) 教师的教育信念。教师对教育和人的发展关系的认识，教师对自己的 教学和学生的发展之间的关系的认识，教师对物理教育和人的发展之间关系的认 识。 ( 2 ) 教师的学生观。一个卓越的教师，应该具有高度的学生生命意识，成 为促进学生成名和谐发展的专家。他应该珍爱学生的生命，了解学生的生命特征， 高度尊重学生的内在本性，珍视学生精神发展的自主权，让每个学生的一i i , 灵更为 自由；懂得唤醒学生自我发展内在动力；能够创造一个有助于学生生命安全、生 命舒展、生命涌动、生命创造的民主、开放、多元包容的环境；张扬学生生命的 个性，使知识回归生命的意义，使每个学生在知识中寻找自我价值，尊重学生在 学习过程中的独特生命体验。一个卓越的学生发展专家应对儿童生命的整性性、 独特性、可能性、超越性有清醒的认识。3 所以首先要改变对学生的看法，把每 个学生都看成是有希望成功的个体，罗森塔尔实验证明，教师对学生的积极态度 能有效提高学生的学习动机和学习成绩，甚至智商指数，可见教师对学生的积极 态度是促进学生知道他们的想法是有价值的，然后用教师的智慧和深厚的知识文 化底蕴对其价值引导。其次要确定学生的独立意识，保证他们与独立的活动空间、 人格空问学习空间，防止自主学习流于形式。另外，同学之间和谐的人际关系也 有助于学生群体之间的相互学习与合作学习。人都有社会交往的需要，成功的社 会交往能使学生具有安全感，并能激发学生在近距离学习群体中争强好胜的个人 学习动机，也为更多学生的表现欲提供联机会。 ( 3 ) 教师的专业知识。其中包括教师的学科专业知识和教学法知识、心理 学、教育学知识等。专业知识是师范院校的大学生在大学期间的主要学习内容。 而教法知识则需要通过教法课程的学习而获得，主要包括中学物理教学的相关知 识。 ( 4 ) 教师的能力。包括教师的教学技能如对教材的二次加工的技能( 即分 析教材处理教材的能力) 、讲授技能、表达技能、板书技能、管理技能、引导技 能、反馈技能等；教师的人际技能如沟通技能、对话技能、理解技能等；教师的 初步教育教学研究技能等。 ( 5 ) 教师的专业态度和动机。一个卓越的教师，应该关注职业的生命成长， 3 刘剑玲，追求卓越：教师专业发展的生命关照，课程教材教法，2 0 0 5 ，( 1 ) 第6 9 页 1 9 确立教学的生命意识，成为让课堂焕发生命活力的教学专家。教师应该明确教学 不仅仅是一种“告诉”，更重要的是提供“知识生命体”的情景，让学生在情景 之中主动地实践、体验、理解、体悟生命、尊重学生的“生命生长”，“依靠学生 的生命滋生区形成涵养他们的生命体悟的底蕴，依靠生命活动去发展其自身的素 质。这也是教育的核心和根本部分，可以说是基础教育之基础”，现实的教育实 践中，依然存在大量的“告诉”教学，拘泥与教学的知识目标，忽视学生生命的 生长，在这种教育中，学生的个性被泯灭了，才情被淹没了，智慧被冰封了；这 种教育无歌也无诗，精神家园荒芜萧索，创造之树凋零，想象之鸟不在高翔。赋 予生命的教学实践就是要让每一位教师都强烈地意识到教育工作直接面对的是 鲜活的“生命体”，而非简单的“认知体”；就是要变“知识本位”“教师本位” 为“生命本位学生本位”，引导教师对人的命运和心灵的关切。只有拥有许许 多多这种珍爱生命的教师，我们才会看到真正的课堂一一充满生命活力的人的课 堂；教师才能真正体验“课堂教学质量对教师个人生命质量的意义”；教师将不 再把教学当作现存知识直接传递一一告诉的过程，而是把教学当做生命与生命平 等对话、交往与沟通的过程。有了这种以人育人、以生命与生命的教育，才能实 现对人的主体精神的有效培养，教育才能与时代共同前进。 ( 6 ) 教师自我专业发展的需要和意识。一个卓越的教师、应该具备自我生 命发展意识，成为主动探究、积极反思、终生学习的育人专家。“人之所以为人 的生活意义，主要不在于他的第一生命，而在于第二生命的创造活动，人不会满 足于仅仅活着一一像动物那样的生存，而总是要把第一生命引向第二生命，通过 第二生命的创造去实现第一生命的价值”。在生命理念关照下，教师一不仅仅是 一种职业，教书也不仅一种谋生的手段，而应成为生命从在的一种方式，一种使 人类和自己都变得更加美好的生命存在形式。为此教师应努力成为自觉创造自身 职业生命的主体，成为充满生命活力的自我主体，唤醒自我生命意识的觉醒，成 为“具有自主选择、自主反思、自主构建、可持续发展的自主成长型教师”。教 师要努力激发内在积极要求发展的需要个动机，不断探究，促使教师不断反省自 身使命，加强专业发展意识，培养强烈的道德责任感，并能通过执著的自我努力 而达到理想的境界；不断对自己专业发展过程进行批判性反思，并将此作为采取 进一步专业发展行动的依据；不断进取，实现光大自身生命与提高自身生命质量 的全面发展和人格完善，成为一个“拥有现代教育观念的教育者，一个在学习化 时代具有可持续发展能力的学习者，一个在实践中不断反思、自我建构的研究者。 教师只有在不断的自我生命成长的体察、反思中，才能善于从师生共度的生命历 程中获得一种生命体验与满足，一种生命的创造和成长，感受与学生共同成长的 快乐，得到生命的一份满足和升华。马克思主义认为，人持生命实践活动及其属 性的感受和体验，是人评价和取舍一切事物积极活动的最终价值尺度。不能以单 纯的“责任”来诠释教师职责的全部，关键是要让教师以个体生命的方式去理解 “责任”，内化为信念，而后再付诸行动。只有这样，教师才能真正体悟职业责 任，自觉履行其义务，才能真正体验到“课堂教学质量对教师个人生命质量的意 义”。4 2 、强调培养教师的师德和教师的生命意谚 作为教师专业素质的一部分，教师的人文素质在教学中长期被忽视或者没有 得到足够的重视，在这里，我们特别强调培养教师的师德和教师的生命意识。 ( 1 ) 师德一教师的人文素养的灵魂：高尚的师德包括对教育事业的热爱，强 烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和 对学生的尊重、关心和爱护；处处为人师表，以身作则。师爱是师德的核心，师 爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才， 影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。教师的师德是教 师个体的人格魅力的反映。 ( 2 ) 生命意识一教师人文素养的核心。它要求教师要关注学生的生命成长、 关注自身的成长、关注教师职业的成长。研究表明，好的老师不但具有很高的专 业素养，更是用自己的人格魅力去影响学生激励学生的，在学生心目中，教师是 社会的规范、道德的规范、人们的楷模、父母的替身，教师的人格作为师德的有 形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人 格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德箴言，任何奖励和惩罚制度都不能替 代的一种教育力量。这说明和获得知识相比，非知识领域的东西比如态度、情感、 价值观等对人的发展起到更大的影响。因此，教师的人文素质实际上就是学生 的潜在学习资源，是蕴涵巨大能量的隐性课程。人本主义心理学家、教育家罗杰 斯指出，衡量一个教师优秀与否的标准是“看他有多大的创造性以促进学生的学 4 刘剑玲，追求卓越：教师专业发展的生命关照，课程教材教法，2 0 0 5 ，( 1 ) 第7 1 页 习，以保持或激发学生对学习的热爱。”联合国教科文出版的学会生存一一 世界教育的今天和明天一书就指出“教师将来的任务是培养一个人的个性并为 他们进入现实世界开辟道路”。不难看出，当今教育对教师的要求是很高的，没 有良好的人文修养的教师是很难肩负教育的责任，我个人以为，教师的培养是教 育改革的最重要的内容之一，而培养合格教师首要要关注的是人文素质的培养。 四构建新的评价体系 多元化、发展性的评价体系，有利于促进学生素质的全面提高。如果广义地 理解课程，课程是促进学生发展的教育性经验系统。对这一理解，一方面说明， 课程的目的是为了促进学生的发展，另一方面，学生发展依赖于学生经验的不断 积累，也就是说，课程是通过使学生的经验不断增长来实现学生的发展。课程目 标、课程设计、课程内容、课程实施、课程评价等都是围绕学生经验的增长组织 起来的。发展性课程评价作为课程开发过程中的反馈调节系统，必然是以促进学 生发展为最高目的，这也是发展性课程评价的本质追求之所在。从评价的角度来 看，课程评价活动是价值关涉的活动，发展性课程评价的性质也决定了应把促进 学生发展作为评价的最重要的准则。因此，在具体的发展性课程评价活动中，评 价方法的选择和确定必须从这一基本目的出发，任何其他原则都必须服从和服务 于这一目的，避免出现单纯地从方法的需要出发，以方法决定材料，为方法而方 法的唯方法主义错误。发展性课程评价方法选用的基本原则，是在具体开展发展 性课程评价时选择和运用评价方法的基本要求。实际上，在发展性课程评价方法 选用中，应该遵循的要求很多，这里我们所提出的是最能够代表发展性课程评价 方法特点的要求，它代表了发展性课程评价方法的总则。具体包括以下三个方面。 其一，理解性原则。长期以来，评价一词给人的印象主要是与测量和考试有 关，客观性、科学性和准确性等也长期作为评价的基本原则来要求。我们认为。 要转变这种长期以来的观念，需要确立将理解作为发展性课程评价的基本原则。 其二，多元化原则。课程评价作为一种价值关涉的活动，在评价过程中受价 值观的影响较大。课程评价方法的选用方面也是如此，实证化方法与人文化方法 之问的争论就体现了对方法一元化的偏爱。发展性课程评价方法的选用强调多元 化原则，就是不事先预设标准、圈定范围，而是在正确认识各种方法各自特点的 基础上，面对情况各异的课程现象，根据评价对象的具体特点，合理选用不同的 方法，提倡综合运用不同类型的方法，努力获取评价对象的全面信息。 其三，现实性原则。评价方法选用的现实性原则是指在课程评价中围绕评价 瓣懿，校据评价对蒙静实黼请嚣翻评价参与者懿具俸清凝避行符合实际斡设计； 拜 安排方法。也就是说，在选择和确定评价方法时，应尽可能考虑评价各方参与人 员的瑶实情况和可接受稷度，在不违背评价目的的前提下，佼评价方法使用上应 有相当的灵活性，从而使评价的作用和效益最大化。即可持续发鼹教育课程的评 价指标突出知谈与理解，能力与技能，以及情感、态度与价值观三个维度。但在 谬价的方式上却提倡灵溜多样，既可以是以过程为主的帮助赏认识自己的长处和 弱势并促进其学习的形成性评价，也可以是以结粜为据的判断学员学习效果和发 展情况的终结性评价。 第四章中学物理教法课程设计框图、课程目标和内容提纲 中学物理教法课程设计框图 课程培养目标定位：初步具备中学物理教师的任职资格。 课程基本理念： 1 、注重学生的发展，使学生树立现代教育观念； 2 、从理论走向实践，从学校走向社会，提倡学习方式多样化； 3 、重专业素质的培养 4 、构建新的评价体系。 课程目标：1 、理论知识和观念；2 、过程和方法；3 、情感态度与价值观。 课程内容： 1 、教育学理论、教育心理学理论； 2 、物理学自身的特性及物理教学论； 3 、中学物理实验及改进； 4 、基础教育物理新课程标准； 5 、教育科学研究方法。 课程实施： 1 、教学：讲解教学、专题研讨、联系学校听课调研、微格教学； 2 、课程资源开发和利用：利用教师资源、利用当地教育资源、挖掘学生自 己： 3 、学生学习评价：谔价学生的态度、评价学生的理论知识学习情况、评价 学生的实践能力。 4 、教科书编写。 二中学物理教法课程的课程目标 物理教法课程的总目标是使学生保持对教育的好奇，发展对教育探索的兴 趣，在了解和认识教育的过程中有满足感和兴奋；学习一定的物理教学理论知识， 形成良好的教育观念，在教学中能尝试体现自己的教育理念和正确的选择教法、 正确的把握物理教学的原则；亲身经历教学实践过程，具有初步的中学物理教学 能力，乐于参加物理教学有关的一切活动，在教学实践中有依靠自己的特点进行 物理教学的意识；具有创新意识，能事实求实、因地制宜地对教材进行“二次加 工”，不拘泥于形式地体现新教材新教法，把自己当作物理教育、教学的研究者、 改革者；关心教育发展的前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的人生观，有 服务于人类的使命感和责任感。 1 、理论知识与观念 ( 1 ) 了解相关的教育学、教育心理学理论，知道教育与人