（职业技术教育学专业论文）生涯成熟调查研究.pdf

摘要 本研究旨在研究生涯成熟的发展特点，根据文献探讨与问卷调查统计分析， 总结出当下学生生涯成熟的现状及差异情形。分析其影响因素，并提出建议，借 以作为学生生涯辅导的参考依据。本研究主要采用问卷调查法，以上海市的普高 生、中职生、高职生、本科生、研究生为研究对象。数据采用平均数、t 检验和 方差分析等统计方法，分析归纳后得出下列结论： 第一，整体生涯成熟度不高，职业认知、信息应用和价值观念分值为最低三大结 构因素。 第二，不同学历的学生生涯成熟度越高状态具有差异性，从高到低的排序为研究 生 高职生 中职生 本科生= 普高生。 第三，男生的生涯成熟度高于女生。 第四，家庭背景( 父母的学历、职业) 越好，生涯成熟度越高。 第五，职业动机越强，生涯成熟度越高。 第六，职业策略越得当，生涯成熟度越高。 第七，环境资源越丰富，生涯成熟度越高。 第八，职业知识越多，生涯成熟度越高。 第九，职业实践越多，生涯成熟度越高。 第十，职业辅导能够提高生涯成熟度。 关键词：生涯成熟职业成熟调查研究 a bs tra c t t h i sp a p e ri st oe x p l o r et h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ed e v e l o p m e n to fc a r e e rm a t u r i t y , t o f i n do u tt h ec u r r e n ts i t u a t i o n sa n dt h ev a r i a b i l i t yo fs t u d e n t s c a r e e rm a t u r i t ya sw e l l ， i nt h el i g h to ft h ed i s c u s s i o no ft h ed o c u m e n t sa n dt h ea n a l y s i so ft h eq u e s t i o n n a i r e s t h i sp a p e ra l s oa n a l y z e si t si n f l u e n t i a lf a c t o r s ，a n dp u t sf o r w a r ds o m ea d v i c et ot h e v o c a t i o n a lg u i d a n c ef o rt h es t u d e n t s t h i sr e s e a r c hm a i n l ya d o p t st h em e t h o do f q u e s t i o n n a i r e s ，w i t hs e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，v o c a t i o n a ls t u d e n t s ，u n d e r g r a d u a t e s ， a n dp o s t g r a d u a t e si ns h a n g h a ia st a r g e tg r o u p s b ym e a n so fs u c hs t a t i s t i c a lw a y sa s a v e r a g e ，t - t e s ta n dv a r i a n c e ，t h ec o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ： 1 t h eo v e r a l lc a r e e rm a t u r i t yi sn o th i 【g h ，a n dt h e v o c a t i o n a lr e c o g n i t i o n ，t h e a p p l i c a t i o no ft h ei n f o r m a t i o n ，a n dt h ev a l u ea r et h et h r e el o w e s tf a c t o r s 2 t h ec a r e e rm a t u r i t ys c o p eo ft h es t u d e n t sa r ev a r i o u sa c c o r d i n gt ot h e i rd e g r e e s ， w i t ht h er e s u l to ft h es e q u e n c ef r o mt h eh i g ht ot h el o w ：p o s t g r a d u a t e s s t u d e n t si n v o c a t i o n a lc o l l e g e s s t u d e n t si ns e n i o rv o c a t i o n a ls c h o o l s u n d e r g r a d u a t e s = s e n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t s 3 b o y s a t t i t u d e st o w a r dc a r e e ra l em a t u r i t yt h a nt h a to f t h eg i r l s 4 t h em o r ee x c e l l e n tt h e i rf a m i l yb a c k g r o u n di s ，t h eh i g h e rm e i rc a r e e rm a t u r i t yi s 5 t h es t r o n g e rt h e i rv o c a t i o n a lm o t i v a t i o ni s ，t h eh i g h e rt h e i rc a r e e rm a t u r i t yi s 6 t h ep r o p e r e rt h e i rv o c a t i o n a ls t r a t e g i e sa r e ，t h eh i g h e rt h e i rc a r e e rm a t u r i t yi s 7 t h er i c h e rt h e i re n v i r o n m e n t a lr e s o u r c e sa r e t h eh i g h e rt h e i rc a r e e rm a t u r i t yi s 8 t h em o r ek n o w l e d g e a b l eo nc a r e e rt h e ya r e t h eh i g h e r 廿l e i rc a r e e rm a t u r i t yi s 9 t h em o r ep r a c t i c e st h e yh a v e ，t h eh i g h e rt h e i rc a r e e rm a t u r i t yi s 10 v o c a t i o n a lg u i d a n c ec a nh e l pi m p r o v es t u d e n t s c a r e e rm a t u r i t y k e yw o r d s ：c a r e e rm a t u r i t y , v o c a t i o n a lm a t u r i t y , i n v e s t i g a t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：趁查日期：兰堡兰：堑 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定 导师签名： 神参县 吼一冽矽男 第一章导论：研究的动机、理论基础和实施方案 第一节研究背景与动机 现今经济体制由计划到市场转变，人们选择机会扩大，就业问题和职业 变化加速。尤其是随着高考的扩招，就业难成为了大家的共识，每年都有一 些毕业生找不到合适的工作，同时又有大量的工作没有合适的工作人员；还 有许多人为寻找自己的最佳职业生涯道路而不断地“跳槽变换职业。这些 问题的存在，一方面表明就业市场趋近饱和，另一方面说明学生的职业规划 与选择还不完善。学校作为执行教育功能的主要机构，其职业教育主要集中 在就业指导和升学指导两方面，这远远不能满足广大青少年职业发展的需要。 是否给与学生充分的职业指导，直接关系着他们能否顺利地走上工作岗位。 学校如何开展职业生涯教育，首先需要找到“病结”，学生的问题到底出在哪 里。这也是我国现有职业指导的最大缺陷专业化程度不足。在职业指导 的一系列环节中，最薄弱的就是诊断。诊断不清，甚至没有诊断，就会导致 指导缺乏针对性，进而使以后的评价都失去意义。那么，了解当下青少年的 生涯成熟状况，分析其影响因素，以促成其生涯成熟成了学校职业指导的首 要任务。 目前上海地区社会发展迅速，经济繁荣，人口结构改变，资讯化时代来 临，新的技术发明，新的生活方式，新的价值观念应运而生，这些变化与教 育关系至为密切。为了适应这社会的快速发展，教育制度必须妥为规划，教 育内容及方法必须适时调试，以配合时代的需要。教育问题中对学生的生涯 规划问题的解决，是迎接新时代到来的前提1 。 研究生涯成熟具有以下两方面的意义： 第一，协助个体了解自己的生涯发展状况，促进个体的生涯发展。每个 学生在成长的过程中都有其特殊的发展阶段。不同的阶段，其生理、心理成 熟状态是不一样的，通过生涯成熟的测试可以让更多的人了解自己，了解自 己的兴趣爱好，了解自己现在所处的环境状况，以及自己现有的职业水平。 从中发现自己的优劣势，挖掘自己的潜能，找出自己的不足之处，加以改进， 以便更准、更快的找到适合自己的个性化职业道路。所以，研究学生的生涯 成熟，可以帮助他们自我觉醒，自我定位，自我明确人生目标，促进生涯成 熟。 第二，提高学校生涯辅导的的针对性和有效性。生涯规划有利于发展学 1 杨河清职业生涯规划【m 】中国劳动社会保障出版社。2 0 0 5 ：2 8 2 9 1 生个性，提高教学质量。但是，盲目地进行生涯规划其效果是不言而喻的。 通过研究生涯成熟，一方面可以估计受测对象的生涯发展阶段与发展不足之 处，有针对性的实施生涯辅导，以增进生涯辅导工作的适且性；另一方面， 也可借助生涯成熟问卷了解辅导工作的效果，监视辅导工作的不足，以增进 生涯辅导工作的有效性1 。 只有成功地完成了相应职业发展阶段的发展任务，才是生涯成熟的表现。 生涯成熟度高的个体对职业选择的过程了解更多，会经常思考有关职业问题， 把现在的行为与未来职业目标相联系。他们在职业选择过程中具有更高水平 的自我依赖感，个体也更可能对职业选择做出承诺，也更愿意了解现在职业 现状，及在必要时做出理想职业与现实之间的妥协，因此个体也更可能获得 成功及令人满意的职业。同时，生涯成熟度高的个体在面临职业选择时，会 更容易做出符合自己的职业选择，而成熟度低的个体就有可能发生职业决策 困难，延长做出职业选择的时间2 。 第二节文献综述 生涯包括了个人一生中所从事的工作，以及其担任的职务、角色，同时 也涉及其他非职业的活动，即个人生活中衣食住行各方面的活动与经验。就 生涯发展观点而言，青少年一方面要了解自己的需求、兴趣及能力；另一方 面要积极参与各种活动和尝试打工机会，对自己的兴趣能力、角色及社会需 求，做一番探索，并进一步发展所需能力及技术，选择日后就读学校方向或 工作领域，以期发展个人独特性。 一、生涯成熟的概念 根据发展心理学的观点，所谓成熟度是指个体的身心发展趋向成熟的程 度。而心理成熟度是指个体在发展历程中的心理、人格层面所达到的心智、 情绪、社会的成熟程度。职业成熟概念是发展心理心理学一项重要的概念3 。 有关职业成熟度的界定，有些研究认为职业成熟度是个体在职业发展历程中， 可能达成职业发展任务的程度，即个人面对职业发展的准备度；也有些研究 认为，职业成熟度是个体达到可以作明确、明智的职业选择的临界指标。 舒伯认为生涯发展的概念，必须以生涯成熟来定义；而生涯成熟的概念， 1 沈之菲生涯心理辅导【m 】上海教育出版社，2 0 0 0 ：1 3 6 2 马远职业进入前青年人的职业成熟度问卷研制及影响因素探讨【d 】暨南大学硕士学位论文，2 0 0 4 3 李锡津台北市高职学生职业成熟态度相关因素之研究【j 】教育研究，信息双月刊，1 9 9 3 ，l ( 1 ) ： 1 1 8 1 3 0 2 最早可追溯到c a r t e r 对青少年兴趣发展的研究，以及b 0 r d i n 发展职业兴趣成 熟量表所作的研究。他们的研究指出：职业行为随年龄而产生系统性的改变， 即随着年龄而成熟改变1 。1 9 5 0 年w s d y s i n g e r 首先饮用“职业成熟 ( v o c a t i o n a lm a t u r i t y ) 一词，并强调其意义比过去使用“职业选择”“职 业决定”更为深刻，其结论为：后者只有时间序列上“点 的意义，不如职 业成熟以“连续性”的历程观点来的广泛z 。舒伯提出职业成熟i 与职业成熟 i i ( v o c a t i o n a lm a t u r i t y i 龇i ) ，其生涯成熟的概念包括两方面：( 1 ) 以个人 实际的发展任务承担程度与其实际年龄需达到的发展任务程度为基准相比 较，此为生涯成熟i ：( 2 ) 以个人的任务应对为焦点，即个人应对发展任务 的方法、行为与一个具有相同发展任务之群体相比较，此为生涯成熟i i 。二 者的不同，生涯成熟i 是以社会的观点来定义生涯成熟，目的是决定个人出 于哪一个生涯发展阶段，成熟的参照点具有绝对性标准的含义；而生涯成熟 i i 则以心理的观点来定义生涯成熟，其概念是与同僚相比较而言，所显示潜 在的生涯成熟标准是相对的。 1 9 5 5 年，舒伯用了“生涯成熟一词描述青少年生涯发展的位置，舒伯 指出，生涯发展是个体发展的一个层面，包括两方面的含义，一是指个体在 从探索到衰退的生涯发展的连续线上所达到的位置；二是指个体在其年龄上 的发展阶段所应达到的与他事实上所达到的生活阶段的关系。1 9 6 5 年c r i t e s 建议以生涯成熟( c a r e e rm a t u r i t y ) 代替职业成熟的观念，直到1 9 7 3 年他 编制生涯成熟量表( c a r e e rm a t u r i t yi n v e n t o r y ，简称c m i ) ，逐渐演变成 生涯成熟的概念。 此外，朱智贤认为“成熟”是指个体的身体或心理发展臻于完备的状态， 具有“完成”或“具有充分功能 的含义3 。而“成熟度”则是指个体在趋向 成熟状态的过程中身心变化的程度，并非指个体生长发展所达成的成熟状态， 它代表生涯成熟的一个量化值。因此，“生涯成熟 是指个体在应对职业生 涯发展任务方面准备就绪的状态，而“生涯成熟度”是指个体准备的程度。 二、生涯发展理论 职业发展阶段理论主要起源于2 0 世纪5 0 年代哈维赫斯特的发展理论和 金斯伯格等人的职业发展理论。职业生涯贯穿我们的一生，在不同的发展阶 段，每个人都有着不同的职业需求和人生追求。主要的生涯成熟阶段理论有 陈丽娟中学生职业成熟发展之研究【d 】台湾师范大学辅导员就所硕士论文，1 9 8 0 2 何丽仪生计试探计划对国中三年级男生职业自我观念、生涯成熟、生涯决定之影响研究【d 】台湾 师范大学教育心理与辅导研究所硕士论文，1 9 9 0 3 朱智贤心理学大词典【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 ：6 8 3 金斯伯格的三阶段理论1 ；休普的四阶段理论，舒伯的五阶段理论，利文森六 阶段理论z ；以及施恩的九阶段理论j 。在这一流派中，造诣最深的是舒伯。 舒伯提出生涯成熟的概念，认为生涯发展是个体发展的一部分，是前进、连 续、有秩序、有常模可循的过程，个体在其所属的年龄阶段里，其生涯发展 的速度就是生涯成熟的指标，各个年龄阶段的发展任务即是可参照比较的社 会常模4 ，并提出了著名的生涯发展阶段、循环发展阶段和生涯彩虹图理论。 舒伯的研究以生命全程论和发展任务论为基础，探讨人类自出生至死亡 的一生过程，以及在此生命历程中所扮演的各种社会与工作角色。舒伯认为 生命发展特性是前进的、持续不断的和不可逆的，因而提出一个涵盖个人生 命周期的生涯发展的阶段理论，。 ( 一) 生涯发展阶段 成长期( 0 - 1 5 岁) ：这个时期，个体通过对家庭、学校( 包括幼儿园) 及邻里 中的重在他人的观察来发展关于职业角色的意识，并把他们与自我概念联系 起来。 探索期( 1 5 2 4 岁) ：学生角色占据了主要地位。主要是了解自己和职业， 并初步进行尝试和确定职业，又分为试探期、过渡期、尝试期。( 1 ) 试探期 ( 1 5 1 7 岁) ：综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机 会，开始进行择业尝试。( 2 ) 过渡期( 1 8 - 2 1 岁) ：正式进入职业，或者进 行专门的职业培训，明确某种职业倾向。( 3 ) 尝试期( 2 2 - 2 4 岁) ：选定工 作领域，开始从事某种职业，对职业发展目标的可行性进行实验。这包括三 个任务：结晶( c r y s t a l l i z a t i o n ) ，指限定确实喜欢的工作类型；明确 ( s p e c i f i c a t i o n ) ，指在可供考虑的职业中选择最好的；实施 ( i m p l e m e n t a t i o n ) ，指在所选定的职业领域开始工作。 建立期( 2 5 4 5 岁) ：根据前一阶段所选定职业的工作经验的积累，逐步建 立起稳定、专精的地位，并提高升迁和晋升的能力。具体包括三个任务：稳 定、巩固、提高。 维持期( 4 5 6 4 岁) ：特点是维持既有的职位和成就，更新知识和技能，并 追求创造。相应的三个任务是维持、更新和创造。 衰退期( 6 5 岁以上) ：随着身心逐渐衰弱退化，对职业的投入减少，投入相 当多的时间在家庭，休闲者和家长的角色突出。它的三个任务即工作投入减 1 王荣发职业发展导论从起步走向成功 m 】华东理工大学出版社，2 0 0 4 ：3 4 - 3 5 2 马远职业进入前青年人的职业成熟度问卷研制及影响因素探讨( d 】暨南大学硕士学位论文，2 0 0 4 3 赵北平，雷五明大学生职业规划与职业发展【m 】武汉大学出版社，2 0 0 6 ：3 6 - 3 8 4 李文仰高职学生职业成熟度及其相关因素分【d 】高雄师范大学工业科技教育学系硕士论文，1 9 9 6 5 江仁灿台北市实用技能班学生生涯发展之相关因素研究【d 】台湾师范大学硕士论文，1 9 9 3 4 退、制定退休计划和开始退休生活。 根据舒伯( s u p e r ) 的职业生涯阶段理论，处于生涯探索期的年龄为1 5 2 4 岁，在这一阶段，学生角色占据了主要地位。他们的主要任务是了解自己和 职业，并初步进行尝试和确定职业，这时期又分为试探期、转变期、尝试 期和初步承诺期。同时包括三个任务：结晶( c r y s t a l l i z a t i o n ) ，指限定确实喜欢 的工作类型；明确( s p e c i f i c a t i o n ) ，指在可供考虑的职业中选择最好的；实施 ( i m p l e m e n t a t i o n ) ，指在所选定的职业领域开始工作。处于探索期的学生包括 普高生、中职生、高职生、本科生和部分研究生，因此了解这些学生的生涯 成熟状况是至关重要的。 ( - - ) 循环式发展任务 在后期的研究中，舒伯对于发展阶段理论又进行了深化。他认为，在各 个发展阶段中同样要经历成长、探索、建立、维持和衰退这些阶段，这样就 形成了一种螺旋循环发展模式。每个阶段中的子阶段发展任务详见表。 表1 - 1 循环式发展 生涯 年龄 青年期成年初期成人中期成年晚期 阶段 1 4 - 1 5 岁2 5 - 4 5 岁4 5 6 5 岁6 5 岁以上 发展合适的自学习与他人建立接受自身的发展非职业 成长期 我概念关系限制性的角色 从许多机会中寻找心仪的工作确定待处理选个良好的 探索期 学习机会的新问题养老地方 在选定的职业确定投入某一工完成未完成 建立期领域中起步作，并寻求职位上 发展新的技 的上升 能 的梦想 验证目前的事致力于维持职位巩固自我以 维持生活的 维持期 业选择的稳定对抗竞争兴趣 从事休闲活动减少体能活动的集中精力于减少工作的 衰退期 的时间减少时间重要的活动 时间 ( 三) 生涯彩虹图 1 9 7 6 到1 9 7 9 年间，萨伯在英国进行了为期四年的跨文化研究，之后他 提出了一个更为广阔的新观念生活广度、生活空间的生涯发展观 ( l i f e s p a n ，l i f e s p a c ec a r e e rd e v e l o p m e n t ) ( 1 9 8 1 ) 这个生涯发展观，除 了原有的发展阶段理论之外，较为特殊的是舒伯加入了角色理论，并将生涯 发展阶段与角色彼此间交互影响的状况，描绘出个多重角色生涯发展的综 合图形。这个生活广度、生活空间的生涯发展图形，舒伯将它命名为“一生 生涯的彩虹图”( l i f e - c a r e e rr a i n b o w ) ，并强调生涯是个人因素与社会环境 交互作用的结果。 其中，“生涯广度”是彩虹图中的纵向维度，涵盖了个人一生的生涯发 展阶段，包括成长期、探索期、建立期、维持期、衰退期。“生活空间”， 即个人在不同发展阶段中所扮演的角色，舒伯共描绘了六种主要角色，包括： 儿童、学生、休闲者、公民、工作者及家长等，因此人们可能在不同的空日j 中扮演不同的角色。 环境决定园囊 历圭的 社会经济的 图1 1 生涯彩虹图 三、生涯成熟维度 ( 一) s u p e r 等人的青少年生涯成熟模式 s u p e r 与o v e r s t r e e t 认为生涯概念包括：i 能有计划的利用既有的资源； 2 为职业选择负责任；3 觉察到对职业的偏好；4 作决定的能力。后来舒伯将 生涯成熟的向度扩大，界定了六个生涯成熟的向度，成为后来一般生涯量表 编制的参考依据1 ，包括如下六个向度： i 职业选择的取向( o r i e n t a t i o nt ov o c a t i o n a lc h o i c e ) ：这是态度的向 度，决定个人对职业选择关心的成熟。 盘树“生计发屉与辅钠制“”譬 2 资讯及计划能力( i n f o r m a t i o na n dp l a n n i n g ) ：一个能力的向度，测 量个人职业咨询掌握的程度，以及生活计划的程度。 3 职业偏好的一致性( c o n s i s i t e n c yo f v o c a t i o n a lp r e f e r e n c e s ) ：个人对 职业喜好的一致性程度。 4 特质的结晶化( c r y s t a l l i z a t i o no ft r a i t s ) ：个人朝向自我概念形成的过 程。 5 职业独立( v o c a t i o n a li n d e p e n d e n c e ) ：个人对工作选择独立的成熟。 6 职业偏好的智慧( w i s d o mo fv o c a t i o n a lp r e f e r e n c e s ) ：在个人特质 与职业偏好之间寻求一致的能力。 舒伯认为生涯成熟是个体在身体、心理及社会特征的组合，非单一特质， 其中，心理特征包括认知与情感的成熟，即在整个职业发展的历程中，除了 能成功处理早期发展阶段与其次级阶段的需要外，对于个体现今所处的发展 需求也能成功的因对，即个体能成功的处理任何阶段的需求。舒伯认为每个 人生活阶段即为个人在该阶段所面临必须克服的任务，所以必须配合个人的 生活阶段来判断个人的生涯成熟；二是个人生活阶段的明确化程度即代表他 的生涯成熟分数。 ( - - ) c r i t e s 的生涯成熟阶层模式 c r i t e s 认为职业成熟是一种多层面的观念，个体的职业成熟应从不同层 面的角度观察其职业表现，而不是以成熟或不成熟单维向量的两段来判断， 并建立一个多层面职业成熟模式。模式中最上层为职业发展的程度，成为一 般因素，旗下包括四个次级因素：职业选择的一致性、职业选择的真实性、 职业选择的能力及职业选择的态度，每个次级因素又包括四或五个变项，构 成最下一层的职业行为。职业选择的一致性与真实性是属于职业选择的内容， 职业选择的能力与态度则属于职业选择的过程。 职业态度是个人对职业计划与工作的信念，涉及到个人对职业选择的决 定及是否从工作中得到满足，理论上，态度不同于能力与兴趣的成熟表象， 态度会影响个人对职业事件的诠释及影响发展任务的完成，故有成熟职业态 度的人，可预测其未来将有更成功的职业。职业选择的态度包括五个变项， 即( 1 ) 职业决策的决断性：指个人做职业选择的肯定程度；( 2 ) 职业决策 的投入：指个人主动参与职业选择过程的程度；( 3 ) 职业决策的独立性：指 个人在职业选择时依赖他人的程度；( 4 ) 职业决策的导向：指个人工作态度 的价值观是工作趋向或享乐取向的程度；( 5 ) 职业决策的协调：个人在需求 和真实之间协调意愿的程度。如图所示。 综上所述，生涯成熟是一种多向度的观念，个体的生涯成熟不仅涉及个 7 体对自我心理、职业与兴趣与生涯信念的了解，而且包括对周遭社会环境、 工作世界、职业认知等的认识与咨询收集，从而规划与决定最适合自己的生 涯路，并完成该阶段的生涯发展任务。 般 因 素 群 体 因 素 变 量 图1 - 2 青少年职业成熟模式 四、生涯成熟的评量工具 量表致在测量受试者的素质，并予以量化，不在标示成败或优劣，旨在 测评两个人拥有其感兴趣的程度，每一题目都是一种意见或现象的说明，而 所有的意见的现象，都没有对错、好坏的分别。在职业成熟的测量量表中， 较受重视的有s u p e r 的生涯发展量表( c a r e e rd e v e l o p m e n ti n v e n t o r y ，c d i ) 和c f i t e s 所发展的生涯成熟量表( c a r e e rm a t u r i t yi n v e n t o r y ，c m i ) ，国内目 前所使用的量表较多依据c d i ，c m i 量表修订而成，也有自行编制的。以下 概述各种生涯成熟的测量工具： ( 一) s u p e r 的生涯发展量表( c d i ) 基于生涯发展观的背景，s u p e r 编制了职业发展量表，目的在于评估 个人的职业成熟度，并帮助其作出教育和职业规划1 。s u p e r 和其同事编制了 1 转引自朱云立职业成熟度理论及其在大学生中的应用研究 d 南京师范大学硕士论文，2 0 0 3 8 分别适合与中学和大学的职业发展问卷( 简称c d i ) 。c d i 问卷中，职业规划、 职业探索、职业决策和工作世界的信急四个分测验均为2 0 个测题，四级计分。 另外，该测验还加了一个分测验：对所喜欢的职业群的知识。从对该问卷的 多个研究看，其同质信度、重测信度居中1 ( 龙立荣、方俐洛、凌文辁，2 0 0 0 ) 。 职业发展量表共分为两部分，包括职业探索、职业规划、职业决 策、工作世界信息和关于首选职业的知识五个分量表。第一部分为 职业计划，职业探索、决策及认识工作世界；第二部分为偏好职业的认识。 s u p e r 建议个人宜在1 8 岁至2 5 岁做职业选择或偏好的决定，才能测出生涯 成熟的指标。 图1 3 职业态度 个人调试 价值观念= 职业选择 条件评估 信息应用 职业认知。 图2 - 1 生涯成熟度概况 在八个结构因素中，自我认知的分值是最高的，其次是职业态度和个人 调试。相对较低分值得结构因素是职业认知和信息应用以及价值观念。表明 样本学生对自我个体方面较成熟一些。 1 7 不同学历的生涯成熟度比较 图2 - 2 不同学历的生涯成熟度比较 由图可清晰看出，样本学生的生涯成熟度当中，研究生是最高的，分值 为2 9 3 其次是高职生和中职生，分值为2 8 9 和2 8 8 ；较低的是本科生和普 通高中生，分值仅为2 8 6 和2 8 5 。在后续的方差检验中发现，研究生与本科 生和普高生在o 0 5 水平上达到统计学上的显著水平，显著系数为0 0 6 0 4 和 0 0 7 1 0 。表明，研究生生涯成熟度显著高于本科生和普高生。高职生与中职 生的生涯成熟度较接近，高于普高生和本科生。普高生的生涯成熟度处于样 本学生的最低值，略低本科生。 以生涯发展来说，样本学生处于生涯探索期，可能研究生有个别情形查 过了这一时期，他们的生涯成熟度到底如何，也就是他们生涯计划，生涯探 索，生涯决策及对工作世界的认识程度。当然，这一时期也是生涯自我概念 形成时期。普高生和中职生跨越了舒伯对职业发展研究时段的“试探期”和 “过渡期”，这正是学生逐步形成对未来职业生涯的憧憬时期。学生的内心深 处在不断的探索自我，了解自我，希望能找到自己的发展方向。但是因为初 中生在毕业时经过了一次选择，选择普通高中意味着继续读书，选择中职意 味着会更早就业，并且同时要做出对专业的选择。经过这次选择，进入中职 学习的学生生涯成熟度会高于普高生。另外，职校学生的学习与普通教育本 身的区别，使得职校学生有更多接触职业，职场的机会。他们对职业的内容、 工作环境更加熟悉。使得在同等教育阶段下，中职生的职业成熟度高于普高 生，高职生的职业成熟度高于本科生。高职生和本科生跨越了舒伯对职业发 展研究时段的“过渡期 和“尝试期”，他们的生涯成熟度应该是更高才是。 但是，本次调查中，本科生的职业成熟度低于中职生。可见，年龄未必是生 l r 涯成熟的关键因子。这一论点，迄今还未得到致的看法。国外有关研究表 明：职业成熟度得分是随年级水平直线上升的。这种不一致可能说明，年级 并不是影响大学生职业成熟度的关键变量。在国外，职业成熟度会随年龄直 线增长，可能与他们针对不同年级的系统的职业生涯教育有关，而不是随着 年级和年龄的增长的一种自然成熟。正如p o s t - k r a m m e r 研究指出，单单年龄 的增长不一定表示职业成熟也会增加，重要的是家庭及学校环境逐步引导学 生探索、规划未来的工作世界，亦即家庭及学校环境配合不同年龄提供相关 的刺激才能促进学生的职业成熟1 。本次调查中，研究生的生涯成熟度最高， 他们跨越了舒伯对职业发展研究时段的“成长期与“建立期 。研究生在样 本学生中属于比较特别的一类，因为在此次调查中，并没有做有否工作经验 的区分。因此，不排除本次研究中存在工作经验的答题者的可能。 ( 一) 研究生的价值观念有待转变 图2 - 3 研究生的生涯成熟度 研究生的生涯成熟度结构因素中，个人调试、职业态度和自我认知分值 相对较高；价值观念、职业认知和职业选择的分值相对较低，其中价值观念 分值最低。研究生作为本次研究者中学历最高群体，价值观念分值确是相对 最低项，加之研究生对职业世界的认识和了解也并不是很多，在这样的情况 下，就业时就会产生“高不成，低不就”的就业困难现象。 研究生的职业价值观念受社会价值观、家庭价值观和个人价值观的影响 2 。社会存在的一些消极观象侵蚀了部分研究生的就业思想，动摇了他们的精 1 转引自熊红心中国大学生职业成熟度问卷编制及其特点研究 d 江西师范大学首饰论文，2 0 0 6 2 徐平研究生择业观相关因素分析【j 】唐山师范学院学报，2 0 0 6 ，2 8 ( 6 ) ：1 0 3 1 0 4 1 9 神支柱，使其无法正确处理物质与精神、奉献与索取之间的关系，思想变得 功利化，从而产生了错误的择业观念。同时，随着研究生教育收费制度的实 施，一些学生更加注重投资绩效比，希望自己在学习期间失去的机会成本得 到最大的补偿，在择业中不免就会重实惠、轻理想，重物质、轻精神。些 处于社会中下层的家庭有意识地培养子女读书，希望通过教育来改变子女的 命运。使之能够向上流动。这样也导致研究生在择业选择上存在着一定的盲 目性。重视眼前利益而轻个人的长远发展，不考虑自身的实际情况，盲目以 经济收入作为自己职业定位标准。北京地区1 9 9 4 年对研究生择业标准进行调 查发现，位列前三位的择业标准分别是：经济收入、社会地位和能否发挥专 长。这些现象表明了研究生的择业已趋于功利化。我国很多学者对研究生的 价值观进行了调查，他们认为研究生总体价值观是积极进取的，但也出现了 一些需要引起注意的现象，一些研究生在他们的社会角色定位中出现了角色 不清的现象。由于礼会上考研热潮持续高涨，使其内心的自负感越来越强， 对就业的期望值不断攀升，不想做“小事”，不愿从基层做起。他们认为白己 是社会中高层次人才，自己所从事的工作也应该是社会中高层次的。这种在 研究生就业中存在的贵族化择业倾向，与社会的实际需求之间存在较大的鸿 沟。 ( 二) 本科生的职业认知有待提高 图2 _ 4 本科生的生涯成熟度 本科生在自我认知、个人调试和职业态度结构因素上分值相对较高：而 在职业认知、信息应用和职业选择结构因素上分值相对较低。 本科教育教学的特点更多的教授书本知识，其后果就是学生对外界的职 业认识和了解不够。同时，也没有一个可行的办法去了解外面的职业世界， 这对于他们的生涯成熟是不利的。孙百才1 ( 2 0 0 5 ) 等研究发现，不同的工作 搜寻努力程度对应着不同的求职结果，工作搜寻努力程度越高，求职结果越 理想。虽然本科生对就业难的现状都有较清楚的认识，个人的调适能力也比 较高，但是大部分学生由于不太了解就业渠道和就业信息，所以他们一般持 一种消极等待的态度，不愿付出时间和金钱的努力去到就业市场搜才。很明 显，信息不足，将直接降低就业的成功率。 ( 三) 高职生的职业态度有待提高 图2 - 5 高职生的生涯成熟度 高职生在自我认知、个人调试和职业态度结构因素上的分值相对较高； 而在结构因素职业认知、价值观念和信息应用结构因素上分值相对较低。 一方面说明高职学生已经有了一定的责任感，觉得靠工作的收入养活自 己比较有尊严；另一方面也说明高职学生还存有职校学生的自卑心理，但对 于工作的要求却也不低，从价值观念分值较低就可看出。另外，高职生对职 业的认识也不多，对职业资料的收集不够：或者看见了信息也不留心，不保 存，表明他们对于生涯的发展没有做好充分的准备。 1 孙百才，吴克明大学毕业生职业认知、工作搜寻与高校就业指导 j 青年探索，2 0 0 5 ( 4 ) ：4 7 4 9 2 1 ( 四) 中职生需要加大对职业世界和市场的了解 图2 - 6 中职生的生涯成熟度 中职生的在结构因素自我认知、职业态度、价值观念上分值相对较高； 而在信息应用、条件评估和职业认知上分值相对较低。 信息应用和条件评估分值最低，原因在于中职学生年龄多是1 5 1 9 之间， 此前一直是在学校度过的，没有社会阅历和“闯市场”的经历，导致了他们 独立求职能力不够，就业依赖性较强。此次调查中，有4 2 9 的中职学生学 生回答n - 没有家人或朋友的帮助，自己实在很难选定一种合适的工作。可 见，中职学生对就业具有很强的依耐性，他们需要更多家长和老师的引导。 很多中职学生习惯学校组织的招聘；听从招办提供的信息，接受学校安排的 岗位，服从家庭或社会关系介绍的单位。 在题目 薪水高又不喜负责人的工作最好 、【选择工作时，只要瞄准市场 上最热门的工作就对了】上得分都比较低，只有2 6 5 和2 4 9 ；【我不清楚进入 我有兴趣的职业应该具备什么条件】得分也只有2 5 6 ； 没有家人朋友的支持， 我自己实在很难选择一种合适的工作】平均分为2 7 4 。就这些题目而言，涉及 价值观念，条件评估，职业认知，职业态度结构因素。可见，由于中职学生 所处的年龄阶段和我国固有的教育机制，使得他们的职业决策力相当低下。 同时，还发现， 接受过职业知道或职业培训】的只有3 7 5 ，说明大部分 的中职学生没有接受过职业指导。在后续的t 检验中，并没有发现二者有显 著的差异，表明，中职的职业指导效果并不够理想。 ( 五) 普高生需要加强对信息的了解和正确评估自我 图2 - 7 酱高生的生涯成熟度 普高生的自我认知和职业态度结构因素的分值较高；而在结构因素信息 应用、条件评估和价值观念上的分值相对较低。根据本研究的测量结果，相 对而言，自我认知因素的分值最高，达到3 0 6 。但是信息应用、个人调试、 条件评估、价值观念以及职业认知的分值都较低。说明普高生对于外部职业 世界的认识，还远远不够；而且在观念上也存在偏差，他们对职业本身了解 不够，不知道如何获得职业信息。因此，期望普高学生具备充分的职业规划 与执行能力，并做出最适当的职业选择，是不太可能的。 普高生和中职生年龄相仿；此前也是一直在学校度过的，没有社会阅历 和“闯市场 的经历，他们的依耐性强，对于职业、职场的关注很少。虽然， 样本学生虽然有6 6 的普高生选择想早一点工作，这可能是由于学业压力大 而造成的结果。为了在激烈的高考竞争中取胜，普高生几乎全身心的投入到 了复习迎考的准备中，家长的过度保护、学校的过度教育、生活经历的缺乏， 不可避免的使得他们的生涯成熟度偏低。普高生的自我认知、职业态度两项 结构因素分值较高，其实对于这些认识他们还处于理想的状态之中，与现实 有着较大的矛盾。信息应用结构因素分值偏低足以表明，他们对于现实的生 活了解并不多。普高生的依赖性很强，此次调查中，有4 2 9 的学生回答到： 没有家人或朋友的帮助，自己实在很难选定一种合适的工作。他们的入校升 学以及专业的选择很多都是在父母或是老师的的安排之下完成的。 2 3 第二节不同生涯成熟指标的群体差异分析 上一节讨论了不同学历学生的生涯成熟度，这一节探讨各结构因素所表 现出来的群体差异性。 图2 8 不同学历生涯成熟j 哽结构因素比较 从图4 - 8 可见，总体而言，研究生大多数结构因素分值都处于比较高的 位置，尤其是个人调试项，也是其本身结构因素中分值最高的一项，惟有价 值观念一项分值仅高于普高生，而低于其他学历的分值。高职生的结构因素 项基本上处于次高的位置j 但条件评估项低于本科生。本科生各项大多处于 中间的位置。在个人调试和价值观念上本科生与高职生的分值是相等的。中 职生在自我认知一项的分值最高，但是信息应用、个人调试和条件评估项仅 处于第四的位置。普高生在自我认知分值上分值仅次于研究生，其他各项结 构因素均处于最低的位置。 一、信息应用普高生和中职生得分最低 在后续的方差( 0 0 5 显著水平上) 检验中发现：在信息应用结构因素上 普高生与中职生无显著差异，但是普高生的分值显著低于研究生、本科生和 高职生，显著系数分别为：0 0 1 、0 0 3 、0 0 0 ，中职生显著低于研究生，显 著系数为0 0 7 ；其它学历者之间的差异未达到统计学上的显著水平。 普高生和中职生在信息应用方面显著不及高职生、本科生和研究生做得 好。在研究对象中，普高生和中职生的年龄较小，他们生活在父母的庇护之 下，很多事情由父母或老师代劳，职业意识还不强，当然也就不会去关心并 主动收集职业资料，以作为自己职业的参考了。 二、自我认知普高生和中职生得分最高 普高生和中职生在自我认知结构因素上均显著高于研究生、本科生和高 职生。个人调试一项，普高生与中职生的差异未达到显著水平，但普高生和 中职生显著高于研究生、本科生和高职生，显著系数分别为：0 0 3 、0 0 0 、0 4 3 和0 0 0 、0 0 0 、0 2 1 。 与信息应用形成鲜明对比的是自我认知结构因素，普高生和中职生对自 己的认识与理解程度显著好于高职生、本科生和研究生。处于“试探期和 “过渡期”的普高生和中职生的心理发展存在自我与社会的矛盾的特点1 。也 就是说他们的自我评价和社会评价之间存在矛盾，他们普遍存在自我评价过 高、预期过高的倾向，而现实生活中这种状况跟现实社会对他们的实际要求 很不适应，这类矛盾会给一些学生带来心理上的挫折感，从而影响他们的社 会化过程，影响他们的健康成长。尤其是普高生，他们在个人调试结构因素 上也是显著低于其他学历的学生。如果不懂得自我主观条件与外在客观条件 的折衷与调和，普高生遇到的挫折会更多一些。 三、价值观念中职生得分最高 中职生在价值观念结构因素上显著高于其它学历的学生，与它们的其显 著系数分别为：研究生0 0 3 ；本科生0 0 0 ：高职生0 0 0 ；普高生0 0 0 。 中职学生作为此次研究的最低学历对象之一，他们的价值观念分值却是 最高的。在市场竞争激烈的情形下，中职学历始终还是处于劣势，与其说是 中职生“思想境界高”，倒不如说是无奈的选择，或者说是没的选择。所以只 要有工作，他们大都是愿意去做的。 四、条件评估研究生得分最高 研究生在条件评估与本科生的差异未达到显著水平，但研究生显著高于 高职生、中职生和普高生，与它们的显著系数分别为：0 0 8 、0 0 0 和0 1 9 。 条件评估结构因素上是研究生的分支最高，他们更善于对职业市场的评估。 研究生的经济、家庭的关注要明显强于其他学历的学生，这与他们的需求有 着一定的关系。 1 沈之菲生涯心理辅铽m 】上海教育出版社，2 0 0 0 ：1 3 6 2 5 第三章生涯成熟的相关因素分析 第一节生涯成熟的客观影响因素 一、性别的影响 在性别差