（发展与教育心理学专业论文）上海地区硕士研究生专业认同问卷的编制及相关研究.pdf

上海师范大学硕士学位论文摘要 题目：上海市硕士研究生专业认同问卷的编制及相关研究 专业：发展与教育心理学 学位申请人：黄涛 导师：周家骥摘要 作为未来服务于社会的高级专业人才，硕士研究生有责任扎实严谨的完成 专业学习。对所学专业保持较强的认同，有助于硕士研究生更主动持久的投入到 专业学习和研究中。本研究的目的是探索当前硕士研究生专业认同的心理结构， 为评价研究生专业认同状况提供有效工具，并在此基础上探讨专业认同对职业决 策困难的影响。 本研究编制了硕士研究生专业认同调查问卷。问卷包括四个维度：专业价 值感；专业学习观，专业投入行为；目标与计划。验证性因子分析表明该问卷具 有较好的信度效度。 通过对上海市四所高校4 0 6 名硕士研究生的调查和相关研究发现： 1 在专业价值感，专业投入行为维度上存在年级差异。一年级和三年级硕士研究 生得分显著高于二年级研究生得分。年级差异主要来源于女性研究生和无工作经 历的研究生。 2 在专业价值感维度，专业投入行为维度和目标与计划维度上，有工作经历的硕 士研究生的得分显著高于无工作经历研究生的得分。 3 在专业投入行为维度，理科和工科硕士研究生得分显著高于文科研究生得分。 4 在目标计划维度上，跨专业硕士研究生得分显著高于本硕专业一致研究生的得 分。 5 自我同一性成就型和早闭型硕士研究生对本专业的认同水平显著高于延缓型和 弥散型硕士研究生。 6 自我同一性延缓型，弥散型硕士研究生在职业决策过程中知觉到的困难显著多 于成就型和早闭型硕士研究生。 7 通过结构方程模型检验，专业认同在自我同一性承诺维度和职业决策困难之间 起到部分中介作用。 关键词：硕士研究生专业认同自我同一性职业决策困难 a b s t r a c t 舢t h ep o s t g r a d u a t e s a r et r a i n e dt ob et h ea d v a n c e dp r o f e s s i o n a l s i nt h e i m m e d i a t ef u t u r e ，t h es u c c e s so ft h e i rp r o f e s s i o n a ls t u d yw i l lb e c o n d u c i v et ot h e d e v e l o p m e n to fc h i n aa sw e l l a st h e m s e l v e s i no r d e rt oe n t h u s i a s t i c a l l yd e v o t e t h e m s e l v e st ot h ee n d u r i n gs t u d y , p o s t g r a d u a t e s s h o u l dk e e ph i g h l e v e lm a j o ri d e n t i t y t l l i sr e s e a r c ha i m st op r o v i d eav a l i da n d r e l i a b l em e a s u r e m e n to np o s t g r a d u a t e sm a j o r i d e n t i t k 孤df u 砒e r ，t os t u d yt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nm a j o ri d e n t i t ya n dc a r e e r d e c i s i o n - m a k i n g d i f f i c u l t i e s t h i ss t u d vd e v e l o p e dt h eq u e s t i o n n a i r eo fp o s t g r a d u a t e sm a j o r i d e n t i t y ，w h i c h i n c l u d e sf o u rd i m e n s i o n s ：( 1 ) s e n s eo fm a j o rv a l u e ；( 2 ) o u t l o o ko nm a j o rs t u d y ；( 3 ) d e v o t i n gb e h a v i o r ；( 4 ) a i m & p l a n t h r o u g hc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，i t i sp r o v e d t ob ea ne f f e c t i v em e a s u r e m e n t w i t hh i g hr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h es a m p l ei nt h i ss t u d yw a sc o m p o s e do f4 0 6p o s t g r a d u a t e sf r o m u n i v e r s i t i e si n s h a n g h a ic i t y t h er e s u l t sy i e l d e d a l ea sf o l l o w s ： 1 0 ns e n s eo fm a j o rv a l u ea n dd e v o t i n gb e h a v i o r , t h ep o s t g r a d u a t e so fg r a d e1a n d g r a d e3s c o r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s e o fg r a d e2 2 o ns e n s eo fm a j o rv a l u e ，d e v o t i n gb e h a v i o ra n da i m & p l a n ，t h ep o s t g r a d u a t e s w i t hw o r k i n ge x p e r i e n c es c o r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s ew i t h o u tw o r k i n g e x p e r i e n c e 3 o nd e v o t i n gb e h a v i o r , t h ep o s t g r a d u a t e sw h oa x em a j o r i n g ms c l e n c c 觚d e n g i n e e r i n gs c o r eh i g h e rt h a nt h o s em a j o r i n gi na r t s 4 0 na i m & p l a n ，t h ep o s t g r a d u a t e sc h o o s i n gan e wm a j o rs c o r es i g n i f i c a n t l yh i g h e r t h a nt h o s ec h o o s i n gt h es a m em a j o ra si nu n d e r g r a d u a t es t u d y 5 t h ep o s t g r a d u a t e sw i t hc o h e r e n te g oi d e n t i t yh a v eh i g h e r - l e v e lm a j o r i d e n t i t y 6 t h ep o s t g r a d u a t e sw i t h o u tc o h e r e n te g oi d e n t i t yp e r c e i v em o r ed i f f i c u l t i e si nc a r e e r d e c i s i o n - m a k i n gp r o c e s s 7 m a j o ri d e n t i t yw o r k sa sp a r t o ft h em e d i a t o rb e t w e e ne g oi d e n t i t ya n dc a r e 盯 d e c i s i o n m a k i n gd i f f i c u l t i e s k e yw o r d s ：p o s t g r a d u a t e f o rm a s t e r sd e g r e e ，m a j o ri d e n t i t y , e g oi d e n t i t y , c a r e e rd e c i s i o n m a k i n gd i f f i c u l t i e s 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 硝诱胁厂习万目 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 名：茜。蘑摊名：门穗慨朋硼 上海师范大学硕士学位论文第二章硕士研究生专业认同问卷的编制 1 问题的提出 第一部分问题提出及文献综述 1 1 研究背景 为满足转变传统生产方式以实现社会经济可持续发展的需要，近年来我国不 断扩大高级专业人才的培养规模。在这样的背景下自2 0 0 1 年以来硕士研究生连年 扩招，2 0 0 0 年我国在校研究生是2 3 3 万人，到2 0 0 6 年已增长到到8 9 7 万人，而 到2 0 1 0 年这一数字预计达到1 2 0 万人【1 1 。 国家为硕士研究生制定的培养目标是：德、智、体全面发展，在本门学科内 掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；掌握一门外国语；具有从事科学研究、 教学工作或独立担负专门技术工作的能力【2 1 。要扎实有效的完成专业学习，实现 培养目标，硕士研究生应当对所学专业保持较高的认同感。这也是该群体今后能 深入钻研专业技术，顺利成长为高级专业人才的保证。 然而扩招以来，研究生群体在专业学习过程中暴露出不少问题，令人担忧。 首先，很多人缺少明确的学习目标和计划。有调查表明在研究生中普遍存在 心理倾向是茫然、而不是忙碌充实。据上海大学2 0 0 6 年的对毕业硕士研究生的调 查：只有2 4 的硕士研究生对专业学习有非常明确的规划，其中7 6 的人没有进 行规划，4 8 5 的人没有具体规划，1 3 7 的人认为自己是跟着感觉走。调查还显 示，5 0 2 的硕士研究生经常上图书馆，4 0 9 偶尔去，6 9 基本不去，2 的硕士 研究生从来不去图书馆。尤其在第二学年结束了专业课学习后，研究生普遍感觉 无所事事1 3 1 。 其次，不少学生对待专业学习的态度不够端正，敷衍了事，甚至论文造假的 现象也屡见不鲜。2 0 0 6 年“两会一期间，全国政协常委、国务院参事任玉岭公布 的一项调查显示：在1 8 0 位博士学位获得者中，6 0 的人承认他们曾经花钱在学 术刊物上发表论文，相近比例的人承认曾抄袭过其他学者的成果【4 】。同年中科院 因发现论文造假而公开撤销了本校计算机专业一名女性硕士的学位【5 1 。 第三， 由于能力不足，不少研究生无法正常完成学业。2 0 0 6 年南开大学公布 该校博士研究生中有近半数因论文质量问题而延期毕业 6 1 。2 0 0 7 年厦门大学有2 0 名博士、硕士研究生退学。其中多名学生是因为无法在规定时间内完成学业 7 1 。 第二章硕士研究生专业认同问卷的编制上海师范大学硕士学位论文 上述现象也令社会各界对目前研究生培养的质量提出质疑；2 0 0 6 年北京大学 对全国9 7 所普通高校、2 0 个研究所的千余名硕士生导师、博士生导师进行的问卷 调查显示，有5 6 9 的硕士生导师和4 7 8 的博士生导师认为研究生质量在下降 【8 】 o 专业学习压力也对部分研究生的心理健康造成影响。据南开大学和天津大学 的调查显示，目前高校心理门诊接待的学生中，研究生的比例已接近5 0 。有1 6 以上的研究生存在不同程度的心理障碍，学习压力超过就业和情感问题成为首要 的压力源【9 1 。近几年硕士研究生因专业学习压力过大而轻生例子也不少见。 综上所述，要成功地完成专业学习，硕士研究生必须保持旺盛的学习动机， 有效的学习策略和对本专业较强的认同感。 1 2 研究目的 通过实证研究探讨硕士研究生专业认同的心理结构。 通过调查了解上海地区硕士研究生专业认同的现状及影响因素。 通过实证研究探讨硕士研究生群体的自我同一性，专业认同和职业决策能力 之间的关系。 1 3 研究意义 1 3 1 理论意义 目前国内有关专业学习心理的研究均是以大学生为研究被试，针对硕士研究 生的极少。已有研究均是以学习动机，学习策略，专业承诺为研究对象。尚未有 从认同角度研究专业学习心理的实证研究。国内若干以“专业认同 和“职业认 同 为题目的研究( 如幼儿教师专业认同对教师专业发展影响的个案研究翟 燕2 0 0 5 ) 均是以在职人群的专业发展为研究对象。这类研究未回答在入职前的 学习过程中，个体对所学专业的认同心理结构。 首先，本文力图通过实证研究对硕士研究生专业认同这一空白领域进行较深 入的探讨。其次，通过对自我同一性，专业认同和职业决策能力的相关研究探讨 不同领域中认同发展的相互影响，以及专业学习者确立职业目标的可能路径， 1 3 2 现实意义 本研究所开发的专业认同问卷可对上海地区硕士研究生在专业学习过程中的 2 上海师范大学硕士学位论文第二章硕士研究生专业认同问卷的编制 心理状况，投入程度提供较客观的评价。参考该评价，管理部门能采取及时有效 的干预措施来保证研究生的培养质量，同时有助于研究生增强自我了解，主动改 善学习心态，减少学习压力，提高学习成效。 2 文献综述 2 1 认同概念来源 “认同( i d e n t i t y ) 一词源于拉丁文i d e m ( 即“相同 之义) 。在哲学和逻辑学 中，i d e n t i t y 被译成“同一性”，它既表示两者之间的相同或同一，也表示同一事物在 时空跨度中所体现出来的一致性和连贯性1 1 0 l 。i d e n t i t y 是现代社会科学中的一个重 要概念，在哲学，心理学，社会学等学科中被广泛使用。在国内心理学著作中， i d e n t i t y 有三种译法：( 1 ) 译为“统和 ，如教育心理学( 张春兴1 9 9 8 ) ；( 2 ) 译为“认同扎，如 人本主义心理学( 车文博1 9 9 8 ) ；( 3 ) 译为“同一性 ， 青少年：同一性与危机( 孙名之1 9 9 8 ) 1 1 1 】。本研究沿用“i d e n t i t y 的习惯译 法，除在“e g oi d e n t i t y ，s e l fi d e n t i t y 中将其译为“同一性 ，其它场合均 译为“认同 。认同一概念在不同学科中内涵有所不同： 哲学领域内，学者对“认同的关注源于作为社会主体的个人对自身生存状 况及生命意义的思考。人的存在从来就不是纯粹的存在，它总是涉及到意义和价 值。意义的向度是人所固有的，对意义的追寻，是人的生存方式，体现人生命的 独特性。人的自我认同建基于对生命意义的探求。 社会学意义上的认同是指对“身份 的认同，即对社会身份( 或社会角色的 合法性) 的确证。社会学研究的对象就是人们对社会角色达成的共识及其对社会 关系的影响。例如在j o r g em e a d 看来，认同是主体选择性与社会关系的互动过程， 个体只有融入社会团体并与该团体的其他成员进行交往，才能实现个人的认同【1 2 l 。 p e t e rb e r g e r 认为认同就是社会给予、社会维系和社会传递【1 3 】。在社会学研究中， 认同问题转化为一个有形有结构的实体性社会问题。研究者主要从社会角色、地 位和利益等方面来解释认同。 心理学侧重认同与自我，社会群体间关系的研究。作为一种体验，认同的达 成就是获得自我的完整感、统一感和连续感。同时认同又是个人意识中对自身所 属社会群体的表征。前者是发展心理学研究的对象，后者是社会心理学关注的重 点。社会心理学认为个人总是通过所属群体来界定自己的身份。这样的自我界定 3 第二章硕七研究生专业认同问卷的编制 上海师范大学硕士学位论文 和归属，是每个人形成其社会态度的重要基础之一。 2 2 , b 理学领域中的“认同刀研究 2 2 1 研究层次 在心理学领域里，概念“认同 ( i d e n t i t y ) 可以追溯n , b 理学家s i g m u n d f r e u d 的研究和w i l l i a mj a m e s 的论述。例如s i g m u n df r e u d 在解释超我的形成时 曾提出“自居作用 ( i d e n t i f i c a t i o n ，或译为模拟作用) 的概念。他说：我们所 称的自居作用( i d e n t i f i c a t i o n ) 这个自我和另一自我相似，结果是第一个自 我和第二个自我在某些方面完全相同，前者仿效后者，要与它相一致。1 1 4 1 将认同作为重要的心理现象来研究始于e r i k h e r i k s o n 。他在1 9 6 3 年首次 使用自我同一性( e g oi d e n t i t y ，或自我认同) 描述二战退伍士兵表现出的生活一 致性和连续性缺失的障碍。e r i k s o n 认为自我同一性是一种心理社会现象，它给予 个体生活一致感和连续感，是一种自然存在的特性。e r i k s o n 从以下侧面论述了自 我同一性概念：自我同一性是一种发展的结构，有时它指一个人对其个体身份的 自觉意识，有时指个体对其性格连续统一体的无意识追求，有时指自我综合的无 言操作，有时则是指对某个群体的理想和特征的内心趋刚1 5 】。 随着自我同一性研究的不断深入，e r i k s o n 根据自我与环境的关系将自我同 一性划分为三个层次l 基本自我同一性( e g o i d e n t i t y ) ；个人水平认同( p e r s o n a l i d e n t i t y ) ；群体水平的认同( s o c i a l i d e n t i t y ，即社会认同) 【1 6 l 。这一划分基 本确定了认同研究的框架与层次。 基本自我同一性( 吕p e r i k s o n 提出的自我同一性) 是指自我综合功能和个人 性格的连续性。在儿童时期它是指通过自居作用( 无意识) 综合的基本信念。在 青少年时期是指对“我是谁? 的回答。它兼具意识的一面和无意识的一面，它 包含着“我已经是什么 、“我想成为什么 和“我应该成为什么 ，同时也包 含“我不是什么 、“我不想成为什么 和“我不应该成为什么 。代表性研究 有m a c i a ( 1 9 6 6 ) 提出的大学生自我同一性四阶段模型。 个体水平的认同，即在自我( s e l f ) 与环境相互作用下，个体表现出的一套目 标、价值观，信念，交往偏好甚至词语选择等。个体水平认同的功能是确定个体 的独特性，并与他人相区分。个体水平认同的相关理论如社会角色认同( m c c a l l 和s i m m o n s ，s t r y k e r ，b u r k e ) ，性别角色理论( 如k o h l b e r g ，1 9 6 6 年提出的儿童 4 上海师范大学硕士学位论文第二章硕士研究生专业认同问卷的编制 性别恒常性的形成理论1 1 7 】) 以及职业角色认同理论。相关研究如g o o d s o n 和 c o l e ( 1 9 9 4 ) 对教师职业认同的研究【1 8 1 ；h o l l a n d 编制的职业认同测量问卷 ( v o c a t i o n a li d e n t i t ys c a l e ，1 9 7 7 ) 。 群体水平的认同( 即社会认同) 是指与团体理想一致的内在保持感和团体归 属感，如个体对其种族，宗教，所属组织的认同。群体认同的研究现状将在下文 详细介绍。 2 2 2 材专业认同刀在搿认同研究一中的定位 专业认同是在专业学习和研究领域中，个体自我的表达。专业认同包括对自 己将会拥有或已经拥有某一专业群体成员身份的明确认识；对所学专业，所属群 体的态度和情感；以及相应的行为表现。进入工业化时代，社会分工日趋发达， 专业知识技能对个人生存发展至关重要，个人所学专业也成为其重要的身份标志。 这种专业身份既是出于划分社会群体的需要( 如律师，医生，教师) ，也具有维 持个体自尊的功能( 如专家，专业人士受到特别的尊重，专业报考中热门专业更 受欢迎) 。 专业认同的萌芽可能形成于1 6 岁( 通过中专学习) 或1 8 岁( 通过大学学习) 。 但对于高级专业人才，研究生学习阶段无疑是专业认同形成的关键时期。本研究 将“专业认同 定位为社会认同的一种。 2 3 概念辨别 2 3 1 专业认同与职业认同 英文中与“职业 相对应词有v o c a t i o n ，o c c u p a t i o n ，p r o f e s s i o n ，c a r e e r 。 通常v o c a t i o n ( 及o c c u p a t i o n ) 泛指各类职业；c a r e e r 则强调贯穿一生的职业生 涯：p r o f e s s i o n 主要指必须经过严格的专业学习后能才从事的职业，如医生和教 师。 国外研究中，“职业认同 所对应的词有v o c a t i o n a l ( o c c u p a t i o n a l ) i d e n t i t y 和p r o f e s s i o n a li d e n t i t y 。如h o l l a n d 编制的v o c a t i o n a li d e n t i t ys c a l e 被译为 职业认同量表；b e i j a a r d ，d v e r l o o p ，n & v e r m u n t ，j d 论述的t e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t y 被翻译为教师的职业认同n 町。国内研究中，仅见到刘秋 颖，苏彦捷( 2 0 0 6 ) 在其研究中将职业认同译为“c a r e e ri d e n t i t y 一 1 9 o 总的来 看，v o c a t i o n a li d e n t i t y 和p r o f e s s i o n a li d e n t i t y 是职业认同研究的主体。 5 第二章硕七研究生专业认同问卷的编制上海师范大学硕士学位论文 v o c a t i o n a li d e n t i t y 的适用对象是将要面临职业选择的人群( 主要是青少 年) 。这里“v o c a t i o n 的内容宽泛，泛指各类职业。相关研究有“职业认同与大 学生专业学习成绩及有恒性的相关研究 ( w a y n er b l i n n e j o s e p ha j o h n s t o n ， 1 9 9 8 ) 闭】和“家庭互动，职业规划态度与青少年职业认同的相关研究 ( b y r o nk h a r g r o v e ，a r p a n ag i n m a n r a n d yl c r a n e2 0 0 5 ) 2 1 】。 p r o f e s s i o n a li d e n t i t y 是针对已开始从事某一专门职业的人群( 如教师， 医生，护士) 而提出的。其研究对象是个体在职业领域内的自我发展，如“对入 职第一年化学教师职业认同的研究”( v o l k r n a n n a n d e r s o n1 9 9 8 ) i s 】。个体从 青少年期确立职业方向到正式进入某一专门职业之前，中间会经历较长的专业学 习期。由于认同本质是反映自我发展的连续性和一致性，那么就有必要探讨这一 时期与专业相关的自我意识是如何发展的，其结构是什么。这也就是专业认同研 究的内容。本文认为m a j o ri d e n t i t y 是v o c a t i o n a li d e n t i t y 和p r o f e s s i o n a l i d e n t i t y 之间的过渡性研究，有助于完整解释职业认同的形成。 2 3 2 专业认同与专业承诺 专业承诺的概念源于对组织承诺的研究。a l l e n 和m e y e r ( 1 9 9 0 ) 提出承诺结 构至少包括感情承诺，规范承诺和继续承诺三个维度，这一观点得到广泛认可阎。 国内专业承诺研究也主要以此模型为基础。例如严瑜( 2 0 0 4 ) 提出专业承诺有四 个维度：感情承诺，经济承诺，规范承诺，机会承谢2 3 1 。吴兰花( 2 0 0 4 ) 也提出 四维度专业承诺模型：感情承诺，理想承诺，规范承诺，继续承剖2 4 1 。 本文认为，在心理学研究中，认同与承诺是两个不同的概念。虽然认同与情 感承诺在内容描述上有交叉的地方，但是这两者是可以区分。在对两者均有较多 研究的组织领域，已有研究者区分过组织承诺和组织认同。首先，两者的功能不 同。a s h f o r t h 和m a e l ( 1 9 8 9 ) 认为组织认同是以自我作为参考而定义的，是构成自 我的重要部分，而组织承诺无此功能f 2 5 1 。p r a t ( 1 9 9 8 ) 同样认为两者最大的区别在 于组织认同涵盖对“自我 的定义，但组织承诺却未涉及。换言之，认同是指个 体在定义自我身份时的心理结构。其次，认同和承诺的发展基础不刚2 6 1 。认同被 看成是个体在感知到与组织的相似性以及与组织共同命运的基础上而产生的 ( m a e l & as h f o r t h ，1 9 9 2 ) ，而承诺的发展更多地是基于两者间的交换因素，即个 人对组织的心理期待。由于两个概念的发展基础不一样，因此它们会产生不同的 6 上海师范大学硕士学位论文第二章硕士研究生专业认同问卷的编制 行为结果【明。高度认同自己群体的成员会从群体规范和价值利益来思考和行动。 他们会自发表现出利于组织发展的行为( 如组织公民行为) ，其原因在于他们己经 将群体规范和价值观融入到自我概念中。而对群体作出承诺的个体更多地是依照 明确规则行动，即照章办事。 参考组织领域的研究，本研究认为专业承诺是学习者对“我为什么不离开专 业领域? 的回答。而专业认同是在专业学习背景内对“我是谁，我要成为谁 的回答。两者相同之处是都涉及到对本专业及专业群体的积极态度和情感。但专 业认同内涵更广，还包括对自己专业身份确认，自身能力，兴趣的认识，以及自 发的投入行为。 2 3 3 专业认同与专业满意度 日前心理学领域研究较多的满意度主要是工作满意度和生活满意度，并已形 成专门的测量工具，如“生活满意度量表( l i f es a t i s f a c t i o ns c a l e s ) ( n e u g a r t e n ，h a v i g h u r s t ，t o b i n ，1 9 8 1 ) 。国内也有关于大学生“专业满意度 的研究( 如刘欢欢，张小远，解亚宁，肖蓉，2 0 0 4 ) 网。由于其研究方法是要求 大学生回答是否满意自己的专业学习，并采用多级计分量化结果。因此这种? 专 业满意度 仅是对专业学习态度的评价，应包括在“专业认同 的研究范围内。 2 4 “专业认同 的理论基础 2 4 1 社会比较理论 社会认同理论产生于对群体间冲突与合作行为的研究。该理论的提出者 t a j f e l ( 1 9 7 0 ，1 9 7 1 ) 1 2 9 】1 3 0 l 采用最简群体实验发现：当被试知觉到自己被归入某 一群体时，就会分给自己所在群体更多的资源和积极的评价。这种认知上的分类 会让我们主观上知觉到自己与他人属于同一群体，并相应地产生认同感。这种由 认同所引起的给予内群体较多资源及积极评价的社会现象称为内群体偏向。相应 地，对群体以外成员给予较少资源和消极评价的现象被称为外群体歧视【3 。最简 群体实验的结果显示，对群体成员身份的认识是产生群体行为的最起码条件【3 2 1 。 即使是把个体分配到一个简单、无意义的类别中去，也足以使他产生群体取向的 知觉和行为。 在上世纪七十年代末，t a j f e l 和t u r n e r 比较系统的提出了社会认同理论： 第二章硕十研究生专业认同问卷的编制上海师范大学硕士学位论文 1 社会认同的定义t a j f e l ( 1 9 7 8 ) 将社会认同定义为：“个体认识到他( 或她) 属于特定的社会群体，同时也认识到作为群体成员带给他的意义情感价值【3 3 】。 t u r n e r 和t a j f e l ( 1 9 8 6 ) 分析并区别了个体认同与社会认同。他们认为个体认同是 指对个人的认同作用，或说明个体具体特点的自我描述，是个人特有的我参照。 而社会认同是指对社会群体的认同作用，或者说是某个社会群体全体成员得出的 自我描述1 3 4 l 。社会认同最初源于个体对群体成员身份认识。人们总是争取积极的 社会认同，而积极的社会认同是通过在内群体和相应外群体的比较中获得的。如 果没有获得满意的社会认同，个体就会离开原来的所属群体或想办法实现积极的 群体区分。人们会使用各种策略进行积极区分，t u r n e r 和t a j f e l 认为有三组变量 会影响群体间区分：( 1 ) 人们必须主观上认同他们所属的群体；( 2 ) 有允许内外群 体间进行比较和评价的情景刺激；( 3 ) 外群体必须是可以充分比较的1 3 2 1 。t a j f e l 认为意识到自己属于某一群体会强烈影响着我们的知觉、态度和行为。 2 社会认同的基本观点t a j f e l 和t u r n e r ( 1 9 8 6 ) 解释了个体如何运用这种分类 方法以实现社会认同的。他们的解释建立在三个基本假设之上。第一，为增强在 社会中的自尊，个体会为树立一种积极的自我概念而努力奋斗。第二，社会群体 的划分及其成员资格都与积极或者消极的价值含义密切相关。第三，一个人对所 归属群体评估的高低，决定于他挑选的社会参照群体1 3 4 l 。从这些假设可以形成三 个理论原则：( 1 ) 个体努力获取和维持积极的社会认同。( 2 ) 在很大程度上，积极的 社会认同建立在内群体和相关外群体的有利比较之上。( 3 ) 当个体对其群体身份感 到不满意的时候，个体将尽力离开他们所属群体并加入其它具有更积极价值的群 体，或者努力使他们的群体呈现出更具积极意义的特征。 3 社会认同的基本过程社会认同理论认为，社会认同是通过社会分类( s o c i a l c a t e g o r i z a t i o n ) 、社会比较( s o c i a lc o m p a r i s o n ) 和积极区分( p o s i t i v e d i s t i n c t i v e n e s s ) 建立的。 ( 1 ) 社会分类s e c o r d ( 1 9 5 9 ) 和t a j f e l ( 1 9 6 3 ) 的心理学实验发现了个 体知觉存在着“加重效应( a c c e n t u a t i o ne f f e c t ) ，即人们在知觉社会刺激时，趋 向于夸大一组内的相似性和两组间的差异【3 5 1 。由于这种知觉倾向的存在，人们会 自动地将人和事物划分类别。在将自己和他人分类时，人们同样会自动地区分内 群体和外群体，并且符合内群体的特征将会赋予自我，这就是社会分类的过程。 8 上海师范大学硕士学位论文第二章硕士研究生专业认同问卷的编制 ( 2 ) 社会比较社会比较源于个体对自尊的心理需求，其过程是通过群体间 此：较实现的。在进行比较时，人们倾向于在特定的维度上弱化群体成员间的区别 而夸大群体间的差异。通常人们出于满足高自尊的需求，对群体内成员给予更积 极的评价。 ( 3 ) 积极区分积极区分实质是社会比较的结果。社会认同理论的重要假设 就是：不论是人际间行为，还是群际行为，都是由维持自尊这一基本需要所激发 的。在社会认同水平上的自尊是以群体成员关系为中介的。个体为了满足自尊的 需要会突出自身某方面的特长，而这种动机也会使个体在群体比较的相关维度上 表现得比其他人更出色，这就是积极区分。社会认同理论认为个体会从群体差异 比较中获得自尊，同时这种积极区分也会强化他们对群体差异的知觉。 2 4 2 自我分类理论 2 0 世纪8 0 年代中后期，t u r n e r 在社会认同理论的基础上提出了自我分类理论 ( s e l f - - c a t e g o r i z a t i o nt h e o r y ) 。此前的社会心理学家主要关注“群体知觉中的 个体，例如，在什么条件下个体会知觉到他人( 判断、印象、偏见、归因、吸引) 、 伤害他人( 攻击) 或帮助他人( 利他) 。传统社会心理学将群体视为外在于个体的背 景，而个体是群体中被动反应的个体。自我分类理论关注的是“在个体意识中的 群体 ，是认知表征的群体。个体主动将群体心理化后，会得到积极或消极的情 感，价值和意义，并以此与其他人群区分开。因此自我分类是由认知表征的心理 群体与个体社会认知和行为相联结的过程【硐。 1 自我分类的内容自我分类理论特别关注“自我的认知成分。该理论认 为自我概念是个体有关自我的一组认知表征，以自我分类的形式存在。自我分类 是一种等级系统，每一等级的抽象程度不同，其概括水平也不同。在个体的“社 会自我 概念中至少存在着三种水平的自我分类：( 1 ) 自我的最高水平一人类， 即建立在个人对人类认同基础之上的自我分类。这是与其他生命方式相区别，与 人类种群的其他成员共有的分类水平。( 2 ) 中间水平：内群体一外群体分类，建 立在内群体成员之间相似、内群体成员和外群体成员之间差异的基础之上。例如 性别、国籍、种族。( 3 ) 个人水平：该水平的自我分类是建立在与内群体其他成员 相比较的基础之上，有体现自身独特性的功能。通过上述不同层次的分类，个人 被定义为一个具体的个体( 依据种族，性别，个性，职业等特性) 1 3 7 。任何个体 9 第二章硕士研究生专业认同问卷的编制 上海师范大学硕士学位论文 都拥有多重相关的自我。有多少种他们知觉到从属于其中的群体，或者有多少种 人际关系，人们就有多少种社会认同。在哪一个水平上，哪种自我分类会占居突 出地位取决于个人特征与情境特征的交互作用。 2 自我分类的认知过程自我分类认知过程的核心是去人格化( d is p e r s o n a li - z a t i o n ) 。去完成人格化的前提是形成内群体分类和明确的自我分类。去人格化 的结果是形成由认知表征的心理化群体。当两个或者更多个体根据共同的内群体 一外群体分类来知觉和定义自身时，心理化群体就在意识中形成了。分类的完成 依赖于对不同群体特征的比较。与人际间或者群体内的比较不同，群体间比较的 目的不是为求同和整合，而是为了将内群体成员自我和外群体成员自我之间的差 异最大化i 删。当人们对某人进行归类时，通常不是将其视为是特殊的个体，而是 通过群体原型的透镜来描述他。人们根据原型来表征群体，获取群体内的相似性、 结构关系以及群体之间的差异，以及群体行为规范等重要信息。将去人格化过程 应用于外群体成员时，人们就会形成外群体成员都具有某种一致特征的刻板印象。 将去人格化过程应用于自身时，人们会根据内群体特征看待自己( 形成自我刻板印 一 象) ，并且根据这些特征规定的情感表达方式和行为规范去体验和行为。 3 自我分类的动机过程自我分类过程受到两个基本动机的引导：自我提升 ( s e l fe n h a n c e m e n t ) 和减少不确定性( u n c e r t a i n t yr e d u c t i o n ) 。这两个动机表明 了群体同时追求自尊和安全的倾向。拥有积极社会的认同，从属于声望较高的群 体能提高个体自尊。出于自我提升和维护自尊的动机，人们努力提高或者保护所 属群体相对于其他群体的威信和地位【3 9 1 。当其社会认同受到外界严重贬低时，人 们会以不同的方式作出反应。例如他们会更强调自我认同、忽视群体对自己的意 义【柏1 。他们还可能离开地位较低的群体，甚至虚构出内群体相对与外群体的优越 性( 例如阿q 精神) 。另一方面，基于追求确定性的动机，人们会主动减少社会生 活中风险诱因。社会认同通过群体原型明确规定了群体成员的自我概念和行为规 范，因此它有减少自我不确定性的功能。因此积极稳定的社会认同也是保持心理 健康的必要条件。 2 5 “社会认同刀的研究方法 2 5 1 实验法 实验法是指人为的控制和改变某种条件，使被试产生所要研究的心理现象，然 1 0 上海师范大学硕士学位论文第二章硕士研究生专业认同问卷的编制 后加以研究的方法。实验法包括自然实验法和实验室实验法，在社会认同研究中 均有较多应用。s h e r i f ( 1 9 6 1 ) 4 1 】，t a j f e l ( 1 9 7 0 ，1 9 7 1 ) 1 2 9 1 1 3 0 l 通过试验证明了内群 体偏好和外群体歧视现象。n g ( 1 9 8 0 ) ，n ge ta l ( 1 9 9 8 ) f 4 2 】和s a c h d e v 等人 ( 1 9 8 4 ，1 9 8 5 ) 通过实验发现高权力群体对低权力群体的歧视行为【4 3 1 1 4 4 1 。a r b o n a 等 ( 1 9 9 9 ) 通过对黑人儿童和拉丁儿童的实验发现，民族认同能预测黑人儿童对斗殴 的态度【4 5 1 。 实验法的变量控制严格，因果关系清晰，有助于揭示心理现象的本质，因此 受到心理学研究者的推崇。但由于社会认同研究涉及到的情景复杂，变量太多， 难于控制，使实验法的应用受到较大限制。 2 5 2 质性研究法 质性研究本质是一种研究取向，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境 下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究【蛔。常用的方法 有深度访谈，个案分析和自然观察法。例如在教师职业认同研究领域，g o o d s o n 和c o l e 对7 名教师进行了生活历史访谈。d e c o d e 和v o g t l e 对1 1 名男教师进行了半结 构性深度访谈。c h a r l e n e 通过对5 名准教师历时3 年的跟踪个案研究( 利用写汇报、 做问卷、面谈、记日记、做评价等方式) 来探究准教师对职业理想的感知及其发 展变化过程【卅。金烨( 2 0 0 4 ) 对中国朝鲜族的双重身份认同研究采用了田野调查法 【蚓。质性研究的优点是信息量大，能启发新的研究思路。但由于该方法对研究这 自身素质要求极高，研究周期较长，故其使用也很有限。 2 5 3 投射法 投射法就是通过考察被试对于某种刺激材料的反应来对其深层的心理动机进 行研究的方法。c l a r k ( 1 9 5 0 ) 在对黑人自我仇恨( b l a c ks e l f h a t r e d ) 的心理研究 中使用了该方法【4 9 】。投射法可以比较有效地排除问卷法中出现的作假回答现象( 黄 希庭，1 9 9 1 ) 【铷。此外投射测验对于个体的内隐心理活动特别敏感，能引起被试 广泛而多样的主观反应( p e t o t ，2 0 0 0 ) i s l l 。不过由于对投射测验的解释受主观因素 影响很大，并且结果不容易量化，其使用也受到很大限制。 2 5 4 问卷调查法 问卷法是指用标准化的量表或问卷对个体的心理特征进行量化的研究方法。 1 1 第二章硕士研究生专业认同问卷的编制上海师范大学硕士学位论文 该方法实施简便，标准化程度高，调查范围广，适用于对群体心理的研究。多数 关于社会认同研究都使用了问卷法，如在民族认同研究领域，p h i n n e y ( 1 9 9 2 ) 提 出了民族认同结构并编制了包含1 4 个项目的民族认同量表( m u l t i g r o u pe t h n i c i d e n t i t y m e a s u r e ，m e i m ) i s 2 】。国内学者，如万明钢等人( 2 0 0 4 ) 1 5 3 l ，陈晶( 2 0 0 4 ) 1 5 4 1 ， 秦向荣( 2 0 0 5 ) 【5 5 】主要是在p h i n n e y 的量表基础之上自编问卷，进行的民族认同研 究。此外组织认同研究中m i l l e r ( 2 0 0 0 ) 所编制的组织认同量表( o r g a n i z a t i o n a l i d e n t if i c a t i o nq u e s t i o n n a i r e ，o i o ，) 也得到广泛使用【5 6 1 。 2 6 社会认同的相关研究 由于“专业认同是在相关理论基础上提出的理论构想，目前尚缺乏相关实 证研究。为更好的把握“专业认同 的结构，本文考察了民族认同和组织认同研 究中有代表性的观点。总结如下： 2 。6 1 民族认同的研究 民族认同( e t h n i ci d e n t i t y 或n a t i o ni d e n t i t y ，不少学者也称其为族群认 同) 是社会认同的一种。关于民族认同的定义，研究者尚未达成共识。代表性的观 点总结如下： 1 t a j f e l ( 1 9 8 1 ) 指出社会认同是个体自我概念的一部分，它来源于个体对